在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程流程圖篇一

一,、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié),，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié),，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系,。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容,，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在,，并初步了解生長(zhǎng)素的作用——促進(jìn)生長(zhǎng),，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因,；說(shuō)明生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法,，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,。

情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美,，形成積極探索,、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

三,、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程,。

難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

四,、學(xué)情分析

通過(guò)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢,？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的,。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，并且在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說(shuō)演繹法”,，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng),，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),，以及層層遞進(jìn)的推理過(guò)程都能很好地理解,。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力,。

五,、教學(xué)過(guò)程

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:（1）圖中向日葵的`生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn),？

（2）可能是哪種環(huán)境刺激,，引發(fā)了向日葵生長(zhǎng)方向的改變？

向日葵會(huì)朝向太陽(yáng)生長(zhǎng),，這是大家都知道的現(xiàn)象,。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片,。師生共同總結(jié)出向光性的概念,。

向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象,。

那么,，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長(zhǎng)呢,？

這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”,，與詹森，拜爾同感“刺激”,，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘,。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式,，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí),，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件,。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森,，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論,，教師適時(shí)給予總結(jié)。

1,、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）

19世紀(jì)的時(shí)候,，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),。

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下,，實(shí)驗(yàn)一：生長(zhǎng)，向光彎曲,；實(shí)驗(yàn)二：不生長(zhǎng),，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長(zhǎng),，不彎曲,；實(shí)驗(yàn)四：生長(zhǎng)，向光彎曲,。

設(shè)疑:（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照,，說(shuō)明了什么?

（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說(shuō)明了什么,？

（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照,，說(shuō)明了什么？

（4）你覺(jué)得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，遵循了什么原則,？

師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下,，這種影響傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí),，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲,。

【過(guò)渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想,，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長(zhǎng)快呢,？它真的可以向下傳遞嗎,？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),。

2,、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）

多媒體出示：

教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么,？

學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。

你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎,？

學(xué)生思考,。教師展示云母片的圖片。

【過(guò)渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn),，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響,；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響,，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞,。那么，為什么影響傳遞到下面,，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢,？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案,。

3,、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）

多媒體出示：

教師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè),？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對(duì)照的,？

學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出,，將尖端切下,，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲,；放置在右側(cè),，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷,，尖端放置在左側(cè)時(shí),，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多,，右側(cè)分布少,，就向右彎曲；反之,，尖端放置在右側(cè),，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多,，左側(cè)分布少,，就向左彎曲。

師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明,，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的,。

學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對(duì)照。

【過(guò)渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn),，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì),，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。那么,，這個(gè)推斷成立嗎,？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4,、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出,，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè),，會(huì)使其向右彎曲,；反之，沒(méi)放置過(guò)尖端的瓊脂塊,，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用,。

教師設(shè)疑：大家覺(jué)得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方,？

師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn),，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(zhǎng)素,。

5,、生長(zhǎng)素研究的后續(xù)進(jìn)展

1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長(zhǎng)素,，即iaa（吲哚乙酸）,。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長(zhǎng)素,，后來(lái)又分離出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（paa）,，吲哚丁酸（iba）等。

【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹?cè)光照射后,，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè),，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲,。

教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下,，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了,，還是向光側(cè)生長(zhǎng)素被分解了呢,？

展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了。

教師：至此,，我們終于弄清了植物向光性的原因,。人類(lèi)每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究,，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步?，F(xiàn)在，仍有很多問(wèn)題人類(lèi)還不清楚,，也許將來(lái),，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)就會(huì)

為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

【過(guò)渡】：接下來(lái),，我們考慮一下,，除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素,？它們有什么共同特點(diǎn),？

6、植物激素

多媒體展示：赤霉素,、乙烯,、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：

（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位

（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響

（4）微量

（5）有機(jī)物

【過(guò)渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p48,，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

（二）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布

多媒體展示以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：

1,、生長(zhǎng)素的合成部位在哪里,？

2、生長(zhǎng)素是如何運(yùn)輸?shù)模?/p>

3,、生長(zhǎng)素一般分布在哪里,？

學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽,，葉和發(fā)育中的種子

2,、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸

非極性運(yùn)輸 成熟組織

3、集中于生長(zhǎng)旺盛的部位

例如：胚芽鞘,，芽和根尖的分生組織,，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)

【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里,。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家,，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。

四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：

“達(dá)爾文”說(shuō)：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”,；

“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f,；

“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻,，才造成了彎曲,；

“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

至此,，課堂氣氛達(dá)到高潮,。

教師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)p49的“技能訓(xùn)練欄目”,，并思考有關(guān)問(wèn)題,。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

