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核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇一

隨著“課改”這一名詞的出現(xiàn),，“互動”成為出鏡率最高的一個詞,，很多老師為了擺脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子,，紛紛想盡辦法創(chuàng)造開放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統(tǒng)觀念后,，一些“為動而動,、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場了,。

可能我們經(jīng)常會看到這種課堂現(xiàn)象：

老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料,，然后提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)所給信息,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢,？小組合作交流，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多,?！?/p>

然后，三五個孩子圍坐在一起,，高聲談?wù)摚ㄊ裁磧?nèi)容不得而知）,，老師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問,，時而參與講解,，教室里一片熱鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話,，可誰也聽不清在說些什么,。

數(shù)分鐘后，老師闊步走上講臺，學(xué)生們默契的停止交談,，老師順勢說道：“剛才同學(xué)們討論的這么激烈,，一定會有很多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽,？”

幾十雙小手高高舉起,，室內(nèi)的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語,，十幾甚至數(shù)十個問題應(yīng)運(yùn)而生（因?yàn)槔蠋熤灰罅恕傲俊?，而對所提問題的“質(zhì)”并沒有要求），于是老師又開口說道：“大家提了這么多的問題,，我相信你們一定可以用自己的聰明才智來解決,，那現(xiàn)在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧,?！宾情g教室里又是一片熱鬧非凡……

這堂課，表面看來非常的熱鬧,，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，但靜下心來想一想,，學(xué)生所提出的每一個問題都有研究價值嗎,？不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，樹立學(xué)習(xí)研究的側(cè)重點(diǎn),，只是一味得讓學(xué)生討論交流,，這樣的教學(xué)方式勢必會浪費(fèi)大量的時間和精力，而且沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo),，學(xué)生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設(shè),。

反思一下，這節(jié)課真的“動”起來了嗎,？我想這只能說是對課程理念的一種曲解,，這是一種變了質(zhì)的“動”。真正“動”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛,，還要有明確的中心和目標(biāo),，要能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與品味，而并不是一味追求熱鬧的形式課,。

“新課改呼喚新型的師生關(guān)系,，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主,、平等,。”這一理念的出現(xiàn)就要求著教師對待學(xué)生必須要“公平、公正”,，要給予學(xué)生充分的“自尊,、自信”，但隨著這一理念的普及,，“角色轉(zhuǎn)換”的尺度似乎偏離了應(yīng)有的界面,。

課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真勇敢”之類的表揚(yáng)不絕于耳,，這是我們由衷地贊美嗎,？難道說，課程一改革,，學(xué)生就全成了天才嗎,？

再看學(xué)生犯錯誤時，有的老師明明很生氣,，卻要面帶微笑,，小心翼翼的樣子，生怕哪句批評的語言過重,，刺激了學(xué)生,。但學(xué)生在這種情況下，能夠完全認(rèn)識到自己錯誤的嚴(yán)重性嗎,？還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎,？

上述這些行為能否真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系？我想答案一定是“不”,，這并不是尊重學(xué)生,，并不是真正的民主平等，而是一種對學(xué)生的過度放縱,。長此以往,，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生驕傲自大、自己膨脹,，經(jīng)不起任何挫折和打擊,，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和高尚的品格。

課堂改革朝著什么方向去改,？怎樣改才是最有效的,？這是擺在我們面前最實(shí)際的問題。新型的課堂教學(xué)實(shí)際上是師生之間的一種“對話,、溝通”,，因而這種“對話、溝通”應(yīng)建立在真誠,、和諧的基礎(chǔ)上,，而我們就必須要以情感為紐帶,，賦予學(xué)生尊重與信任、交流與分享,，不能一味的去迎合潮流與形式,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇二

帶著對核心素養(yǎng)的懵懂認(rèn)識，和團(tuán)隊(duì)的小伙伴們共讀了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,，學(xué)到了什么是核心素養(yǎng),、為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等知識,，為自己接下來的教育教學(xué)提供了理論支撐,，指明了前進(jìn)方向。

教育部把核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,。余文森教授從理論到實(shí)踐,，為我們解釋了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是什么樣的”這一問題，重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,。

任何改革都是從觀念開始,，觀念是行動的指南，我們的音樂教學(xué)更是如此,。書中特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,，既有知識的詳細(xì)論述，又有課堂教學(xué)的具體案例,，通俗易懂,，感受頗深。

