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高中物理論文1000字篇一

【關(guān)鍵詞】高考組織復(fù)習(xí)能力

為使高考復(fù)習(xí)能落到實處,，使復(fù)習(xí)的過程更科學(xué)、復(fù)習(xí)的效率更高,、有利于最大限度的提高學(xué)生的成績,，特提出以下幾點建議：

1.強化基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),，加強學(xué)生對概念和規(guī)律的深入理解

在高中，對基本概念,、基本規(guī)律的要求一貫是高考物理考查的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容,，主要考查考生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本規(guī)律和基本方法,，并要求深入理解概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系,。不少學(xué)生存在著這樣的表現(xiàn)：概念，定義都知道,，但一用就錯,，試卷上表現(xiàn)主要是選擇題得分率低。這些都是基礎(chǔ)較差,，對物理概念和規(guī)律的理解不夠有密切的關(guān)系,。而近幾年的各地高考試卷中的物理試題也都明確反映出重視基本概念、規(guī)律考查的特點,。

對此,，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該按照物理《教學(xué)大綱》和《考試說明》對學(xué)生五個方面的能力的加以嚴(yán)格要求，同時要讓學(xué)生明白：理解能力是基礎(chǔ),。只有理解能力提高了,，其他能力才能較好的發(fā)展，而理解能力的前提是牢固的基礎(chǔ)知識,、扎實的基本技能和規(guī)范的基本方法,，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí),，對概念和規(guī)律的理解才能正確,、深入、透徹,。

2.加強學(xué)生的計算推理能力,、論證表述能力、分析綜合能力

高考物理試題度于推理能力的考查貫穿于各種題型中,，從不同的角度,、不同的層次，通過不同的題型,、不同的情景設(shè)置來考查考生推理的邏輯性,、嚴(yán)密性；對論證表述則重在考查能否準(zhǔn)確地,、簡明地把推理過程表達(dá)出來，以此鑒別考生表述能力的高低,。要克服學(xué)生思維推理過程不能嚴(yán)格合乎邏輯,，對受力分析,、運動過程分析不予重視，給解題帶來盲目性,；不會用物理語言表述物理過程或物理規(guī)律,，使解題過程殘缺不全；牛頓運動定律,、動量,、功能關(guān)系三條常用解題線索相互脫節(jié)，不能有機整合,，使解題思路僵化,、方法呆板、正確率低,。

3.提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力

物理和數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的,，數(shù)學(xué)為物理學(xué)的發(fā)展提供了強有力的工具，幾乎所有的物理概念和物理規(guī)律,，都是通過量化的方法用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行描述,，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力也是進(jìn)入高校深造的考生應(yīng)具有的能力，因此高考物理試題一直注重考查考生的應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力,。

近年來,，高考物理中的數(shù)學(xué)能力要求有明顯的調(diào)整，主要表現(xiàn)在盡量回避繁雜的機械運算,，而在考察方面,，為此，我們一方面要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中,，能過一定數(shù)目的練習(xí),，掌握解決物理問題常用的數(shù)學(xué)規(guī)律及方法，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的基本思路,，重點在于通過精講精練使學(xué)生能熟練地將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。另外,，要重視估算題的訓(xùn)練,，復(fù)習(xí)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握近似估算法，快速求出物理量的數(shù)量級,。同時,，提倡學(xué)生平時不用或少用計算器進(jìn)行計算，因為在平時練習(xí)中,，很多同學(xué)習(xí)慣于使用計算器,，連非常簡單的加減法都非用計算器不可，這樣使得他們數(shù)學(xué)運算能力很差,。

4.加強實驗復(fù)習(xí)

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ),，實驗?zāi)芰υ谖锢砀呖贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位,。物理高考力圖通過在筆試的形式下考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

在教學(xué)中，一是要正確對待實驗教材,，實驗復(fù)習(xí)時不應(yīng)該機械地記憶教材中各個實驗的目的,、原理、器材,、步驟,、記錄、結(jié)果等等,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中物理實驗的設(shè)計思想,、所運用的科學(xué)方法、規(guī)范的操作程序和合理的實驗步驟,。二是要引起學(xué)生對實驗的有意注意,，提供更多的動手動腦的機會，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。老師有意地改變實驗條件、設(shè)置問題,，激勵學(xué)生努力尋找方法,，解決問題。三是從培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ霭l(fā),，讓他們學(xué)會通過實驗測量和有計劃的實踐活動去認(rèn)識自然,、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、驗證假想和猜測的方法,，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式,、科學(xué)方法、實際操作技能和解決實際問題的能力,。四是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,，認(rèn)識到實驗教材提供的做法并不是一成不變，拘泥成規(guī)的,，可以對課本中的實驗做一些合理的變通,，或補充一些模仿性實驗，增加一些設(shè)計性實驗,，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識,、方法解決新問題的能力。

為使復(fù)習(xí)備考工作順利進(jìn)行,，努力完成學(xué)校的工作任務(wù),，特提出以下幾點措施：

1.認(rèn)真鉆研《高考大綱》、《教學(xué)大綱》及《課本》，充分提高“二綱一本”在高考中的作用,，研究“二綱”,，特別是去分析每年高考大綱之間的細(xì)微的不同的地方，顯得更加的重要,，同時，也要建議學(xué)生常去翻物理課本,，不可只顧按資料進(jìn)行復(fù)習(xí),，卻脫離了高考大綱的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.高三教學(xué)應(yīng)以人為本因為我們的授課對象是學(xué)生,，是活生生的人,，不是聽課的機器，這就要求我們在教學(xué)中多點人性化,，與學(xué)生之間多點交流,，加強與學(xué)生的溝通，樹立服務(wù)意識,，不可高高之上,，使教與學(xué)發(fā)生脫節(jié)。

3.要讓學(xué)生明明白白的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生明白：“糊里糊涂作10道題,，不如清清楚楚作1道題”。也就是說,，在上課時要讓學(xué)生明白,，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對的而那樣作是錯的,，也就是時時要讓學(xué)生明白一個“理”字,，處處要講“理”，在這一方面我的體會是我自己講“理”的時候多,，而讓學(xué)生去講“理”的時候少,，以后在可能的情況下要讓學(xué)生來講講“理”。

4.要讓學(xué)生不可走入題海中,，必要的題目是要做的,，但一定要精選題目，講前一定要求學(xué)生先做,，作后再講,，講后再留時間讓學(xué)生消化吸收。

5.克服以教代學(xué)的現(xiàn)象,，教得再好,，沒有學(xué)生的學(xué)（理解、消化、吸收）,，也是徒勞的,，我們在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該定位為一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，補漏,，建立知識網(wǎng)絡(luò),，二是應(yīng)有服務(wù)意識――幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙。

6.要努力提高教學(xué)效率,，效率的高低不是以你今天講了多少個知識點,，講了多少道題為標(biāo)準(zhǔn)的，面是以你上課前定下的教學(xué)目標(biāo)是不是在計劃的時間內(nèi)完成為標(biāo)準(zhǔn)的,，說通俗一點,，就是以這節(jié)課學(xué)生能過教師指導(dǎo)，真正學(xué)到的知識是多少為標(biāo)準(zhǔn)的,。

7.狠抓基礎(chǔ)內(nèi)容及重點內(nèi)容,，高考的追求就是區(qū)分度，一套成功的試題是通過區(qū)分度來實現(xiàn)的,，并不是由難度來實現(xiàn)的,，而中等題目才是真正實現(xiàn)區(qū)分度的手段，因為易題都會,，分不出好差,，過難的題幾乎沒有幾個人會，基本上也不會區(qū)分出好差,，這一點一定要讓學(xué)生知道,，只有重視了基礎(chǔ)，才能有效地完成中檔難度的題,，要防止學(xué)生鉆牛角,，老師要及時加以引導(dǎo)。

8.抓中等生要想在明年的高考中有突破,，眼睛不能只盯著為數(shù)不多的幾個好學(xué)生身上,，要在尖子生吃飽吃好的情況下，重點兼顧中等生或有弱門課的學(xué)生,，要想法提高他們的物理成績,，而提高他們成績的方法中最好的方法就是要設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們動起來,，這樣才是最為有效的,，另外要多關(guān)心他們，多提問他們,，在教學(xué)中采用靈活的方法,，如分層布置作業(yè),，根據(jù)各班的實際靈活的采用不同的教學(xué)方法等，以提高他們的學(xué)習(xí)的積極性,。

我們堅信,，只要我們努力，按照教學(xué)規(guī)律科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí),，及時的收集和處理信息,，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定會取得好的成績,。

高中物理論文1000字篇二

高中物理論文1000字篇三

高中物理學(xué)習(xí)論文

高中物理學(xué)習(xí)論文【1】

【摘要】談到高中物理課程的學(xué)習(xí),，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。

人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的,、有目的,、有選擇的過程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí),，渴望探究的,。

然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒,。

【關(guān)鍵詞】高中物理學(xué)習(xí)困難障礙

我們作為教師要正確面對這些現(xiàn)象,，認(rèn)真分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時有目的地去改正他們的心態(tài)和方法,，使學(xué)生以健康,、飽滿的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。

一,、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因分析

我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后,，要求學(xué)生對在初中學(xué)物理時的感受和對高中物理的猜想作一個大概表述。

從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生覺得初中物理不難學(xué),，相當(dāng)一部分學(xué)生對物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡,，但也不討厭學(xué)習(xí)物理,。

而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個月左右,，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高,。

一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中,，新的教師,、新的同學(xué)、新的環(huán)境,，個個都想躍躍欲試,，一展宏圖。

另一方面，剛開學(xué),，對新的知識,，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求,，從而在學(xué)習(xí)上比較積極,。

隨著時間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多,，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué),，對學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。

這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中,，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng),，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很大困難,，從而產(chǎn)生畏難情緒,，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。

因此,，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情,。

1、學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙,。

⑴學(xué)生從初中升入高中,，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實際,，我們教師若不及時變換教學(xué)方式,，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強,。

因數(shù)學(xué)推理,、計算不熟練，或因其他原因,，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情;⑷現(xiàn)有評價制度,。

對學(xué)生而言，次次考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化,、行為變化的指揮棒,。

這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果,。

對此我們就要研究,，尋找良好的對策。

2,、學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙,。

⑴用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象。

高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象,，積累了一定生活經(jīng)驗,。

有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗是錯誤的,，錯誤的生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致他們的思維障礙;⑵思維定勢,。

所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。

學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問題,，往往使人陷入“思維功能僵化,，處理問題絕對化”的困境;⑶只重結(jié)果，忽視思考過程,，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系只要得出正確結(jié)論,，不愿多想其他解決方法。

