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探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇一

（山東省章丘市白云湖中學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜想,、計(jì)算,、推理,、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程,。”鑒于這一課程基本理念的提出,，教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新和全面深入的嘗試,。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)模式,；問(wèn)題情境,；教學(xué)手段,；合作探究小組

所謂探究式教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中,，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),、深入探究和小組合作，從而較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式,。將它應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神,。所以,，我們應(yīng)對(duì)此模式給予高度關(guān)注并進(jìn)行及時(shí)落實(shí),。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略做幾點(diǎn)剖析和研究,。

一,、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),，激起學(xué)生的探究欲望

一切的探究活動(dòng),，都是從問(wèn)題開(kāi)始的,。若我們向?qū)W生提出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)探究活動(dòng),。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂中,，我們可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和求知心理,，這樣，我們就激起了學(xué)生的探究欲望,，進(jìn)而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探索中,。

比如,，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《一定是直角三角形嗎》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是參與意識(shí)較強(qiáng),、思維活躍、對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論已有一定體驗(yàn)的初二學(xué)生,，且前面已學(xué)過(guò)勾股定理內(nèi)容，于是,，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入,，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：（1）直角三角形中,，三邊長(zhǎng)度之間滿足什么樣的關(guān)系？（2）如果一個(gè)三角形中有兩邊的平方和等于第三邊的平方,，那么這個(gè)三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數(shù)：（5,，12，13）（7,，24,，25）（8,，15，17）然后回答這兩個(gè)問(wèn)題：（1）這三組數(shù)都滿足a2+b2=c2嗎,？（2）分別以每組數(shù)為三邊作出三角形，用量角器量一量,，它們都是直角三角形嗎？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主分析和探究,。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),，另一方面學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀察,、歸納,、猜想和驗(yàn)證的過(guò)程，能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容有更深入的了解和認(rèn)識(shí),。

二、引進(jìn)新型教學(xué)手段,，豐富課堂教學(xué)容量,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板,，直尺+圓規(guī),，早已無(wú)法滿足當(dāng)今教育的教學(xué)需求，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。所以,，我們可將一種新型教學(xué)手段引入初中數(shù)學(xué)課堂——多媒體技術(shù),。多媒體技術(shù)具有直觀性、多樣性,、演示性等多種教學(xué)優(yōu)勢(shì),，將它應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂上,，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以直觀、形象,、生動(dòng)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，既可降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的`探究熱情,。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三章《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時(shí),，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了多種生活中涉及平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的圖片和視頻資料，如觀光電梯,、旋轉(zhuǎn)式自動(dòng)門(mén),、帶合葉的門(mén)窗,、火車、地鐵,、家電電動(dòng)機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬等,，然后我讓學(xué)生依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)出哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移,，哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。而且,，動(dòng)感有趣的畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官,，也因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的,，學(xué)生立即對(duì)本章內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣，進(jìn)而帶著高漲,、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,。

三,、組建合作探究小組，加強(qiáng)學(xué)生之間交流互動(dòng),，提高學(xué)生的探究能力

實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式，我們還可通過(guò)組建合作探究小組來(lái)進(jìn)行,，即對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行科學(xué),、合理的分工，然后充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì),，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),。這樣我們一方面使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究能力,，可謂一舉兩得。

比如,，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一章《豐富的圖形世界》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生4人分為一組,，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是查閱書(shū)籍資料,，搜索與本章內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,，如數(shù)學(xué)幾何體的名稱（如圓柱、圓錐,、長(zhǎng)方體,、棱柱,、球等）、特征以及現(xiàn)實(shí)世界中所存在的幾何體,，搜索完畢后,，對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸納,，課堂上，各個(gè)小組對(duì)搜索到的資料進(jìn)行分享交流,，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言描述各個(gè)幾何體的特征,。這樣,，我通過(guò)組建合作探究小組,，既使學(xué)生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養(yǎng)了學(xué)生的與人協(xié)作精神和科學(xué)探究能力,，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

總之,，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要及時(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,、增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量所起到的重要作用，并積極探索和研究實(shí)施探究式教學(xué)模式的具體措施和策略,，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知,、能力、個(gè)性的發(fā)展,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬鳴,。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法芻議［j］。新課程研究：基礎(chǔ)教育,，2010（03）。

［2］王惠貞,。初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［d］,。河北師范大學(xué),，2005.

