作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

智慧課堂教案一年級(jí)篇一

孫桂芳

智慧與有效猶如一對(duì)雙胞胎，是緊密相連的,，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧,。一直以來,，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。

新的課程理念認(rèn)為,，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程,。讓智慧打造高效課堂是時(shí)代的呼喚，是教學(xué)改革煥發(fā)生機(jī)與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1,、重視理論學(xué)習(xí)

學(xué)校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,，傳遞科研,、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí),。將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《開平區(qū)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《稅東中學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及稅東中學(xué)智慧教學(xué)21條,，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則,，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí),，本學(xué)期至少兩次,，有組長(zhǎng)搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí),。學(xué)校還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦,，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵,。而實(shí)施前提是要求教師們做到四個(gè)千方百計(jì)：千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，千方百計(jì)的把學(xué)生的思維引向深入,，千方百計(jì)的和生活實(shí)際相聯(lián)系，千方百計(jì)的達(dá)成情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。

2,、重視備課改革,。

備課,，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材,，細(xì)心分析學(xué)情,，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì),，才能備好課,，才能上好課。時(shí)至今日,，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束,，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對(duì)集體備課的形式進(jìn)行改革,，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng),。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容,，然后分頭備課,，對(duì)疑難問題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后,，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情,，自己對(duì)教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改,。這樣的形式,，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì),，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解,。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn),。當(dāng)然怎樣的形式更有效,，我們始終在探索，不斷在完善,。所有的改革,，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長(zhǎng),。

3,、重視教學(xué)環(huán)節(jié)

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點(diǎn)的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條,，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學(xué)方案: 新授課智慧五環(huán)教學(xué)法：

（一）,、展示目標(biāo)，引入課題,；

（二）,、自主學(xué)習(xí)，合作探究,；

（三）,、成果展示，共享快樂,；

（四）,、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高,；

（五）,、回顧反思，拓展延伸 復(fù)習(xí)課智慧六環(huán)教學(xué)法：

（一）,、自主復(fù)習(xí)梳理,；

（二）、課堂展示答疑,；

（三）,、思維能力提升；

（四）,、知識(shí)方法歸納,；

（五）、鞏固練習(xí)反饋,；

（六）,、課后整理總結(jié)

并按照此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班用智慧教學(xué)法,，一個(gè)班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比,，從作業(yè)的效果和周測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)法效果明顯好于常規(guī)教學(xué)法,，邀請(qǐng)本組教師聽課,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通改正，二,、讓智慧點(diǎn)燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”,。開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁,、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái),。上學(xué)期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對(duì)子,，小趙老師在我的指導(dǎo)下成長(zhǎng)的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽,，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī),，在學(xué)校講了一節(jié)匯報(bào)課,，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學(xué)組講授了一節(jié)觀摩課,，該課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力贊揚(yáng),。

三、讓智慧打造高效課堂

在數(shù)學(xué)課堂上,，教師要善于抓住一些有探究?jī)r(jià)值的問題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。讓他們通過自主探索,、合作交流,、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,。學(xué)生在多種形式的探究中,，實(shí)質(zhì)上收獲最大的是學(xué)會(huì)了如何思考。在探索,、交流,、思考、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。關(guān)注“爭(zhēng)”點(diǎn),，激發(fā)思考，啟迪智慧,。記得有人說過：“只要有思想的碰撞,，必定有思維的成長(zhǎng)?！痹跀?shù)學(xué)課堂上,，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同,，新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突等都會(huì)引起學(xué)生之間智慧的交鋒,，這樣的交鋒是教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。作為教師,，要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭(zhēng)”點(diǎn),，以“爭(zhēng)”點(diǎn)為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)鋒,、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說,，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大,、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者,，而是策劃者,，不是主演而是導(dǎo)演兼配角，而且是最佳配角,。

總之,，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的課堂,，是學(xué)生合作探究,、真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的課堂,。讓我們摒棄陋習(xí)，享受自由,；舒展靈性,，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動(dòng)與生長(zhǎng),，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動(dòng)旋律的知識(shí)殿堂吧,！

智慧課堂教案一年級(jí)篇二

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e-world智慧課堂 軟件使用手冊(cè)@2014

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前言 1 總體常用按鈕介紹...............................................................................................................................................2 1.1 認(rèn)識(shí)振華智慧課堂軟件中的常用按鈕...................................................................................................2 1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹.....................................................................................................................2