對于音樂學(xué)科,，除了知識技能,，更需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，同時還需要滲透文化理解,、培養(yǎng)品格。針對不同特點(diǎn)和層次的學(xué)生,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考,，對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到：

由于學(xué)生能力、興趣的差異性,，傳統(tǒng)的課堂容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上占有優(yōu)勢,，能力較弱的學(xué)生在課堂上處于弱勢，逐漸失去了課堂話語權(quán)與興趣,；教師關(guān)注中等和較弱學(xué)生能力培養(yǎng),，無法滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生求知欲望。

教師作為課堂引導(dǎo),、組織和提升者,，要抓住學(xué)生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學(xué)生需求,，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),。音樂欣賞課上不熟悉的作品學(xué)生不易接納和喜愛。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解后,，可以鼓勵學(xué)生把作品以音樂情景劇的形式呈現(xiàn),。

學(xué)生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇,、演唱,、演員、背景音樂等,；學(xué)生在自主編創(chuàng),、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師,，以主動進(jìn)一步理解音樂,。

這樣，被動的灌輸就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,，學(xué)生在主動探究中獲得成就感,，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能力提升。

教師作為引導(dǎo)者,，在課堂中要通過環(huán)環(huán)相扣的有價值的的問題,，不斷去激發(fā)學(xué)生們的思維潛能。

書中講到：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有能力閱讀和思考的時候,，就要先讓他們自己去閱讀和思考,，然后針對他們在閱讀和思考中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律和規(guī)則,，而不是一種可采用可不采用的方式方法,。

按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,，很快會發(fā)展起來,。所以在音樂課中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，勤于表達(dá),，這樣才能促進(jìn)課堂生成,，提高課堂實(shí)效性。

培養(yǎng)學(xué)生的文化理解,，錘煉品格是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,。學(xué)生可以在音樂實(shí)踐活動中理解音樂文化，樹立文化自信,。

音樂實(shí)踐活動可以從音樂走進(jìn)生活,。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)和民族分組探究,，搜集和整理家鄉(xiāng)的民歌，以小組匯報的形式分享,。分享的同學(xué)通過民歌更加了解其文化,，傾聽的學(xué)生提升了知識與審美。

音樂實(shí)踐活動可以從課上延伸到課下,。學(xué)生積累的素材是零碎和片面的,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、博物館資源,、請教專業(yè)人士等途徑開展音樂活動,，在課堂上進(jìn)行長線的實(shí)踐過程展示。如學(xué)生自發(fā)形成興趣小組在博物館尋找編鐘,，聆聽千年前的聲音在課堂上分享,；進(jìn)一步探究中，制作了模型講解它阻止泛音產(chǎn)生的原理,，理解工匠精神,；在持續(xù)和深入的實(shí)踐中，產(chǎn)生了對民族音樂和文化的認(rèn)同和自信,。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程,，需要我們不斷地去實(shí)踐和研究，將一些新的教學(xué)理念運(yùn)用在課堂教學(xué)中,，真正以“人”為本,，啟迪智慧，培養(yǎng)思維,，讓所有孩子們積極參與課堂教學(xué),，多說、多唱,、多演,，感受音樂的快樂，從而不斷地提高孩子們的綜合素養(yǎng),。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇三

受到疫情的影響,，各地開學(xué)時間被迫一延再延,。不過,，學(xué)校可以不去,，學(xué)習(xí)不能落下,，所以我校開啟了“停課不停學(xué)”空中課堂授課計(jì)劃。此次授課已順利進(jìn)行了三周,，我也有幸加入其中,。在此,，我把自己在空中課堂教學(xué)后的一點(diǎn)想法寫出來，與大家共同分享,。

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異,，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)將會成為常態(tài),。作為一名教師,，我們應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,，從而適應(yīng)未來教育的需要,。

線上教學(xué)可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像,，生動活潑的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

線上教學(xué)模式一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源,，另一方面堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，利用討論區(qū)在線答疑,，問題探索，交流研討,，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，最終形成師生學(xué)習(xí)共同體。

如果擔(dān)心學(xué)生在無人監(jiān)督下學(xué)習(xí)溜號,，在教學(xué)過程中,，我們可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后,，也能掌握需要接受的知識,。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán),。從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成,，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感,，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。

