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中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)案例分析 中學(xué)生心理健康教育案例集讀后篇一

林家儀，男,，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，頭腦聰明,，反應(yīng)快,。但自制力較差，上課注意力不集中,，不是亂說(shuō)話(huà)就是做小動(dòng)作,，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常嚴(yán)重干擾上課秩序,，行為上表現(xiàn)出多動(dòng)的傾向：

1,、活動(dòng)過(guò)度：（1）經(jīng)常在座位上扭來(lái)扭去，小動(dòng)作多,。（2）在一些不該動(dòng)的場(chǎng)合亂跑亂爬,。

2、注意力不集中：（1）學(xué)習(xí),、做事不注意細(xì)節(jié),、粗心大意。（2）做事時(shí)難以集中精力,。（3）經(jīng)常不能完全按要求做事,，作業(yè)也不能按時(shí)完成。

3,、反應(yīng)很慢：（1）考試經(jīng)常不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,。（2）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都不能得到好的成績(jī),。（3）課上經(jīng)常被老師點(diǎn)名,。

二、診斷和分析

1,、父母都在外打工,，沒(méi)時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題時(shí),，問(wèn)題已經(jīng)很?chē)?yán)重了,。這時(shí)他們對(duì)孩子的期望值又容易過(guò)高，希望通過(guò)一兩次的教育就讓孩子改掉不良習(xí)慣,，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的,。

2、家庭的教育方式存在嚴(yán)重偏差,。父母不在身邊,，爺爺奶奶管不住，也不能輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí),，就這樣放任不管,。

三、教育和輔導(dǎo)過(guò)程

1,、對(duì)學(xué)校環(huán)境的干預(yù),。

① 調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散,，任何視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的信號(hào)都會(huì)轉(zhuǎn)移他的注意力,。所以我選擇了上課比較遵守紀(jì)律的同學(xué)坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊,，這樣我可以經(jīng)常注意他并針對(duì)其不良的行為采取措施,，當(dāng)他分心時(shí)可以及時(shí)提醒他。

② 改變教學(xué)方式,。采用靈活,、有趣、快樂(lè)的教學(xué)方式授課,，爭(zhēng)取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機(jī)會(huì),，努力把他帶到課堂中來(lái)，不讓他的注意力游離于課堂之外,。

③ 對(duì)學(xué)習(xí)的期望:選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),，降低期望值，找出適合他的學(xué)習(xí)方法,，盡量減輕他的作業(yè)量,，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn),，如精確做作業(yè)的能力,、仔細(xì)檢查的能力等。

3,、對(duì)家庭管理的干預(yù),。我及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系,，相互配合,，共同商討干預(yù)方案,。要求家長(zhǎng)要全面、客觀了解孩子的情況,，保持平常心,，為孩子選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要提過(guò)高的要求,。另外向其家長(zhǎng)提供一些好的教育方法,，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè),。

①幫助其家庭制定明確的規(guī)定,，且具有一定的規(guī)律。這對(duì)一般的孩子很重要,，對(duì)注意力渙散的孩子更加重要,，使孩子在家的活動(dòng)有規(guī)律，家長(zhǎng)的規(guī)定要簡(jiǎn)明扼要,，規(guī)定越具體,，孩子就越容易約束自己。

②自我控制能力訓(xùn)練:鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助他建立獨(dú)立學(xué)習(xí),、生活的自我管理能力,，自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己整理書(shū)包,，學(xué)會(huì)記筆記,，學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

③家庭作業(yè)的管理:鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用一些方法,，培養(yǎng)他獨(dú)立完成作業(yè)的能力,。認(rèn)真記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容，適當(dāng)輔導(dǎo),，規(guī)定時(shí)間按時(shí)完成,，對(duì)完成的作業(yè)及時(shí)反饋等，并采取一些強(qiáng)化手段,，對(duì)加速學(xué)習(xí)的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng),，增加適應(yīng)行為，減少問(wèn)題行為,。

4,、行為矯正。對(duì)于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的,，還要針對(duì)其情況對(duì)其行為進(jìn)行矯正,。對(duì)于林家儀，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽(yáng)性強(qiáng)化法：其目的是通過(guò)獎(jiǎng)賞,、鼓勵(lì)等方式使某種行為得以持續(xù),，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等,。在應(yīng)用陽(yáng)性強(qiáng)化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問(wèn)題,，因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點(diǎn)幫助他養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣,，同時(shí)當(dāng)他認(rèn)真聽(tīng)講時(shí),，立即給予陽(yáng)性強(qiáng)化，例如當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他,，或給他一顆小星星,。由于對(duì)他及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他感到了愉快和滿(mǎn)足,，每次上課他都會(huì)有所期待,，盡量克制自己，希望得到我的表?yè)P(yáng),。偶爾有分心的時(shí)候,，只要看到我在看他，他馬上會(huì)有所收斂,。

②追蹤輔導(dǎo),。每?jī)芍茏饕淮蝹€(gè)別談話(huà)，鼓勵(lì)他友愛(ài)同學(xué),、尊重老師,、專(zhuān)心讀書(shū)，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。

四,、輔導(dǎo)效果 主要的變化是他注意力尤其是主動(dòng)注意力改善，在上課時(shí)能安靜地坐在座位上,，集中精力聽(tīng)老師講課,，不容易受外界刺激的影響?；顒?dòng)量和小動(dòng)作減少,，原來(lái)在課堂上進(jìn)行的無(wú)關(guān)活動(dòng)消失了，有效的聽(tīng)課時(shí)間增多了,。

五,、總結(jié)

面對(duì)林家儀同學(xué)的實(shí)例，讓我更加認(rèn)識(shí)到中低段學(xué)生的激勵(lì)的作用,。因而針對(duì)類(lèi)似這樣的學(xué)生要循循善誘,，不可操之過(guò)急,，我們不能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),，使之一步步注意到自己的不足,，慢慢地改變，通過(guò)多元評(píng)價(jià),、活動(dòng)參與,，使其意識(shí)到自己的進(jìn)步,。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),，最終養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)案例分析 中學(xué)生心理健康教育案例集讀后篇二

