人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇一
本節(jié)課，我通過(guò)多媒體教學(xué),，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前,，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論,，一步一步的得出結(jié)果,。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因,，把抽象的過(guò)程具體化,，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課,，無(wú)非就是我講實(shí)驗(yàn)過(guò)程,、結(jié)論，學(xué)生聽,、記,，效果不好，學(xué)生能聽懂,，但記不牢,，也不會(huì)用，通過(guò)這次學(xué)習(xí),，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式,，通過(guò)模擬科學(xué)家探索、討論法,、比較法,、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí),、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華,。我在知識(shí)建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，將生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)→生長(zhǎng)素化學(xué)本質(zhì)→生長(zhǎng)素產(chǎn)生→生長(zhǎng)素運(yùn)輸→生長(zhǎng)素分布→生長(zhǎng)素作用→生長(zhǎng)素應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),，使學(xué)生知識(shí)歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶,。這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候,，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,，由學(xué)生得出結(jié)論。在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊,，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo),、總結(jié)能力,。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解,。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn),，模擬科學(xué)家探索過(guò)程,，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō),，這樣做法有一定難度,，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高,，對(duì)學(xué)生的思維能力提升也很快,。為了彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過(guò)程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，由淺入深導(dǎo)入課程,，如以家里窗臺(tái)上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢(shì)等等,，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了很大的興趣,，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面我精心設(shè)計(jì)問題,，促進(jìn)學(xué)生思維,，例如:溫特實(shí)驗(yàn)有沒有不足之處呢,，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn),。我又提出如果你是達(dá)爾文,，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，一次性發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素,，你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣,，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,。
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間,，讓他們真正動(dòng)手,，去體會(huì)探索科學(xué)真理的快樂，讓他們?cè)谳p松的氣氛中掌握所學(xué)的知識(shí),。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍,。學(xué)生們常常說(shuō)，課堂上我聽的非常明白,，但是真正自己做題的時(shí)候,，就沒有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因,。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長(zhǎng)素的相關(guān)實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會(huì)更好,，可是限于目前實(shí)驗(yàn)條件,，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天,，我在課堂上開始注重學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練,，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到了促進(jìn),，對(duì)我的教學(xué)也很有幫助,，真是教學(xué)相長(zhǎng)啊。今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時(shí)間,，把課堂還給學(xué)生,。
根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,、科學(xué)方法,、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為教學(xué)策略核心,，通過(guò)自主探究,，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法,，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，都是老師滔滔不絕地講,，學(xué)生默默地聽,，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下,，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力和探究能力,。
我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景,、平等融洽的人際環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者,、組織者,，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程,，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí),，處于主體地位,。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，讓課堂充滿了活力,，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵,，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,，掌握科學(xué)探究的基本方法,。達(dá)爾文、詹森,、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn),。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì),，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì),。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇二
知識(shí)目標(biāo)：①概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素過(guò)程中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的分析,。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一,、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下,，植物朝向________ 方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象,。
（一）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘? 。）
閱讀教材：?1圖3—1中的4個(gè)胚芽鞘是否生長(zhǎng),？如何生長(zhǎng),？
？2胚芽鞘向光性與什么有關(guān),？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
？3胚芽鞘向光生長(zhǎng)與什么部位有關(guān),？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位,？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
（得出結(jié)論：）
胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位是???????????? ，感受光刺激的部位是????????????? ,。
_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______,，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí)，會(huì)造成伸長(zhǎng)區(qū)_______? 面比______面生長(zhǎng)快,，因而出現(xiàn)向光性彎曲,。
（二）19xx年詹森的實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過(guò)????????? 傳遞給下部。
思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢,？胚芽鞘生長(zhǎng)情況應(yīng)是________(猜一猜),。
（三）19xx年 拜爾的實(shí)驗(yàn)
注意思考：尖端放置的位置及后來(lái)彎曲的方向有什么關(guān)系？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的,。
（四）1928年 溫特的實(shí)驗(yàn)
首先根據(jù)課本分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
（1）a組：
①處理：把? _____________??? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。
②現(xiàn)象：胚芽鞘會(huì)________生長(zhǎng)。
（2）b組：
①處理：把? ______________? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè),。
②現(xiàn)象：胚芽鞘__________,。
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會(huì)造成胚芽鞘彎曲生長(zhǎng),，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_________ ,。
●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)為__________（iaa）。
●向光性產(chǎn)生的原因：
三,、植物激素的含義：
限時(shí)訓(xùn)練：