在解決問題時很難展開聯(lián)想,，影響思維的流暢性,。

3,、教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。

⑴當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū),，物理情境在教學(xué)中不受重視。

在當(dāng)前的考試制度與社會背景下,，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象,，忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義,、單位,、方向。

最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,，沒有吸引力,，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣,，很容易忘記,。

這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍;⑵對物理情境的理解不夠完整、不夠確切,。

在實際教學(xué)中,，有的教師對于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。

二,、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試

1,、正確引導(dǎo)，消除心理妨礙,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會,，一用就錯，一放就忘,。

這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,，掌握不全面。

因此,，教師在教學(xué)過程中不能操之過急,，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,，適當(dāng)放慢速度,，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升,。

2,、發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用。

實驗始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,，是真正落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神,、實踐動手能力的重要途徑,，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。

因此,，新課程應(yīng)該更加重視實驗教學(xué),。

3、我們教師要做好三個面對,。

⑴面對新教材,、新課標(biāo)。

教師必須以新的觀念來理解和實施新課程;⑵面對學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。

教師要利用物理學(xué)科的特點進(jìn)行指導(dǎo),，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教師在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境,，讓學(xué)生自然進(jìn)入所研究的物理問題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性,，還懂得復(fù)雜運動研究的策略與途徑;⑶面對學(xué)生檢測的成績,。

我們客觀評價，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn),，分層要求,，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學(xué)活動中增強自信心,，同時注重學(xué)生的自我評價,，給學(xué)生一個更全面地認(rèn)識自我,、發(fā)現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生更明智,、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí),。

總之，在高中物理教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié),。

只要我們切實加強基礎(chǔ)知識教學(xué),，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì),，及時排除他們存在的困難,，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理,，以至更會學(xué)物理,。

高中物理學(xué)習(xí)【2】

【摘要】本文分析了學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了解決學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)問題的對策：提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識;幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)新教學(xué)模式,，注重學(xué)生獨立探究性學(xué)習(xí),。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí);問題;對策

一、學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題

對比初中物理,，高中物理無論在知識的深度和廣度都有大幅度的提升,。

比如說初中的物理概念簡單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉,，甚至有時候還要借助數(shù)學(xué)上的函數(shù)表達(dá)式來進(jìn)一步的規(guī)范概念,，同時一個概念往往還有一定的適應(yīng)條件，也需要學(xué)生牢牢掌握的,。

在學(xué)生解題的過程中,，首先要把文字轉(zhuǎn)換成物理情景，再把物理情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)表達(dá)式,，這就要求學(xué)生綜合各方面能力,，因此增加了難度。

綜合多方面的因素,，筆者認(rèn)為主要是存在以下幾個問題：

1,、初高中物理教材的銜接問題

高中教材與初中教材相比較，對于知識的要求有很大的突破,。

高中物理論文1000字篇四

文/羅定浩辜振軍

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生,，為學(xué)生終身發(fā)展,、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！币簿褪钦f,，教師要在教會學(xué)生基本物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)素養(yǎng),；探究能力,；操作能力

物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，它肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任,。所以，在新課程改革下,，教師要采用多樣化的教學(xué)模式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究的過程中找到學(xué)習(xí)物理的興趣,，進(jìn)而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ),。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,，提高探究能力

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生積極參與、樂于探究,、勇于實驗,、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！彼裕谑谡n的時候,，教師要結(jié)合教材內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，促使學(xué)生在思考問題,、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規(guī)律”的教學(xué)案例進(jìn)行簡單介紹,。

教學(xué)目標(biāo)：知道拋體運動和平拋運動的定義,；理解平拋運動的特點及性質(zhì)；理解平拋運動的規(guī)律并會用平拋運動規(guī)律解答有關(guān)問題,。

教學(xué)方法：探究式教學(xué)方法

教學(xué)過程：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關(guān)平拋運動,，如：投鉛球

教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：

1.一只手一起拋出的兩個金屬球運動情況基本相同；一只手一起拋出一個金屬球和一個松軟的紙團,，它們的運動情況差異很大。引導(dǎo)學(xué)生思考兩次實驗差異的原因是什么,？

2.如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動,，那么，平拋運動在豎直方向應(yīng)是什么運動,？

3.能否設(shè)計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式,？

上述僅是對本節(jié)課教學(xué)案例的簡單介紹，但由整個過程來看,，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，而且還能讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識點，同時學(xué)生在自主探究問題,、解決問題的過程中,，科學(xué)素養(yǎng)也會得到大幅度提高。

二,、借助物理實驗,，培養(yǎng)操作能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，充分實驗在物理教學(xué)中的價值不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識,，而且對提高學(xué)生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下,，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值,，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進(jìn)行簡單說明,。

首先,，我將學(xué)生分成不同的小組，并準(zhǔn)備本節(jié)課所需的實驗儀器：打點計時器,，學(xué)生電源,，導(dǎo)線,，紙帶，刻度尺,，小車細(xì)線及鉤碼,，坐標(biāo)紙。

其次,，明確注意事項,，如：打點計時器的復(fù)寫紙應(yīng)放在振針與紙片之間。實驗中應(yīng)先通電,，后讓小車運動,；實驗后先斷電后取紙帶。

再次,，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進(jìn)行實驗,。

最后，讓學(xué)生完成以下練習(xí)題,。如：某同學(xué)將紙帶穿過限位孔,，接通打點計時器的電源，拉動紙帶,，但在紙帶上打不上點,，可能是什么原因?qū)е碌模扛鶕?jù)打點計時器打出的紙帶,，我們可以從紙帶上直接得到哪些物理量,？

從上述的教學(xué)過程來看，小組自主實驗?zāi)Ｊ讲粌H可以鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，而且還有助于學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容,，同時也有助于學(xué)生實驗素養(yǎng)的提高。

總之,，在素質(zhì)教育下,，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的課堂主體性,，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提高,。

參考文獻(xiàn)：

弭樂?；诟咧形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探討［j］,。山東師范大學(xué)，.

（作者單位湖北省利川市第一中學(xué)）

高中物理論文1000字篇五

高中物理教學(xué)研究論文

一,、傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法過于單一,，只注重傳授式教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板化、強制化，教師的教學(xué)方法偏重于傳授式,，一味地向?qū)W生灌輸概念,，解題方法，這種方式抹滅了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力,，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮,。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學(xué),，將概念和實驗結(jié)果不斷重復(fù)地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦中,，將物理教學(xué)變得機械化、單一化,，很少有與學(xué)生互動的機會,。這種填鴨式的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生更好地理解知識,，并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng),，有問題卻無法提出，同時教師得不到學(xué)生是否理解知識的反饋信息,。這種單向的教學(xué)方式,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不利的。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失,，缺乏教學(xué)交流

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式,，教師一味地灌輸課本上的知識,，將物理實驗應(yīng)該呈現(xiàn)的現(xiàn)象,，通過口述或者文字的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背,，學(xué)生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識,，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之,，學(xué)生對物理這門應(yīng)該生動的學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理,，學(xué)生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇,，也就沒有學(xué)習(xí)物理的興趣,。

3.過分注重教學(xué)結(jié)果，一味地追求高分

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式,，教師一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，因為這是對教學(xué)方式好壞最直接反饋，然而這往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,。如今的學(xué)習(xí)最直觀的目的就是高考,，高考的分?jǐn)?shù)壓力，不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力,，同樣迫使教師加快對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高,，教師不斷地傳授提高分?jǐn)?shù)的解題方法,，學(xué)生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識,，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試,，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。

二,、討論式教學(xué)方式實施的意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力,，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理是一門充滿魅力的學(xué)科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合,。剛開始學(xué)習(xí)的時候,，我相信每個學(xué)生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能,，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件,，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么,，為什么蘋果會下落,，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，學(xué)生往往得不到提問的機會,，討論式教學(xué)使物理課堂擁有了新的生命力，學(xué)生可以自主提出問題,，通過小組討論的方式,，表達(dá)自己的觀點與看法，并對組員的觀點進(jìn)行吸收和思考,，這是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好時機,。因此，討論式教學(xué)能夠抓住高中生好奇的心理,，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己,，提高自己,。

2.能夠提高學(xué)生的思維能力

討論式教學(xué)要求學(xué)生自主提出問題，對提出的問題搜集資料,，對提出的問題作出大膽假設(shè),，在假設(shè)的基礎(chǔ)上自主探索，認(rèn)真求證,，認(rèn)真斟酌每一步所存在的問題,，最終得到問題的結(jié)果。再遇到相似的物理問題時，學(xué)生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗,，反復(fù)提取共同之處,。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結(jié)論點,，提取關(guān)鍵理論,，這無疑對學(xué)生的思維能力提出較高要求。討論式的教學(xué)方式,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力,，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學(xué)生的思維能力得到提升,。

3.能夠提高學(xué)生的評價能力

在討論式教學(xué)過程中,，學(xué)生不斷地對自己和組員的問題進(jìn)行評價，在尋求結(jié)果的過程中認(rèn)真分析步驟,，找出問題的關(guān)鍵,，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷,，共同改善學(xué)習(xí)方法,，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知性和判斷性都起到重要作用,。在評價過程中,，學(xué)生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴,，共同尋求解決方法,，相互評價，不斷進(jìn)步,。只有學(xué)會了如何評價,，發(fā)現(xiàn)問題,，研究結(jié)果,，才能走向合理化、統(tǒng)一化,，這對學(xué)生的認(rèn)知是非常必要的,。

4.能夠提高學(xué)生的交流能力

討論式教學(xué)要求學(xué)生要有表達(dá)觀點的能力，在探索結(jié)果時要懂得將自己的觀點表達(dá)出來,，跟組員不斷地討論,，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學(xué)生懂得將自己的觀點表達(dá)出來,，這就是討論式教學(xué)最直接的表現(xiàn)方式,。表達(dá)你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在,。只有這樣,，學(xué)生的語言交流能力才能得到提高。

三,、結(jié)束語

總之,，物理是一門奇妙的學(xué)科。我相信很多學(xué)生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引,，但卻在教學(xué)過程中不斷地消失,。我想根本的原因在于沒有抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。在物理教學(xué)中采用討論式教學(xué),，從根本上解決了學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的困擾,，學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論,，不斷實驗,，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學(xué)習(xí)的過程,，對學(xué)生的思維能力,、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助,。討論式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中,，任重而道遠(yuǎn)。

