作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

高中物理教案人教版篇一

【篇1：高中物理

教學

高中物理教學案例

內容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標準實驗教科書)

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課,，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段,，是本章后期學習的基礎,，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊,。整節(jié)課主要側重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就,、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等),，故本節(jié)課首先應通過學生自己

總結

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的,，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系,，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系,。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的,，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁嘗太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等),，滿足學生渴望獲取新知識的需求,。

教學目標

一、知識與技能

1,、讓學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象,，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應用，培養(yǎng)學生的總結,、歸納能力,。

2、通過實驗了解磁與磁,、磁與電的相互作用,，掌握電流磁效應現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力,，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析,、推理等思維能力。

3,、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場 二,、過程與方法

1、讓學生參與課前的準備工作,，收集課外的各種磁有關的現(xiàn)象和應用,。

2、在電流磁效應現(xiàn)象的教育中,，本節(jié)課采用類似科學研究的方式,，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調學生自主參與。

3,、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較,、歸納,，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三,、

1,、對奧斯特的電流磁效應現(xiàn)象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系,，打開了科學中一個黑暗領域的大門,。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2,、通過知識的學習,，培養(yǎng)學生學科學、愛科學,、用科學的精神,，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用,，加強愛國主義教育,。

3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動,，獲得親身體驗,，產(chǎn)生積極情感。 電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點,，也是難點

教學設計思想

1,、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗,。為此,，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略,。問題情景的創(chuàng)設,，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持,。

2,、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想,，在這基礎

上提出奧斯特的實驗及研究過程中出現(xiàn)的困難,。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

3、在天體磁場的教學中,，本設計注意用多媒體手段,，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生,，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識,，提高課堂的趣味性和教學效果。 教學過程設計

一,、課前調查,、準備

教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少,，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?

二,、實驗演示，引入新課 1,、利用磁鋼堆硬幣積木,。實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木,。2,、演示“磁懸副小實驗

師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

學生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因,，激起學生學習磁知識的興趣

三,、實驗探索、新課教學

師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識,，生活中有哪些與磁有關的現(xiàn)象和應用?同學之間可互相討論,。

(因課前有準備，學生相對比較活躍,，要充分把學生所知道的知識表述出來)

師：對磁的認識和應用,，早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關的現(xiàn)象和應用： 1、天然磁石(成分：fe3o4)2,、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓,，投之于地，其柢指南” 3,、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站,，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時,。這個速度超過了f1賽事的最高時速,，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些,。

4,、飛鴿依靠地磁場識路等

從學生最熟悉的磁知識著手,，引出磁的一些概念：

【篇2：高中物理電子教案模板-副本】

授課時間： 2013 年 6

月 27

日

【篇3：高中物理教案編寫說明】

教案編寫說明

一、教案編寫應明確的幾個概念 1,、教學大綱

教學大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃,，以系統(tǒng)和連貫的形式，按章,、節(jié)提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件,。2、授課計劃

授課計劃是集體研究的結果,，由所有任課教師，有關人員集體研討確定,，主要通過對學生基本情況的簡要分析,，本學年或本學期總的教學任務和要求，教學指導思想,、教學改革措施,，確定課序、教學目的,、教學周次和教學時數(shù),、課內外實踐性教學環(huán)節(jié)的安排，以及教學參考資料的推介和教具的選用,，形成的教學進度表,。3、教案

教案是為實現(xiàn)教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架,，也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案,。其作用是對課堂教學的總的導向、規(guī)劃和組織,，是課堂教學規(guī)劃的藍本,。此外，還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用,。由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱,；二是資料庫作用。從長遠角度看,，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料,，以及自身的經(jīng)驗與心得，積累多了自然形成一座資料寶庫,；三是教改課題源作用,。教案的豐富案例、精心思索過的問題,、教學后的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉,。4,、講稿

講稿是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學設想的實質內容和書面臺詞，是根據(jù)教學內容對教案的具體化,。講稿與教案不同之處主要表現(xiàn)在一是講稿所承載的是知識信息,，教案所承載的是課堂教學的組織管理信息。二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配,，而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配,。三是在內容上，講稿涉及的是知識性項目,，教案涉及的是組織性項目,。四是在表現(xiàn)形式上，講稿篇幅較長,，教案則是幾百字或千余字即可,。

二、教案編寫要注意的幾個環(huán)節(jié)

撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材,，弄清本課程的教學目的和具體

章節(jié)的具體要求,，了解教材體系和基本內容、結構,、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點,、難點。其次要注意廣泛閱讀本專業(yè)的專著,、學術雜志,、學術網(wǎng)站等資料，了解本學科,、專業(yè)發(fā)展的最新動向,，對教