1,、胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長(zhǎng)的部位分別是（?? ）
2 將甲,、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中,。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長(zhǎng),，乙幼苗不戴錫箔小帽,，結(jié)果彎向光源生長(zhǎng)，此實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明(??? )
a.植物生長(zhǎng)具有向光性???? b.向光性與植物生長(zhǎng)無(wú)關(guān)
3.下圖中能說(shuō)明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實(shí)驗(yàn)組合是??? ()
4 .下列是關(guān)于植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一些說(shuō)法,，錯(cuò)誤的是()
a.達(dá)爾文設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象
b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片,，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部
d.首次分離的生長(zhǎng)素不是從植物體內(nèi),，而是在人的尿液中
5.為了驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的某種物質(zhì),，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是（? ）
a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇三
本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容,，是本章后面幾節(jié)的過(guò)渡,，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來(lái)講,，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比,，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容,，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線,。目的是使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法,、曲折及發(fā)展歷程,，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容,，對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而能猜測(cè)到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光有關(guān),。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過(guò)程中,，使用flash動(dòng)畫模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景,、問題,，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并且在問題的解決過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維,，從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,。在植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn),，理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹,，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端,、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn),。通過(guò)學(xué)案中的練習(xí),，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力,。在能力和價(jià)值觀方面,，通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力,，樹立科學(xué)的世界觀,。通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運(yùn)用知識(shí)的能力,。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
（1）用問題和動(dòng)畫相結(jié)合,，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量,、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要有對(duì)照,，控制單因子變量等）→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果,，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中,，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究,。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性好,，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn),。
（2）鮑森.詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述192019年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn),，完善鮑森.詹森的實(shí)驗(yàn),，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,，先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分,，然后由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充對(duì)照組，使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn),，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問題,，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。
（3）在向光性教學(xué)中,，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長(zhǎng)度的不同，尋找可能原因,，并為后面學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用作鋪墊。
（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹,，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端,。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層,，達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的,。
（1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量,，使教學(xué)時(shí)間不足,，造成“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸,、分布”這部分比較趕,，不能很好展開。
（2）展示樹枝時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物,，對(duì)韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué),。
（3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應(yīng)用。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇四
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊,，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》,，第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。通過(guò)觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運(yùn)動(dòng)的概念,。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用,。重點(diǎn)介紹達(dá)爾文、詹森,、拜爾,、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗(yàn)，從而揭示了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的部分并不多,。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材,。植物向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”有關(guān),，對(duì)理解適應(yīng)性等有重要意義。生長(zhǎng)素的內(nèi)容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內(nèi)容,。
二,、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）識(shí)記向性運(yùn)動(dòng)的概念。
（2）概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,。學(xué)科王
（3）理解植物向光性原因,，生長(zhǎng)素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸,。
2.過(guò)程與方法
（1）學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題,。
（2）運(yùn)用生長(zhǎng)素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。學(xué)科王
3.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹,，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察,、假說(shuō),、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神,。
（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承,、修正,、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過(guò)程,，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一整套科學(xué)的研究方法,。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本校絕大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村,，對(duì)于植物向光性現(xiàn)象,，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí),。隨著年齡的增長(zhǎng),，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng),，面對(duì)新奇而富于思考的問題,，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對(duì)求解向光性成因問題,，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ),。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式,，借助多媒體,，以及對(duì)幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的介紹。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的得出過(guò)程,。