高中物理論文1000字篇六

高中物理教學(xué)論文

運用數(shù)學(xué)知識解決高中物理問題的教學(xué)研究【1】

第 1 章緒論

我們可以從下面三個方面來理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：一是用數(shù)學(xué)知識簡化物理問題的能力,。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題就是將具體物理量間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程形式,，根據(jù)物理題設(shè)條件與過程，用數(shù)學(xué)的表達(dá)形式實現(xiàn)物理的推導(dǎo)與求證,，從而實現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的完美對接,。

二是挖掘物理題目的含義，運用數(shù)學(xué)知識方法,，改變物理思維和思路,，將數(shù)學(xué)知識與物理學(xué)習(xí)融會貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題,，然后將數(shù)學(xué)問題回歸到物理問題上來[8],。

原因是我們可以利用數(shù)學(xué)知識整合物理數(shù)據(jù)，進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系,，但是僅僅依靠數(shù)學(xué)知識,，還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。

我們必須重新回歸到物理問題上來,，用物理特有的方式進(jìn)行研究,。

單純的物理觀和單純的數(shù)學(xué)觀都是不全面的,，這也是數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的重點與難點。

三是把物理問題中各種關(guān)系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10],。

圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發(fā)展規(guī)律及趨勢,，能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。

第 2 章理論基礎(chǔ)

2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論

事物的外在形式和運動軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性,，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性,。

當(dāng)事物之間存在直接關(guān)系，我們稱之為直接聯(lián)系,，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內(nèi)在和外在兩種屬性,，內(nèi)部的聯(lián)系稱為內(nèi)部聯(lián)系，除了內(nèi)部聯(lián)系,，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關(guān)系,，

或者關(guān)系密切，則是必然聯(lián)系,，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系,，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。

就物理和數(shù)學(xué)來說,，它們是兩門不同的自然學(xué)科,，有各自不同的特點，但是它們之間有交集,，有密切的聯(lián)系,。

2.2 遷移理論

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各種科目的學(xué)習(xí)的方向不同,，思路也不盡相同,，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾,，這種干擾的強度不能按照一種標(biāo)準(zhǔn)來評判,，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學(xué)習(xí)有較大影響的,，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22],。

賈德是一個有名的教育心理學(xué)家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結(jié),，得到一種概說理論,，而這種理論影響深遠(yuǎn),。

根據(jù)賈德的觀點,，我們假設(shè)一個學(xué)習(xí)活動為 a,另一個為 b，a 和 b 如果含有某種共同因素,，就有了遷移的條件,。

在之前對 a 學(xué)習(xí)時,，得到的道理放之四海而皆準(zhǔn)。

它們之間就有一定的聯(lián)系,，因為這個共同因素就遷移到后期學(xué)習(xí)b 中,。

這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 b 中去。

遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時存在一種必要條件,，即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的,，高中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。

第 3 章數(shù)學(xué)知識與高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)性分析 ................ 9

3.1 高三學(xué)生物理成績與數(shù)學(xué)成績相關(guān)性呈現(xiàn)..............9

3.2 數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系性的調(diào)查分析......11

第 4 章數(shù)學(xué)知識在高中物理學(xué)習(xí)中的策略研究 ............. 12

4.1 學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理和數(shù)學(xué)的知識..........13

4.2 教案編寫要銜接數(shù)學(xué)知識與物理知識...14

4.3 教師在授課過程中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法.............14

第 5 章數(shù)學(xué)知識在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ................. 16

5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........16

5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......18

5.3 圖像法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........19

第 5 章數(shù)學(xué)知識在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

所謂極限法是根據(jù)數(shù)學(xué)中的連續(xù)性原理,，在已知經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上,，使得目標(biāo)值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì),，從而達(dá)到獲得規(guī)律性的認(rèn)識,，或正確的科學(xué)思維方法[42]。

它是一種對物理過程進(jìn)行研究時,，應(yīng)用規(guī)律分析推導(dǎo)出結(jié)論,，再對表達(dá)結(jié)果進(jìn)行逼近的處理方法。

也就是說,，極限的過程是一個無限逼近最優(yōu)解的過程,，得到的解雖然是近似的，但結(jié)果是精確可信的,。

5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

每一個圖像背后必定有一個與它對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式,，由此我們經(jīng)常會用到一種將圖像和關(guān)系式相結(jié)合的方法，即數(shù)形結(jié)合,，這種方法在物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用,。

圖像之所以在物理中應(yīng)用這么廣泛，是因為它具有以下優(yōu)點：一是直觀描述過程,，二是鮮明表示關(guān)系,，三是形象表達(dá)規(guī)律。

第 6 章總結(jié)與展望

本文主要研究了數(shù)學(xué)知識與高中生物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,，以及數(shù)學(xué)知識在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實踐,。

通過研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和解題思路是高中物理學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ),，學(xué)生往往會出現(xiàn)“一聽就懂,，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實,，遷移能力較差,，不會舉一反三。

如果拋開數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及應(yīng)用方法,，在高中的學(xué)習(xí)階段，尤其是物理學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實的,，在多年的高考過程中，數(shù)學(xué)的靈活運用是高考的熱點問題,，也是高考考查的基本能力之一,，是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的基礎(chǔ)，對于學(xué)生個人的發(fā)展也是有很大的益處,。

在高中階段很多學(xué)子對物理的學(xué)習(xí)不感興趣,，筆者認(rèn)為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運用大量的數(shù)學(xué)知識,，并且需要將其靈活運用,，而正是這一點增加了教師的授課難度，甚至影響教學(xué)進(jìn)度,，

經(jīng)過多年的物理教學(xué)深深的體會到,，數(shù)學(xué)與物理之間的靈活運用是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識體系的基礎(chǔ)，并且對于學(xué)生在未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中,，會給予學(xué)生一個堅實的思想基礎(chǔ)!

參考文獻(xiàn)(略)

仿真實驗輔助初中物理實驗教學(xué)的實踐【2】

1緒論

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位,。

因此,在教學(xué)過程中教師一定要重視實驗教學(xué)的重要作用。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,基本可分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導(dǎo)致大部分學(xué)校班級容量大,通常每班學(xué)生人數(shù)在40-60人之間,。

演示實驗教學(xué)中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現(xiàn)象也無法清晰準(zhǔn)確判斷,從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時有效的學(xué)到知識,同時又有可能失去學(xué)習(xí)興趣,。

倘若允許學(xué)生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導(dǎo)致課堂秩序混亂。

在學(xué)生分組實驗教學(xué)過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器,、講述實驗步驟,、提示注意事項后,學(xué)生開始分組實驗。

學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用,。

同時,實際教學(xué)實驗教學(xué)的課時數(shù)量有限,學(xué)生進(jìn)入實驗室自主學(xué)習(xí)和探究的機會也相對較少,。

2理論基礎(chǔ)

2.1初中物理學(xué)科特點

初中階段物理學(xué)科的設(shè)置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。

在知識結(jié)構(gòu)方面,打破了原有學(xué)科知識體系,以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),如人教版八年級上冊中機械運動,、聲現(xiàn)象,、物態(tài)變化和光現(xiàn)象等課程內(nèi)容的設(shè)置,由淺入深的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,

使學(xué)生獲得解決實際生活中所遇到的問題的知識與能力:在課程結(jié)構(gòu)方面,更加重視實驗教學(xué),各章節(jié)都安排了專門的實驗課程,幾乎每一節(jié)課的教學(xué)都離不開實驗的觀察與操作,

同時還在課后設(shè)置了開放性問題與探究性實驗,使學(xué)生的觀察能力、動手能力,、合作能力,、實驗探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。

隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運算能力都有了進(jìn)一步的要求,。

2.2初中階段學(xué)生特點

在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握學(xué)科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現(xiàn)象講解和知識傳授來吸引學(xué)生的無意注意,增強學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣,使學(xué)生的無意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意,。

在感知覺方面,初中階段是學(xué)生感覺與知覺能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時期,因此應(yīng)多進(jìn)行實驗教學(xué)同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究,充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,需借助直接經(jīng)驗或具體模型的幫助來理解和解決問題,。

所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用實驗的優(yōu)勢,幫助學(xué)生理解物理原理與物理過程,。

3真實實驗與仿真實驗的比較......11

3.1實驗在物理教學(xué)中的重要性......11

3.2真實物理實驗在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足......11

3.3仿真物理實驗在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足......16

4仿真物理實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀......18

4.1調(diào)查對象與調(diào)查方式......18

4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計......18

4.3調(diào)查結(jié)果分析......20

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實踐......22

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學(xué)課例一探究光反射時的規(guī)律......22

5.2仿真實驗輔助學(xué)生分組實驗教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實踐

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學(xué)課例一探究光反射時的規(guī)律

仿真實驗輔助實驗教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實驗教學(xué)中遇到的問題,更重要的是對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的影響。

其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過仿真實驗輔助教學(xué)后學(xué)生成績在平均數(shù),、中位數(shù),、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標(biāo)準(zhǔn)差降低說明學(xué)生總體成績波動減小,。

而未經(jīng)過仿真實驗輔助教學(xué)(即采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式教學(xué))的對照班級,五次測試的各項成績指標(biāo)幾乎沒有波動,。

實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的,。

其二,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計也不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于仿真實驗輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

5.2仿真實驗輔助學(xué)生分組實驗教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律

第一,雖然實驗結(jié)果說明了仿真實驗輔助實驗教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣,但由于實驗對象與調(diào)查對象數(shù)量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗,。

第二,學(xué)生成績的提高除教學(xué)中運用了仿真實驗輔助實驗教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節(jié)課后測試知識量相對較小的原因,。

此外,物理學(xué)科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎(chǔ)光學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個年級、各個內(nèi)容的教學(xué)中尚未得出結(jié)論,。

第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索,使仿真實驗在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢,。

6仿真實驗輔助初中物理實驗教學(xué)的實驗研究

教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關(guān)變量或控制變量,。

自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結(jié)果的相應(yīng)改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態(tài)度,、行為、認(rèn)知等方面發(fā)生的相應(yīng)變化;無關(guān)變量是指在實驗中可能對實驗?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生影響的非研究性變量,。

在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學(xué)方式,即傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)方式與仿真實驗輔助實驗教學(xué)方式,。

在兩個實驗班與兩個對照班中進(jìn)行實驗,即對實驗班教學(xué)過程中采取仿真實驗輔助實驗教學(xué)方式,而在對照班教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)(略)

高中物理論文1000字篇七

高中物理課堂教學(xué)論文

高中物理課堂教學(xué)論文,，供廣大同學(xué)們在暑假期間,，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶,，鞏固學(xué)過的知識!