總之，線上教學(xué)為我們的教育教學(xué)開拓了一條嶄新的路,，但我們也不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的重要作用,。我相信：只要我們把線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)合理利用好，我們的教育教學(xué)水平一定會邁上一個新的臺階,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇四

隨著教學(xué)改革的深入,，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由,、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜變化,。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩,、千姿百態(tài),、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展,。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力,、魅力無窮的空間,，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美,，去追求數(shù)學(xué)美,。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢,？

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的,，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣學(xué)生樂于接受,。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心,、疑問心,、愛美心強(qiáng)和活潑好動的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考,，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用,，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué),，在學(xué)中“玩”,。例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境,，講故事引入：夏季的一天,，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,，繞著小蜻蜓飛來飛去,，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,，小蜻蜓不相信,，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉,，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人,。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢,？這樣引入新課,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚,，注意力集中,，主動去探究對稱圖形的共同特征。

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn),，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐,、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小,，抽象思維能力弱,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實(shí)踐,，同時教給學(xué)生操作方法,，讓學(xué)生通過觀察、測量,、拼擺,、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐,，激發(fā)思維去思考,，從中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識,。讓學(xué)生動手實(shí)踐,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識”是一節(jié)比較枯燥的概念課,，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形,，并投影到銀幕上。通過觀察,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,，叫三角形。圖3雖用了三條線段,，但首尾不相交,，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形,?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識,。加強(qiáng)操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，順應(yīng)他們好奇、好動的特點(diǎn),，而且能豐富他們的感性認(rèn)識,，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神,。

在課堂上,，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自己,。課堂上針對老師提出的問題,，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論,，時而高聲辯論,。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下,，提綱挈領(lǐng),；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密,。針對同學(xué)們獨(dú)具個性的發(fā)言,，老師不時點(diǎn)頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生,，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維,。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話,，個性得到充分地張揚(yáng),。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后,，我有意識地放手讓學(xué)生主動實(shí)踐,，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短,、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起,，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理,。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的,；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的,。再找學(xué)生說明這樣分的理由,，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中,，自主學(xué)習(xí),、主動實(shí)踐,。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué),、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度,。

如我班一位女生,，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,，很要面子,，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子,。問她懂了嗎,，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的,，看得出做作業(yè)時很急躁,。我從寫字開始，要求她把字寫端正,，允許作業(yè)少做,，要求做一題對一題，不會做的重新做,，做對了繼續(xù),，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心,，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時大力地表揚(yáng),，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來,，不能有任何虛假的行為,。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了,，字寫端正了,，成績也提高了。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理,，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價,、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),。激勵性的評價、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng),、敢想敢問,、敢講敢做。只有這樣,，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力,，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造,、創(chuàng)新火花才能迸發(fā),。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生,，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵,，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了,，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力,，從而擺脫苦學(xué)的煩惱,，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力,。

總之,，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手,，通過多種形式,，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,、激勵性的問題情景,，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實(shí)踐中,，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣,。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識,、形成技能,、掌握數(shù)學(xué)的方法,，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇五

追求課堂教學(xué)藝術(shù),，提高課堂教學(xué)效率是每一個教師永恒的追求。民主,、和諧,、高效的課堂教學(xué)是每一位教師夢寐以求的期待。教學(xué)有法,，教無定法,。我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂就應(yīng)該，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，調(diào)動學(xué)生思考,，營造有利的學(xué)習(xí)氛圍,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，以期追求高效的生物課堂教學(xué)。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動,，而教學(xué)效益應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度,，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面,，收益愈大，則課堂效率愈好,。高效課堂,，它是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),。我認(rèn)為“高效課堂”是一種教學(xué)理想,，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手,，努力上好每堂課,，使學(xué)生從中學(xué)到更多的東西，至于用何種方法和手段,，則需要教師充分運(yùn)用自己的教育智慧,，創(chuàng)造性地開展工作。

下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐體會,，談?wù)剬Ω咝дn堂教學(xué)的幾點(diǎn)見解,。