五,、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
2.植物向光性的原因。
難點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布,。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
六,、教學(xué)過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學(xué)生了解植物的向光性
思考
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
投影展示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖,。并提出問題：
1,、實(shí)驗(yàn)1和2對(duì)比說(shuō)明了什么？
2,、實(shí)驗(yàn)3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段,？
3,、胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？
4,、通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論,？
給出達(dá)爾文的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí),，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快,，因而出現(xiàn)向光彎曲。
展示拜耳實(shí)驗(yàn)的示意圖,，并提出問題：
1,、? 實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗中進(jìn)行？
2,、? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論,？
展示溫特實(shí)驗(yàn)的示意圖并提出問題：
1、此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論,？
2,、? 通過(guò)此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定,？
講述：溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì),，溫特認(rèn)為這可能是一種和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素,。
那么生長(zhǎng)素到底是一種什么物質(zhì),？如何才能確定？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
講解：植物激素的概念,，介紹其他植物激素名稱
課堂練習(xí)：學(xué)生討論49頁(yè)技能訓(xùn)練
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
七,、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(zhǎng),，課上由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況,。
2、課堂結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)性檢測(cè),，檢查學(xué)生的課堂聽課效果,。
八、板書設(shè)計(jì)
一,、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長(zhǎng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2.生長(zhǎng)素成分
化學(xué)本質(zhì)： 吲哚乙酸（iaa）
生長(zhǎng)效應(yīng)物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba）
3.植物向光性的原因
二,、植物激素
三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽,、葉和發(fā)育的種子
運(yùn)輸特點(diǎn)極性運(yùn)輸
運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸
分?? 布相對(duì)分布在生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞組織
含?? 量極少
作用效果顯著
九.教學(xué)反思
的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時(shí),，以學(xué)生親眼見到的一些向光性運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn),，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動(dòng)力,，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問題地解決,，并在每個(gè)問題學(xué)生解決之后,，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證,。這樣,，每解決一個(gè)問題后學(xué)生都會(huì)有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),、探究的欲望,，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的意志。
用flash課件演示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),；單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素不均勻分布變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，彌補(bǔ)圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀,。但這樣處理也會(huì)使學(xué)生注意力分散,，不容易引起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。
授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，注重師生之間,、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問題的思考和討論,，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易,。課堂時(shí)間不容易把握，教學(xué)過(guò)程中要注意修正部分內(nèi)容,。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇五
知識(shí)目標(biāo)：①概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,。
能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素過(guò)程中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神,。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的分析。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一,、向光性的概念：植物的向光性,，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象,。
（一）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘 ,。）
閱讀教材：?1圖3—1中的4個(gè)胚芽鞘是否生長(zhǎng)？如何生長(zhǎng),？
,？2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
,？3胚芽鞘向光生長(zhǎng)與什么部位有關(guān)？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
,？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位？達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的,？（畫簡(jiǎn)圖表示）
（得出結(jié)論：）
胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位是 ,，感受光刺激的部位是 。
_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______,，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí),，會(huì)造成伸長(zhǎng)區(qū)_______ 面比______面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲,。
（二）19xx年詹森的實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過(guò) 傳遞給下部,。
思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長(zhǎng)情況應(yīng)是________(猜一猜),。
（三）19xx年 拜爾的實(shí)驗(yàn)
注意思考：尖端放置的位置及后來(lái)彎曲的方向有什么關(guān)系,？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的,。
（四）1928年 溫特的實(shí)驗(yàn)
首先根據(jù)課本分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
（1）a組：
①處理：把 _____________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè),。
②現(xiàn)象：胚芽鞘會(huì)________生長(zhǎng)。
（2）b組：
①處理：把 ______________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè),。
②現(xiàn)象：胚芽鞘__________,。
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會(huì)造成胚芽鞘彎曲生長(zhǎng),，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_________ ,。
●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)為__________（iaa）。
●向光性產(chǎn)生的原因：
三,、植物激素的含義：
訓(xùn)練：
1,、胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長(zhǎng)的部位分別是（ ）
a,、尖端,、尖端、尖端 b,、尖端,、尖端、尖端下面的部分
2 將甲,、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中,。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長(zhǎng)，乙幼苗不戴錫箔小帽,，結(jié)果彎向光源生長(zhǎng),，此實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明( )
a.植物生長(zhǎng)具有向光性 b.向光性與植物生長(zhǎng)無(wú)關(guān)
c.尖端是感光部位 d.尖端能產(chǎn)生某種能促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)