點(diǎn)亮學(xué)生心靈的天空

——中職生心理健康教育個(gè)案分析

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中,，由于教育不當(dāng)心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾,，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙,。中職生也不例外,，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張,、焦慮,、抑郁、困惑等諸多問(wèn)題,，因此中職生的心理健康教育刻不容緩,。我校為解決這一問(wèn)題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,，要使學(xué)生擁有豐富的心靈,、健全的人格，能快樂(lè),、健康的成長(zhǎng),，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo),。下面我從班主任工作的一個(gè)典型案例中,，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考,，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長(zhǎng),。

案例：預(yù)備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室,，就聽(tīng)見(jiàn)小宋的大嗓門(mén),，而且人不在自己的座位上，看見(jiàn)老師進(jìn)來(lái),，他才趕忙回到座位上,，課桌上的書(shū)本亂七八糟,，然后把所有的課本往地上一撂，上課了,，他還是心不在焉,，一會(huì)兒看看窗外，一會(huì)兒左顧右盼,，我走到他跟前,，輕聲地說(shuō)：“坐好，注意聽(tīng)講,，不能三心二意,，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講的”。他低下了頭,，而后的時(shí)間他聽(tīng)得相當(dāng)認(rèn)真,，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，腦子反映很快,，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個(gè)令其他任課老師都頭疼的學(xué)生,，從初一開(kāi)始就遲到、曠課,、逃課,，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子，頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，還不時(shí)亂插嘴,，打斷老師的講課；你對(duì)他批評(píng)教育時(shí),，他擺出一副不服氣的樣子,，眼睛望著天花板，心不在焉,，滿(mǎn)不在乎的樣子,，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真，腦子很靈活,，但成績(jī)處于中等,，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往，在公共場(chǎng)合愛(ài)起哄,，經(jīng)常唯恐天下不亂,，不過(guò)他也是班級(jí)里的“百事通”，樣樣事情,，大小事問(wèn)他他準(zhǔn)知道,。

一、心理原因分析

（一）,、家庭影響：民主,、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫,、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長(zhǎng)的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著,，由于和孩子之間不溝通,，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家,。父母只給孩子每月的生活費(fèi),，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問(wèn)起成績(jī),，若不理想,，見(jiàn)面父親就打罵，這種教育方式的不當(dāng),，造成小宋任性放縱,。

（二）、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽(tīng)講,，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望,，老師對(duì)他很頭疼,，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意,，也希望得到老師的關(guān)注,，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對(duì)著干,，有抵觸情緒,，聽(tīng)不進(jìn)老師的批評(píng)，使學(xué)校對(duì)他的思想教育落不到實(shí)處,。

（三）,、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng)，極大地打破了生理和心理之間的平衡,。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段,，在這一階段，一方面以成人自居,，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛?，這階段容易沖動(dòng),，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng),。所以對(duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒,。

二,、教育過(guò)程和心理輔導(dǎo)

（一）、家?；ネㄐ纬山逃狭?。

我認(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此,，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任,。不要只顧賺錢(qián),，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴。努力做到和風(fēng)細(xì)雨,，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù),。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，處理和治療,，消除心理沖突,，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時(shí)間打電話(huà),、發(fā)短信,，做他父母親的思想工作，經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,，終于使他們接受了我的建議,。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過(guò)家庭與學(xué)校共同努力,，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化,，也開(kāi)始愿意回家了。

（二）,、用愛(ài)心構(gòu)筑心與心的橋梁,。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外，學(xué)校教育也有很大的影響,，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問(wèn)題學(xué)生,，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù)。不應(yīng)該對(duì)他持冷漠的態(tài)度,。小宋從初中就受到老師的冷淡,，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天,，我們?cè)鯓痈淖兯?？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話(huà),，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就給予解決,，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng),，學(xué)校舉辦的古詩(shī)文朗誦會(huì)我們推薦他去，給他鼓勵(lì),，結(jié)果他成功了,，獲得了二等獎(jiǎng)；學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)圖文混排比賽中,，又推薦他去,，他又成功了，獲得了一等獎(jiǎng),。從那以后,，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生,。而且他回家能主動(dòng)和父母交流,。有一次他問(wèn)我：“老師，我還是以前的壞學(xué)生嗎,？”我立即就否定了,，并且告訴了任科老師對(duì)他的肯定，這位同學(xué)激動(dòng)不已,。他讓老師,、家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了他。讓他展示出了他的才能,，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過(guò)的成功喜悅,他第一次感受到了“原來(lái)我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺(jué)到我們的教育是成功的。

（三）,、加強(qiáng)青春期的心理健康教育,。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作，利用他樂(lè)于接受的方法講明道理,，消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素,，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求,，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平,，指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力,，增強(qiáng)自信心,，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的耐心教育,，小宋回到了課堂,，并且能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師,、同學(xué)和諧相處,。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三,、幾點(diǎn)思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平,。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān),。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng),。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生，只有教師具有了健康的心態(tài),，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善,。為此，學(xué)校首先從教師抓起,，號(hào)召班主任和任課老師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué),，鼓勵(lì)老師考取心理咨詢(xún)師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,，并以“請(qǐng)進(jìn)來(lái),，走出去”的方式有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，請(qǐng)心理專(zhuān)家到校講授《教育心理學(xué)》,、《普通心理學(xué)》等理論,，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢(xún)能力,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)校還組織老師積累個(gè)案，搞課題研究,，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律,，為全面開(kāi)展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài),，要把關(guān)心,、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位,，把學(xué)生置于與自己平等的地位,。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒,，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí),，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中,，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,，參與教學(xué)過(guò)程,。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系,，為人師表,，使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與成就感,。有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