我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年,，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì),，智能素質(zhì),，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力,。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素,，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人,，可能是依賴性很強,，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人,，必須有獨到見解,，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強的記憶力,，豐富的想象力,，敏銳的觀察力，清晰的判斷力,。素質(zhì)教育是一種教育思想,，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的,。那么在物理學(xué)科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能,，提高學(xué)生素質(zhì) 實施教育目標(biāo) 本文想從以下兩個方面談一些看法。

一,，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化,，面向未來的需要,。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動,，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育,。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì),。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力,，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力,。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力,，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1,，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀,，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀,，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣,，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情,。在傳授物理基礎(chǔ)知識,，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值,，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧,，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來,，去創(chuàng)造財富,，產(chǎn)生價值。例如,，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題,，環(huán)境污染問題,，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤,，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際,，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì),，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神,，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì),，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素,，培養(yǎng)頑強的意志和標(biāo)新立異的能力。

2,，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識世界的第一步,，是思考，積累和表達(dá)的前提,。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察,，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象,，有的瞬息即逝,，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手,，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說,。英國細(xì)菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就,，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究,，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等,，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題,，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論,，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者,，覺悟之機也,，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解,，增進(jìn)鞏固,，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以,，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察,。

3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式,。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之,，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講,，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力,。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題,，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn),。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題,，安排刺激思考的情境,，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛,，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴散與集中訓(xùn)練,，如組織一些一題多解,，一題多變，一題多問,，一題多答,，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散,，多因素分析，多角度論證,，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展,。

4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

理論是行動的指南,，方法確定實際的步驟,，因此，從某種意義上說,，如果學(xué)習(xí)方法對路,，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略,，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能,，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人,。因此,，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討,。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程,，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此,，教師備課時,，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時,，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)法,，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學(xué)法,。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo),，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法,。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境,，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想,，去發(fā)現(xiàn),，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問題的能力,，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時,，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物,，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱,，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合,，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時,，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧,?？傊覀円_處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系,，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力,。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。

二,，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識,，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來看,，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題,，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:

1,，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多

由于傳統(tǒng)教育思想的影響,，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生,，也不喜歡那些淘氣,，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到,，在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺學(xué)多悟少,，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫,，大點小點,，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學(xué)習(xí),，感覺學(xué)少悟多,，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西,，而且這些都是自己的，并不是老師教我的,，更不是老師交給我的,。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題),。所謂課題實際上是指研究課題,。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生分組或單獨進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料,，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上,，對中小學(xué)生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),，重要的是,，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉,。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天,，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育,，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高,，成為有潛在發(fā)展能力,，人格完善，具有個性,，創(chuàng)造力的學(xué)生。

2,，智商與情商

我國非常推崇智力開發(fā),。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù),，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉,，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比,，實際那是錯誤的,。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重,。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn),，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān),，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的,，也可能是智力低的,，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者,。因此,，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外,，還有一個重要因素,，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，不培養(yǎng)熱愛的觀點,，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎,，沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎,，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差,，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處,。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此,，進(jìn)行素質(zhì)教育,，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素,，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，求知欲望，頑強的意志和積極性等,。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一,。

3，減負(fù)

今年年初,，教育部要求各地教育部門采取有效措施,，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù),，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù),，叫負(fù)荷三是被動承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān),。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力,，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過了自身的承受力,，就成了超負(fù)荷運行,。電視里曾報道過學(xué)生殘害親生母親的事情,，這是超負(fù)荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力,，針對學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施,。當(dāng)實施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊,，家長感到無奈,，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上,，減負(fù)只是手段,，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點,，減負(fù)后,，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作,，它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動手制作科技制品,，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4,，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造力

基礎(chǔ)知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ),。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué),，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握熟,，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué),，所以要學(xué)好物理,，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察,，認(rèn)識物理現(xiàn)象,，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律,。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹,，應(yīng)用也更得手,。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富,，創(chuàng)造力越高,。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上,，只要有創(chuàng)造力,，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明,。

高中物理論文1000字篇八

一、轉(zhuǎn)變觀念

教育是培養(yǎng)人的一種社會行動,，我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師,，應(yīng)該從家庭、學(xué)校,、社會來統(tǒng)一考慮,。

其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力,、教學(xué)課時等的限制,，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。

因此要轉(zhuǎn)變觀念,，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念,。

要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果,，而要著眼于未來,，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來,。

這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間,，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性,，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法,。

因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀,，樹立新的教育觀念,，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果,。

二,、改變教材結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo),，在實驗教學(xué)中,，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中,，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo),。

制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。

2,、注重實驗的開放性,、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，可以在實驗?zāi)康?、原理,、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考,、選擇,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

3,、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ),。

教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備,。

三,、改革實驗教學(xué)模式

將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索,、改進(jìn),、完成的演示實驗。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗,，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作,，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示。

實驗完成后,，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。

這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理,，探討實驗方法,。

四、改變實驗評價體制

評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致,，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力,，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練,，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握,，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力,。

高中物理論文1000字篇九

一,、實驗器材的創(chuàng)新

實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞,、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果,，而且還浪費了時間,。

因此,，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進(jìn)行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面,。

對此,，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。

牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材,，如果出現(xiàn)缺失或損毀,，必然會導(dǎo)致實驗活動的終止。

我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管,。

材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵,、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）,、鐵片和羽毛,、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān),、膠管,、三通聯(lián)通器。

在制作的過程,，可以將準(zhǔn)備好的羽毛,、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管,，并按上空氣閥門,。

當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進(jìn)行固定,，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門,。

這種創(chuàng)新設(shè)計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關(guān)因素的干擾,。

為了增強可視性,，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。

當(dāng)然,，除了新型牛頓管之外,，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術(shù)筒,，簡易電磁波接收演示器等等,。

在此就不一一列舉了。

二,、實驗方案的創(chuàng)新

1,、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性

探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力,，可以讓學(xué)生全身心地投入其中,，在參與的同時增強自身的操作能力。

如果對探究實驗進(jìn)行革新,，讓其具有創(chuàng)造性,，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣,。

但具體該如何實現(xiàn)這一點呢,？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關(guān)理念和目標(biāo),，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵,。

原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響,？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中,，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”

經(jīng)過修改,，變成了“在大風(fēng)天,，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改,，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣,，從而增強他們對物理的熱愛情緒。

值得注意的是,，在修改實驗方案和目標(biāo)方面,，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性,，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣,。

2、修改演示實驗,，給學(xué)生提供參與機會

高中物理教材中包含了許多演示實驗,，通過組織這些演示實驗可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。

但是在傳統(tǒng)課堂中,，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成,，而學(xué)生只能機械地觀看，偶爾配合教師進(jìn)行思考,。

這種方法不僅有局限性,，而且不利于學(xué)生操作能力的提高,。

對此，讓學(xué)生成為演示實驗的操作者,，由教師配合指導(dǎo),，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強了學(xué)生操作能力,。

以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中,，教師改變以往的實驗規(guī)則,，由學(xué)生在臺下進(jìn)行自主操作，觀察實驗的過程,，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題,。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂,，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤,，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤,、修改錯誤,。

在這期間，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握知識,，還可以延伸性地提出一些問題,，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用,，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果,？由此點燃學(xué)生的探究熱情。

綜上可見,，學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗之后,，他們對知識的把握能力將會得到提高。

期間,，哪怕出現(xiàn)了一些問題,，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點,。

總之,，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺,。

合理地對實驗進(jìn)行創(chuàng)新,，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性,、具體性和可視性,，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達(dá)到“看得到、摸得著”的效果,。

但是,，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值,，這卻是一個難點中的難點,，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。

高中物理論文1000字篇十

高中物理實驗論文3000字

一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求,，導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)不感興趣，其解決問題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高,。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實驗操作性又比較強,，理論知識比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義,。面對這種情況,，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,，準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)的時機,，通過趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過程及風(fēng)趣的教學(xué)語言，實現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,。同時著力建立良好的師生互動關(guān)系,，讓學(xué)生時刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會到學(xué)習(xí)的樂趣,，從而激發(fā)對實驗的興趣,，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。

二,、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

接觸,、綜合分析和實際參與是學(xué)習(xí)的三大要素,，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，建立生活與物理的聯(lián)系,。由于“問題”是進(jìn)行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題,。在物理實驗教學(xué)的實踐中,，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平來設(shè)置一種啟發(fā)式的,、開放性的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識已經(jīng)不夠用了,，需要學(xué)習(xí)更多的知識來解決,，從而有效調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如,，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中,，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手,，再引入互成任一角度力的合成,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計算更方便,，這里選擇特殊情況進(jìn)行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體(5g),，靜止時,，讓學(xué)生記下此時刻度尺的讀數(shù)f1=5.n;接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學(xué)生讀出這兩個測力計的讀數(shù)f2=2.5n,、f3=2.5n,，并比較f2、f3與f1的關(guān)系,，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個測力計呈9度夾角向外拉出,，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時兩個刻度尺的讀數(shù)：f4=3n、f5=4n,。但我們通過計算發(fā)現(xiàn)f4+f5≠f1,、∣f4—f5∣≠f1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計算的規(guī)律了?”“如果角度任意,，情況會不一樣嗎?”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過的勾股定理知識來對學(xué)生做一定的啟發(fā),，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度,，從特殊角度到任意角度,，實現(xiàn)從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規(guī)律,。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實驗時,，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度?“”仔細(xì)觀察打點的紙帶，點距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢?”“各點之間的.距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點距來計算速度呢?“”為什么會產(chǎn)生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力,，小車移動的方式會不會發(fā)生改變?”像這樣通過階梯式問題情景的設(shè)置,，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機會,，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力,。而也只有使學(xué)生對某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,，才會主動去探究其背后的秘密,。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點,，積極創(chuàng)設(shè)問題情景,，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高教學(xué)質(zhì)量,。

三,、引導(dǎo)探究,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理實驗教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計,，完全就是對照教材來進(jìn)行實驗復(fù)制,，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮,。但對于物理學(xué)習(xí)來說,，探究意識和探究精神是一個至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此,，教師設(shè)計物理實驗時應(yīng)遵循新課程“實驗教學(xué)的出發(fā)點只能是學(xué)生的實際情況”的要求,，對教材上的實驗過程做合理的改動,，靈活地對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生能積極主動地參與到實驗中來,，這樣才能有效提高實驗教學(xué)的質(zhì)量,。學(xué)生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感,。這對他們來說無疑是一種鼓勵,，以這種方式來開展實驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的競爭意識和做實驗的積極性,，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗,，教師可以采用“演示法”來進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍,，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作,。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示,，一邊合作討論完成實驗操作,，就相當(dāng)于是做了兩次實驗,，無形中提高了教學(xué)效率,。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力,，還有利于合作意識的提高,。當(dāng)前實驗教學(xué)改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣,。所以在實驗教學(xué)中,，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實驗課中對學(xué)生的限制,，增強實驗的延伸性和探究性,，只在實驗前幫助學(xué)生分析實驗的原理,，然后由學(xué)生自己設(shè)計出實驗步驟和方法，并動手操作實施,，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來,，體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情,。