3.下圖中能說(shuō)明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的實(shí)驗(yàn)組合是 ()
a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥
4 .下列是關(guān)于植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一些說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()
a.達(dá)爾文設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象
b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片,，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部
d.首次分離的生長(zhǎng)素不是從植物體內(nèi),，而是在人的尿液中
5.為了驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是（ ）
a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇六
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課,，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程,，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主,，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性,。
本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué),，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比,，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論,，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難,。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因,，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性,。
1,、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多,，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊,，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式,，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo),、總結(jié)能力。
2,、有效地引導(dǎo)問題提得不夠,。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,。但整節(jié)課下來(lái),，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言,，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案,。表面上提出了問題，但實(shí)際沒有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,。因此,，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3,、在語(yǔ)速方面還有很大的不足,，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái),，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙,。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn),。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇七
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽,，課堂氣氛沉悶,，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力,。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后,，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者,，處于主導(dǎo)地位,；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的'探究歷程,，在觀察和思考中,，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位,。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力,，新課改理念得到了落實(shí),。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵,，充分利用它讓學(xué)生感受,、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文,、詹森,、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì),，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）,。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì),。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇八
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn),，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，都是老師滔滔不絕地講,，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶,，教學(xué)效率低下,，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景,、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。這樣教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者,、組織者，處于主導(dǎo)地位,；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中,，愉快地學(xué)習(xí),，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí),。
1,、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多,，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊,，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式,，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo),、總結(jié)能力,。
2、引導(dǎo)問題提得不夠,。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來(lái),，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上,，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案,。因此,，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
下節(jié)改進(jìn)之處：
1,、由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展,，增大了信息量,，使教學(xué)時(shí)間不足,，“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生運(yùn)輸分布”這部分比較趕,，不能很好的展開。
2,、有效組織教學(xué)語(yǔ)言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性,。使自己的教學(xué)更通俗,，有趣，易掌握,。
3,、學(xué)案在教學(xué)時(shí)沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時(shí)間安排不合理造成的,?？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫,。
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇九
學(xué)習(xí)導(dǎo)航
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（3）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
2．學(xué)習(xí)建議
以生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索,，體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程,，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù),、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的,，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)論,。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意分析和總結(jié)以下幾個(gè)問題：
（1）向光性產(chǎn)生的原因是什么,？
向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的,。單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè),，因而背光一側(cè)生長(zhǎng)得快,，從而造成向光彎曲。
（2）生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的產(chǎn)生部位,、運(yùn)輸方向和運(yùn)輸方式各是什么？
四周均勻光照或無(wú)光：尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素→均勻極性運(yùn)輸→尖端以下各部位生長(zhǎng)濃度分布均勻→各部分生長(zhǎng)均勻→直立生長(zhǎng),。
單側(cè)光→尖端→尖端下部
生長(zhǎng)素分布不均勻→生長(zhǎng)分布不均勻（背光側(cè)生長(zhǎng)快）→向光彎曲
可見,，“向光性”是“外部因素（單側(cè)光照射），引起內(nèi)部因素變化（生長(zhǎng)素分布不均勻）所致”,。
自我測(cè)評(píng)
一,、選擇題
1.在下列植物的結(jié)構(gòu)中，能產(chǎn)生生長(zhǎng)素的是（ ）,。
a．形成層b．韌皮部c．木質(zhì)部d．髓部
2．下列植物的感應(yīng)活動(dòng)中,，不是由于環(huán)境因素的單向刺激引起的是（ ）,。
a.根向著地心方向生長(zhǎng) b.莖背著地心方向生長(zhǎng)
c.含羞草的小葉合攏 d.根朝向肥料較多的地方生長(zhǎng)
3．用燕麥幼苗的胚芽鞘進(jìn)行向光性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)感受光刺激的部位在胚芽鞘的（ ）,。
a．尖端 b．尖端下面的一段 c．基部 d．尖端與基部之間
4.將甲,、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盆中。甲幼苗頂端罩上不透光的小帽,，結(jié)果幼苗直立生長(zhǎng),，乙幼苗不罩小帽，結(jié)果彎向光源生長(zhǎng),，此實(shí)驗(yàn)主要證明（ ）。
a.植物生長(zhǎng)具有向光性 b.向光性與尖端無(wú)關(guān)
c.尖端是感光的部位 d.尖端能產(chǎn)生某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)