總之,，心理健康教育是一門(mén)攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛(ài)心與耐心,，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法,，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能,，增強(qiáng)他們的自信心,，針對(duì)學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開(kāi)展心理溝通活動(dòng)，最后,，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨,，分享陽(yáng)光燦爛的心情。

心理健康案例分析-攻擊性行為

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果,。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為,，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益,。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”,，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng),。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿(mǎn)足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng) 化了這種行為的合理性;而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn),，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿(mǎn)等,，就再一次證明了這種行為的可行性,?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多,。因此,，小王xx因大班的一次偶然嘗試,，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù),，不一定要躲開(kāi),，可以通過(guò)自己的力量,、武力來(lái)保護(hù)自己,。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下,，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感,，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞,，以為是故意的挑釁,，因而作出“反抗”。而在他人眼里,，則是一種“攻擊性行為”,。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣,，甚至成為人格特征之一,，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感,、多疑,、沖動(dòng)、具破壞性,。當(dāng)然,，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”,，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向,，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,，否則隨年齡的增長(zhǎng),，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大,，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外,，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非權(quán)威身上,，比如：對(duì)老師不公正的不滿(mǎn),，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意,，尋求理睬?/p>

2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān),。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣,，甚至引起了同學(xué)的“注意”,，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得,、說(shuō)不得、脾氣大,、愛(ài)打人,、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō),，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納,。而面對(duì)“攻擊性”的人,，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的,。

當(dāng)然,，王xx對(duì)班主任老師的不滿(mǎn)，有老師主觀臆斷的責(zé)任,，需要進(jìn)一步與老師溝通,、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式,，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”,，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”,。

至于與父母的關(guān)系,，應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話(huà)少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,，學(xué)習(xí),、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng),、指責(zé),，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話(huà)”呢?其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖,。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的,，才會(huì)聽(tīng)話(huà);而也只有父母理解了孩子,，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”,，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”,，父母則認(rèn)為孩子不懂事,，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn),。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù),。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi),，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面,。一般年齡越小,，課堂學(xué)習(xí)越依賴(lài)于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師,，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課,，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之,，則可能不屑一顧,，甚至“惡作劇”。因此,，必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的,，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果,。

綜上所述,，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題,、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響,、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景,。

那就是在孩子很小時(shí)教育不足嬌慣有余,，而當(dāng)孩子長(zhǎng)大上學(xué)之后出現(xiàn)問(wèn)題了，又采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，非打即罵,，學(xué)生許多問(wèn)題，特別是高攻擊性問(wèn)題,，往往與家長(zhǎng)的教育方式有關(guān),。對(duì)于農(nóng)村生源的家長(zhǎng)尤其重要，筆者就接觸過(guò)只因家長(zhǎng)一句過(guò)度的責(zé)罵,，學(xué)生就拿上家里的錢(qián)出走,，或摔門(mén)而去進(jìn)而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例,。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育方式給予指導(dǎo)，建立健康的親子關(guān)系,，使我們的教育獲得更廣泛社會(huì)資源,，起到事半功倍的作用。

比較任性,，喜歡指揮別人,，脾氣暴躁，對(duì)中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況,、新問(wèn)題,。由于中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足，各中職學(xué)校為了生存,，往往降低入學(xué)門(mén)檻,，近年來(lái)職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象呈逐年增加勢(shì)頭,。這些違紀(jì)事件主要表現(xiàn)為遲到,、早退、曠課,、損壞公物,、吸煙、喝酒,、賭博,、考試作弊、打架,、斗毆,、偷盜、勒索,、人身傷害等,。

教育違紀(jì)學(xué)生常常被教師認(rèn)為是一件棘手之事，甚至感到頭痛,。其實(shí)只要把握違紀(jì)學(xué)生的心理,，從諸多違紀(jì)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢,、對(duì)癥下藥,，減少甚至杜絕違紀(jì)現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點(diǎn)分析打架這種違紀(jì)行為,，以尋求解決的方法,。

案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學(xué)校學(xué)生劉某,，因一小事與同學(xué)發(fā)生口角,，并動(dòng)手打了對(duì)方,，當(dāng)遭到其他同學(xué)的指責(zé)后，劉某不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，反而跑回宿舍取來(lái)短劍，將同學(xué)常某刺傷致死,。劉某被公安機(jī)關(guān)監(jiān)控起來(lái)后,，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺(jué)，說(shuō)明天還要參加考試,，可見(jiàn)他們的法制觀念淡薄到何種程度,。

一、打架現(xiàn)象的原因

（一）家庭原因：

1,、家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式與學(xué)生打架行為

家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用,。很多研究文獻(xiàn)都有力地證明：冷漠無(wú)常的家長(zhǎng)常會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng),。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單,，父母的管教方法過(guò)嚴(yán)或者過(guò)于溺愛(ài)；尤其值得強(qiáng)調(diào)的是,，父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)也極其重要,。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子,，使孩子受到了身心的傷害,。孩子自然從小就學(xué)會(huì)了和父親一樣用暴力來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)待別人,，宣泄自己的憤恨,。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病，例如緊張,、恐懼,、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子,，使他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中也產(chǎn)生人格障礙,，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn),，當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受時(shí),，就會(huì)懲罰孩子，打屁股,，打耳光等等,，這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的,，反之卻變相的暗示孩子,。當(dāng)別人使你不滿(mǎn)意時(shí),，應(yīng)該怎樣對(duì)待他？父母是孩子的第一任老師,，父母的一言一行對(duì)孩子的影響是潛移默化的,。父母做得好，孩子就會(huì)模仿,。但父母做得差,，孩子也會(huì)跟著照做。

2,、缺少家長(zhǎng)監(jiān)控的孩子易打架

家長(zhǎng)對(duì)孩子的行蹤,，與什么人交往，從事怎樣的活動(dòng)等問(wèn)題采取無(wú)所謂的態(tài)度,，這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子很少關(guān)心,。有很多事例均表明：缺少家長(zhǎng)監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師,，違反規(guī)則等,。