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇二

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料,，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng),。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式,，例如,，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段,，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段,，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料,，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式,，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì),。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值,，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法,，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題,，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中,，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富,，形式生動(dòng)有趣,，因此，相較于理論課,，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中,，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),、實(shí)驗(yàn)過(guò)程,、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用,。

（一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍

探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為,，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為呢,？這時(shí)候,，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象,，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來(lái)說(shuō),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng),，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中,，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議,，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性,，教師也不可挖苦諷刺,，而要耐心的引導(dǎo)指正,，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ),。

（二）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境

在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容,，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢,？眾所周知,，問(wèn)題是思維的源泉,，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如,，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí),，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么,？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的,？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮,，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步探討,，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理,、過(guò)程和方式,。

（三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的不斷進(jìn)步,，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見(jiàn)的,，作為一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科,，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感,，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象,、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”,。例如,，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí),，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,，筆者以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入,，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況,。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈,，即使白天也不熄滅,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后,，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問(wèn)題,，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng),。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象,，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。

（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)

抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一,，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明,，越是直觀生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度,。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段,。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn),，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如,，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水,，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水,，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花,，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái),，并且水也被染成了紅色,，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化,。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了,。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解,，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細(xì)胞破裂,，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡,，里面的物質(zhì)流了出來(lái),，而自來(lái)水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來(lái),。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中,。

高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式,，因此,，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果,，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索,，不斷完善,，只有這樣,，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),。

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇三

新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,，應(yīng)該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設(shè)計(jì)方式,，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識(shí),。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一,，情境創(chuàng)設(shè)要具備可行性，適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平,；第二,，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備直觀性，為高中學(xué)生提供全面直觀的材料,，用具體,、直觀的方法進(jìn)行探究,；第三，清靜的創(chuàng)造應(yīng)該具有一定的層次性,，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力接受水平,，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來(lái),；第四，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點(diǎn),，情境中應(yīng)該充滿問(wèn)題性,，同時(shí)問(wèn)題也要有一定的障礙,，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知努力獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要不失時(shí)機(jī)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境,。

新教材為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間，教師應(yīng)該利用這些空間,，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并且從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，目標(biāo)問(wèn)題化、過(guò)程探討化,、問(wèn)題設(shè)疑化,，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間,，不斷學(xué)習(xí)填充空白。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)思考,，學(xué)生解題的過(guò)程就是思維展示的過(guò)程,。教師在講解例題時(shí),，應(yīng)該有意識(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度,。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,，通過(guò)主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性,，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，任課教師和學(xué)生都應(yīng)該處于一種自由的狀態(tài),，充分表達(dá)自己的意見(jiàn),。在個(gè)人探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對(duì)于各小組不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正,、完善和深化，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的了解,，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,，活躍課堂的整體氛圍。例如,，教學(xué)中,，可以采取合作學(xué)習(xí)方法,，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論,。在學(xué)習(xí)《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,，任課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請(qǐng)列舉哪些是偶函數(shù),、奇函數(shù)，哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù),？題目2：你們通過(guò)什么樣的方法來(lái)證明你所給出的答案是正確的？通過(guò)小組討論,，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，提出了各自認(rèn)為的正確觀點(diǎn),，例如：偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……,。通過(guò)同學(xué)們的踴躍回答,，對(duì)課堂內(nèi)容有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，然后任課教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的探究,。

知識(shí)是方法的載體,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,。新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該勇于把問(wèn)題留給學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在授課過(guò)程中,，教師應(yīng)該堅(jiān)持直入主題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題思路,，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行思考,，舉一反三，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值從特殊到一般,，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外,，更要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流,，互相討論,，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)師生之間,、生生之間的交流和探討,，學(xué)生的洞察力增強(qiáng),，思維的邏輯性增強(qiáng),，思維定勢(shì)被打破,，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升,。