四,、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

一般情況下,，對實驗數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個物理量間的關(guān)系是否相等(探究恒力做功與動能改變的關(guān)系)或者兩個物理量之間是不是正比關(guān)系(彈簧的伸長量和彈力的關(guān)系),。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實驗過程中,，我們通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時,，質(zhì)量越大，加速度卻越小,。這時候教師就要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時,，除了直接觀察實驗數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢?在學(xué)生經(jīng)過了一番思考過后,，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來解決問題,。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因為物理量之間的關(guān)系用圖形表示出來會更加直觀,，也能夠有效減小實驗誤差,，確定并排除實驗中的一些錯誤數(shù)據(jù)。一說到用圖像來分析物理關(guān)系,，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像,，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會更加輕松,，所以由此學(xué)生就會想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題,，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的?”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點的直線,，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系,，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘,，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行拆解分析,，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學(xué)生廣開思路,，為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供了空間,，對有效提高學(xué)生的實驗分析能力，拓寬學(xué)生的思路,，從多角度進(jìn)行研究活動也大有裨益,。

五,、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.尊重實驗數(shù)據(jù),。

在實際的實驗過程中,，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時一些學(xué)生懶得尋找出錯原因,，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù),，這是對實驗極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時制止,，和學(xué)生一起對較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析,，看問題具體出在哪，在確認(rèn)了測量方法和儀器操作都無誤后,，若實驗數(shù)據(jù)仍不理想,，就可以組織學(xué)生成立問題研究小組共同探討問題產(chǎn)生的原因。但無論如何,，改動實驗數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的,，要培養(yǎng)其尊重實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識,，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神,。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實驗數(shù)據(jù)的工具為例,，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計算機,，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端,，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計算器的使用方法”的要求?？茖W(xué)計算器體積小,、重量輕，且操作簡便,、功能強大,、價格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計算器來進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算,，在減輕學(xué)生的計算量的同時也減小實驗數(shù)據(jù)的誤差值,。

六、結(jié)語

作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,，提高實驗教學(xué)的有效性將是未來落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑,。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平,，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中通過整合所學(xué)知識和親自動手探究獲取新知識,，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力,，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動物理實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,，促進(jìn)物理課程的發(fā)展,。

高中物理論文1000字篇十一

高中物理教育論文

高中生物的學(xué)科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)活動中,，直觀教具是最典型,、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高,。

高中學(xué)生物理論文范文一：高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：高中階段,，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用,，而不會因為其為“假”而將其完全否定,。

所以，我們可以嘗試使用另外一類教具,，雖然這類教具比模型顯得更“假”,，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋,、電線,、照相機、油漆,、透明膠,、塑料袋等。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”,，是直觀教具的延展,。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)

比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中,，教師借助模型說明,、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化,、生活化的形式展示給學(xué)生,，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶,。

將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中,，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。

本文將從以下幾點詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用,。

一,、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物,，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物,。

將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使其更加容易地掌握這一知識點,，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

比如,，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時,，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體,，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似,，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像,。

在此基礎(chǔ)上,，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目,、種類等因素決定的,，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短,、種類等有關(guān)一樣,。

這樣，就使得原本抽象的,、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化,、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點,。

再例如,，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動,，adp相當(dāng)于取錢后的存折,，atp相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力,，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。

同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生,，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題,。

二、借助直觀教具,，提高學(xué)生觀察力

在高中生物教學(xué)活動中,，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高,。

直觀教具的特點是：生動與形象,，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅,、耳聽,、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知,。

在高中生物教學(xué)中,，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限,，很難為學(xué)生創(chuàng)造機會親自觀察實物,，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識,，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解,。

直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。

通常情況下,，我們將模型成為“假”,，將實物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距,。

一般來講生物課上的模型都是實物放大化,、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物,，但其是以實物為原型,，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的,，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí),。

因此，學(xué)生可將模型看成實物對其仔細(xì)觀察,，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征,。

學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點,、說明,，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。

需要提醒的是,，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前,，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動,，并提示他們主要觀察什么,，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃,，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法,。

為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的.觀察積極性,，使其能積極主動地投入觀察活動,，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣,，將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致,。

三、注重知識拓展,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

高中階段,，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用,，而不會因為其為“假”而將其完全否定,。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”,，是直觀教具的延展,。

比如，我們在講解光的成像原理,、結(jié)構(gòu)時,，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性,，使成像原理顯得直接而客觀,。

再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時,，這一抽象的微觀知識,，不易讓學(xué)生理解。

我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物,，大家都默不作聲。

當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟,。

電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似,，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似,，在傳輸功能上有很多共同點,。

一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用,。

總之,，高中生物知識具有抽象、乏味等特點,，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效,，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點，將打比方,、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中,，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化,、客觀化,，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高,。

參考文獻(xiàn)

1,、新課標(biāo)下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學(xué)-06-30

2、高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20

高中學(xué)生物理論文范文二：高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量探究

摘要：提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多,，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活選用,，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓,。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量

一、采取多種方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種特殊的意識傾向,，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力,。

一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣,，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索,。

反之,，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理,，放棄學(xué)習(xí),。

因此,，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。

下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法,。

(一)利用故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授,，肯定引不起學(xué)生的興趣,，效果自然不好。

對此,，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事,，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講dna的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事,，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地,、堅韌不拔,、持之以恒、開拓進(jìn)取,。

(二)利用游戲,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性,，高中生也不例外,。

教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計各種游戲,，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué),，學(xué)得有勁,，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識,。

(三)設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望,。

因此,，教師要重視懸念的設(shè)置。

高中生物教學(xué)中,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則,，設(shè)置一系列懸念,，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待,，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。

二,、拓寬思路,，革新實驗教學(xué)

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗,，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析,、解決生物問題的能力,，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,。

高中物理論文1000字篇十二

【摘要】高中物理教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)就是物理實驗,，他在物理教學(xué)中有著舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中,，存在著這樣的漏洞,，老師們普遍偏重于知識的講解，而忽視了教學(xué)的方法,，只是一味的傳授知識,，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的動手能力。對于最終的考試結(jié)果過度重視過程比較松懈,。這樣少與物理實驗相結(jié)合的物理教學(xué),，對于學(xué)生來說收獲甚微。

關(guān)鍵詞高中,；物理實驗教學(xué),；現(xiàn)狀及對策

高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果,，那就需要和物理實驗相結(jié)合,。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對于物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識分析,，才可以看到物理實驗教學(xué)中所存在的弊端,，從而找到找到解決問題的對策。

一,、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視物理實驗的重要性

高校普遍存在一種現(xiàn)象,，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實,，高考照樣可以拿到高分,，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生,，高中物理實驗教學(xué)越來越被輕視,。在一些硬件條件不足的學(xué)校,，實驗教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實驗教學(xué)當(dāng)然無法實現(xiàn),。而一些條件較好的的學(xué)校,，教學(xué)實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事,，認(rèn)為實驗教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種,。這些都讓高中物理的實驗教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。

2.實驗教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果

在物理實驗的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動的參與,，實驗的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果,。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候,，自己在講臺前面做實驗,，學(xué)生只能在一旁看著老師做實驗進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來親自進(jìn)行實驗操作,，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生,，并讓他們按照自己所給的步驟來進(jìn)行實驗操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進(jìn)行實驗,。這樣一來,，學(xué)生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在,，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng),。

3.物理實驗的評級體系不夠健全

高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學(xué)的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在,，高中生的在進(jìn)行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學(xué)生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系,。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注,，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的,。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn),，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾,，這個問題在全國卷中尤為突出,。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度,。然而這樣也導(dǎo)致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷,。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進(jìn)行評分,，但是也是徒有形式,，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn),，這樣就無法考察學(xué)生對于物理實驗的能力。

二,、問題的提升對策

1.改變高中物理實驗教學(xué)的觀念

將物理實驗教學(xué)的地位提高,，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識需要結(jié)合觀察和實驗,。不可以僅僅把實驗教學(xué)當(dāng)做一個任務(wù),，或者知識為物理教學(xué)的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分,，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可,。

2.知識與技能的重視

現(xiàn)今,，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學(xué)中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品,，這是兩個個體的單獨存在,，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義,，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在,。學(xué)生在知識和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升,，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀,。

3.傳統(tǒng)物理實驗的突破

問很多學(xué)生，你做這個實驗的目的以及意義何在,？學(xué)生的回答是,，老師讓做的，我們按照老師所演示的,，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗,。這樣才可以得到和老師及書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來,，在這樣的教學(xué)模式下,，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè),。所以在新課改革的背景下,，物理實驗也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋,，發(fā)散思維,，對所有的實驗問題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.高中物理實驗課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置

在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象,，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨立完成實驗,，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示,，而應(yīng)該把時間交給學(xué)生,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓瑛.新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)方法的探討[j].成都教育學(xué)院學(xué)報.(03)

高中物理論文1000字篇十三

一、“功利化”的物理教學(xué)出了問題：學(xué)習(xí)物理就是為了中考,、高考

無論中考,，高考，物理都是必修,、必考的重要學(xué)科,，對于學(xué)生的意義不言而喻!但對于物理之難，無論教師還是學(xué)生都記憶猶新,。無論是力學(xué),，電學(xué)，磁學(xué)等等,，其知識點之多,、理解之晦澀，邏輯之嚴(yán)謹(jǐn),，現(xiàn)象之抽象,，在中學(xué)的所有學(xué)科中難出其右。于是有些物理老師講題,、講題,、還是講題，學(xué)生不斷的做題,、做題,、還是做題，仿佛物理就是“題”,。不可否認(rèn),，物理知識的掌握，必要的訓(xùn)練是必不可少,，同樣也是物理成績提高的關(guān)鍵!但是物理教育難道只?！翱菰餆o味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學(xué)生會對這種枯燥無味的重復(fù)趨之若鶩了，也許在中考,、高考的壓力下強迫自己學(xué)習(xí),，也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!