生物教學(xué)必須體現(xiàn)教師、學(xué)生,、教學(xué)存在的真正價值,，即“教學(xué)的價值”,。

對于教學(xué)的“價值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮,，而單純從是否教了知識來考慮,，教學(xué)也是低效的。我們的教學(xué)就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學(xué),，搞所謂自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，搞所謂對話教學(xué)等,，而效果不佳的原因，不在于這些理念,、理論本身有問題,，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價值，把理論簡單,、片面,，甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào),，因而學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識停留于原有的水平,。

在教學(xué)之前,，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求,，深入,、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教,。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時髦式”教學(xué),，不是新課改追求的課堂教學(xué),。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行,，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效,。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，無論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。根據(jù)教師個人的偏好任意地制定教學(xué)目標(biāo),，那樣是缺乏課程意識,、“生本”意識的表現(xiàn),。制定的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“學(xué)生”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際,，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去,。

目標(biāo)適宜了，我們再選擇教學(xué)方法,。方法是為目標(biāo)服務(wù)的,。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢,？我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境,，并且把組織形式,、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法,。教學(xué)方法是否有效,，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動。

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué),。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整,，敢于引導(dǎo),，敢于追問，敢于講解,。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入,。

關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是近年基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面。我國著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒,、情感是人類精神生活最重要的組成部分,，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！币虼?，教學(xué)需要激情澎湃，課堂需要真情涌動,，有激情才有活力,，才能生動,，才會創(chuàng)造。

教師必須樹立以人為本的教育觀,，進(jìn)行激情而詩意的教學(xué),。教師要打動學(xué)生、感染學(xué)生,，首先要打動和感動自己,。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云,，一個靈魂喚醒另一個靈魂,，才能產(chǎn)生情感與思想的共鳴。當(dāng)前,，我們的課堂盡管用上了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,，進(jìn)行了最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠,，情感缺乏,，思維缺失，能夠給學(xué)生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了,。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗,。而成功的課堂，不僅要讓學(xué)生獲得一種知識,，還要讓學(xué)生擁有一種精神,，它對學(xué)生是受益一生的。

在課堂教學(xué)中,，教師慈祥的笑容,、親切的提問和期待，猶如涓涓細(xì)流,，注入學(xué)生的心靈,，自然而然就會產(chǎn)生良好的師生情感,，創(chuàng)造出一種開放,、民主、自由,、多元的英語課堂氛圍,，既給學(xué)生提供主動合作交流探究的時間,，又給學(xué)生提供愉快的自主發(fā)展的空間。關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，并恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)鼓勵,，使學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的課程上。教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感,，而且能給學(xué)生以信心,，從而提高課堂實(shí)效,。

課堂上經(jīng)常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機(jī)械的問題，看上去師生互動,，熱熱鬧鬧,，其實(shí)學(xué)生并沒有深入思考。這些問題難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認(rèn)知,。教師應(yīng)大膽發(fā)揮學(xué)生好奇,、好問、好表現(xiàn)的特點(diǎn),，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間與空間,，提高生物認(rèn)知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問,？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎,？”，這樣的提問能促進(jìn)課堂有效生成,，培養(yǎng)學(xué)生不盲從,、深層次思考的品質(zhì)。

真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂,。教學(xué)需要思考感悟,，課堂需要思維爭鳴，是因?yàn)橹挥兴伎疾庞邪l(fā)現(xiàn),，才能升華,，才會踐行。教師要真正創(chuàng)造性地用教材教,，而非教教材,。為此，教師只有深刻感悟生活,、課標(biāo)和教材，善于整合生活,、教材和學(xué)生等教學(xué)資源,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動學(xué)生,，釋放學(xué)生的情感和思維,，才能讓學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿激情，思維真實(shí)地參與和投入,，使其如沐春風(fēng),，如臨其境，與老師共享苦樂,，愛其所愛,，憎其所憎,，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我境界,。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧,，那么，學(xué)生看似“動”了起來,，但其實(shí)缺乏的恰恰是珍貴的思考,。

生物是前沿的自然科學(xué)。生物教學(xué)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化對高科技人才的需求,，必須滿足社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要,。因此，學(xué)生的綜合能力要能滿足其今后學(xué)習(xí),、工作和生活基本需求,，要讓學(xué)生的生物變成學(xué)生生活的組成部分。