材有關內容作必要的補充。第三要在了解學生的前提下,，根據(jù)學生已有的知識結構,、理解能力，對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學方案,。

編寫教案要在教學大綱,、教材和結合學生實際水平的基礎上，充分體現(xiàn)教學設計思想,，處理好教什么和學什么,？如何教和如何學？教的怎樣和學的怎樣,？即目標,、策略、評價三方面問題,。

教學設計(課時教學設計),，是指為了實現(xiàn)一定階段預期的課程目標,，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律,，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排,。簡言之，就是對教學活動的設想與計劃,。

教案應具備以下幾個基本要素： 1,、教學目的(教學目標)：備課中應考慮“課程目標”和“課堂教學目標”即學生通過整個課程或某一課堂的學習，預期達到的效果,。

2,、教學內容：是指通過對教學大綱、教材和主要參考資料的研析,，確定課程教學或課堂教學知識信息的總和及其重點,、難點。

3,、教學方法：是教師把自己的學識傳授給學生的手段。在教學中,，教師不應僅是傳授知識和技能,，更重要的是教會學生主動學習和掌握知識的能力和方法。

4,、教學進程：是根據(jù)教學目的進行教學內容,、教學方法、輔助手段（教具及現(xiàn)代教學手段）,、師生互動,、學時安排、板書設計等的設計或選擇,。

5,、課后自我總結分析：是對課程教學中知識的科學性和完整性評價；某個教學環(huán)節(jié)的設計,；教學重,、難點的把握；教學方法的應用,；師生雙邊活動的設計,；教學效果等課堂教學過程情況的總結與分析，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材,。

在這五個因素中,，教學進程是整個教案的主體部分，既體現(xiàn)出教學活動的邏輯程序,，又要劃分出若干環(huán)節(jié)或步驟,，并考慮到它們的時間分配,、具體方法的應用，相互間的銜接,、過渡,，以及教學過程與板書的協(xié)調等等，充分反映教師教學設計思想,，體現(xiàn)教師的教學經(jīng)驗和風格,。

三、教案編寫的形式和內容 1,、教案總體要求

(1)教案首頁基本內容一般包括：課程名稱,、課程代碼、學分,、總學時,、課程類別、授課教師,、授課專業(yè)和授課班級等,。

(2)教案可大可小，或詳或略,。建議首先以章為單位編寫教案,，然后再按每一章中各節(jié)的教學內容和學時分配編寫每一課時單元(一般為2學時)的授課教案。

2,、每章教案編寫的具體內容 (1)本章的教學目標及基本要求,；

(2)本章各節(jié)教學內容(列出節(jié)名)及學時分配；(3)本章教學內容的重點和難點,；(4)本章教學內容的深化和拓寬,；

(5)本章教學方式(手段)，包括：教具,、圖表,、幻燈片、投影儀,、錄像,、計算機多媒體等教學手段的使用；(6)本章的主要參考資料,；(7)本章的思考題和習題等,。

3、每一課時單元授課教案編寫的具體內容 (1)本次課的教學內容(具體到知識點),；(2)本次課的教學方式(手段),；(3)本次課的師生活動設計；(4)本次課的板書設計,；(5)各教學步驟的時間分配,；(6)本次課的作業(yè)布置等,。4、由于課程類別,、教學內容,、教師個人風格的差異，教案書寫的具體格式不作統(tǒng)一的規(guī)定,，且章節(jié)備課和課時備課,、教案和講稿均可合二為一，但必須包含上述主要要素,。四,、教案格式推薦

文本教案格式推薦附后。

表格式文本教案推薦模板①

西安理工大學高科學院教案(首頁)

教研室(系)：

表格式文本教案推薦模板②

西安理工大學高科學院教案(章節(jié)備課)

學時：

高中物理教案人教版篇二

高中物理教案：功

一,、教學目標 1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素,，知道做功和工作的區(qū)別;(2)知道當力與位移方向的夾角大于90時，力對物體做負功,，或說物體克服這個力做了功,。2.掌握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式w=fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(j);知道功是標量,。(2)能夠用公式w=fscos進行有關計算,。二、重點,、難點分析

1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握機械功的計算公式,。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆,，這是難點,。

3.要使學生對負功的意義有所認識，也較困難,，也是難點,。 三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車),。四,、主要教學過程(一)引入新課