二、物理是什么呢

有人說:物理學(xué)是一種野心,一種什么都想理解的渴望,。也就是說：當(dāng)我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu),、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進(jìn)而能夠很好的利用這些規(guī)律,，為我們服務(wù),。物理不僅限于其自身的公式，符號,，同時也是方法論,、哲學(xué)、邏輯學(xué),、數(shù)學(xué)的高度集中和體現(xiàn),。物理的教學(xué)價值不僅僅在于豐富學(xué)生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維,，提高學(xué)生的能力,，改善學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。

三,、物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么呢

物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么?初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對此明確指出：物理教育要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能,，并能將其運用于實踐,，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ),。簡單點理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用,，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學(xué)生會做某些題目,，更重要的是要教會學(xué)生用物理的思維方式去思考問題,，用物理的方法去解決問題。極端一點說,，老師甚至可以教不會學(xué)生做一些題目,，但是必須教學(xué)生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學(xué)生最終解決不了某個物理問題———某個問題的解決受到很多客觀基礎(chǔ)因素的影響)。也許多年以后,，學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理,，不再會做物理題，但是,，學(xué)生沒有忘記物理,，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。

四,、物理教學(xué)中教師應(yīng)該怎么辦

1.拋開學(xué)生的差異,，把功夫做到詩外

考慮到各個班級內(nèi)學(xué)生的差異很大，層次分化很明顯,，若要教會學(xué)生理解物理思想學(xué)會用物理的思維方式去思考問題,，要想讓每個學(xué)生聽懂、搞懂,，這的確是很困難的,，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎?作為一名一線教師,，對于一線教師的難是深有體會!教會學(xué)生難,，管理學(xué)生難，各種考核難,，職稱評定難!但作為一個從學(xué)生時代走過來的過來人,，教師應(yīng)該能夠體會：學(xué)生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學(xué)生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點學(xué)習(xí)物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應(yīng)該不是，無論多復(fù)雜的物理原理,、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實質(zhì),，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來,。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在,，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進(jìn)行描述;如此等等,。正如老子所言：大道至簡,。因此撇開學(xué)生的差異傳授學(xué)生物理思想和物理思維方式應(yīng)該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外,，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水,。

2.讓物理走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受物理的有趣,。

在我們的生活中,，處處都充滿著物理，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實例,為課堂教學(xué)服務(wù),，使學(xué)生感到物理就在自己身邊,，看得見，摸得著,，就會對物理消除畏懼感、神秘感,，進(jìn)而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

3.讓物理回歸生活,，使學(xué)生感受物理的有用

從生活中獲取的經(jīng)驗，學(xué)生感受比較深,。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點,，在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生用學(xué)到的物理規(guī)律,，去解決日常生活中遇到的問題,，把物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)起來。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解,，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣,，同時通過通過這樣的實踐可以提高學(xué)生解決實際問題的能力和動手能力,。

4.在感受物理的有趣,、有用的同時，感受物理的“說理”

教學(xué)關(guān)注了生活走進(jìn)物理,、物理回歸于生活,。只是怎么把這種“理”表達(dá)出來呢?“理”最終是要說出來,、寫出來的,，這是物理考試規(guī)范要求的必須,。這是教師教學(xué)的技巧，更是學(xué)生自我提升的難點,。盡管許多專家提出：教師要更新教學(xué)形式;教師要更新教學(xué)語言,、素材;教師要更新教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù),。誠然,，這些都有利于學(xué)生說理能力的的培養(yǎng),，但是，物理的說理難度貫穿于段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的,。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師要尊重學(xué)生的知識建構(gòu)的規(guī)律,，說理就是“模仿-犯錯-重復(fù)-掌握”這個漸進(jìn)漸變的過程,。

五、總結(jié)

實際教學(xué)中,，老師學(xué)生都好走直路,，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的,，但是我們應(yīng)該尊重規(guī)律,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程,，而這個過程就是體驗,。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長,，從終身學(xué)習(xí)的角度看,，學(xué)生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。

高中物理論文1000字篇十四

1對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的分析

1.1教育技術(shù)的定義和本質(zhì)屬性

當(dāng)今我們所說的教育技術(shù)是通過創(chuàng)造,、使用以及管理相關(guān)的技術(shù)資源和技術(shù)過程,，從而提升績效、促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會活動之一,，教育的發(fā)展與社會以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系,，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動,，這是廣義上的.另一方面是狹義上的,，這里所說的教育通常是指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)相關(guān)社會的需求,，從而對受教育者的身心有目的,、有計劃、有組織的施以影響,，將受教育者培養(yǎng)成相關(guān)社會所需要的人的活動.伴隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展,，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識,，這也就對現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術(shù)是人類通過生產(chǎn)實踐以及對科學(xué)原理的研究而得出的各種操作方法與技能,，另外也包含著與其對應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)設(shè)備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術(shù).綜上所述,，教育技術(shù)實際上就是教育中的技術(shù),，是人類在進(jìn)行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術(shù)、手段與方法.

1.2對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解

現(xiàn)代教育技術(shù)和以往的教育技術(shù)在本質(zhì)上是一樣的,，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強調(diào)教育技術(shù)應(yīng)與時代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更多的聯(lián)系起來,，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術(shù)更加完善,、更加符合時代的發(fā)展,、更加具備時代特色，但是究其根本其所應(yīng)用的理論依然是教育技術(shù)的理論體系.首先,，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容,，主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學(xué)理論,、傳播理論以及學(xué)習(xí)理論;其次是現(xiàn)代技術(shù)要素可分為兩個方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下,，對信息進(jìn)行獲取、存儲,、處理,、分析以及評價的能力叫做現(xiàn)代信息技術(shù).它包含了兩部分:(1)計算機與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的應(yīng)用方法;(2)對計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學(xué)相整合,，表達(dá)的是一種教學(xué)設(shè)計理論;最后是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育技術(shù)其根本目的是為了提升教育質(zhì)量,，所以,，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)與方法從而促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步.

2現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復(fù)雜性,，其中覺得教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，甚至?xí)畈糠謱W(xué)生無法接受,，而上述問題也是廣大的相關(guān)教育者一直希望通過努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動了物理教學(xué)的發(fā)展,，其促進(jìn)了物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式,、教學(xué)方法等的全面變革,，這種變革也給中學(xué)物理課堂帶來了一系列變化，促進(jìn)了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展,，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一般通過以下兩方面體現(xiàn)出來.

2.1網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展,，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體越來越多地被應(yīng)用于課堂之中，這讓學(xué)生與教師能夠享受到更多有用的教學(xué)資源與信息,，通過計算機技術(shù),，教師與學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關(guān)知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識,，開闊了視野,、增長了見識還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主模擬實驗，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，將許多傳統(tǒng)實驗做出意想不到的效果,，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣的模式下進(jìn)行的實驗不僅能夠保護(hù)實驗設(shè)備還能夠提升學(xué)生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進(jìn)行探討并且解決,，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生對物理這一學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性.

2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用

實驗是中學(xué)物理的一項重要內(nèi)容,，因為只有通過具體的實驗學(xué)生才會對相關(guān)知識有更深的體會,，同樣實驗也有利于學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學(xué)校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學(xué)都去體驗這個過程,，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難,，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時間久了學(xué)生同樣也會產(chǎn)生厭煩情緒，影響對這門學(xué)科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻,，使學(xué)生更容易感知知識,，也能夠增加課堂的趣味性，增強學(xué)生對知識的理解.

3中學(xué)物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1主體性原則

部分教師在學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)后往往會忽略學(xué)生的主體地位,，甚至將整堂課都交給了多媒體,，需要知道的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段,，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上加以輔助,，目的是為了提升學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野,，所以教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供機會,，給學(xué)生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，切記學(xué)生的主體地位.

3.2創(chuàng)造性原則

教師在制作相關(guān)課件時,，應(yīng)當(dāng)令課件具有獨創(chuàng)性，在使用多媒體技術(shù)時不能忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,，鼓勵學(xué)生多方位思考問題,，大膽創(chuàng)新.

3.3時效性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用,，應(yīng)當(dāng)考慮好怎樣使用,、何時使用、到底要不要使用,，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所帶學(xué)生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢,，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應(yīng)該只利用一個課件一代而過,，同時也應(yīng)當(dāng)注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學(xué)生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學(xué)的內(nèi)容.

4總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了越來越多的課堂,，教師只有認(rèn)真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)，才能夠進(jìn)一步的完善課堂,，提升課堂質(zhì)量,，增強教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生更好的掌握知識從而提升中學(xué)物理課堂的效率與質(zhì)量.

高中物理論文1000字篇十五

高中物理課堂教學(xué)論文

整體凸顯結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題引領(lǐng)――高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計策略

口何宗羅劉熠

（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué),，湖南長沙410006）

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過程與方法”,，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學(xué)過程中一定要高度關(guān)注“過程與方法”的教學(xué)設(shè)計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標(biāo),，教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書,，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性,，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式,。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法,，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計,，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。

通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí),，結(jié)合自身教學(xué)實際,，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。

一,、樹立“整體意識”,，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系,，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體,，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體,，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與,，通過對話,、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響,，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成,，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材,、學(xué)生、教師）,，相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu),、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）,。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序,、思維序、教學(xué)序）,。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識,，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng),，就要做到三序合,。

譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一,、形狀各異的磁性物質(zhì),，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來,，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料,，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題,。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多,。

從目前新課程實施來看,，教學(xué)設(shè)計的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上，即目標(biāo)設(shè)計,、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面,。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時,，更應(yīng)有彈性,、銜接性、發(fā)展性,、遞進(jìn)性四性,。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時,，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求,，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體,，只有這樣,，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學(xué)論文 )真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去,，既注重與初中課程的銜接,，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上,，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合,。就教學(xué)過程設(shè)計而言,，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一,，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上,，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教,，完全沒有學(xué)生的影子,。所謂重點、難點問題,，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來,，與學(xué)生根本無關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù),，重點是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,，應(yīng)在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關(guān)注的問題：難點是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時的難點,，這是一個動態(tài)的過程。

二,、樹立“結(jié)構(gòu)意識”,，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一,，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看,，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu),，每一冊教材中的某一章節(jié),，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu),，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識,，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多,，有的學(xué)生局部知識掌握很好,，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律,，知識整合往往被我們忽視,，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識,。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律,，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律,，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu),，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考,。其二,，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu),。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系,、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）,、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標(biāo),、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）,、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放,、編織、重組,、轉(zhuǎn)換,、改造）,、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參,、教室,、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）,、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類,、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)人性評價,、判斷性評價,、糾正性評價、引導(dǎo)性評價,、拓展性評價等）,、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問,、如何調(diào)控課堂,、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向,。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué),，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻,，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求,。