生物學(xué)科課程的內(nèi)容和編排往往緊密圍繞學(xué)生的生活展開,，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例,，深入淺出,，讓事實(shí)說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化,，抽象的問題具體化,，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化,。因此,，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，更要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生關(guān)注身邊的人,、身邊的事,。趁熱打鐵。學(xué)生非常踴躍地各抒己見,，很順利地學(xué)習(xí)生物知識,，因此在教學(xué)中我力求自然而貼近生活。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默,?！睆男睦韺W(xué)上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人,。因此,，一位教師擁有一份幽默，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默,，能活躍課堂氣氛,，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，開啟學(xué)生心智,，優(yōu)化學(xué)生個性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶,，提高課堂教學(xué)效率。這樣教師的教學(xué)就有了個性魅力和智慧的光彩,，就能把一些抽象的,、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來,，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力,，降低教學(xué)難度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

通過生動,、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生在這種氛圍中感受學(xué)習(xí)生物的無限樂趣,。一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍,，同學(xué)們開始七嘴八舌地議論起來,。想要獲得高效課堂，教師要在宏觀上把握好課堂的整體結(jié)構(gòu),，優(yōu)化教學(xué)過程,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把時間留給學(xué)生,，把空間還給學(xué)生,，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考,、貼近生活、詼諧幽默,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

總之，在以后的教學(xué)實(shí)踐中,，我會大膽探索,，不斷體會,、不斷反思、不斷感悟,，讓自己的課堂充滿“自主,、互助、優(yōu)質(zhì),、高效”的旋律,，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇六

參加江門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動,，期間我聆聽了兩位骨干教師精彩的課堂教學(xué),，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中,，看到兩位老師氣定神閑,、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆,，這樣的功底豈能一日為之,？課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格、變化多端的教學(xué)形式,，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪,。贊嘆之余，更多的是深深地沉思,，從中讓我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。下面談?wù)勛约旱穆犝n體會：

對于兒童來說，一本書是枯燥無味,，教師需要采用不同的方式去刺激學(xué)生,、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),。針對這低年級的兒童的心理和身理特征，實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級開展繪本課程,，通過講故事,，演故事形式進(jìn)行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》,，兩個低年級學(xué)生聲情并茂,，動作大方，校本課程不但讓學(xué)生在聽故事中學(xué)到了知識,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,、語言組織能力和自己動手的能力，也給學(xué)生鍛煉口才的機(jī)會。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)還選用經(jīng)典誦讀,、你問我猜等多種形式來上好國學(xué)棵,，保持學(xué)生的對國學(xué)好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項(xiàng)來說,，實(shí)驗(yàn)小學(xué)也采用多種形式,，像分小組讀、男女讀,，詩句接龍讀,、問答式讀……盡量做到課堂實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，不斷的刺激學(xué)生,，以達(dá)到我們國學(xué)課的要求,。

羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要播撒陽光到別人心里，先要自己心里有陽光,?！比魏稳酥挥性谳p松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)才是豐富生動的,，也只有在保持快樂心情的時候,，學(xué)習(xí)才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中,，我感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)的快樂,。

王林老師給予不同程度的學(xué)生都提供了展示的機(jī)會，學(xué)生們有的展示有感情朗讀課文,，有的說自己的想法,，有的展示擴(kuò)詞，有的展示課文朗讀,，還有的交流自己的`讀書感受,。因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會，因此人人都為能夠展示自己而激動萬分,，爭先恐后地發(fā)言,，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

小學(xué)學(xué)生以具體形象思維為主,，他們主要通過模仿來獲取知識,。小學(xué)學(xué)生心理、智力,、知識等方面發(fā)展尚不成熟,、獨(dú)立性差，尚不能辨別知識的真?zhèn)?。這一階段的學(xué)生對教師有一種特殊的信任,、崇拜,，認(rèn)為教師說的一切都是對的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從,。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王林老師以深厚的知識素養(yǎng)影響著學(xué)生，押韻的白話文朗朗上口,，使學(xué)生產(chǎn)生“我們老師懂得可真多”的感想,，從而激起他們向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊的愿望,，讓我由衷地敬佩,。學(xué)生洋洋灑灑的說上幾句白話文，讓我感嘆,，還讓我懺愧,。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇七

通過對山xx中學(xué)、xx中學(xué),、xx中學(xué)等地的考察學(xué)習(xí),，就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”我校也在探索實(shí)踐，經(jīng)過本學(xué)期大規(guī)模的推廣和實(shí)施,，老師們的感受頗多,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動,。開展“高效課堂”研討,，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，提高教師教學(xué)效益,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,。