功這個詞我們并不陌生，初中物理中學習過功的一些初步知

第1頁/共8頁 識,，今天我們又來學習功的有關知識,，絕不是簡單地重復，而是要使我們對功的認識再提高一步,。(二)教學過程設計 1.功的概念

先請同學回顧一下初中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什么叫做功?誰對誰做功?然后做如下總結并板書：(1)如果一個物體受到力的作用,，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功,。

然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離,，并將示意圖畫到黑板上,，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中,，拉力f對滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功?桌面對滑塊的支持力n是否對滑塊做了功?強調指出,，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移,。至此可作出如下總結并板書：

(2)在物理學中,，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素,。2.功的公式

就圖1提出：力f使滑塊發(fā)生位移s這個過程中,，f對滑塊做了多少功如何計算?由同學回答出如下計算公式：w=fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊,，如圖2所示,，這種情況下滑塊沿f方向的位移是多少?與同學一起分析并

第2頁/共8頁 得出這一位移為s cos。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式： w=fscos 再根據(jù)公式w=fs做啟發(fā)式提問：按此公式考慮,，只要f與s在同一直線上,，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中,，我們是將位移分解到f的方向上,，如果我們將力f分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結果?至此在圖2中將f分解到s的方向上得到這個分力為fcos,，再與s相乘,，結果仍然是w=fscos。就此指出,，計算一個力對物體所做的功的大小,，與力f的大小、物體位移s的大小及f和s二者方向之間的夾角有關,，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言),。至此作出如下板書： w=fscos 力對物體所做的功，等于力的大小,、位移的大小,、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

接下來給出f=100n,、s=5m,、=37，與同學一起計算功w,，得出w=400nm,。就此說明1nm這個功的大小被規(guī)定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳,，符號為j,，即1j=1nm。最后明確板書為：

在國際單位制中,，功的單位是焦耳(j)1j=1nm 3.正功,、負功

第3頁/共8頁(1)首先對功的計算公式w=fscos的可能值與學生共同討論。從cos 的可能值入手討論,，指出功w可能為正值,、負值或零，再進一步說明,，力f與s間夾角的取值范圍,，最后總結并作如下板書：

當090時，cos為正值,，w為正值,，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功,。

當=90時,，cos=0，w=0,，力對物體做零功,，即力對物體不做功。

當90180時,，cos為負值,，w為負值，稱為力對物體做負功,，或說物體克服這個力做功,。

(2)與學生一起先討論功的物理意義，然后再說明正功,、負功的物理意義,。

①提出功是描述什么的物理量這個問題與學生討論,。結合圖1,，使學生注意到力作用滑塊并持續(xù)使滑塊在力的方向上運動，發(fā)生了一段位移,，引導學生認識其特征是力在空間位移上逐漸累積的作用過程,。

然后就此提出：這個累積作用過程到底累積什么?舉如下兩個事例啟發(fā)學生思考：

a.一輛手推車上裝有很多貨物，搬運工推車要用很大的力,。向前推一段距離就要休息一會兒,，然后有了力氣再推車走。b.如果要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什么感覺?

第4頁/共8頁 首先使學生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程,，都要消耗體能,。就此指出做功過程是能量轉化過程，做功越多,，能量轉化得越多,，因而功是能量轉化的量度。能量是標量,，相應功也是標量,。板書如下：

功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉化的量度,，功是標量,。

②在上述對功的意義認識的基礎上，討論正功和負功的意義,，得出如下認識并板書：

正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量,，即受力物體獲得了能量。

負功的意義是：物體克服外力做功,，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價),，即負功表示物體失去了能量。4.例題講解或討論

例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應用示范,。分析過程中應使學生明確：推力f對箱子所做的功,，實際上就是推力f的水平分力fcos對箱子所做的功，而推力 f的豎直分力fsin與位移s的方向是垂直的,，對箱子不做功,。例2.如圖3所示，abcd為畫在水平地面上的正方形,，其邊長為a,，p為靜止于a點的物體。用水平力f沿直線 ab拉物體緩慢滑動到b點停下,，然后仍用水平力f沿直線bc拉物體滑動到c點停下,，接下來仍用水平力f沿直線cd拉物體滑動到d點停下，最后仍用水平力f沿直線da拉物體滑

第5頁/共8頁 動到a點停下,。若后三段運動中物體也是緩慢的,，求全過程中水平力f對物體所做的功是多少? 此例題先讓學生做，然后找出一個所得結果是w=0的學生發(fā)言,，此時會有學生反對,，并能說出w=4fa才是正確結果。讓后者講其思路和做法,，然后總結,，使學生明確在每一段位移a中，力f都與a同方向，做功為fa,，四個過程加起來就是4fa,。強調：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運動的位移畫等號,。要結合物理過程做具體分析,。