譬如在對運動描述這一章進(jìn)行知識總結(jié)時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式,?？晒P者通過運用結(jié)構(gòu)意識對此進(jìn)行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。通過對比可以看出,，圖1中進(jìn)行知識總結(jié)的時候,，把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點之間的隸屬關(guān)系,，然而讓學(xué)生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立,，各自為戰(zhàn),，無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學(xué)生無法整體地,、綜合地研究事物,，不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運用,，而且如此知識總結(jié),，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距,。

采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素,，形成主干清楚,、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的,，這對于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義,，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述,、公式描述,、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合,，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營,，層層推進(jìn)，而且著墨不多,，學(xué)生記憶起來也比較容易,，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對所學(xué)物理知識的沉思中,，教師更可以抓住這樣一個機會引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么,？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看,，速度和加速度是什么,，都是比值，是比值定義的,，描述的是變化率,，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么,，可以看出都是差值,，是差值定義的，描述的是變化量,，表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大,，但是效率卻相當(dāng)高,，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀,，使得學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣,，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易,，相反如果前面的知識沒學(xué)好,，向上更高的一層臺階就會比較難,，這也有利于對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。

三,、樹立“問題意識”,，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗,、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑,、困惑、焦慮,、探究的心理狀態(tài),，并驅(qū)使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題,。它在人們的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位,，物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題,、解決問題的過程中展開的,，問題是物理教學(xué)的中心。問題解決是認(rèn)知的核心――物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域,，問題解決中蘊涵豐富的知識,，因此教師的問題意識是影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機,。在物理教學(xué)設(shè)計中,，教師應(yīng)該具有怎樣的問題意識呢？

物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用,，所有物理知識都來自于實踐,，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象,?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐,、思考、探索交流,，獲得知識,，形成技能，發(fā)展思維”,，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識,。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點,。實際上,，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新,，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉,，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程,，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識,，一方面,，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空,；另一方面,，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),，對教材寫的、教師說的,、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法,，如歸納推測、類比聯(lián)想,、改變屬性,、逆向思考、物理實驗,、追溯過程等,，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題,，提出新見地,，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神,。

如在教學(xué)案例《回旋加速器》中,，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”,，其結(jié)果可能造成教師呆板地講,、學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論）,，而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的,，其教育功能被大大地削弱了,。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題,，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決,。如問題為：

1.用岡3這種方法加速粒子，獲得的能量也不夠大,，只能達(dá)到幾十萬至幾兆電子伏,。請同學(xué)們想一想，如何突破電壓限制,，使帶電粒子獲得更大的能量呢,？

2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們,。（教師根據(jù)學(xué)生回答,，在圖3上改畫成圖4）

3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案,，真的能實現(xiàn)多級加速嗎,？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場,，當(dāng)帶電粒子通過它們時,，將會受到阻礙作用。

4.用金屬圓筒代替原來的極板,。（在圖4上改畫成圖5）這樣,，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零,，從而消除了減速電場的不利影響,。

5.電源是否做點改進(jìn)？――為了簡化裝置,，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓,。（在圖5上改畫成圖6）

6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個粒子能夠“一路順風(fēng)”,，不斷加速嗎,？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應(yīng)該采用交變電源,。

7.電源極性的變化還必須與粒子的運動配合默契,，步調(diào)一致，即要滿足同步條件,，這是確保加速器正常工作的關(guān)鍵所在,，那么,，如何做到這一點呢？

8.如要保證同步,，電源頻率有要求嗎,？應(yīng)該越來越高才行。

9.剛才討論的這類加速器,，人們通常稱之為直線加速器,。例如北京正負(fù)電子對撞機的注入器部分，就是一個全長200多米的直線加速器,，這類加速器固然有其優(yōu)點,，但它的設(shè)備一字兒排開，往往顯得拖沓冗長,。我們能否尋找一種既可使帶電粒子實現(xiàn)多級加速,，又不必增加設(shè)備長度的方法呢？

10.如果只用一個電場,，帶電粒子經(jīng)過加速后還會再次返回,，那就好了……用什么方法能使粒子自動返回呢？……

生：（豁然開朗）外加磁場,！利用帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動的特點,，可使它重返電場，再次加速,，

可見,，對學(xué)生的成長與發(fā)展來說，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程,，并在師生間,、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。

四,、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求,，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同,，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念,。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響,，其中特別是對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及新理念的設(shè)計特征等均提出更高層次的要求,，教師對這些新觀念的領(lǐng)悟,、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn),，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程,，教學(xué)設(shè)計的新理念不可能一蹴而就,。我們可以通過探索、反思,，讓它更加完善,，更加完美,，這是廣大教師教學(xué)的追求,，也是新課標(biāo)的追求。

參考文獻(xiàn)：

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高中物理論文1000字篇十六

1能力生成需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗對中學(xué)物理尤其是對力學(xué),、電學(xué)中的基本知識的構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用,，也正因為如此，中學(xué)物理教學(xué)特別強調(diào)情境的生活化,，強調(diào)“從生活走向物理”.但也應(yīng)當(dāng)看到,，學(xué)生的生活經(jīng)驗對于物理知識構(gòu)建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學(xué)生經(jīng)驗,、對物理知識的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響,，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學(xué)生的生活經(jīng)驗對于能力形成的負(fù)面作用則較少有人提及.事實上,，學(xué)生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經(jīng)驗尤其是一些錯誤的生活經(jīng)驗在問題解決的過程中又頑強地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過程中,，學(xué)生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進(jìn)一步提升.例1一個質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動,，與此同時還受到一個水平向左,、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學(xué)生在回答這一問題時大約有一半以上的學(xué)生會出錯,，他們錯誤地認(rèn)為,，物體受到的摩擦力大小為8n，方向為水平向右.有意思的是,，如果本題呈現(xiàn)時帶有圖示=,，則學(xué)生的錯誤率會更高.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對學(xué)生的解題思維進(jìn)行了一個簡單的調(diào)查便會發(fā)現(xiàn)，此時做出錯誤判斷的學(xué)生的思維驚人的相似,，他們都認(rèn)為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反,，而且大小就與f相等.為什么會這樣認(rèn)為呢?進(jìn)一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前,，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢,，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學(xué)生此時所建立起來的邏輯關(guān)系基本上脫離了習(xí)題當(dāng)中的實際情形,，基本上就是一種樸素的直覺性認(rèn)識.因此,，關(guān)注學(xué)生的能力形成，需要關(guān)注學(xué)生問題解決過程中生活經(jīng)驗的負(fù)面影響,，基于習(xí)題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關(guān)系,，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關(guān)系聯(lián)系起來.同時強化學(xué)生以物理知識代替生活經(jīng)驗去解題的意識，是促進(jìn)能力生成的根本途徑.

2能力生成需要關(guān)注學(xué)生的物理認(rèn)識

根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來看,，可以說中學(xué)物理教師都有一種特質(zhì),，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學(xué)科相對沉悶的情況下給學(xué)生帶來一些愉悅.于是,，創(chuàng)設(shè)情境,、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)看到這一教學(xué)行為其實也是需要辯證看待的,，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，也造成了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯覺,，即學(xué)生常常誤認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此,，盡管不少學(xué)生意識到自己在物理解題當(dāng)中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是ek,，當(dāng)它以垂直于電場線的方向進(jìn)入某平行板電容器并飛出時,，動能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設(shè)該帶電粒子進(jìn)入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變?yōu)槎嗌?對此類問題的學(xué)習(xí),，為了使內(nèi)容形象化,，教師一般會通過flash動畫去呈現(xiàn)相應(yīng)的場景，以讓學(xué)生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學(xué)生形成了一個相對固定的認(rèn)識,，即電子進(jìn)入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學(xué)生在解答上面的問題時,，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發(fā)生了變化.因此,，得出錯誤答案的學(xué)生相當(dāng)多.由此可見,，在物理教學(xué)中要努力讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識，要讓他們認(rèn)識到物理問題的變化性與復(fù)雜性,，只有充分分析了問題的條件之后,，才能得到正確答案的認(rèn)識必須牢固樹立.

3能力生成需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺

有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生的物理直覺對于能力的形成來說至關(guān)重要,，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有一個共同特征,，那就是他們解題的直覺特別好,，往往能夠一下子看到問題解決的關(guān)鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺是提升各項能力的關(guān)鍵所在.筆者以為,，形成良好的學(xué)習(xí)直覺途徑有:一是大量的訓(xùn)練，這一點不用避諱.大量訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)不是一回事,，大量訓(xùn)練不是機械的重復(fù)訓(xùn)練,，而是進(jìn)行系統(tǒng)的變式訓(xùn)練，以讓學(xué)生達(dá)到一通百通的結(jié)果;二是必要的自我反思.這是當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)中比較缺失的,，很多時候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目,，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務(wù)的心理，而非能力提高的心理.事實證明,，只要堅持引導(dǎo)學(xué)生反思，就會讓學(xué)生的能力得到大幅度的提升.

4總結(jié)

當(dāng)然,，以上兩個途徑最好同時進(jìn)行,，這樣常常可以收到事半功倍的效果,，而其背后的原因就在于兩者是從內(nèi)因和外因兩個角度對學(xué)生的能力提升起作用.

高中物理論文1000字篇十七

高中物理實驗教學(xué)論文

淺談高中物理實驗教學(xué)

文/章慶柱

摘要：面對新課標(biāo)下的新理念和高要求,，作為物理教師要在思想上高度重視實驗教學(xué)，從方式方法上改革實驗教學(xué),。為了提高實驗教學(xué)效果,，可以通過鼓勵學(xué)生對實驗進(jìn)行猜想與假設(shè)、將“測量驗證”實驗改為設(shè)計型實驗,、改演示實驗為分組實驗等方式進(jìn)行教學(xué),，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、思考,、探索能力，提高學(xué)生的素質(zhì),。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué),；實驗教學(xué)；設(shè)計型實驗

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動基本規(guī)律的學(xué)科,，它是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué),，因此物理實驗的教學(xué)對于高中物理教學(xué)來說起著十分重要的作用。

一,、實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的功能

1.演示實驗在整個物理實驗中占有重要位置,，在教學(xué)中如果能做好演示實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察,、

分析,、思考,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，掌握研究物理的科學(xué)方法,。例如,，在研究作勻速圓周運動的物體所受的向心力與質(zhì)量、角速度,、半徑之間的關(guān)系時,，通過實驗研究得到了物理規(guī)律和研究物理規(guī)律的一種方法――控制變量法。

2.通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度,，對待任何事情都不能憑個人的主觀意念，培養(yǎng)學(xué)生處事要謹(jǐn)慎的態(tài)度,。例如,，通過牛頓管實驗使學(xué)生認(rèn)識到日常生活中的一些錯覺不是由于規(guī)律的錯誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致,。