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 圖片按鈕.....................................................................................................................................2 文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）...................................................................6 動(dòng)畫按鈕...................................................................................................................................7 音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）................................................................................8

1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 視頻按鈕：..........................................................................................................................10 瀏覽器按鈕（可對(duì)文件進(jìn)行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）......................................11 攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個(gè)攝像頭來源）.................................................................12 工具箱按鈕（可對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行屬性,、動(dòng)作,、工具、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）....15

回收箱按鈕...............................................................................................................................16

1.3 操作按鈕的使用方法介紹........................................................................................................................16 1.2.9 1.3.1 1.3.2 1.3.31.3.4 聚光燈按鈕：...........................................................................................................................16 遮幕按鈕....................................................................................................................................17 小白板（對(duì)文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明,，形成子課件）......................................20 鋼筆（可對(duì)屏幕進(jìn)行文字書寫）........................................................................................23

1.3.5 1.3.6 規(guī)則剪刀................................................................................................................................24 不規(guī)則剪刀（可對(duì)對(duì)象進(jìn)行任意形狀裁剪）..............................................................24 部分按鈕及特效的具體操作............................................................................................................................26 2.1 頁面的調(diào)整和管理.....................................................................................................................................26 2.2圖片插入與移動(dòng)特效.................................................................................................................................28

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前 言

什么是振華智慧課堂,？

振華智慧課堂是一款為學(xué)校電子信息硬件量身定做的教學(xué)互動(dòng)軟件,以帶給教師信息化的視野為目標(biāo)。

【振華智慧課堂】是目前國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)【課前/課中/課后(教與學(xué))整體方案】的全部過程,。其操作便捷,，功能強(qiáng)大，讓老師輕松做出高交互教學(xué)課件,。

它是能將圖片,、視頻、音頻,、ppt等其他格式引入并進(jìn)行加工操作的教學(xué)互動(dòng)軟件,。該軟件能進(jìn)行微課視頻錄制、拆分與合并,，有利于教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化,，滿足不同學(xué)生對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)的再次復(fù)習(xí)鞏固需求。

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè) 總體常用按鈕介紹

1.1 認(rèn)識(shí)振華智慧課堂軟件中的常用按鈕

振華智慧課堂軟件主要分為右側(cè)的富媒體按鈕和下方的操作按鈕

（1）富媒體按鈕：主要為對(duì)制作課件的素材來源進(jìn)行添加及設(shè)置功能,，包含圖片,、工具箱、文字,、動(dòng)畫,、音頻,、視頻、瀏覽器,、攝像,、回收箱，如下圖所示

（2）操作按鈕：主要為對(duì)制作課件內(nèi)的素材進(jìn)行操作添加的功能,，包含遮幕,、頁、放大鏡,、上一步和下一步,、選取按鈕、小白板,、矩形剪刀,、前一頁橡皮擦，加一頁,、鋼筆,，聚光燈、后一互動(dòng),，如圖所示,。

1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹

1.2.1圖片按鈕，在所需要放置圖片區(qū)域拉動(dòng)鼠標(biāo),，選擇所要添加圖片來點(diǎn)擊圖片圖標(biāo)源文件,；

a．插入圖片操作步驟如下：①點(diǎn)擊圖片圖標(biāo)；②選中需要添加圖片區(qū)域,，從相應(yīng)文件夾內(nèi)添加圖片,；③選擇需添加圖片后點(diǎn)擊“打開”圖片，完成添加

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點(diǎn)擊完成圖片添加后如下所示：

完成圖片添加后若需對(duì)圖片進(jìn)行調(diào)整,，可選中圖片,，此時(shí)圖片四周會(huì)出現(xiàn)一些小圖標(biāo)（如上圖所示），拖動(dòng)右側(cè)小圖標(biāo)b．刪除圖片恢復(fù)圖片操作步驟：