探究式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷,，通過(guò)反思評(píng)價(jià),，找到其中的問(wèn)題和不足,，然后獲取用意義的思想和觀念,，不斷提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,。一方面，通過(guò)反思,，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握對(duì)數(shù)學(xué)題目解答的思路和方法,，不斷拓展思維層次,。另一方面,，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,，通過(guò)知識(shí)構(gòu)建不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心,，發(fā)展學(xué)生的探究能力，也能夠解決數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn),。例如，在學(xué)習(xí)正弦定理的時(shí)候,，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從b港口去往c港口，已經(jīng)bc之間的距離為m,，輪船到達(dá)c地點(diǎn)之后又駛向了a港口，期間,，由于沒(méi)有測(cè)到a港口到c港口的距離,，假設(shè)船上有測(cè)角儀,，船員們能夠獲得a港口和b港口之間的距離？針對(duì)這個(gè)題目,，數(shù)學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問(wèn)題：（1）這個(gè)問(wèn)題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題；

（2）能否將一般的三角形問(wèn)題和直角三角形問(wèn)題融合起來(lái),？在這種情況很多學(xué)生就會(huì)先到利用三角形的面積來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)題目當(dāng)中,，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中就不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和解決方案，進(jìn)而為問(wèn)題的解決奠定重要的基礎(chǔ),。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式,，不僅能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定重要的前提基礎(chǔ),。

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇四

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng),。實(shí)施新課程改革，對(duì)教師來(lái)說(shuō),，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式,。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很高價(jià)值。

探究式課堂教學(xué),，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,，以學(xué)生周圍生活為參照對(duì)象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá),、質(zhì)疑、探究,、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人,、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。積極開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義,。

教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實(shí)施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，更能增強(qiáng)他們參與意識(shí)的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法,。

有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個(gè)具體模式時(shí)，總體現(xiàn)一種“實(shí)驗(yàn)—探索—研究—運(yùn)用”的關(guān)系,，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、討論,、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運(yùn)用中遷移開(kāi)拓,。

化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點(diǎn)：

（1）在動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察,、思考討論,、遷移應(yīng)用的任何一個(gè)層次中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,，及時(shí)反饋,。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題當(dāng)中,；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實(shí)踐探究和理論探究,。

（2）在具體選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可硬套一種模式,。依據(jù)教師的誘導(dǎo)和提示,，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí),，教師在探究過(guò)程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶?shí)驗(yàn)建議或理論提示,，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達(dá)成目標(biāo),。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下,，先讓學(xué)生分組討論、交流,，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞,，教師恰當(dāng)補(bǔ)充、修正,，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）為把“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程必須以全面訓(xùn)練為主線,，讓學(xué)生在探究過(guò)程中,，通過(guò)多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索,、討論、動(dòng)手驗(yàn)證,，得出結(jié)論的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題,、結(jié)論成果的過(guò)程,。以達(dá)到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解,。

（4）任何教學(xué)過(guò)程的安排,，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實(shí)踐探究，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況,。

總之，在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想,，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì),、用途為載體,，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生借探究討論,、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作為平臺(tái),，以實(shí)現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的,。

下面以初中化學(xué)教材“常見(jiàn)的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,。

（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容,，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點(diǎn)：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究,，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器,、藥品討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，最后經(jīng)探究、討論,、實(shí)驗(yàn),、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚(yú)”,，不如“授人以漁”的道理）。

（3）通過(guò)鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng),，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵,、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅,、鹽酸與氫氧化銅,、鹽酸與氫氧化鐵,、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論,。

（4）結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論,，并能用所學(xué)知識(shí)解釋,，完成從個(gè)別到一般理論知識(shí)上的飛躍。

（1）引入

（2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題,。

（3）探究

（4）回顧鏈接：h2的實(shí)驗(yàn)室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng),。

（5）分析討論

知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書(shū)寫(xiě),？怎樣證明某溶液是酸的水溶液,？引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出表達(dá)式,，再用實(shí)驗(yàn)方法探究驗(yàn)證,。

（6）實(shí)驗(yàn)探究

鹽酸可與agno3溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀,。探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證某溶液中含有cl—,。