5.植物的莖具有向光性,，此現(xiàn)象中光的直接作用是（ ）,。
a．促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用 b．促進(jìn)植物合成生長(zhǎng)素
c．抑制向光一側(cè)的細(xì)胞生長(zhǎng) d．改變生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的分布
6.植物莖向光生長(zhǎng)的主要原理是（ ）。
7.幼小的植株如棉苗在早上七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)下,，一般呈現(xiàn)下列哪種現(xiàn)象,？（ ）
a．直立生長(zhǎng) b．生長(zhǎng)方向與太陽(yáng)光無(wú)關(guān)
c.向東傾斜生長(zhǎng) d .向西傾斜生長(zhǎng)
8.如下圖所示，將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,，正中插入生長(zhǎng)素不能透過(guò)的云母片,，瓊脂被分成相等的兩部分,。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長(zhǎng)素含量（ ）,。
a.左右相等 b. 左少右多 c. 左多右少 d.左右均無(wú)
9．荷蘭科學(xué)家溫特于1928年把燕麥胚芽鞘尖端切下,，放在瓊脂薄片上，約1～2 h后移去胚芽鞘尖端,，將瓊脂小塊放在去頂?shù)呐哐壳室粋?cè),，然后置于黑暗條件下培養(yǎng)，胚芽鞘逐漸向放置瓊脂小塊的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)（如下圖）,。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接證明的問題是（ ）,。
b．單向光使該物質(zhì)在胚芽鞘內(nèi)呈不均勻分布
c．該物質(zhì)能促進(jìn)胚芽鞘的生長(zhǎng)
10.如下圖所示的4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，燕麥胚芽鞘能繼續(xù)生長(zhǎng)的是（ ）,。
11.科學(xué)家研究胚芽鞘向光彎曲現(xiàn)象,，逐漸揭示了發(fā)生這種應(yīng)激反應(yīng)的一系列因果相關(guān)事件。下列各項(xiàng)中,，按因果相關(guān)事件順序排列的`是（ ）,。
二、非選擇題
12.切取燕麥胚芽鞘尖端,，按圖所示分別插入云母薄片,，再放置在瓊脂片上。將a放在黑暗處,，b、c和d分別接受單側(cè)光照射,。過(guò)一段時(shí)間后,，定時(shí)分析瓊脂中生長(zhǎng)素含量。若a中生長(zhǎng)素含量為100,，b,、c和d中生長(zhǎng)素的相對(duì)含量如圖所示。請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題,。
（1）說(shuō)明植物生長(zhǎng)素的合成與光的關(guān)系是___________________________________,。
（2）單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響是_________________________________________。
（3）生長(zhǎng)素傳遞的方向是_________________________________________________,。
13.有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)（如下圖）,，試圖證明“生長(zhǎng)素（iaa）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸,，而不能回轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”,。
（1）材料和用具：胚芽鞘、瓊脂,、刀片等,。
（2）方法,、步驟和結(jié)果：
①制備瓊脂塊。
②取一段胚芽鞘中間部分,，上面放含iaa的瓊脂塊,，下面放空白瓊脂塊。
③取步驟②下面瓊脂塊a的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè),。
（3）結(jié)論：以上實(shí)驗(yàn)證明了“生長(zhǎng)素（iaa）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸,，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸，而不能回轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”,。僅用該實(shí)驗(yàn)步驟①②③還不足以嚴(yán)密論證以上結(jié)論,，請(qǐng)?jiān)谏鲜鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法,、步驟和結(jié)果,。
參考答案
植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿篇十
一、教學(xué)目標(biāo)
3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
2.教學(xué)難點(diǎn)
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,、運(yùn)輸和分布,。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三,、教學(xué)步驟
〖引入〗以“問題探討”引入,，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長(zhǎng),。
2.是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng),。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光,，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物,，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位,。
教師：“生長(zhǎng)素是什么,？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
〖板書〗一,、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖,。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響,。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí),，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端,，胚芽鞘既不生長(zhǎng),，也不彎曲,。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng),。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段,，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng),。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段,，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí),，胚芽鞘的反應(yīng),，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段,，感受光刺激的是頂端,。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后,，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面,，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答,。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想,，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下,，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響,。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度,。））
1928年,，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上,，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端,，并將這塊瓊脂切成小塊,，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng),。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎,？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由,。有的學(xué)生說(shuō)是正確的,；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響,。
教師總結(jié)：不能,。因?yàn)闆]有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響,。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）
1.單一的變量
2.要有對(duì)照組
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示
2.提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異,，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻,。
3.提示：沒有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的,。要得出這樣的結(jié)論,，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力,。
〖講述〗由此說(shuō)明,，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢,？學(xué)生閱讀教材,，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì),，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能,，因此給它取名為生長(zhǎng)素,。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素,、細(xì)胞分裂素,、乙烯和脫落酸,。
〖板書〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生,，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?????????? 提出假說(shuō)?????????? 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證????????? 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）
〖板書〗三,、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布,。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸,，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位,。
〖技能訓(xùn)練〗生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況,。
2.提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn),。沒有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端,。
〖小結(jié)〗略
〖作業(yè)〗練習(xí)
基礎(chǔ)題
提示：可以使植株接受比較均勻的陽(yáng)光照射,，以避免因植物的向光性生長(zhǎng)而引起植株彎曲。
