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核心素養(yǎng)下的課程教學心得篇一

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，有力地回應了新時代的呼喚,，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學生應具備的,，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內(nèi)容,，分別論述了核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

核心素養(yǎng)究竟如何落地,？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手,，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題,，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述,，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略,、深度化策略,、活動化策略、自主化策略,、意義化策略,。

因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的,，是為了學生學會學習的,，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力,，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,，也是引導學生學會學習的關鍵。

在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中,，作者提到,，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內(nèi)在性,、人本性和終極性等方面,。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的,，是學科教育在高度,、深度和內(nèi)涵上的進一步提升。因此,，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變,。

那么怎樣在我們教學工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢？

通過學習,，知道在教學培過程中,，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感,、態(tài)度,、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng),?？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W工作中體現(xiàn)出來：

第一、結合生活實際,，培養(yǎng)學生的實踐能力,。

第二、在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)出“情感課堂”,。一個沒有激情的教師,，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習,。

第三,、傳授方法，引導學生自主探究,。給學生一個交流,，開放式的課堂。課堂以學生為主題,，那就盡量給學生求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,。讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式,，可以通過自主學習,、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考,，并在小組合作中解決問題,，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中,，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展,，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力,。

第四、注重積累,，海量閱讀經(jīng)典書籍,。通過大量、廣泛的閱讀,，積累優(yōu)美,、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國文學寶庫的瑰寶,，不僅內(nèi)容源遠流長,，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子,，能夠將社會生活反映出來,，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智,。

總之,，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點,，只有聚焦課堂,，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長,。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建,，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱,，豐富自己的理論知識,，提升自己的教學水平！

核心素養(yǎng)下的課程教學心得篇二

目前,，基于學科素養(yǎng)的新課程標準修訂稿在全國征求意見,，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養(yǎng)的新時代。余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論,、觀念,、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建,、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力,，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面,，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法,。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統(tǒng),。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案,，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此,，本主題是全書的重心和落腳點,。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中,，我們怎樣去落實學科核心素養(yǎng)呢,？

首先，我們要明確社會學科核心素養(yǎng)應該包含哪些方面,。

一,、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例,、材料等方式理解和表達意義,、意圖和情感態(tài)度的能力。

二,、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向,。

三,、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性,、批判性,、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

四,、學習能力：指主動拓寬學習渠道,，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識,、品質和潛能,。社會學科核心素養(yǎng)四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向,、思維品質是心智特征,、學習能力是發(fā)展條件。我認為,，讓培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),，重點要在教學中培養(yǎng)學生四方面的意志品質：

一、主動與進?。簩W習有正確的認識和持續(xù)的興趣,，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標,，有主動參與語言實踐的意識和習慣,，在學習過程中注重語言運用，積極進取,，樂觀向上,。

二,、監(jiān)控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵,、自我調適,，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整,，主動適應,，堅持不懈。

三,、選擇與獲?。豪谜n內(nèi)外多種學習渠道特別是網(wǎng)絡資源，獲取最新的知識和信息,，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合,，廣泛涉獵，有的放矢,，既勤于學習,，又善于學習，舉一反三,，學以致用,。

四、合作與探究：通過自主學習,、合作學習,、探究學習等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律,，能從多角度,、新視角去觀察和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路,、新方法去解讀和評判多元化現(xiàn)象,，勤于思考，探異求新,。

核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育,。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向,，體現(xiàn)人文性的教學,，科學性的教學，發(fā)展性的教學,，真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進學生智慧地成長,。

核心素養(yǎng)下的課程教學心得篇三

當下一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育

教學

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國教育來說,，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針,、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發(fā)展趨勢,、提升我國教育國際競爭力,、深入推進素質教育改革的需要。從根本上來說,，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題,，這既關系到國家的總體發(fā)展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長,，值得我們每一個教育工作者關注和思考,。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點：

①“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，②突出強調個人修養(yǎng),、社會關愛,、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實踐,。

③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家,、社會公認的價值觀”,。

④從指標選取上看，它既注重學科基礎,，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);

⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài),，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

此外,，它是可培養(yǎng),、可塑造、可維持的,，可以通過學校教育而獲得,。核心素養(yǎng)是作為客體側面的教育內(nèi)容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此,，核心素養(yǎng)不是先天遺傳,，而是經(jīng)過后天教育習得的,。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐,，落腳點就在于每個課堂,。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學呢？我想應著重抓好幾個方面：

一,、課堂教學學習目標需要轉向,，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。這是學生學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng)的兩個方面,。

學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機,、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養(yǎng)又是核心中的核心,。對于中小學生而言,，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務。關系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理,、生理以及品質與品德兩大方面,，前者主要指與自身的關系素養(yǎng)，要求學生能認識自我,、悅納自我,，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調節(jié),，有強健的體魄和健康的心理品質,；而后者主要指與他人的關系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力,，有溝通意識和交流能力,，有國家認同、國際視野,、社會公德,、社會責任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀,，自覺關心生態(tài)與保護環(huán)境等,。

二、課堂教學方式要情境化,、活動化,，學會講故事。知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境,，如果教學活動所應依存的情境缺失,，學生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導的必要條件,，是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎,。

在實踐中，我們逐步認識到,，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式,。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動,、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經(jīng)歷與學科知識聯(lián)系起來,，通過經(jīng)驗的獲得來重構知識,，讓學生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學科特點,，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標,。

三、

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必須圍繞學生自主學習產(chǎn)生問題,、自主或合作解決問題為主線去設計,，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構,。而學生采用不同學習策略,，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題,，通過師生,、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會,，在學習過程中可以完善所需的核心素養(yǎng),。

探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能,，在運用知識和技能的同時,，深入培養(yǎng)各項相關的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成,。