（7）深入研究

研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì),。

實(shí)驗(yàn)：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng),。

②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。

③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng),。

④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。

（8）全面訓(xùn)練

每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn),，可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理化訓(xùn)練,，以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合,，充分體現(xiàn)其主體地位。

（9）形成結(jié)論,，遷移應(yīng)用

鹽酸中易電離出自由移動(dòng)的h+,，化學(xué)性質(zhì)具有個(gè)別和一般的共性,；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等,。

探究教育改變了以傳授知識(shí)為主的教育模式，它重視人格教育,；突出綜合教育；重視規(guī)范教育,；它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的作用,。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)方的積極性。它適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要,，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇五

探究式教學(xué)主要是指依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),，在教學(xué)過(guò)程中擇取一些典型問(wèn)題作為分析研究的主題,，可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與分析,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，

從而促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、積極分析問(wèn)題，最終通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)立解決,。探究式教學(xué)引導(dǎo),，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn),，具有較強(qiáng)的趣味性、交互性與操作性,，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,，有利于幫助其掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),；

同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo),，促使其認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展,。

1,、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師,。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中,，理解能力,、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段,，所以，興趣是其學(xué)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn),，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性,，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。

例如：教師可提前準(zhǔn)備一些漂亮,、形象的圖片，圖片上生動(dòng)地畫(huà)著兩個(gè)分別裝有6只和4只可愛(ài)小狗的籠子,，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)籠子里小狗的數(shù)量,，并說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)籠子里的小狗多；

再思考一下,，比一比多幾只,？在充分解決前兩個(gè)問(wèn)題之后,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，想一想,，怎樣才能讓兩個(gè)籠子里的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué),，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實(shí)、生動(dòng),、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程,，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

此外,，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放,，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動(dòng)性,，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究,。

2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下,，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略,，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式,，構(gòu)建師生互動(dòng),、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力,，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例,。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng),，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形,、銳角三角形硬紙片,、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料,，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計(jì)算方法,，在充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考與探究精神,。

這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情,，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升,。

3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小,、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此,，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣,。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中,，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力,。

比如：在《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)箱子,，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸,、猜一猜自己摸到的是什么東西,，大概代表了哪種圖形與形狀,。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論,，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣,，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐,，在對(duì)比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解,、掌握相關(guān)知識(shí)，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。

總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段,，教師必須重視探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施,，從而營(yíng)造開(kāi)放,、自由、輕松,、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí),，促使其產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性,；

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下,，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)施,，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn),、分析與解決的能力,，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,。

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究篇六

在講述茨維特利用碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時(shí)，僅僅利用課堂講述,，一些學(xué)生很難理解，甚至表示懷疑,。看到這種情況后，我鼓勵(lì)這些學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題深入探討,，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,，幾個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道存在一定的差異,，大家又就這些問(wèn)題展開(kāi)了討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是帶著懷疑態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的,，所以他們的行為是積極主動(dòng)的，同時(shí)包含著他們的思考和創(chuàng)新,。

探究式教學(xué)包含兩個(gè)層面的要求，一方面學(xué)生要對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,，另一方面教師對(duì)教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的方法、方式上的探究,。因此,，探究式教學(xué)活動(dòng)中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,。

2、1師生角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學(xué)活動(dòng)中,，教師的任務(wù)不再局限于知識(shí)的灌輸和解釋,，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,。這種引導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生更快地知道答案，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn),，然后積極思考解決問(wèn)題的方法,。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,，教師在引導(dǎo)時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)主要問(wèn)題和一個(gè)次級(jí)問(wèn)題,，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答主要問(wèn)題時(shí)，較簡(jiǎn)單的次級(jí)問(wèn)題可以教學(xué)生怎樣和在哪里找到主要問(wèn)題的答案,。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時(shí)教師提出了流體的概念，學(xué)生很難理解,。這時(shí)我提出了一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式,？物質(zhì)有沒(méi)有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間,？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐漸開(kāi)始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容,。學(xué)生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化,，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)講與背誦,，而是作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和探究者。聽(tīng)話式的學(xué)習(xí)和依賴教師的習(xí)慣被淡化,，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報(bào),。在講述細(xì)胞破碎這部分內(nèi)容時(shí),，一個(gè)學(xué)生對(duì)超聲波粉碎細(xì)胞的機(jī)理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)以及各種資料后,，這位同學(xué)在課堂上進(jìn)行了一次十分精彩的“報(bào)告”，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我們的意料,。