例3.如圖4所示，f1和f2是作用在物體p上的兩個水平恒力,，大小分別為：f1=3n,，f2=4n，在這兩個力共同作用下,，使物體p由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中,，它們對物體各做多少功?它們對物體做功的代數(shù)和是多少?f1、f2的合力對p做多少功? 此例題要解決兩個方面的問題,，一是強化功的計算公式的正確應用,，糾正學生中出現(xiàn)的錯誤，即不注意力與位移方向的分析,，直接用3n乘5m,、4n乘5m這種低級錯誤，引導學生注意在題目沒有給出位移方向時,，應該根據(jù)動力學和運動學知識作出符合實際的判斷;二是通過例題得到的結果,，使學生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等于各個力對物體所做的功的代數(shù)和,，并從合力功與分力功所遵從的運算法則,，深化功是標量的認識。

第6頁/共8頁 解答過程如下：位移在f1,、f2方向上的分量分別為s1=3m,、s2=4m，f1對p做功為9j,，f2對p做功為16j,，二者的代數(shù)和為25j。f1,、f2的合力為5n,，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為w=fs=5n5m=25j,。

例4.如圖5所示,。a為靜止在水平桌面上的物體,，其右側固定著一個定滑輪o,，跨過定滑輪的細繩的p端固定在墻壁上，于細繩的另一端q用水平力f向右拉，物體向右滑動s的過程中,，力f對物體做多少功?(上,、下兩段繩均保持水平)本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果著眼于受力物體,，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力,，合力為2f。因而合力對物體所做的功為w=2fs;如果著眼于繩子的q端,，即力f的作用點,，則可知物體向右發(fā)主s位移過程中，q點的位移為2s,，因而力f拉繩所做的功w=f2s=2fs,。兩種不同處理方法結果是相同的。五,、課堂小結

1.對功的概念和功的物理意義的主要內容作必要的重復(包括正功和負功的意義),。

2.對功的計算公式及其應用的主要問題再作些強調。 六,、說明

1.考慮到功的定義式w=fscos與課本上講的功的公式相同,，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分,，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達,。實際問

第7頁/共8頁 題中會用功的公式正確進行計算就可以了。從例題4可以看出,，定義一個力對物體所做的功,，將位移解釋為力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當?shù)摹Ｈ绻麑⑽灰平忉尀槭芰ξ矬w在力的方向上的位移,，學生會得出w=fs這一錯誤結果,，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了,。2.由于對功的物理意義的講解是初步的,，因而對正功、負功的物理意義的講解也是初步的,。這節(jié)課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度,。在學習了機械能守恒定律之后，再進一步作出說明,。在機械能守恒的物理過程中,，有重力做功，地球上的一個物體的機械能并沒有增加,，因而正,、負功的意義就不能用能量得失關系去說明了,。在這種情況下，重力做正功,，表示勢能向動能轉化;重力做負功,，表示動能向勢能轉化，這里的正功,、負功不再表示能量得失,，而是表示能量轉化方向的。

第8頁/共8頁

高中物理教案人教版篇三

碰

撞

★新課標要求

（一）知識與技能

1．知道彈性碰撞與非彈性碰撞,，2．認識對心碰撞與非對心碰撞 3．知道碰撞的特點和規(guī)律 4．了解微粒的散射

（二）過程與方法

通過體會碰撞中動量守恒,、機械能守恒與否，讓學生體會對未知物理現(xiàn)象進行研究的一種基本方法．

（三）情感,、態(tài)度與價值觀

（1）在研究的過程中,，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表個人見解，敢于探究的情感與態(tài)度．（2）體會探究過程的樂趣,，激發(fā)學習的興趣．

★教學重點

用動量守恒定律,、機械能守恒定律討論碰撞問題 ★教學難點

對各種碰撞問題的理解． ★教學方法

教師啟發(fā)、引導,，學生討論,、交流?！锝虒W用具：

投影片,，多媒體輔助教學設備、幾個小球 ★課時安排 1 課時

★教學過程

（一）引入新課

師：課間大家觀看的視頻有一個共同的特點,，同學們,，是什么？ 生：是碰撞,。

師： 對了,，碰撞是日常生活中極為常見的現(xiàn)象，這節(jié)課我們一起來分析碰撞,、研究碰撞,。

（二）新課教學

一．觀察碰撞，感知碰撞特點

師：首先,，我們來個課間精彩回顧,，觀察碰撞，感知碰撞特點,。

3,、瞬間沒有發(fā)生位移

師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息,？班長在哪,，你從圖中看出了什么,？

生：

個隱藏的規(guī)律也同時在支配著碰撞的結果。大家想想這個隱藏的規(guī)律可能是什么,？

生：可能是能量,。

師：能說下你猜想的依據(jù)嗎,？ 生：因為沒有能量損失,。師：怎樣看出來的？

生：系統(tǒng)碰撞前后的動能好像應該相等,，在（1）中滿足,，但是在（2）和（3）中不滿足。

師：好的,！分析非常有道理,，動量守恒是我們能夠確定的，而動能也相等也就是說機械能守恒至多是個假設,，我們常說大膽假設,，小心求證。因此,，機械能是否守恒還需要我們進一步加以驗證,。為此我們可以把碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒作為一個假設。