①刪除圖片：?jiǎn)螕暨x中圖片按圖片下方刪除鍵將圖片拖入回收箱

（如下圖步驟1）或者直接

可對(duì)圖片進(jìn)行尺寸大小調(diào)整

（如下圖步驟2）,；②恢復(fù)刪除圖片操作：直接點(diǎn)擊屏幕下方“上一步”按鈕則可將刪除的圖片恢復(fù)（如下圖步驟3）,；

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c．圖片的旋轉(zhuǎn)操作：?jiǎn)螕暨x中圖片后，點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)按鈕左右拖動(dòng)可將圖片旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)角度,；旋轉(zhuǎn)角度為正負(fù)180 度,，圖片無旋轉(zhuǎn)角度時(shí)旋轉(zhuǎn)角度顯示為0（如下圖1所示），向右旋轉(zhuǎn)時(shí)旋轉(zhuǎn)角度則為正數(shù)（如下圖2所示）,，向左旋轉(zhuǎn)則為負(fù)數(shù)（如下圖3所示）,；

（圖1 圖片無旋轉(zhuǎn)角度）

（圖2 向右旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為正數(shù)）

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（圖3 向左旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為負(fù)數(shù)）

d．圖片設(shè)置為按鈕：將圖片設(shè)置為按鈕則可賦予該圖片接受點(diǎn)擊的按鈕功能,，設(shè)置圖片為按鈕有兩種操作方法：

方法一：①單擊選中圖片后,，單擊圖片左上角的五角星快捷按鈕（如下圖步驟1），②在彈出的工具箱操作窗口中,，單擊“按鈕”前面的框框,，使按鈕前面的框框打鉤（如下圖步驟2）

方法二：①選中圖片后點(diǎn)擊右側(cè)工具箱 圖標(biāo)(如下圖步驟3)，②彈出工具箱操作 窗口中單擊選中“屬性”下“按鈕”前面的 框框,，使按鈕前面的框框打鉤步驟4）

（如下圖

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方法三：?jiǎn)螕暨x中圖片后點(diǎn)擊 圖片左上角“按鈕”色再次點(diǎn)擊按鈕

顯示紅,，即已將該圖片設(shè)置為按鈕，則取消將該圖

片設(shè)置為按鈕,；（如右圖步驟5位置）

e．圖片的鎖定：

選中圖片后點(diǎn)擊【鎖定】按鈕,，則鎖定狀態(tài)由開鎖變?yōu)殛P(guān)鎖，此時(shí)圖片被鎖定,，不能對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)和刪除操作,，若需解除圖片鎖定狀態(tài),，從新點(diǎn)擊關(guān)鎖,，將關(guān)鎖圖標(biāo)驟1,2）

變?yōu)殚_鎖，才能對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)和刪除,；（如下圖步

1.2.2文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）

插入文字步驟：

①點(diǎn)擊右側(cè)文字編輯圖標(biāo),，在所要編輯區(qū)域單擊鼠標(biāo)；

②出現(xiàn)文字編輯框后輸入文字,；

③選中文字,，可根據(jù)需要調(diào)整字體、大小或顏色,；（如下圖操作：點(diǎn)擊字體選擇按鈕

選擇相應(yīng)字體,，點(diǎn)擊字體大小選擇按鈕

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可選擇相應(yīng)字體大小，點(diǎn)擊文本編輯下方字體顏色按鈕行顏色調(diào)整,。（如下圖）

可對(duì)選中字體進(jìn)

1.2.3動(dòng)畫按鈕

點(diǎn)擊動(dòng)畫圖標(biāo),，在需要插入動(dòng)畫區(qū)域選擇相應(yīng)動(dòng)畫文件；在動(dòng)畫播放的過程中可以對(duì)動(dòng)畫圖片進(jìn)行畫面截取,，操作步驟如下：

①點(diǎn)擊右側(cè)動(dòng)畫按鈕,，選中需要添加動(dòng)畫區(qū)域；（如下圖步驟1）

添加動(dòng)畫,； ②選擇動(dòng)畫文件來源,，點(diǎn)擊“打開”按鈕

添加動(dòng)畫完成后還可以對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行拍照、透明,、移動(dòng)等特效操作,，操作步驟如下：

①對(duì)動(dòng)畫拍照，選中動(dòng)畫窗口，點(diǎn)擊右側(cè)的“五角星“快捷圖標(biāo)【拍照】按鈕,，點(diǎn)擊,；（操作步驟如下圖2的位置）

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②對(duì)動(dòng)畫設(shè)置特效，單擊選中該動(dòng)畫,，先將該動(dòng)畫設(shè)為為按鈕,，點(diǎn)擊“五角星”快捷按鈕，比如單擊【透明】前面的框框,，是該動(dòng)畫具有透明特效,。（如下圖3的位置）