3、容易滋生打架的家庭模式

不少打架斗毆的學(xué)生的家庭多有不幸,，或父母離異,，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境,，他們生活在一個(gè)冷漠的家庭里,，家庭氣氛緊張、不和諧,，家庭成員之間很少表達(dá)感情,，常常爭(zhēng)吵不休。當(dāng)一家庭成員惹怒另一成員時(shí),，后者就會(huì)哭叫打鬧,，謾罵來(lái)還擊。這樣,，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化,。另外，孩子缺少關(guān)愛(ài)和安全感等情況也會(huì)對(duì)孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響,。

由此可見(jiàn),，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長(zhǎng)的嬌寵放縱,，缺乏嚴(yán)肅態(tài)度,，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會(huì)互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個(gè)人原因：

1、發(fā)生小碰撞,，互不道歉,，矛盾升溫。在學(xué)校里,，發(fā)生一些小碰撞,、小矛盾或小誤會(huì)是很正常的，如買(mǎi)飯插隊(duì),、搶占座位,、無(wú)意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事,，但有些同學(xué)不會(huì)處理，不能?chē)?yán)于律己,，總覺(jué)得別人侵犯自己的尊嚴(yán),，于是打架就很容易發(fā)生在學(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中。

2,、法律意識(shí)淡薄,。有許多打架犯案的學(xué)生事后非常后悔，原來(lái)他們對(duì)法律知識(shí)一無(wú)所知,，并不知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),。他們喜歡在打架后評(píng)理，他們的認(rèn)識(shí)很樸素,，在打架之前完全認(rèn)識(shí)不到違法,。比如很多人就存在這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“對(duì)方打了我,，我就應(yīng)該再打他”,。說(shuō)到底其實(shí)就是社會(huì)法制觀念不強(qiáng)的體現(xiàn)。

3,、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨(dú)生子女,，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng),，以“自我為中心”的心理還是存在的,。只要有一點(diǎn)不順心就遷怒于老師或者同學(xué)，極容易引發(fā)打架,。還有一種是好面子,。在中國(guó)一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多,，此時(shí)就涉及一個(gè)面子問(wèn)題,，為了面子就不能認(rèn)熊，因此用拳頭來(lái)解決問(wèn)題是必然的,，沒(méi)辦法呀,，在中國(guó)就是誰(shuí)的拳頭硬誰(shuí)是英雄,，其實(shí)這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外,，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的,，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長(zhǎng)或減弱,，再加之年齡,、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限,。青春期的人都不喜歡聽(tīng)別人的指揮和建議,，喜歡自己做決定，所以有時(shí)候通過(guò)發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨(dú)立很有力量,，甚至可以有效的拒絕別人的指導(dǎo),，使自己可以按自己的方式行動(dòng)。也許,，打架也可以顯示自己的獨(dú)立和能力,。

4、講義氣：本來(lái)有些事是兩個(gè)人之間的事,，如果有人適當(dāng)勸阻就會(huì)沒(méi)事,。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”,，以示其"英雄氣概,，令矛盾升級(jí)，最后導(dǎo)致打架,。

5,、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一些學(xué)生在飲酒前并沒(méi)有明確的打架動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備,，但當(dāng)飲酒到一定程度后,，有的因飲酒過(guò)程中的幾句話(huà)等因素引起情緒沖動(dòng)，失去理智,，動(dòng)手打人,，甚至毆打傷害無(wú)辜。

6,、不喜歡學(xué)習(xí),，愛(ài)打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外,，還有內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)的因素,，因?yàn)椋饺雽W(xué)校后，尤其是面臨畢業(yè)學(xué)習(xí),、考試給他帶來(lái)了巨大的壓力,，和同伴相比，學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)越感,，感到自卑,，同時(shí)也難以接受學(xué)校紀(jì)律的約束，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)歇斯底里的反映,，再加上教師的教育方法簡(jiǎn)單,，以權(quán)威定勢(shì)，恐嚇學(xué)生,，導(dǎo)致學(xué)生情感偏差,，行為失控，要用自己的“強(qiáng)”來(lái)掩蓋自己的“弱”

7,、本身是一種病態(tài),。有些學(xué)生小的時(shí)候患有小兒多動(dòng)癥，有的性格比較孤僻,，有的智力比較低下，與一般學(xué)生在一起時(shí),，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象,。

（三）學(xué)校原因

與學(xué)校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學(xué),，教育方式簡(jiǎn)單,，動(dòng)則體罰，甚至一些學(xué)校不問(wèn)具體原因,，只要學(xué)生打架就一律采取罰款的手段去解決,，這是一種簡(jiǎn)單化的工作方法。其本意是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)懲戒,，達(dá)到防止學(xué)生打架的目的,。這樣的校規(guī)無(wú)形之中也可能使學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢(qián)，打了人也不用擔(dān)心,。換句話(huà)說(shuō),，只要有錢(qián)，就可以打人,。其二就是師生關(guān)系的不平等,，老師和家長(zhǎng)說(shuō)的都是對(duì)的，學(xué)生們必須按照老師和家長(zhǎng)的要求去做,，沒(méi)有任何理由討價(jià)還價(jià),。這就造成了學(xué)生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種關(guān)系之中,，勢(shì)必使一些學(xué)生學(xué)會(huì)了霸權(quán),，在他們心中種下了一顆崇尚強(qiáng)權(quán)的種子。其三是學(xué)校管理制度不嚴(yán),，班主任管理不到位,，有岐視差生現(xiàn)象。