“高效課堂”主要研討兩大方面,，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué),，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,。有了正確的思維方法,，理解得快，接受得快,，記憶的也牢固,。平常我們談備課，既要備教材,、教法,，又要備學(xué)生,、學(xué)法，如何備學(xué)生,？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ),、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討,，必須首先肯定這兩個方面,，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué),。二者有機(jī)結(jié)合,，才能出高效。

1,、充分的課前準(zhǔn)備

要向課堂四十五分鐘要效率,，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。有人認(rèn)為實(shí)施高效課堂就是讓學(xué)生做讓學(xué)生講,，老師就不用講了,，老師變得輕松了，實(shí)則不然,。實(shí)施高效課堂對教師的水平要求更高了,，不僅要求自己在課堂中很好的把握知識，還要在課前做好充分的準(zhǔn)備,，提前制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案,，將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,，進(jìn)行判閱,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報告制定出合理的課堂展示內(nèi)容。課前教師準(zhǔn)備工作非常重要,，決定著每一堂課的成敗,。

教師的課前具體工作：

（1）根據(jù)課本內(nèi)容、大綱,、考綱要求,，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平制定出合理科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，對課堂內(nèi)容和時間要把握準(zhǔn)確,，設(shè)置好當(dāng)堂訓(xùn)練,。

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，寫好學(xué)習(xí)報告,，檢查學(xué)習(xí)報告,，整理好學(xué)生存在的問題，把握好重點(diǎn)難點(diǎn),。

（3）分配好小組展示任務(wù),，和學(xué)生做好課前交流和討論,。

（4）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí),；而對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。

2,、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課,，成功的課。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法,，,，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置,，別剝奪學(xué)生的權(quán)力,，要徹底改變“注入式，滿堂灌,，教師講,，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念,。高給學(xué)生充分展示的機(jī)會,，教師要做好課堂引導(dǎo)。對小組做好合理的評價,。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步,，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言,、認(rèn)真地練習(xí),，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

3,、課后的總結(jié)與反思

課堂教學(xué)后要做好課后總結(jié)和反思,，這是課堂教學(xué)的延續(xù)，根據(jù)學(xué)生課堂展示情況,、暴露出的問題,，認(rèn)真分析總結(jié)與反思，將沒有解決好的問題在進(jìn)行討論分析需要在澄清的課上再安排學(xué)生展示進(jìn)一步完善,。

1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看,，還要完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),，完成學(xué)習(xí)報告；還要思考跟以前的知識有什么聯(lián)系,？哪些問題通過看書查閱資料就已經(jīng)會了,，哪些問題討論后還有疑惑等等。這樣,，聽課就有的放矢,，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn),，課堂自然就有效了,。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成主動學(xué)習(xí),，主動記筆記,，做練習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成課堂講解,、展示,、質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極討論組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣,。

3,、課后鞏固習(xí)慣：

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,，該記憶的記住了，該理解的理解了,，然后再做作業(yè),，這樣做題速率就提高了。

如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，再加上教師的充分課堂準(zhǔn)備,，我們的課堂教學(xué)一定能高效。

經(jīng)過近兩個月的課堂摸索,，老師和學(xué)生都感覺現(xiàn)在的教學(xué)模式很好,，能夠調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，基本杜絕了課上睡覺的問題,，提高了學(xué)生的參與性,、主動性、自主學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力,、語言表達(dá)和問題展示能力。

存在的困惑：

（1）教師的素質(zhì)有待提高,，部分教師不能根據(jù)課本提煉出非?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù),；

（2）學(xué)生層次不同，有些問題要有不同層次的學(xué)生展示,；有時安排展示的學(xué)生不能很好地完成任務(wù),。

（3）配餐題、課本習(xí)題,、學(xué)校定的復(fù)習(xí)資料如何合理使用,；

（4）如何保證讓學(xué)生展示又要保證進(jìn)度；

（5）導(dǎo)學(xué)案中只寫學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)習(xí)報告寫在另外一個本上,，還是在導(dǎo)學(xué)案中留下空位讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告，哪種形式更方便實(shí)用,，各組還在探索階段,；