三．理論分析,，尋找碰撞規(guī)律

現(xiàn)在,，我們的目標是尋求辦法驗證碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒這個假設是否成立。首先要建立模型,。生活中的碰撞是很復雜的,，我們要抓住主要矛盾，利用簡化思想抽象出最簡單的模型,。比如光滑水平面上,，質量為m1的小球速度為v0，質量為m2的小球靜止,，兩球發(fā)生正碰,，碰撞之后兩小球的速度分別為v1和v2。推導： 以初速度v0方向為正方向

（1）（2）

求解：

討論：

（1）若m1＝m2,，則v1＝0,，v2＝v0（這就是實驗結果，兩球交換速度）（2）若m1>m2,，則v1>0,，v2>0（用實驗加以驗證）（3）若m10（用實驗加以驗證）（4）若m1?m2，則v1≈v0,，v2≈2v0

（5）若m1?m2,，則v1≈－v0,，v2≈0（生活實例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動）師：從上面推導過程看,，理論推導的結果和實驗結果吻合一致,，到這里我們可以認為剛才提出的假設是符合實際情況，可以用來解釋實際情況的,。在物理學中,，我們把這一類滿足動能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。師：是不是所有的碰撞都滿足系統(tǒng)機械能守恒呢,？ 請大家認真觀察并思考下面兩種情形：

情形1：一個質量m=1kg的鋼球,，以水平速度v0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量m=3kg的橡皮泥球,。碰撞后兩球粘在一起向前運動,。

情形2：一個質量m=1kg的木球，以水平速度v0=2m/s運動,，碰到一個靜止的質量m=3kg的泥球,。碰撞后兩球分開，木球速度為v1= 0.2m/s,； 分成兩大組進行運算

（1）碰后兩球的速度多大,？（2）碰前兩球動能之和多大？（3）碰后兩球動能之和多大,？

然后展示這兩組的運算結果,。情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s；碰前動能之和為2j,，碰后動能之和為0.5j,。情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s,；碰前動能之和為2j,，碰后動能之和為0.56j。

師：計算表明這兩種碰撞動能發(fā)生了損耗,，在物理學中稱之為非彈性碰撞,。情形1動能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度,，這種碰撞是非彈性碰撞中系統(tǒng)動能損耗最大的,，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動能有損耗但沒達到最大,，叫做一般碰撞,。

師：碰撞分為三類，一是彈性碰撞,，機械能守恒,；二是一般碰撞,，動能有損失；三是完全非彈性碰撞,，動能損失最大,。總言之,，無論什么碰撞,，機械能不增加。需要說明的是：1．真正的彈性碰撞,，只有在分子,、原子以及更小的粒子之間才會遇到,。因為微觀粒子相互接近時并不發(fā)生直接接觸,，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。

2．鋼球,、玻璃球,、硬木球等堅硬物體間的碰撞，通常情況下動能損失很小,，因此我們可以把它們當成彈性碰撞來處理,。

四．歸納推廣，總結碰撞規(guī)律

1,、碰撞過程由于內力遠大于外力,，遵循動量守恒定律

2、碰撞過程機械能不能增加,，要么不變或者要么減少

3,、碰撞要符合客觀實際

碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：

五． 應用舉例

例1.在光滑水平面上,，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行,，并發(fā)生碰撞，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是,？

a．若兩球質量相等,，碰后以某一相等速率互相分開 b．若兩球質量相等，碰后以某一相等速率同向而行 c．若兩球質量不等,，碰后以某一相等速率互相分開 d．若兩球質量不等,，碰后以某一相等速率同向而行

例2．兩個小球在光滑水平面沿同一直線運動，b球在前,，a球在后,，已知ma=1㎏, mb=2㎏,va=6m/s，vb=2m/s,。則當a,、b碰撞后,，a、b兩球的速度可能是： a,、va1=5m/s,，vb1=2.5m/s b、va1=2m/s,，vb1=4m/s c,、va1=-4m/s，vb1=7m/s d,、va1=7m/s,，vb1=1.5m/s 六．小結