8(四)社會(huì)原因

主要是社會(huì)不良習(xí)氣,、影視中的社會(huì)陰暗面對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)重的負(fù)面影響：受港臺(tái)電視的影響,，電視劇當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場(chǎng)面，有的學(xué)生把盲目大膽視為“英雄”行為,，他們覺(jué)得打架很帥,，很威風(fēng)，并加以模仿,。還有許多學(xué)生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲,，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對(duì)青少年的性格也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響,。這讓某些青少年學(xué)生凡遇問(wèn)題喜歡用武力去解決,。還有一些學(xué)生和社會(huì)上的混混一起進(jìn)進(jìn)出出娛樂(lè)場(chǎng)所，受他們的不良影響,。

（五）其他原因：

與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān),，如春季，生物的代謝都進(jìn)入了旺盛期,，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化,，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進(jìn)而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂,。

二,、建立三級(jí)預(yù)防對(duì)策，有效減少學(xué)生打架

有效地減少學(xué)生打架無(wú)外乎兩種,，是一是預(yù)防,，二是懲罰。我認(rèn)為對(duì)于中職群體而言,，預(yù)防比懲罰更為重要,。

1、初級(jí)預(yù)防：

初級(jí)預(yù)防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過(guò)一系列的預(yù)防工作來(lái)減少打架事件的發(fā)生,。初級(jí)預(yù)防是針對(duì)整個(gè)學(xué)生人群進(jìn)行的,它有賴(lài)于社會(huì)和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會(huì)病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生,。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念,，提高他們明辨是非和抵制錯(cuò)誤的能力,，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣,。許多學(xué)生之所以打架，除了本身的性格問(wèn)題外,，還因?yàn)樗莻€(gè)法盲,，不懂得法律知識(shí)以及違法所承擔(dān)的嚴(yán)重后果，要通過(guò)法制教育讓同學(xué)們知道傷人的嚴(yán)重后果——很多都要被處分或判刑,。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,，在新生入學(xué)時(shí)就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀,，使其對(duì)校規(guī)校紀(jì)有深入的認(rèn)識(shí),，做到有規(guī)可行。教育學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓?zhuān)瑢捯源?、?yán)于律己,，多替他人著想，避免過(guò)激言辭,，以減少矛盾的產(chǎn)生,。同學(xué)之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜,，三思而后行,，絕對(duì)不能用極端的方式解決問(wèn)題。再次加強(qiáng)心理健康教育,。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度,，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助，與學(xué)生多多溝通,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行必要的疏導(dǎo),，讓學(xué)生有一個(gè)暢快淋漓地訴說(shuō)的地方, 學(xué) 校應(yīng)設(shè)立了心理輔導(dǎo)室, 在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)信箱,、悄悄話(huà)信箱以及心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，既給學(xué)生提供了心理宣泄的載體,，又給師生提供了相互交流的平臺(tái),，適時(shí)排解學(xué)生的各種心理困擾,使學(xué)生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)師生感情溝通,，在這種形式下學(xué)生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突,，就會(huì)首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式,。作為學(xué)生本人學(xué)會(huì)正確調(diào)解自己的情緒,，摒棄煩惱，始終保持健康,、樂(lè)觀的心態(tài),，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無(wú)形之中,。在家庭預(yù)防方面,家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強(qiáng)父母與子女間的情感交流和相互理解,滿(mǎn)足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四,，要多關(guān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,。校園中打架行為往往是由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生干的，老師在工作中要恰當(dāng)?shù)貙?duì)待他們,，關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，避免他們通過(guò)不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上,，要相信他們,，并委以適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑢?duì)待他們要和對(duì)待“好”學(xué)生一視同仁,，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)差的同學(xué),，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯(cuò)誤,，對(duì)他們要多一份愛(ài)心,，少一點(diǎn)批評(píng)，多發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn),，及時(shí)表?yè)P(yáng),，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài),。第五,，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境?！敖煺叱?、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍,、教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓,、食堂、運(yùn)動(dòng)鍛煉場(chǎng)所,、文藝娛樂(lè)場(chǎng)所,、黑板墻報(bào)、畫(huà)廊,、廣播等硬環(huán)境,，充分運(yùn)用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學(xué)風(fēng),、校風(fēng),、學(xué)校傳統(tǒng)、聲譽(yù)等軟環(huán)境,，加強(qiáng)管理的制度化建設(shè)使學(xué)生有章可循,、有“法”可依,。學(xué)校要在這兩方面加強(qiáng)建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)生受到潛移默化的教育和感染,。

2,、二級(jí)預(yù)防

二級(jí)預(yù)防指的是在打架發(fā)生之前及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)干預(yù)。二級(jí)預(yù)防的工作重點(diǎn)是在學(xué)校和家庭,。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預(yù)效果就會(huì)越好,。不是所有的打架都有一些預(yù)示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號(hào),。作為學(xué)校要加強(qiáng)管理,，建立聯(lián)管制度，每個(gè)樓層每天安排值日老師進(jìn)行“全天候,、全方位,、全流程”巡視，對(duì)于有暴力苗頭的現(xiàn)象,，做到早發(fā)現(xiàn),、早處理。作為班主任老師在深入學(xué)生的過(guò)程中,，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)地,、認(rèn)真地解決,。如果看不出問(wèn)題或者看出了問(wèn)題而不及時(shí)把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的,。在二級(jí)預(yù)防方面,，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)核心干預(yù)小組，小組成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、班主任,、值班老師、生活老師,、學(xué)生代表等，他們的任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些即時(shí)性的警告信號(hào),，并針對(duì)這些信號(hào)進(jìn)行干預(yù),。

3、三級(jí)預(yù)防: 三級(jí)預(yù)防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時(shí)的反應(yīng),。作為學(xué)校要健全打架應(yīng)急預(yù)案,，立即勸阻打架的雙方，第一時(shí)間疏散圍觀者如發(fā)生傷人,、財(cái)物損失或雙方不聽(tīng)勸阻,，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展,，難以控制，應(yīng)迅速報(bào)告校領(lǐng)導(dǎo)和校公安室,，如有傷者,，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學(xué)校應(yīng)做好善后工作,，并且及時(shí)進(jìn)行處理,，一定要讓其承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)對(duì)等的懲罰，要嚴(yán)格處理,，而且還要大量宣傳,，作為教師要通過(guò)一些典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不厭其煩地講清暴力行為對(duì)他人及其自身帶來(lái)的危害,；也可以針對(duì)一些典型的暴力行為進(jìn)行分析討論,，以警示那些有暴力傾向的學(xué)生，其它的同學(xué)從打架的過(guò)程中,，吸取教訓(xùn),。