（6）學(xué)生的不同層次如何全部調(diào)動起來，讓每個學(xué)生的智慧發(fā)揮到最大,。

（7）課件的使用與導(dǎo)學(xué)案的使用和學(xué)生展示如何更好的結(jié)合。

（8）高三面臨高考,，題的難度很大,，時間緊迫，都讓學(xué)生講題不太合理,，我覺得復(fù)習(xí)內(nèi)容和部分習(xí)題可以留給學(xué)生講,，難度太大的要由老師講，要照顧到尖子生和優(yōu)秀生,，鼓勵差等生狠抓基礎(chǔ)題,，應(yīng)將大部分時間來做基礎(chǔ)題，全面努力提高總成績,。

（9）其他學(xué)校的學(xué)案可參考的東西不多,，我們必須依據(jù)我們的學(xué)生實(shí)際水平整理出我們使用的導(dǎo)學(xué)案，工作量很大,。

我將帶領(lǐng)全體化學(xué)教師努力學(xué)習(xí)積極探索,，努力在短期內(nèi)摸索出一套適合與我校的更科學(xué)合理的教學(xué)模式。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇八

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心,。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn),、收集、分析和處理數(shù)學(xué)信息,，實(shí)現(xiàn)以人為本的對話,。目前，小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在“方法缺失,、策略運(yùn)用不足,、閱讀質(zhì)量差等問題”,，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如何采取有效策略加強(qiáng)數(shù)學(xué)課文的“優(yōu)質(zhì)閱讀”,，提高閱讀質(zhì)量,？以《小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊第《不規(guī)則物體的體積》課為例，探討了培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略建議,。

問題驅(qū)動,，即以學(xué)生為主體，以問題為出發(fā)點(diǎn),，以問題為核心,，使學(xué)生圍繞問題有針對性地尋求解決方案的學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟,，一個或一系列問題往往貫穿數(shù)學(xué)閱讀材料,；這些問題是學(xué)生思考的線索，也是探索的階梯,。學(xué)生在閱讀時,，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動,，有針對性地閱讀,，找到知識之間的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，探索解決問題的方法,。

課堂上,，閱讀材料包括圖像、文字,、對話等元素,，有很多不同的問題或疑問，比如“應(yīng)該解決什么問題,？”這些物體的特點(diǎn)是什么,？”“排水法計(jì)算不規(guī)則物體體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？“等等,?！比绾握业讲灰?guī)則物體的體積”是核心問題。我們以這個“問題”為驅(qū)動引擎進(jìn)行閱讀,，讓學(xué)生圍繞這個問題組織,、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解,，最終得到解決方案,。

圍繞這個問題，學(xué)生需要思考：不規(guī)則的物體可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢,？排水作業(yè)測量有哪些步驟,？引流方法有哪些局限性？

學(xué)生讀書時,，只停留在文字表面,，會流于表面；只停留在課本的具體和例子上會比較狹隘,。要引導(dǎo)學(xué)生反思,、提問，在字里行間獲得啟發(fā),，不要局限于題材的局限,，不斷深入思考。

學(xué)生讀這堂課時,，假設(shè)大部分學(xué)生都會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化方法,；二是理解“v上升=v物體”和“v后—v前=v物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球,、冰塊的體積,。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”,，進(jìn)行“思辨閱讀”,，打開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個層次的反思追問：

第一層次（初步認(rèn)識層）：

追問：

①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來計(jì)算體積,？”。

②“用排水法是否適合計(jì)算乒乓球,、冰塊,、塑料泡沫的體積？”,。通過追問,，學(xué)生認(rèn)識到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)則物體的體積，適合計(jì)算完全浸沒的物體體積,，不適合計(jì)算浮于水面的物體體積,。

第二層次（深入認(rèn)識層）：

追問：

①“用排水法是否適合計(jì)算海綿的體積？”,。

②“用排水法能否計(jì)算會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積,？如固體‘鈉’”。通過追問,，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提,。

第三層次（思辨認(rèn)識層）：

追問：

①“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎？”。

②“排水法真的不能計(jì)算乒乓球的體積嗎,？”學(xué)生經(jīng)過思辨追問,，認(rèn)識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化,，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的,，更進(jìn)一步地認(rèn)識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解,、一切思維的基礎(chǔ),。”在數(shù)學(xué)閱讀中,，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的手段確定不同題型,、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu),，從而深入把握知識的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個練習(xí)題例,，內(nèi)在聯(lián)系緊密,，可以進(jìn)行題組對比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化,、進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu),。如下：