3.通過實驗教學(xué),，學(xué)生明白人類在探究自然規(guī)律推進(jìn)科學(xué)和文明發(fā)展過程中道路是曲折的`，得到物理規(guī)律需要幾代人的艱辛與努力,。使學(xué)生學(xué)會尊重別人的勞動成果,，并刻苦學(xué)習(xí)。

4.演示實驗的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考,，通過啟發(fā)思維發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力,，成功的演示實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，發(fā)展學(xué)生的智力,。

二、關(guān)于實驗教學(xué)的幾點思考

1.鼓勵學(xué)生對實驗進(jìn)行猜想和假設(shè),。在實驗過程中讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè),，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和提出問題的能力,。這對于實驗教學(xué)乃至整個物理教學(xué)都是有很大幫助的,。因而教師要充分利用物理實驗（包括演示實驗和分組實驗）創(chuàng)設(shè)物理情境，鼓勵學(xué)生對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)與猜想,，對物理實驗的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,，然后通過實驗加以驗證。

例如,，在牛頓第二定律的教學(xué)中,，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識――加速度的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些,。然后再根據(jù)學(xué)生的猜想讓學(xué)生提出或設(shè)計可行的方案加以驗證,。最后根據(jù)設(shè)計的方案讓學(xué)生設(shè)計實驗及步驟并分析可能出現(xiàn)的影響因素。通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析,、思考,、探索能力。

2.改“測量、驗證”實驗為設(shè)計型實驗。改“測量,、驗證”實驗為設(shè)計型實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。設(shè)計型實驗對于學(xué)生來講是比較難的，因此教師應(yīng)從不同角度給予啟發(fā),，如,，①引導(dǎo)學(xué)生由給定的器材根據(jù)相應(yīng)原理設(shè)計實驗；②引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理出發(fā)選擇相應(yīng)的器材,，設(shè)計相應(yīng)的實驗方法,。例如，在高二物理“穩(wěn)恒電流”這章中對“伏安法測電阻”這一實驗進(jìn)行教學(xué)時可以改為如下的教學(xué)方法：

共用器材：待測電阻r,、電源、電鍵,、滑動變阻器各一個,，導(dǎo)線若干；

（1）伏特表,、安培表各一個,，共用器材；學(xué)生可以非常簡單地知道用如圖1所示的電路進(jìn)行實驗（當(dāng)然還有其他類似的方法就不再講解）,，同時讓學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因,。

（2）伏特表兩個，電阻箱一個,，共用器材,；學(xué)生可以選擇如圖2所示的實驗進(jìn)行測量（要求分析誤差）。

（3）伏特表一個,，電阻箱一個,，共用器材。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實驗（如圖3）,。

通過這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，同時也提供了其他的測量方法（可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半偏法測電阻），為以后的教學(xué)打基礎(chǔ),。

3.改“演示實驗”為“分組實驗”.將部分教師動手學(xué)生觀察思考的演示實驗改為學(xué)生動手直接參與做實驗,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、提高學(xué)生探究規(guī)律的能力,。當(dāng)然這需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生這個主體的功能,。

例如，在學(xué)習(xí)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向這一課時,，可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做如圖4的實驗并引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的規(guī)律,，然后再讓學(xué)生做如圖5實驗，這樣使理論與實驗相結(jié)合進(jìn)行研究,。

4.做好隨堂實驗,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做一些隨堂小實驗可以活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。當(dāng)然隨堂實驗不能是隨便做實驗，要利用好一些前人的“好實驗”來完善自己的教學(xué),。如,，有些老師做的“鐵球碰鼻”實驗來講授機械能守恒；“玩具槍頂腦袋”實

驗來講動量定理,。還有我們在講解超重與失重時可以讓學(xué)生“手托重物”進(jìn)行驗證等,，當(dāng)然做這些小實驗時要做到“簡、新,、奇,、險”.

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆,。中學(xué)物理教學(xué)概論[m].高等教育出版社,，.

[2]王棣生。中學(xué)物理創(chuàng)新教法[m].學(xué)苑出版社,，1999-08.

（作者單位甌海第一高級中學(xué)）

高中物理論文1000字篇十八

一,、高中物理教學(xué)課堂提問存在的問題

1．不能徹底改變學(xué)生被動局面

教學(xué)中，學(xué)生與教師互動能夠增強對知識的理解,，鍛煉思維能力,，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響,，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到這一點,，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容,，容易被學(xué)生摸清,，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)．

2．教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制

進(jìn)行課堂提問時,，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時間,，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反,，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時間將使思維受到限制,，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時,，會節(jié)省提問的時間,，在提出了一個問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答地不正確,，課堂提問失去了意義．

3．不能了解學(xué)生實際需求,，問題設(shè)置不合理

課堂提問不簡單，提問的.目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，鍛煉學(xué)生的思維．為此,，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的題目．但是在實際教學(xué)中,，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差,，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實際的情況非常多,，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí),，不利于思維能力的培養(yǎng)．為此，教師要認(rèn)識學(xué)生實際需求,，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．

二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

1．明確課堂提問的教學(xué)功能

首先物理教師對提問的目的要有所了解,，還要明確哪種提問方式會更容易讓學(xué)生接受,，提問的時間多長才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問質(zhì)量和效率．如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時間,，一節(jié)物理課都在提問將影響教學(xué)進(jìn)度．為此,，物理教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，在整個提問過程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強．例如,，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時．創(chuàng)設(shè)的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)．提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?(該問題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新課)歸納亞里士多德的觀點時,，筆者還是借助于前面的小車,，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止．提出問題:小車向前運動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出,，學(xué)生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止,，所以力不是維持物體運動的原因這個結(jié)論自然得出．有什么方法使小車一直運動下去呢?學(xué)生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑,，其實學(xué)生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態(tài)了,，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點．

2．問題要有針對性

一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點．為此,，教師在提問前必須明確學(xué)生需要掌握的知識,，要能夠抓準(zhǔn)重點內(nèi)容，然后再針對性的提問和引導(dǎo)．例如,，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運動”時,，所設(shè)計的問題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點、難點．這節(jié)課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認(rèn)識其規(guī)律．難點:理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動．此外,，還要了解學(xué)生能夠接受的程度,，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點．只有這樣針對性的提出問題,，學(xué)生才能有針對性的解答問題,，最終才能實現(xiàn)鍛煉思維的目的．

3．提問要有啟發(fā)性和探索性

課堂提問的目的是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為此,，教師的提問要使學(xué)生能獨立思考,，并使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)．由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性,，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大,，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力．

高中物理論文1000字篇十九

一,、精心布置,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成．(感知)

物理課內(nèi)容盡管不少借助于學(xué)生實驗和老師的課堂演示實驗,，但大多還是由抽象的概念和原理組成,，理論性比較強，與學(xué)生生活實際有一定的距離,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味,，興趣不高．再者，他們正處于認(rèn)識世界的初級階段,，受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制,，這時，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論,，那只能使他們望“師”興“嘆”,，望文生威,，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面,，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動．所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會,，我們要創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際,，增強學(xué)生的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點．教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的,，例如:拋出問題,，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境,，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生在動手,、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且提高了學(xué)生的自我效能感水平．例如學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”相關(guān)知識時,，首先設(shè)定幾個問題引入．①什么叫機械能?②機械能守恒條件是什么?③我們學(xué)過的典型運動中有哪些是機械能守恒的?(自由落體,、平拋運動、圓周運動)④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問題加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)選出用“自由落體運動”來設(shè)計方案驗證機械能守恒．設(shè)定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”,，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境,，通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點．探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落,，打點計時器打點的方法,，也可以自制擺，或者借助dis研究機械能守恒定律．通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑,，并展開實驗探究、合作交流,，結(jié)合實驗方案,、實驗?zāi)繕?biāo)，運用實驗條件,，展開實踐探究．當(dāng)然，在做物理探究活動之前,，我們先要告訴學(xué)生這些探究活動的意義,，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學(xué)生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系,，學(xué)生才會有更強烈的探究興趣．而且高中物理確實具有一定的難度,，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W(xué)率而只注重理論知識的傳授,，時間稍長，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理．

二,、制造教學(xué)“沖突”,，促進(jìn)學(xué)生交流，提煉課本知識．(求是)

問題是時代的聲音．矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力,，這是馬克思主義一個重要的哲學(xué)觀點．抓問題,，抓矛盾，在高中物理教學(xué)中應(yīng)占有重要位置．學(xué)習(xí)的問題和矛盾解決了,，學(xué)習(xí)效果就明顯了．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄谩疀_突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾,，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”．那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的,，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法．所以說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓,，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈,，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界．那么在教學(xué)實踐中,，應(yīng)如何制造沖突,，提煉生成呢?首先要選準(zhǔn)沖突目標(biāo)，選準(zhǔn)目標(biāo)是制造教學(xué)沖突的前提．目標(biāo)的選定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實際進(jìn)行定位,，確保目標(biāo)突出,、可辯、可生成性強,，有較大的回旋余地,，能有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力．如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)機械能守恒時,，教師先拋出一道例題,，讓學(xué)生運用機械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現(xiàn)差異時，小組成員就自已所解結(jié)果加以說明,，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法,，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發(fā)導(dǎo)向作用．在現(xiàn)實的操作中,，由于學(xué)生在知識,、經(jīng)驗、心理等方面的限制,，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象,，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用．第一,，課堂教學(xué)時間是有限的,，當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時,，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二,，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時,，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需．學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié),、社會經(jīng)驗等方面還稚嫩,，難免出現(xiàn)意氣之爭，而忽視了討論的主題,，這個時候教師應(yīng)當(dāng)及時解釋溝通,，化解矛盾，將話題引回來．第三,，巧妙點化矛盾．當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來,，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突,，還需要教師運用矛盾科學(xué)的方法來推波助瀾,，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果．

三,、引導(dǎo)總結(jié),，升華生成．(回歸)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．教學(xué)相長,，而教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程,，教與學(xué)相依相伴永無窮盡．現(xiàn)在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長,，信息科學(xué)也同步迅猛發(fā)展．在這樣一個信息時代里,，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學(xué)生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識,，在這種情況下,，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課,，這樣就使生成缺乏升華的機會．一節(jié)課生成的知識,、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜,，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果,，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華,，以求得生成的深刻性．知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實踐,，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中,，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理,、歸納和升華．總之，實施“感知－求是－回歸”模式教學(xué)開始受到越來越多老師的關(guān)注和認(rèn)可,，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學(xué)實踐進(jìn)行反思,，并經(jīng)過改進(jìn)和創(chuàng)新，研究出更適合學(xué)生,、并能為學(xué)生所接受的探究教育模式．

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