總之，社會(huì),、學(xué)校,、老師和家長(zhǎng)三方面應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，共同攜手為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)筑一個(gè)寬松,、自由,、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會(huì)在中職學(xué)校逐步減少,。

中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)案例分析 中學(xué)生心理健康教育案例集讀后篇三

點(diǎn)亮學(xué)生心靈的天空

中職生心理輔導(dǎo)案例----一位叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化

山西省晉中市和順縣職業(yè)中學(xué) 馮文清

隨著中職生的自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng),，使得他們無(wú)論是在觀念上還是心理上都產(chǎn)生了一些微妙的變化，諸如早戀,、自卑,、焦慮、失落,、恐懼,、消極、逆反等心理問(wèn)題也隨之而來(lái),，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼酥新毶男睦斫】到逃滩蝗菥?，下面就如何做好中職生的心理健康教育談自己的一些做法與思考,。

一、案例介紹

薛某,，男,，16歲,，職中高一年級(jí)1203班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差,，智力較好,，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。性格倔強(qiáng),，個(gè)性剛硬,，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重,。經(jīng)常和父母,、老師發(fā)生沖突、頂撞,，有很強(qiáng)的抵觸情緒,。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干,。在家里,，一旦父母不能滿(mǎn)足他的要求，他就使性子,，以賴(lài)在床上不去上課來(lái)抵抗父母,，弄得父母親實(shí)在沒(méi)有辦法。在學(xué)校,，他這種反抗行為也很尖銳,。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師,，頭仰得很高,，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴,，上課故意睡覺(jué),，不交作業(yè)，家長(zhǎng)和老師十分無(wú)奈,。

二,、案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng),、幫助理解為與自己過(guò)不去,，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向,。分析其原因主要有三個(gè)：

1.是家庭教育方式不當(dāng),。薛某的父親是某工地負(fù)責(zé)人,，工作忙,，由于和孩子溝通少,，任其自由發(fā)展，父母只給孩子每月的生活費(fèi),，不太關(guān)心他的行為和生活,，偶爾問(wèn)起成績(jī)，若不理想,，見(jiàn)面父親就斥責(zé),、謾罵，造成孩子任性放縱,。而他的母親只關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)成績(jī),，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小,，大了就會(huì)懂事的,。對(duì)孩子的教育兩人意見(jiàn)不一致。

2.老師教育和處理方式不當(dāng),。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn),，學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搗蛋插嘴,，東張西望,，老師缺少與學(xué)生心理溝通，不能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,，使師生矛盾和沖突日益惡化,。

3.中職生半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這一階段學(xué)生心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段,，一方面以成人自居,，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真,，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛?，這一階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè),，逆反心理比較強(qiáng),，看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，拒絕一切批評(píng),，所以對(duì)

父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒,。

三、輔導(dǎo)方法

1.家?；ネㄐ纬山逃狭?。其一，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí),，以便對(duì)癥下藥,。其二，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任,，不要只顧賺錢(qián)，忽視對(duì)孩子的教育,，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴,，努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù),。其三,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好引導(dǎo),、處理和治療,，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力,。

2.改善家庭教育環(huán)境,。指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高家長(zhǎng)教育水平,。創(chuàng)造良好,、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友,，多鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng)，少批評(píng),、責(zé)罵,，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心,，尊重他,，信任他。利用親情來(lái)感化他,，慢慢地消除他的對(duì)立情緒,。

3.堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)自尊心,。教師要避免直接批評(píng),，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心,，采取以柔克剛的教育方式,。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情,，曉之以理,，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系,。

4.因勢(shì)利導(dǎo),，揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),，充分發(fā)揮其作用,。利用薛某的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)興趣組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng),，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好,、感興趣的事情上。

5.本人的自我調(diào)節(jié),。指導(dǎo)薛某閱讀一些偉人,、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野,，不斷激勵(lì)自己,，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè),。把注意力引到學(xué)習(xí)上,，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū),。

6.加強(qiáng)感情投入,，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親,、可敬,、可信賴(lài)時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育,。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心,，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周?chē)磺惺挛锏膶W(xué)生,，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷,。

7.經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo),。薛某這種頑固的逆反心理不是

一,、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù),，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化,，經(jīng)常與他交流、溝通,，深入了解他的內(nèi)心世界,，幫助他解決青春期的煩惱。

四,、輔導(dǎo)效果

通過(guò)兩年跟蹤輔導(dǎo),，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母,、老師的緊張關(guān)系也比以前緩和多了,。學(xué)習(xí)比以往有信心了，上課還主動(dòng)舉手回答問(wèn)題,，下課問(wèn)老師問(wèn)題,，作業(yè)也能按時(shí)交了，各科成績(jī)很快就躍到了60分,，老師都夸薛某像是變了個(gè)人似的,！

五、反思

頂嘴是逆反心理的表現(xiàn),，學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理,，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”,，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún),，加強(qiáng)心理健康教育,，解決他們的心理癥結(jié)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng),，體力的,、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象”,。

總之,，心理健康教育是一門(mén)攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛(ài)心與耐心,。學(xué)生逆反心理的形成,，很多都與教師及家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)有關(guān)，只有教師家長(zhǎng)具有了健康的心態(tài),，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí),，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,，巧妙化解師生沖突,，必將達(dá)到預(yù)期的目的。

中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)案例分析 中學(xué)生心理健康教育案例集讀后篇四