1.2.4音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）

1、音頻的錄制操作步驟如下

①點(diǎn)擊屏幕右側(cè)音頻按鈕,；

②在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域,，選定區(qū)域會(huì)出現(xiàn)一個(gè)綠色區(qū)域表示 已選定的音頻區(qū)域（如上圖2區(qū)域），選定音頻區(qū)域完成后此時(shí)出現(xiàn)音頻圖（如右圖3位置所示）

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③點(diǎn)擊音頻內(nèi)的的開始按鈕,，則錄制開始,，錄制完成后點(diǎn)擊停止按鈕則錄音完成，該區(qū)域恢復(fù)原來場(chǎng)景,，點(diǎn)擊剛才所選定的音頻區(qū)域（即上左圖綠色區(qū)域）,，即可播放已錄制好的音頻，再次點(diǎn)擊該區(qū)域,，播放的音頻暫停,。

2、音頻的插入： 點(diǎn)擊屏幕右側(cè)音頻按鈕,，在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域,，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)音頻圖標(biāo)點(diǎn)擊音頻文件來源按鈕可選擇已保存在電腦內(nèi)的音頻文件插入進(jìn)來（如下圖）；

3,、刪除該音頻：

刪除方式一：①打開工具箱,；

②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）；

③將工具箱“屬性”下“鎖定”按鈕刪除鍵的對(duì)勾取消,；⑤按如右圖所示

刪除方式二：

①打開工具箱,；

②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）； ③點(diǎn)擊“鎖定” 按鈕,；④點(diǎn)擊“刪除”鍵

,。（如下圖操作所示）

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1.2.5視頻按鈕：

1、插入視頻操作： ①點(diǎn)擊右側(cè)插入視頻②選擇視頻文件來源,；

智慧課堂軟件視頻插入默認(rèn)為flv格式,，若選擇的視頻文件不是flv格式，則要將文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)檔,，文件大則所需轉(zhuǎn)檔時(shí)間長(zhǎng),。（如下右圖所示）

按鈕,，在屏幕的空白區(qū)域選擇視頻要放置的位置。

2,、視頻的調(diào)整：

點(diǎn)擊插入視頻后該視頻是自動(dòng)播放的,，可對(duì)視頻的大小進(jìn)行調(diào)整及對(duì)正在播放的視頻進(jìn)行畫面拍照；可將視頻設(shè)置為接受點(diǎn)擊才播放,。

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①點(diǎn)擊視頻窗口后再視頻四周會(huì)出現(xiàn)懸浮按鈕,，點(diǎn)擊所需大小的調(diào)整（如上圖內(nèi)1的位置）

②點(diǎn)擊全屏按鈕③點(diǎn)擊恢復(fù)窗口按鈕

可對(duì)視頻窗口進(jìn)行

可對(duì)視頻進(jìn)行全屏觀看；（如上圖內(nèi)2的位置）

可將視頻窗口恢復(fù)到初始大??；（如上圖內(nèi)3的位置）

④點(diǎn)擊拍照按鈕，可對(duì)動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行拍照,，獲取靜態(tài)資源,。（如上圖4的位置）⑤點(diǎn)擊視頻右側(cè)的鎖定按鈕定按鈕由解鎖狀態(tài)

變?yōu)殒i定狀態(tài)，則可將該視頻進(jìn)行鎖定,，則不能移動(dòng),，鎖。（如上圖5的位置）

1.2.6瀏覽器按鈕（可對(duì)文件進(jìn)行添加瀏覽器,，方便瀏覽資源）

1,、瀏覽器插入操作步驟： ①點(diǎn)擊瀏覽器按鈕，在屏幕內(nèi)點(diǎn)擊鼠標(biāo),，則在屏幕下方會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)站鏈接圖標(biāo),，（如下圖1的位置）

②可點(diǎn)擊“網(wǎng)站”選擇備選網(wǎng)站如百度,、谷歌,、優(yōu)酷；（如下圖2的位置）

③也可以在網(wǎng)址輸入欄里站地址,。(如下圖3的位置)

輸入想要訪問的網(wǎng)

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④點(diǎn)擊左側(cè)的收起圖標(biāo),，關(guān)閉瀏覽器。（如下圖4的位置）