1,、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程

（1）達(dá)爾文 推測(cè)：產(chǎn)生了影響

（2）鮑森·詹森 證實(shí)：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實(shí)：影響分布不均勻

推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)

（4）溫特 證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì),，命名為生長(zhǎng)素

2、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布

七,、教學(xué)反思

在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn),，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力,，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀(guān)察現(xiàn)象后小組討論,，得出答案,，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相,，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程,，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神,，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì),。在探究過(guò)程中，老師作為主導(dǎo),，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，注重師生之間、生生之間的互動(dòng),，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論,，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。

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植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程流程圖篇二

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《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課,，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí),，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程,，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng),，顯得沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性,。

本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前,，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比,，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果,。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難,。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化,，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性,。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解,，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候,，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊,，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo),、總結(jié)能力,。

2.有效地引導(dǎo)問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，我嘗試用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,。但整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上,，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言,，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題,，但實(shí)際沒(méi)

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,。因此,，在問(wèn)題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語(yǔ)速方面還有很大的不足,，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快,，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快,，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙,。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程流程圖篇三

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

i、導(dǎo)課：

設(shè)問(wèn)：

1,、久放窗臺(tái)的植物為什么向著窗外生長(zhǎng),？這對(duì)它的生長(zhǎng)有什么意義呢？ 引導(dǎo)學(xué)生向陽(yáng)光這方面想,，陽(yáng)光是植物光合作用的必要條件,，植物向光生長(zhǎng)是植物為了爭(zhēng)取陽(yáng)光，合成有機(jī)物,，滿(mǎn)足生長(zhǎng)需求,。既然，陽(yáng)光對(duì)植物如此重要,，哪么??

2,、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢,？

以這個(gè)疑問(wèn)引入達(dá)爾文實(shí)驗(yàn),。達(dá)爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開(kāi)始來(lái)研究這個(gè)現(xiàn)象,。

ii,、新課

1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

達(dá)爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料,，因?yàn)槟嘏哐壳噬L(zhǎng)快,、現(xiàn)象明顯。那他,，想用這個(gè)材料知道什么呢,？首先，他假設(shè)向光生長(zhǎng)跟胚芽鞘的尖端有關(guān),。于是他設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)試驗(yàn)如圖示：

一個(gè)胚芽鞘切掉尖端,，另一個(gè)不作處理。結(jié)果呢,，切除尖端的胚芽鞘停止生長(zhǎng)了,，而沒(méi)有切除的向單測(cè)光方向生長(zhǎng)。這說(shuō)明什么呢,？

學(xué)生：

1,、尖端與胚芽鞘生長(zhǎng)有關(guān)；

2,、尖端與向光生長(zhǎng)有關(guān),；

這兩種回答都很好，因?yàn)橛屑舛说拇_實(shí)生長(zhǎng)了,，而且是向光生長(zhǎng),。教師應(yīng)該同樣給予肯定,。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設(shè)胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位,。所以他又設(shè)計(jì)了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)3和試驗(yàn)4 一個(gè)胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來(lái),，而另一個(gè)胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側(cè)光下,。為什么達(dá)爾文要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？設(shè)置這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中變量控制，及對(duì)照設(shè)置的必要,。

結(jié)果呢,，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長(zhǎng)，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長(zhǎng),。提問(wèn)：如果我們是達(dá)爾文我們會(huì)得出什么結(jié)論呢,？ 學(xué)生：

1、胚芽鞘尖端是感受光的部位,。達(dá)爾文也得到這樣的結(jié)論：胚芽鞘尖端是感受光的部位,。但是達(dá)爾文不知道尖端怎樣影響胚芽鞘使它向光生長(zhǎng)，因?yàn)榭茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，于是達(dá)爾文只是籠統(tǒng)的說(shuō),，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側(cè)光刺激下傳作用于尖端下部的生長(zhǎng)部位,，導(dǎo)致胚芽鞘發(fā)生了彎曲,，向光生長(zhǎng)。

可是,，這個(gè)所謂的“影響”是什么呢,？它是如何起作用的呢？以這個(gè)設(shè)問(wèn)引出詹森,、拜爾實(shí)驗(yàn),。

2、詹森

1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部,，導(dǎo)致發(fā)生彎曲生長(zhǎng),，哪么這種影響能不能透過(guò)某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設(shè)“影響”透過(guò)介質(zhì)傳遞,。

于是他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

一個(gè)胚芽鞘切下尖端,，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上,；而另一個(gè)胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端,。放在單側(cè)光環(huán)境下,。

