無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

教師讀《教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)》有感

首先,，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)要把他們放在中心位置,，創(chuàng)造親切體貼的言談方式。書(shū)中舉了兩個(gè)例子,，這位老師說(shuō)：“現(xiàn)在我要大家拿出課本來(lái),，翻到第86頁(yè)。我不想聽(tīng)到任何的講話聲,！你們首先閱讀第14課的說(shuō)明,，然后在閱讀的基礎(chǔ)上完成列出來(lái)的問(wèn)題……”另一個(gè)老師說(shuō)：“凱茜似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好了。我們是不是像凱茜一樣?我們現(xiàn)在開(kāi)始來(lái)討論詩(shī)歌好嗎?這些詩(shī)歌我們昨天覺(jué)得有趣極了,，讓我們翻到第87頁(yè)來(lái)……”兩位教師之間的區(qū)別在于前者將自己擺在中心位置,，而后者則是在學(xué)生的角度和情境出發(fā)，再將自己加入到學(xué)生與課程的內(nèi)容關(guān)系之中去,。“在第一位教師的例子中,，教師和學(xué)生之間存在著某種距離；這位教師的語(yǔ)氣似乎折射出一種對(duì)班級(jí)‘做這個(gè),、做那個(gè)’的管理式的態(tài)度,。相反，第二位教師似乎與學(xué)生們建立了某種聯(lián)系,；她的談話方式反映出一種投入,、連接、關(guān)系。”由此可見(jiàn),，從學(xué)生的角度出發(fā),，在言談時(shí)注意采用親切體貼的方式，把學(xué)生放在對(duì)話的中心位置,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行言語(yǔ)調(diào)整是多么的重要,，這將成為師生之間是否存在距離感、是否能夠成為親密無(wú)間的朋友的關(guān)鍵,。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡量避免頻繁使用第一人稱代詞,，少用命令式的語(yǔ)言，不使用帶有諷刺意味的語(yǔ)言,，要把學(xué)生放在同等的位置上進(jìn)行溝通交談,，減少師生之間的距離感。

其次,，要學(xué)會(huì)營(yíng)造輕松舒適的言語(yǔ)氛圍,。書(shū)中提及到，“籠罩著學(xué)校和教室的那種種言語(yǔ)氛圍可能會(huì)阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感,。這種氣氛是由存在或匱乏某種機(jī)智所導(dǎo)致的,。”例如，教師召喚學(xué)生,，給他指導(dǎo),、提建議、作解釋等的方式,，會(huì)產(chǎn)生特定言語(yǔ)氣氛,。一位老師說(shuō)，“難道你寫(xiě)字的時(shí)候就不能挺直腰嗎?”一位老師大聲呼喊,，“寫(xiě)字時(shí)把腰挺直,！”另一位老師說(shuō)道，“如果大家在寫(xiě)字時(shí)能夠注意姿勢(shì),，把腰挺直,，那就更好了。”又如學(xué)生回答完畢后,，老師說(shuō),，“坐下！”另一位老師說(shuō),，“你回答得真好,，謝謝你的分享。”我們都能夠從這些教師不同的回答中感受到,，不同的言語(yǔ)會(huì)營(yíng)造出不同的氛圍,，并對(duì)師生親密度產(chǎn)生了不同程度的影響。當(dāng)我們要采用語(yǔ)言跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí),，要注意運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造輕松舒適的氛圍感,，相對(duì)于呵斥式的、沉重式的言語(yǔ)氛圍,，學(xué)生更能在輕松舒適的言語(yǔ)狀態(tài)下獲得對(duì)教師的親近感,，從而減少對(duì)課堂學(xué)習(xí)的恐懼，對(duì)教師想要傳遞的信息能夠更快地接收吸納,，增進(jìn)師生之間的親密度,。

最后，教師要懂得運(yùn)用正確的言語(yǔ)語(yǔ)調(diào),，建立與學(xué)生的接觸,。聲音是人類接觸的主要形式，它能夠產(chǎn)生各種神奇的音質(zhì),、音調(diào)變化,。聲音有高低起伏抑揚(yáng)頓挫，可以給人帶來(lái)愉悅和鎮(zhèn)靜,，也能讓人躁動(dòng)不安,。為何在多年之后我們?nèi)阅苡浀眉胰伺笥选⑼瑢W(xué)師長(zhǎng)曾經(jīng)富有深意的機(jī)智言語(yǔ)留給我們的特殊品質(zhì)?即便我們可能并不能準(zhǔn)確地記住他們對(duì)我們說(shuō)的話,。書(shū)中認(rèn)為,，“是那種特殊的語(yǔ)調(diào)觸動(dòng)了我們，是那種聲音所創(chuàng)造的特別的氣氛讓我們永久不忘,。”范梅南談到,，“我們都記得我們由于一種不贊同的、刺耳的或嘀咕抱怨的聲音而變得煩躁憤怒的情境,。這樣的聲音激起我們的抵制和反抗,。相反，溫和的或機(jī)智的言語(yǔ)可以促使我們變得更加隨和,，突然之間從新的方面看待事物,。”在這樣的情況下，不僅是言語(yǔ)起到了這種效果,，而且是那種聲音語(yǔ)調(diào)所創(chuàng)造的氣氛也造成了差別,。同樣的話以不同的方式采用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果,。假使教師們總是期望通過(guò)提高嗓門(mén)或者采用嚴(yán)肅命令的語(yǔ)調(diào)來(lái)約束一個(gè)孩子,、一群學(xué)生，這方法往往不得奏效,，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡,，教師自己的身心也受到影響,。“一個(gè)機(jī)智的教師明白語(yǔ)調(diào)的細(xì)小變化的微妙效果”,，當(dāng)我們學(xué)會(huì)運(yùn)用溫和而有力的,、鎮(zhèn)靜的聲音讓那些躁動(dòng)不安、過(guò)于好動(dòng)的孩子安靜下來(lái),，我們的教學(xué)機(jī)智也正在逐漸顯現(xiàn)出來(lái),。我們可以用不同的言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)遺憾、失望,、勸告,、滿意或快樂(lè)，引起學(xué)生共鳴,，通過(guò)機(jī)智的聲音與學(xué)生建立接觸,。當(dāng)教師通過(guò)正確的言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與學(xué)生有了真正的、真誠(chéng)的聲音接觸,，通常孩子就很少有消極反應(yīng),，也很少需要“約束和懲罰”了。

同時(shí),，范梅南教授提醒我們,，“機(jī)智的言語(yǔ)是植根于具體的情境中的，無(wú)法通過(guò)一套固定的模式和公式來(lái)捕捉到,。”因此,，巧用言語(yǔ)來(lái)營(yíng)造師生親密感的最根本在于教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,，當(dāng)我們從內(nèi)心由衷地發(fā)出言辭與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí),，教育的機(jī)智和智慧已經(jīng)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生。  

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