2,、瀏覽器的移動(dòng)操作步驟： ①點(diǎn)擊工具箱定】按鈕動(dòng),；

；②選中瀏覽器,；③在工具箱“屬性”欄下,，將瀏覽器【鎖

前面的對(duì)勾取消，拖動(dòng)瀏覽器窗口可對(duì)瀏覽器窗口進(jìn)行位置移

1.2.7攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個(gè)攝像頭來源）

1,、添加攝像頭操作步驟：

①點(diǎn)擊攝像頭圖標(biāo)

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后在屏幕左上方會(huì)出現(xiàn)攝像頭窗口,；

②選中攝像窗口在攝像畫面四周會(huì)出現(xiàn)小圖標(biāo)，且右方會(huì)出現(xiàn)一列隱形拓展圖標(biāo),； ③點(diǎn)擊圖標(biāo)可對(duì)攝像窗口進(jìn)行大小調(diào)整,；

可對(duì)攝像畫面角度進(jìn)行調(diào)整,；，則可將該視頻進(jìn)行鎖定,，則攝像窗口不變?yōu)殒i定狀態(tài)

,； ④點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)按鈕⑤點(diǎn)擊視頻窗口右側(cè)的鎖定按鈕能移動(dòng)，且鎖定按鈕由解鎖狀態(tài)

2,、攝像頭隱形拓展圖標(biāo)的使用：

①選中攝像窗口點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)②點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)放大按鈕③點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)縮小按鈕④點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)反轉(zhuǎn)按鈕置）

⑤點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)拍照按鈕位置）

3,、攝像頭的刪除操作：

①若攝像窗口未被鎖定，即鎖定按鈕呈開鎖狀態(tài)擊窗口右下方刪除鍵

或者可進(jìn)行攝像頭切換,；

可將攝像窗口放大,；(上圖2的位置)可將攝像窗口縮小,；（上圖3的位置）可將攝像窗口畫面左右置換,；（上圖4的位

可將攝像畫面拍照，形成圖片,。（上圖5的該窗口可移動(dòng),，直接點(diǎn)

（如下圖所示）

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②若攝像窗口已被鎖定，即鎖定按鈕呈鎖定狀態(tài)鎖定按鈕,，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)操作步驟如下： 方法一：①點(diǎn)擊crtl選取鈕

該窗口不能移動(dòng),，需點(diǎn)擊

；,，再按窗口右下方刪除鍵,，有藍(lán)色變?yōu)榧t色

②選中攝像窗口對(duì)象，此時(shí)已鎖定攝像窗口顯示浮動(dòng)圖標(biāo),； ③點(diǎn)擊鎖定按鈕,，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)。

,；

④點(diǎn)擊窗口下方刪除鍵⑤再次點(diǎn)擊放開crtl選取鈕,，由紅色變?yōu)橹暗乃{(lán)色?！净蛘咭部梢渣c(diǎn)擊工具箱,，在攝像頭【屬性】欄將“鎖定”前面的對(duì)勾取消?！浚ǚ椒?）

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方法2：打開工具箱,，選中視頻，將“鎖定”前的對(duì)勾去掉,，再點(diǎn)擊刪除按鈕,。

1.2.8工具箱按鈕（可對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行屬性、動(dòng)作,、工具,、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）

（注：工具箱為打開編輯狀態(tài)時(shí),，點(diǎn)擊音頻文件區(qū)域不能播放，需將 工具箱關(guān)閉后才能播放音頻文件,。工具箱為打開編輯狀態(tài)時(shí),，對(duì)資源 對(duì)象進(jìn)行的特效設(shè)置不能展示，需 要先關(guān)閉工具箱,。）

下面重點(diǎn)介紹工具箱【工具】欄下常用到的幾個(gè)圖標(biāo)：

（1）工具欄下左上角第一個(gè)圖標(biāo)是

載

入電子書圖標(biāo),，點(diǎn)擊該圖標(biāo)可以把之前保存下 來的課件載入進(jìn)來。（如左圖1的位置）載入電子書圖標(biāo)的右邊是載入ppt圖標(biāo),，點(diǎn)擊該圖標(biāo)可以把需要的ppt資源載入進(jìn)來,。（左圖 2的位置）

工具欄下中間的位置有一個(gè)圖標(biāo)是存儲(chǔ)圖標(biāo)，單擊該圖標(biāo)可以把做好的課件保存下來,。（左圖3的位置）

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（2）存儲(chǔ)圖標(biāo)的左邊是關(guān)閉軟件按鈕圖4的位置）,，單擊該圖標(biāo)即可關(guān)閉軟件。（左1.2.9回收箱按鈕