結(jié)果呢,，放有尖端的胚芽鞘向光生長(zhǎng)，而沒(méi)有放尖端的不生長(zhǎng),。提問(wèn)：通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論呢,？

教師引導(dǎo)：他們的不同點(diǎn)是一個(gè)在瓊脂層上放有尖端，另一個(gè)沒(méi)有,。說(shuō)明瓊脂對(duì)生長(zhǎng)沒(méi)有影響,，那么，生長(zhǎng)的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用,。

學(xué)生：尖端的“影響”穿過(guò)瓊脂,，向下運(yùn)輸?shù)竭_(dá)尖端下部，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng),。但是,，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長(zhǎng)呢？

3,、拜爾 拜爾想,，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長(zhǎng)的原因,。于是他設(shè)計(jì)這樣一組試驗(yàn),。他將兩個(gè)胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置,。

結(jié)果：兩個(gè)胚芽鞘均向放有尖端的相對(duì)方向生長(zhǎng),。提問(wèn)：同學(xué)們你們能得出什么結(jié)論嗎？

因?yàn)榍懊嬗屑僭O(shè),，所以學(xué)生很容易回答出：這與拜爾的假設(shè)一樣,，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部,，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長(zhǎng),。

但，這個(gè)“影響”的本質(zhì)是什么呢,？引出溫特實(shí)驗(yàn),。

4、溫特實(shí)驗(yàn)

1928年,，溫特總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，覺(jué)得這個(gè)“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部,，導(dǎo)致植物生長(zhǎng),，而它的分布不均造成生長(zhǎng)速度不同，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng),。為了驗(yàn)證他的想法,，他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時(shí)間,，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上,。同時(shí),，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒(méi)有尖端接觸過(guò)的瓊脂塊兒,。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)照設(shè)置,，變量控制。

結(jié)果是,，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對(duì)面方向生長(zhǎng),。提問(wèn)：同學(xué)們我們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？

學(xué)生：

1,、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用,。如果學(xué)生有這樣的回答，教師應(yīng)肯定他的回答,，然后追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你得出這個(gè)答案的理由,？

師：他是不是化學(xué)物質(zhì)呢？

師引導(dǎo)：溫特實(shí)驗(yàn)與拜爾實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是什么,？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時(shí)間,，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說(shuō)明這種“影響”肯定是化學(xué)物質(zhì),，而非場(chǎng)類(lèi),、波類(lèi)。因?yàn)槿绻谴艌?chǎng),、電場(chǎng)的話(huà),，溫特試驗(yàn)不可能成功。

師總結(jié)：溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證得這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì),，而且它就有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用,，于是就把這種物質(zhì)稱(chēng)為“生長(zhǎng)素”。

但是既然它是化學(xué)物質(zhì),，它是那種化學(xué)物質(zhì)呢,？分子式如何呢？

這個(gè)問(wèn)題教師介紹即可,。直到1931年才有所突破,，荷蘭科學(xué)家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長(zhǎng)素”效應(yīng)的物質(zhì)——吲哚乙酸（iaa)。

具有生長(zhǎng)素效應(yīng),，也就是說(shuō)它的作用和生長(zhǎng)素一樣,，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。但由于技術(shù)限制，沒(méi)有在植物體中提取出“生長(zhǎng)素”,，所以也不知道它到底是不是溫特實(shí)驗(yàn)所所述的“生長(zhǎng)素”,。

直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長(zhǎng)素,并確認(rèn)它就是iaa,。

至此，植物生長(zhǎng)素才真正被人們認(rèn)識(shí),。但是,，為什么在單側(cè)光照射下，生長(zhǎng)素會(huì)發(fā)生分布不均,，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)呢,？我以這個(gè)疑問(wèn)引出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸內(nèi)容。

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程流程圖篇四

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一,、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié),，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解,。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié),，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、尋找證據(jù),、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,。

二,、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線(xiàn)安排內(nèi)容,，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線(xiàn),，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三,、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法 3.說(shuō)明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),、不斷探索新知識(shí)的精神,，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五,、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng),，步步為營(yíng),，尋根問(wèn)底，以問(wèn)題為中心,，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn),，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和邏輯推理為手段,。

學(xué)的方法：小組合作交流,，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的理解。

六,、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】視頻展示,，植物生長(zhǎng)