本堂課，我們分析了碰撞的相關問題,，知道碰撞的特點是作用時間極短,，內力遠大于外力且瞬間沒有位移。碰撞分為三類,，彈性碰撞,、一般碰撞、完全非彈性碰撞,，它遵循動量守恒定律,，機械能不增加和符合客觀實際的規(guī)律。

七,、作業(yè)布置

八,、板書設計

碰 撞

一、碰撞特點

1,、作用時間極短

2,、內力遠大于外力

3、瞬間沒有發(fā)生位移

二,、碰撞分類

1,、彈性碰撞： 以v0方向為正方向

（1）

（2）

（1）若m1＝m2，則v1＝0,，v2＝v0（2）若m1>m2,，則v1>0，v2>0（3）若m10（4）若m1?m2,，則v1≈v0,，v2≈2v0（5）若m1?m2，則v1≈－v0,，v2≈0

2,、一般碰撞：機械能有損失

3、完全非彈性碰撞：機械能損失最大

三、碰撞的規(guī)律

1,、遵循動量守恒定律

2,、機械能不增加

3、符合客觀實際

（1）碰前：碰后：

【教學反思】

本節(jié)課先以研究碰撞為主題,，向學生展示了一個基本的現(xiàn)象研究的思維過程,。即為“觀察實驗→提出疑問→分析推理→總結規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結碰撞特點,，學生倍感興趣和深有體會,，能夠在內心產(chǎn)生共鳴。后用一個經(jīng)典的演示實驗的分析,，揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處,，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內容無疑是對彈性碰撞的理解,，這個過程的基本步驟為“提出假設→理論推理→實驗檢驗→總結規(guī)律”,。在分析過程中，以問題為紐帶,，逐步引導學生的思維,，直至最終推理得出規(guī)律,。

但是,，由于多媒體設備的客觀問題，課堂上出現(xiàn)了很多意外,，以致耽誤了不少教學時間,，導致教學內容未完成，缺少了最后一道環(huán)節(jié),，讓學生建立完整的知識框架,。

本節(jié)課的亮點在于四個方面：

高中物理教案人教版篇四

高一物理組自助餐

主題：第三章

第三節(jié)

摩擦力

【要點導學】

1．兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢,，但又保持相對靜止狀態(tài)時,，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的靜摩擦力。（1）產(chǎn)生條件：兩物體必須接觸且接觸面粗糙,；有正壓力,；有相對滑動趨勢

（2）靜摩擦力方向：沿接觸面且與 相反。

靜摩擦力大?。弘S外力的變化而變化,。一般與迫使物體發(fā)生相對運動的外力（或沿著接觸面的分量）大小相等。

（3）靜摩擦力有一個最大值,，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力,，即最大靜摩擦力。

2．兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力,，稱為滑動摩擦力,。

（1）產(chǎn)生條件： ； ,。(2)滑動摩擦力方向：沿接觸面且與 相反,。(3)滑動摩擦力的大小：滑動摩擦力的大小與兩物體間的壓力成正比,，即ff=μfn,，其中μ為動摩擦因數(shù)，無單位,，它與接觸面的材料,、接觸面的粗糙程度有關，而與物體間的相對速度的大小,、接觸面的大小,、壓力的大小無關?！痉独觥?/p>

例1．關于摩擦力的說法,，下列說法中正確的是（）a.兩個接觸的相對靜止的物體間一定有摩擦力

b.受靜摩擦作用的物體一定是靜止的c.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反

1 高一物理組自助餐

d.物體間正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以變化,，但有一個限度

解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力,，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車,，它們之間就沒有靜摩擦力,。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運動的輸送帶相對靜止的物體,，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢,，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的,。產(chǎn)生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了,。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運動方向一致的滑動摩擦力,。所以a,、b、c三個選項都是錯的,。在正壓力一定時,，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力,，這就是一個限度,。本題目正確的選項是d,。

拓展：（1）不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”

（2）值得注意的是,，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化,，但最大靜摩擦力肯定變化。

例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些,，下列措施中有效的是

（）

a.將木塊和木桌的接觸面刨光滑些

b.在木桌表面上墊一張平整的鐵皮 c.使木塊的滑動速度增大

d.減小木塊與桌面的接觸面積 答案：本題目正確選項為ab

高中物理教案人教版篇五

《現(xiàn)代教育技術》課程期末大作業(yè)

《彈力》 課 堂 教 學 設 計

姓

名：

學

號：

學

院：

專

業(yè)：

成績：

2013年 6月 14 日

課程名稱：彈力 計劃課時：2課時 教學目標：

知識與技能：

1,、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.