點(diǎn)亮學(xué)生心靈的天空

——中職生心理健康教育個(gè)案分析

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中,，由于教育不當(dāng)心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾,，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙,。中職生也不例外,，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張,、焦慮、抑郁,、困惑等諸多問(wèn)題,，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問(wèn)題每周上一節(jié)心育課,，使他們初步了解和掌握了心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,，要使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格,，能快樂(lè),、健康的成長(zhǎng)，班主任,、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo),。下面我從班主任工作的一個(gè)典型案例中，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析,，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考,，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長(zhǎng)。

案例：預(yù)備鈴已響,，我還未踏數(shù)控班的教室,，就聽(tīng)見(jiàn)小宋的大嗓門(mén)，而且人不在自己的座位上,，看見(jiàn)老師進(jìn)來(lái),，他才趕忙回到座位上，課桌上的書(shū)本亂七八糟,，然后把所有的課本往地上一撂,，上課了，他還是心不在焉,，一會(huì)兒看看窗外,，一會(huì)兒左顧右盼,，我走到他跟前，輕聲地說(shuō)：“坐好,，注意聽(tīng)講,，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講的”,。他低下了頭,，而后的時(shí)間他聽(tīng)得相當(dāng)認(rèn)真，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，腦子反映很快,，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個(gè)令其他任課老師都頭疼的學(xué)生，從初一開(kāi)始就遲到,、曠課,、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子,，頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，還不時(shí) 亂插嘴，打斷老師的講課,；你對(duì)他批評(píng)教育時(shí),，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板,，心不在焉,，滿(mǎn)不在乎的樣子，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真,，腦子很靈活,，但成績(jī)處于中等，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往,，在公共場(chǎng)合愛(ài)起哄,，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過(guò)他也是班級(jí)里的“百事通”,，樣樣事情,，大小事問(wèn)他他準(zhǔn)知道。

一,、心理原因分析

（一）,、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫,、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長(zhǎng)的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神,。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通,，任其自由發(fā)展,，他經(jīng)常不回家,。父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活,，偶爾問(wèn)起成績(jī),，若不理想，見(jiàn)面父親就打罵,，這種教育方式的不當(dāng),，造成小宋任性放縱。

（二）,、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽(tīng)講,，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望,，老師對(duì)他很頭疼,，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意,，也希望得到老師的關(guān)注,，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對(duì)著干,，有抵觸情緒,，聽(tīng)不進(jìn)老師的批評(píng),，使學(xué)校對(duì)他的思想教育落不到實(shí)處,。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng),，極大地打破了生理和心理之間的平衡,。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段,，一方面以成人自居,，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真,，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛?，這階段 容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè),，逆反心理比較強(qiáng),。所以對(duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。

二,、教育過(guò)程和心理輔導(dǎo)

（一）,、家校互通形成教育合力,。

我認(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭,，因此,，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任,。不要只顧賺錢(qián)，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴,。努力做到和風(fēng)細(xì)雨,，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo),，處理和治療,，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力,。我一次次地用課余時(shí)間打電話(huà),、發(fā)短信，做他父母親的思想工作,，經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了,。經(jīng)過(guò)家庭與學(xué)校共同努力,，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開(kāi)始愿意回家了,。

（二）,、用愛(ài)心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外,，學(xué)校教育也有很大的影響,，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù),。不應(yīng)該對(duì)他持冷漠的態(tài)度,。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡,，那么三年后的今天,，我們?cè)鯓痈淖兯兀课液腿握n老師及幫教老師商量決心重塑他的形象,。每周不定期的找他談話(huà),，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就給予解決，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng),，學(xué)校舉辦的古詩(shī)文朗誦會(huì)我們推薦他去,，給他鼓勵(lì)，結(jié)果他成功了,，獲得了二等獎(jiǎng),；學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)圖文混排比賽中,，又推薦他去，他又成功了,，獲得了一等獎(jiǎng),。從那以后，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心,，他表示一定要做 一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生,。而且他回家能主動(dòng)和父母交流。有一次他問(wèn)我：“老師,，我還是以前的壞學(xué)生嗎,？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對(duì)他的肯定,，這位同學(xué)激動(dòng)不已,。他讓老師、家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了他,。讓他展示出了他的才能,，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過(guò)的成功喜悅,他第一次感受到了“原來(lái)我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺(jué)到我們的教育是成功的。

（三）,、加強(qiáng)青春期的心理健康教育,。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作，利用他樂(lè)于接受的方法講明道理,，消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素,，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求,，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平,，指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容,，緩解他的心理壓力,，增強(qiáng)自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展,。經(jīng)過(guò)一年多的耐心教育,，小宋回到了課堂，并且能靜心學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學(xué)和諧相處,。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展,。

三、幾點(diǎn)思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平,。青少年學(xué)生逆反心理的形成,，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān),。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生,，只有教師具有了健康的心態(tài),，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善。為此,，學(xué)校首先從教師抓起,，號(hào)召班主任和任課老師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，鼓勵(lì)老師考取心理咨詢(xún)師資格,，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,，并以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去” 4 的方式有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，請(qǐng)心理專(zhuān)家到校講授《教育心理學(xué)》,、《普通心理學(xué)》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì),、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢(xún)能力,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織老師積累個(gè)案,，搞課題研究,，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律，為全面開(kāi)展心理教育較好地準(zhǔn)備師資,。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài),，要把關(guān)心、尊重,、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位,，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí),，教師要學(xué)會(huì)制怒,，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突,。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí),，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，參與教學(xué)過(guò)程,。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系，為人師表，使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)氣氛中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與成就感,。有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

總之，心理健康教育是一門(mén)攻“心”的教育,，攻“心”的教育又需要愛(ài)心與耐心,，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學(xué)生,，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能,，增強(qiáng)他們的自信心，針對(duì)學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開(kāi)展心理溝通活動(dòng),，最后,，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨，分享陽(yáng)光燦爛的心情,。

中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)案例分析 中學(xué)生心理健康教育案例集讀后篇五