長(zhǎng)壽花表現(xiàn)出生長(zhǎng)彎曲的特征，這是生活中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象,，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的,？也就是說(shuō)，如果我們給予單側(cè)光刺激,，植物會(huì)彎向光源生長(zhǎng),，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象視若無(wú)睹,，然而,，正是對(duì)向光性的研究，揭開(kāi)了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘,，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長(zhǎng)素,。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法,。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性,，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過(guò)渡】科學(xué)研究總是在問(wèn)題中產(chǎn)生,，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)”呢,？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)蝹?cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后,，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng),； 實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)蝹?cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長(zhǎng),，不彎曲,； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長(zhǎng),；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段,，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長(zhǎng),。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對(duì)照,，為什么？各種對(duì)照分別能得出怎樣的結(jié)論,？ 預(yù)設(shè)問(wèn)題：③與④是否能形成對(duì)照,？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處,？

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料,，無(wú)關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物,，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān),，植物的感光部位在尖端,，不在伸長(zhǎng)區(qū)?！窘處煔w納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對(duì)照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”,，傳遞到伸長(zhǎng)區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證,，也需要一定創(chuàng)造性思維,。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證,。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范,，注意實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過(guò)對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流,，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年,，詹森實(shí)驗(yàn) 【過(guò)渡】“這種影響究竟是什么”愛(ài)因斯坦說(shuō),，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫(xiě)不完的書(shū)，我們一起來(lái)看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后,，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片,，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問(wèn)】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn),，如何改進(jìn),？（設(shè)置對(duì)照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里,？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢,？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過(guò)；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過(guò)

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響,，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響,，這種影響可以通過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過(guò)程,，訓(xùn)練規(guī)范的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),，使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性,。

3.1914年,，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng),?！窘處熖釂?wèn)】 1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論,？

尖端的位置（影響分布不均勻,，有尖端的位置“影響”分布較多，無(wú)尖端的位置影響幾乎沒(méi)有）,；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè),？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行,？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明,，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中,，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的,？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢,？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的,，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路,，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過(guò)渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢,？科學(xué)的腳步依然沒(méi)有停止,，探究總是在新問(wèn)題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開(kāi)了謎團(tuán),，下面我們有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年,，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書(shū)模式圖）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后,，取下胚芽鞘的尖端,，將瓊脂切成小塊。再將處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè),，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng),。但是如果放置的是沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長(zhǎng)也不彎曲,。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是,？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過(guò)瓊脂塊,。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上,。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問(wèn)題,？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用,？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法,，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義,？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì),，并給這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素時(shí),，有沒(méi)有提取出這一種物質(zhì),？沒(méi)有。要得出這樣的結(jié)論,，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理,，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢,？1931年,，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸,。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長(zhǎng)素,，并確認(rèn)它就是iaa,，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)除了iaa以外,，還有苯乙酸,，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問(wèn)題,。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上,，再用空白瓊脂作對(duì)比，從而排除瓊脂材料本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾,，遵循單一變量原則,，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂,。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后,，繼往開(kāi)來(lái)的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性,，提出問(wèn)題,，作出假說(shuō)，到1946年人們從植物中分離出生長(zhǎng)素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過(guò)程,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間,，人類(lèi)的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn),，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相,。

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對(duì)植物向光性的解釋

【過(guò)渡】那么,，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎,？ 【設(shè)置情境】

1,、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同,，我們從中可以得到結(jié)論,，植物為什么能向光生長(zhǎng)的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度,，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度,，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系,，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長(zhǎng)素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下,，背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)呢,？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長(zhǎng)素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長(zhǎng)素的分解③光促進(jìn)生長(zhǎng)素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問(wèn)題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋?zhuān)偨Y(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè),，在向下運(yùn)輸至尖端以下,，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長(zhǎng)速度比向光側(cè)快,。

外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻,。

機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快,，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少,，細(xì)胞生長(zhǎng)慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫(huà)出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向示意圖,。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡(jiǎn)單的圖示表示，既加深理解,，又便于記憶,。

（三）植物激素的概念

【過(guò)渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素,，細(xì)胞分裂素,、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類(lèi)由植物體內(nèi)產(chǎn)生,，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,，對(duì)植物的生長(zhǎng)有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素,。而生長(zhǎng)素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素,。

【提問(wèn)】生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣,，它是一類(lèi)微量高效的有機(jī)物,，所以我們預(yù)測(cè)生長(zhǎng)素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉,、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長(zhǎng)旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象,。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測(cè)

練習(xí),，判斷胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲的方向

（七）板書(shū)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

〖板書(shū)〗

一,、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論,。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則

二、植物向光性的解釋 外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻,。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多,，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少,，細(xì)胞生長(zhǎng)慢,。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生,，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素,。