2、2打破教材對(duì)學(xué)生的束縛

教材可以全面地介紹一門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容,，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)。但是科學(xué)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程,，書(shū)本上的知識(shí)必將落后于科學(xué)的發(fā)展,。一些學(xué)生對(duì)于教科書(shū)上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當(dāng)做真理和答案,，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上,，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫(xiě)者對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性,。在探究式教學(xué)中，教師不僅要利用好教材,，還得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息,、文獻(xiàn)以及工業(yè)中實(shí)際面臨的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)教材的過(guò)分依賴,。

2、3探究問(wèn)題的合理提出

問(wèn)題的提出是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件,，是引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)或者是學(xué)生思考得出的,，這些問(wèn)題既要能被學(xué)生最終解決，同時(shí)又能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解,。同時(shí)，探究的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的,，可以讓學(xué)生更清晰地理解課本中生澀的概念,、重視科學(xué)數(shù)據(jù)獲得的過(guò)程和補(bǔ)充教科書(shū)所給予信息的實(shí)驗(yàn),。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用,。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),，充分發(fā)揮其作用,，使之成為學(xué)生從實(shí)踐獲取理論知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，教師往往事先安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的,、材料和步驟，學(xué)生僅僅是按照教師的實(shí)驗(yàn)意圖,，一步步地進(jìn)行機(jī)械操作,。實(shí)驗(yàn)對(duì)象不是學(xué)生渴望探究的，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是被動(dòng)的,、機(jī)械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法,。探究式教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉(zhuǎn)變到探究模式,。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的建立將為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自由探究的場(chǎng)所和環(huán)境,，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論將不再是固定的,、唯一的，而是作為學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)組成部分,。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的功能更傾向于學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理和數(shù)據(jù)獲得過(guò)程的理解和陳述,。生物分離工程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和工程性極強(qiáng)的學(xué)科,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,，在課程體系中占有重要的地位,。結(jié)合蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,，我們對(duì)生物分離工程進(jìn)行了課程改革的初步實(shí)踐,，內(nèi)容包括增加綜合實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)以及建立課程相關(guān)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室。按照課程內(nèi)容,，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供各種分離技術(shù)相關(guān)的設(shè)備和試劑，如中性鹽沉淀,、離子交換、凝膠層析,、冷凍干燥以及sds—page電泳等,。待解決的問(wèn)題可以由教師提出,，也可以是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，具體的方法,、步驟均由學(xué)生制定，教師僅起著引導(dǎo)的作用,。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室中,，學(xué)生獲取的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，還包括在解決問(wèn)題過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神,。

探究式教學(xué)只是為我們提供了一種模式，要真正地將其運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中還得結(jié)合我國(guó)具體的教育改革環(huán)境,，進(jìn)行不懈的“探究”。如果將“探究”思想僅僅看做一種知識(shí),，直接運(yùn)用到我們具體的教學(xué)中，那么它與傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學(xué)就沒(méi)有什么區(qū)別,。探究是一種思想和態(tài)度,，在我們探尋真理的過(guò)程中體現(xiàn)出多樣性,。教學(xué)活動(dòng)中滲透探究的思想,，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。相反，任何探究行為都離不開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí),，所以我們要辯證地看待“探究”思想，根據(jù)具體情況將其合理地運(yùn)用于我國(guó)的課程教學(xué)中,。生物分離工程涉及的生物產(chǎn)品種類十分的繁雜,，與之對(duì)應(yīng)著各種各樣的分離工藝,，教師不可能面面俱到地進(jìn)行介紹。探究式的教學(xué)可以讓學(xué)生深入地理解生物物質(zhì)分離過(guò)程的本質(zhì),，達(dá)到舉一反三的效果,。在這種教學(xué)模式下，教師要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),，合理利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。