2,、知道壓力,、支持力、繩的拉力都是彈力,，會分析彈力的方向,，能正確畫出彈力的示意圖.

3、理解形變概念,，了解放大法顯示微小形變.過程與方法：

通過觀察微小變化的實例,，初步接觸“放大的方法” 情感態(tài)度與價值觀：

通過探究彈力與形變的關系以及數(shù)據(jù)的準確記錄，培養(yǎng)學生鍥而不舍的探究的精神和求真務實的科學精神,。

二,、重點難點

判斷彈力的有無以及彈力的方向既是本節(jié)的重點，也是難點.正確畫出物體所受彈力的示意圖是突破難點的標志.三,、教學方法

觀察,、推理、分析,、綜合,、總結規(guī)律

教學用具：

彈簧、海綿,、薄竹片、微小形變演示儀

課時安排： 1課時

教學步驟：

一,、導入新課

在運動場上跳遠時要用踏跳板,，撐桿跳高運動員的桿，都是利用他們彈性形變時的彈力,，同學們還可以舉出許多利用彈力得力子,，誰來說？

學生回答拉弓射箭,、跳跳床,、跳水踏跳板 ??

那彈力是怎樣產(chǎn)生的呢？

二,、新課教學

（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標

1,、知道形變的概念

2、理解彈力是因為形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用

3,、會判斷彈力的方向

4,、知道形變的種類

（二）學習目標完成過程

1、彈力是怎樣產(chǎn)生的,？

（1）實驗演示：

壓縮彈簧,、海綿、用手彎曲竹片

觀察到什么現(xiàn)象,？

學生：看到形狀或體積改變

老師：對,，這就是形變。

板書：物體的形狀或體積的改變叫形變

（2）被壓縮的彈簧上放一黑板擦,，放手,，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭,，放手,，粉筆頭被彈起。

提問：為什么黑板擦,、粉筆頭被彈起,？

引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用,，就被彈起,。

提問：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸,，會受到這個力嗎,？

引導回答：不接觸一定不會受到這個力

學生總結什么是彈力？

板書：發(fā)生形變的物體,，由于要恢復原狀,，對跟它接觸的物體產(chǎn)生地的作用，這種力叫彈力,。

可見,，彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變。

2,、任何物體都會發(fā)生形變 實驗操作：顯示微小形變的裝置向學生作一簡單介紹,。

（1）入射光的位置不變，將光線經(jīng)m,、n兩平面鏡兩次反射,，射到一個刻度尺上,，形成一光亮點,。用力壓桌面，同學會看到什么現(xiàn)象,？

學生：光點在刻度尺上移動？

學生分析：桌面有了形變,，使m,、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化。

總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變,，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變,，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變,，只不過形變很微小,。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成,。

3,、彈力的方向

一般情況下，凡是支持物對物體的支持力,，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力,。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

例1：放在水平桌面上的書

書由于重力的作用而壓迫桌面,，使書和桌面同時發(fā)生微小形變,，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1,，這就是書對桌面的壓力,；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2,，這就是桌面對書的支持力,。

學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力,。并畫出力的示意圖,。

結論：壓力、支持力都是彈力,。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體,，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

引導學生分析靜止時,，懸繩對重物的拉力及方向。

引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩,，使重物,、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變,，對懸繩沉重豎直向下的彈力f1,，這是物對繩的拉力,；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2,，這就是繩對物體的拉力,。

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向,。

4,、鞏固訓練（出示投影片）

（1）畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）

（2）師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸,，點與面接觸,，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面,，彈力垂直于這個共切面指向被支持物,。

強調：象b圖中，斜面與球間有無彈力,？

對小球狀態(tài)進行分析：如果小球受到斜面彈力,，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動,。由此可判定小球不受斜面的彈力,。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發(fā)生形變,。

5,、形變的種類

請同學閱讀p6，看形變的種類有哪些,，舉例說明,。

學生：形變分為拉伸形變、彎曲形變,、扭轉形變,。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓,、跳板的形變?yōu)閺澢巫?，金屬絲被扭轉為扭轉形變。

總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關,，形變程度越大,，產(chǎn)生的彈力就越大。

三,、小結

1,、彈力產(chǎn)生的條件

2、彈力方向的確定

3,、形變的種類

四,、作業(yè)

練習

二,、3、4,、5

五,、板書設計

?概念

1、形變??種類?產(chǎn)生條件?

2,、彈力?方向?大?。河删唧w情況而定?