一是p41第7題（如圖1），反映的數(shù)量關(guān)系是“v后—v前=v物體”,。

二是p41第9題,，“在一個長8m、寬5m,、高2m的水池中注滿水,，然后把兩條長3m、寬2m,、高4m的石柱立放著放入池中,，水池溢出的水的體積是多少？”,，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水,，部分浸沒，則v溢出=v浸沒”,。

三是p120第14題（見圖2）,，“一個長方體的玻璃缸，長8dm,，寬6dm,，高4dm，水深2。8dm,。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊,，缸里的水溢出多少升？”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個題型,，從水位的原始高與物體的高度來進(jìn)行對比,，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況；在進(jìn)行排水法測量時,，出現(xiàn)了“完全浸沒,、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形,。閱讀時進(jìn)行題組的對比,，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關(guān)”這一要義,。經(jīng)過這樣的對比建構(gòu),，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識,，弄清排水法的內(nèi)涵,，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本思想,、基本活動經(jīng)驗(yàn),。”我們要通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言由文字、圖片,、表格、符號等組成,，比較抽象,、邏輯強(qiáng)，往往滲透著推理,、類比,、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時,，不僅要掌握文本的表層知識,，更重要的是還要體會感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字,、圖片的信息中,，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法,，提高閱讀的認(rèn)識,，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化,，你從中體悟到什么思想與方法,？”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法,。

①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長方體或正方體形狀”,，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體,，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知,，滲透等積變形的方法。

②課本主題圖（見圖3）所示,，受測物體“梨”形態(tài)不變,、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積,。

③p41第9題（見前述）,，則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出,，方法上是：浸沒部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積,，即v浸沒=v溢出。三個題例,，呈現(xiàn)的角度不一樣,，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想,。

這樣閱讀,，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情,，又能夠加深對學(xué)科知識內(nèi)涵的理解,；更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀,，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生,?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)多維度,、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)心得篇九

隨著英語學(xué)習(xí)難度不斷加大,，給教師課堂教學(xué)提出了更高的要求,，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語課堂七步教學(xué)法,。

在教學(xué)課文前,，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典單詞表或有關(guān)資料,，能對文章內(nèi)容有大概的了解,，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時劃出來,，留到課堂上或課后解決,。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高教學(xué)效率的第一步,，不無原因,，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率,。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅可以提高他們的預(yù)習(xí)能力,，而且可以提高他們的聽課的效率。

導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始,，“良好的開始是成功的一半”,，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視,，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量,。

學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后,，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一兩個問題,，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力,。如果文章比較長,，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽。聽完后,，核對答案,，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求,，可以是模仿性跟讀,，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀,。在讀的過程中要做到口,、眼、耳,、腦同時并用,，提高記憶能力。另外,，還應(yīng)注意語氣,、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會,。

學(xué)生聽讀后,，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時要求學(xué)生默讀文章,，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊中設(shè)計(jì)的t/f判斷題或問答題,。在設(shè)計(jì)問題是應(yīng)注意這幾點(diǎn)：

①先易后難；

②先理解后拓展,；

③先淺后深,，兼顧兩頭。

通過設(shè)疑檢查學(xué)生對文章的理解程度,，了解學(xué)生是否把握文章的中心,、重點(diǎn)。

復(fù)述課文是閱讀課堂教學(xué)的升華,，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一,，通過復(fù)述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言,。會說才會寫,，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

所謂解難，就是指英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程,，是強(qiáng)化重點(diǎn),，突破重點(diǎn)的必經(jīng)之路,。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn),，由學(xué)生思考,、討論，然后解答,；另一種是學(xué)生將預(yù)先是或經(jīng)過課堂教學(xué)后還疑惑的問題提出來,，由學(xué)生提出，師生共同討論解答,。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng),，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,。

這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況,，及時反饋教學(xué)信息,。查測得內(nèi)容一般式課文教學(xué)中的重點(diǎn)語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題,。查測得形式可以是口答,、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒有掌握,，哪些知識沒有完善需要補(bǔ)充或提高,，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn),、堅(jiān)持不懈的過程,，需要教師和學(xué)生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水,，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績,。