中職生心理健康教育案例分析

施秉縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中,，由于教育不當(dāng)心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng),、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙,。中職生也不例外，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難,，情緒上緊張,、焦慮、抑郁,、困惑等諸多問(wèn)題,，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問(wèn)題每周上一節(jié)心育課,，使他們初步了解和掌握了心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,，要使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格,，能快樂(lè),、健康的成長(zhǎng)，班主任,、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo),。下面我從班主任工作的一個(gè)典型案例中,，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析,，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長(zhǎng),。

案例：預(yù)備鈴已響,，我還未進(jìn)2014春汽修（2）班的教室，就聽(tīng)見(jiàn)小宋的大嗓門(mén)，而且人不在自己的座位上,，看見(jiàn)老師進(jìn)來(lái),，他才趕忙回到座位上，課桌上的書(shū)本亂七八糟,，然后把所有的課本往地上一撂,，上課了，他還是心不在焉,，一會(huì)兒看看窗外,，一會(huì)兒左顧右盼，我走到他跟前,，輕聲地說(shuō)：“坐好,，注意聽(tīng)講，不能三心二意,，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講的”,。他低下了頭，而后的時(shí)間他聽(tīng)得相當(dāng)認(rèn)真,，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個(gè)令其他任課老師都頭疼的學(xué)生,，從初一開(kāi)始就遲到,、曠課、逃課,，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子,，頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，還不時(shí) 亂插嘴,，打斷老師的講課,；你對(duì)他批評(píng)教育時(shí)，他擺出一副不服氣的樣子,，眼睛望著天花板,，心不在焉，滿(mǎn)不在乎的樣子,，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真,，腦子很靈活，但成績(jī)處于中等,，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往,，在公共場(chǎng)合愛(ài)起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂,，不過(guò)他也是班級(jí)里的“百事通”,，樣樣事情，大小事問(wèn)他他準(zhǔn)知道。

一,、心理原因分析

（一）,、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫,、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長(zhǎng)的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神,。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通,，任其自由發(fā)展,，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費(fèi),，不太關(guān)心他的行為和生活,，偶爾問(wèn)起成績(jī)，若不理想,，見(jiàn)面父親就打罵,，這種教育方式的不當(dāng)，造成小宋任性放縱,。

（二）,、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搗蛋插嘴,，東張西望,，老師對(duì)他很頭疼，缺少與他溝通,。雖然他特別想引起老師的注意,，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞,。造成他與老師對(duì)著干,，有抵觸情緒，聽(tīng)不進(jìn)老師的批評(píng),，使學(xué)校對(duì)他的思想教育落不到實(shí)處,。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng),，極大地打破了生理和心理之間的平衡,。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段,，一方面以成人自居,，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真,，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛?，這階段 容易沖動(dòng),，行為不易預(yù)測(cè),，逆反心理比較強(qiáng)。所以對(duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒,。

二,、教育過(guò)程和心理輔導(dǎo)

（一）,、家校互通形成教育合力,。

我認(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭,，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧賺錢(qián),，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴,。努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù),。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo),，處理和治療，消除心理沖突,，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力,。我一次次地用課余時(shí)間打電話(huà)、發(fā)短信,，做他父母親的思想工作,，經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議,。母親親自回家照顧小宋了,。經(jīng)過(guò)家庭與學(xué)校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化,，也開(kāi)始愿意回家了,。

（二）、用愛(ài)心構(gòu)筑心與心的橋梁,。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外,，學(xué)校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問(wèn)題學(xué)生,，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù),。不應(yīng)該對(duì)他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡,，造成他心理上的不平衡,，那么三年后的今天,，我們?cè)鯓痈淖兯兀课液腿握n老師及幫教老師商量決心重塑他的形象,。每周不定期的找他談話(huà),，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就給予解決，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng),，從那以后,，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生,。而且他回家能主動(dòng)和父母交流,。有一次他問(wèn)我：“老師，我還是以前的壞學(xué)生嗎,？”我立即就否定了,，并且告訴了任科老師對(duì)他的肯 定，這位同學(xué)激動(dòng)不已,。他讓老師,、家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了他。讓他展示出了他的才能,，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過(guò)的成功喜悅,他第一次感受到了“原來(lái)我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺(jué)到我們的教育是成功的,。

（三）、加強(qiáng)青春期的心理健康教育,。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作,，利用他樂(lè)于接受的方法講明道理，消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素,，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求,，確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平,，指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容,，緩解他的心理壓力，增強(qiáng)自信心,，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展,。經(jīng)過(guò)半年多的耐心教育，小宋回到了課堂,，并且能靜心學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了很多。現(xiàn)在小宋能和老師,、同學(xué)和諧相處,。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三,、幾點(diǎn)思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平,。青少年學(xué)生逆反心理的形成,，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng),。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生,，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善,。為此,，學(xué)校首先從教師抓起,，號(hào)召班主任和任課老師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué),，鼓勵(lì)老師考取心理咨詢(xún)師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,，并以“請(qǐng)進(jìn)來(lái),，走出去”的方式有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，請(qǐng)心理專(zhuān)家到校講授《教育心理學(xué)》,、《普通心理學(xué)》等理論,，不斷提高教師心理素質(zhì)、4 業(yè)務(wù)水平和心理咨詢(xún)能力,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)校還組織老師積累個(gè)案，搞課題研究,，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律,，為全面開(kāi)展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài),，要把關(guān)心,、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位,，把學(xué)生置于與自己平等的地位,。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒,，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí),，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中,，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，參與教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系,，為人師表,，使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與成就感,。有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

總之,，心理健康教育是一門(mén)攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛(ài)心與耐心,，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法,，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能,，增強(qiáng)他們的自信心,，針對(duì)學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開(kāi)展心理溝通活動(dòng)，最后,，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨,，分享陽(yáng)光燦爛的心情。

吳 名 武 2015 年1月5日