高中物理教案人教版篇六

高中物理《彈力》教案

一、教學目標 【知識與技能】

1.知道常見的形變,，了解物體的彈性; 2.知道彈力產(chǎn)生的條件;3.知道壓力,、支持力、繩的拉力都是彈力,，能在力的示意圖中畫出它們的方向,。

【過程與方法】

通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力,，體會假設推理法解決問題的巧妙,。

【情感態(tài)度與價值觀 】

觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘,，感受學習物理的樂趣,，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。

二,、教學重難點 【重點】

彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定 【難點】

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

三,、教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新課

教學一開始前，給每個學生小組分發(fā)彈簧和尺子,，讓每個小組試著把玩這些物件,，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等,。在操作過程中思考被拉或壓的本文由廣西中公教育整理提供,，供各位考生參考學習！

彈簧,，彎動的尺子的有什么共同點是什么?大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子? 物體的形狀都發(fā)生了改變,。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學習的彈力,。

環(huán)節(jié)二：新課講授(一)彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變,。

提問：剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上,，書和桌面發(fā)生形變了沒有? 學生會產(chǎn)生疑惑分歧,，但教師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示實驗1,，讓學生觀察用手擠壓時燒瓶的形變(雙手握住注滿紅墨水的燒瓶,，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升,。)

為了讓學生有更直觀深刻的印象,，也會用視頻播放演示實驗2 ：桌面微小形變的激光演示(在一個大桌上放兩個平面鏡m和n，讓一束光依次被這兩面鏡子反射,，最后射在刻度尺上形成一個光點,。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化,。)本文由廣西中公教育整理提供,，供各位考生參考學習！

學生觀察后思考：通過上面的實驗,，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象? 我們用了什么樣的方法? 那書放在桌面上,，書和桌面發(fā)生形變了沒有? 分析得出：通過微觀放大的方法觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變,。

歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變,，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀,，這種形變叫做彈性形變,。

提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢?請舉例說明? 學生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復不了原狀。指出：如果形變過大,，超過一定的限度,，撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度,。

根據(jù)前面的鋪墊,，總結彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀,，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用,，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明,。

(二)幾種彈力的方向

教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力,，與學生一起分析之間的相互作用關系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力,。

舉出實例：給出吊燈圖片,，做出分析。以燈為研究受力對象,，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈,，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長,，就要企圖恢復形變,。這本文由廣西中公教育整理提供,，供各位考生參考學習！

里施力物體——鏈子,，受力物體——燈,。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向,。

做出總結： 彈力方向——施力物體形變恢復的方向;與施力物體形變方向相反,。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出如下三個圖片,，要求學生畫出彈力的示意圖。

歸納總結：

三種接觸情況下彈力的方向：

(1)面面接觸,，垂直于接觸面指向被支持的物體(2)點面接觸,，垂直于接觸面指向被支持的物體(3)點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體,。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：師生歸納彈力的相關知識點,。

作業(yè)：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點,。

四,、板書設計

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五,、教學反思

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高中物理教案人教版篇七

一,、教學目標

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,，知道它的定義,、公式、符號和單位,。 2.知道加速度是矢量,，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別,。

3.知道什么是勻變速直線運動,，能從勻變速直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度,、速度的變化量,、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力,。

二,、教學重點與難點

重點: 1.加速度的概念及物理意義 2.加速度和勻變速直線運動的關系

3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率 4.利用圖象來分析加速度的相關問題 難點:加速度的方向的理解

三,、教學方法 比較,、分析法

四、教學設計

（一）新課導入

起動的車輛初始時刻的速度(m/s)可以達到的速度(m/s)起動所用的時間(s)小轎車03020 火車050600 摩托車02010 教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同,。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

（二）新課內容 1．速度的變化量

提問: 速度的變化量指的是什么,？

(速度由 經(jīng)一段時間 后變?yōu)?，?的差值即速度的變化量。用 表示,。)提問: 越大,，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎,？為什么,？

教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標準,。也就是要找單位時間內的速度的改變量,。2.加速度

學生閱讀課本，教師引導學生得出：

（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值

（2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向（3）單位：米/秒2（m/s2）

（4）加速度是矢量,，方向與速度變化的方向相同

（5）a不變的運動叫做勻變速運動,。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。

[例題1] 做勻加速運動的火車,，在40s內速度從10m/s增加到20m/s,，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動,，在2s內速度從10m/s減小到零,，求汽車的加速度。

分析：由于速度,、加速度都是矢量,，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向,。

分析討論：

(1)火車40s秒內速度的改變量是多少,，方向與初速度方向什么關系？

（2）汽車2s內速度的改變量是多少,？方向與其初速度方