可將不需要的圖片,，文字等對(duì)象拖入回收箱內(nèi),；直接點(diǎn)擊回收箱可將屏幕操作區(qū)所有未鎖定對(duì)象清除。（音頻,，ppt為鎖定對(duì)象,，若要清除需先將音頻、ppt解除【鎖定】）

回收箱的撤銷：若需將已放入回收箱的文件重新返回,，點(diǎn)擊上一步按鈕可以將誤刪除的對(duì)象再返回到界面內(nèi),。操作步驟如下圖所示：，1.3 操作按鈕的使用方法介紹

1.3.1聚光燈按鈕：

按鈕,，即出現(xiàn)聚光燈效果（如下圖1位操作步驟：點(diǎn)擊屏幕下方聚光燈置）,；

（1）聚光燈形狀選擇：點(diǎn)擊利用聚光燈旁邊來改變聚光燈形狀；

（2）聚光燈大小調(diào)整：拖動(dòng)聚光窗口圖標(biāo)位置所示）,；

和（下圖2和3位置）

來改變聚光燈大?。ㄈ缦聢D

416

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（3）聚光燈位置選擇：點(diǎn)擊聚光屏幕上的手勢(shì)圖標(biāo)置選擇（如下圖5位置所示）；

可進(jìn)行聚光燈焦聚位（4）退出聚光燈特效：直接點(diǎn)擊聚光燈左側(cè)的開關(guān)按鈕下圖6位置所示）,。

關(guān)閉聚光燈（如

1.3.2遮幕按鈕，則在屏幕上出現(xiàn)黑色幕布,，通過調(diào)整幕布上方的點(diǎn)擊下方的遮幕按鈕按鈕可對(duì)幕布打開方式進(jìn)行調(diào)整,；

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1、打開遮幕操作步驟： ①點(diǎn)擊屏幕下方遮幕按鈕所示）,；,，在屏幕上出現(xiàn)默認(rèn)黑色幕布；（如上圖1位置②點(diǎn)擊幕布上方的幕布隱藏按鈕可將幕布上方的按鈕

隱藏(上圖2位置所示)③點(diǎn)擊橫向打開幕布④點(diǎn)擊縱向打開幕布

幕布按橫向方向打開,；（上圖3位置所示）幕布按橫向方向打開,；（上圖4位置所示）,，則幕布打開方式為單方向打開；（上⑤點(diǎn)擊幕布上方右側(cè)的同步按鈕圖5位置所示）

⑥拖動(dòng)幕布

則可打開幕布,；（上圖6位置所示）

可選擇幕布的顏色（上圖7位置所示）可將圖片作為遮幕,。（上圖8位置所示）

可對(duì)幕布透明⑦點(diǎn)擊幕布顏色方框⑧點(diǎn)擊幕布上方的圖片按鈕⑨調(diào)整幕布上方的幕布透明度按鈕度進(jìn)行調(diào)整，越往左,，透明度越大,。（上圖9位置所示）

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⑩點(diǎn)擊幕布右上方的的關(guān)閉按鈕可關(guān)閉幕布特效。

2,、更換幕布圖片：可將任意圖片設(shè)置為幕布,，達(dá)到美化圖片的效果； ①點(diǎn)擊圖片按鈕

可選擇外來圖片作為幕布遮布,；

操作添加外來圖片作為幕布后的效果：

3,、小圖片的幕布選擇：例如制作如下圖圖片大小相同的幕布： ①打開右側(cè)【工具箱】②選中圖片；

③在【工具箱】下【工具】選擇④點(diǎn)擊右側(cè)的去掉遮幕全屏按鈕對(duì)勾,；

,；

按鈕，則自動(dòng)獲取該圖片的大小尺寸,；

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⑤再次點(diǎn)擊下方的【幕布按鈕】⑥點(diǎn)擊遮幕,，在【工具箱】，則生成與剛才圖片大小相同的幕布,；

【屬性】中取消勾選『鎖定』,，即可移動(dòng)遮幕。

1.3.3小白板（對(duì)文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明,，形成子課件）

1,、添加小白板：

①點(diǎn)擊小白板圖標(biāo)；

②在需要進(jìn)行說明的地方進(jìn)行選?。ㄟx取鳥的頭部）,；

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③選取操作完成則進(jìn)入小白板界面，且在小白板內(nèi)出現(xiàn)剛才選取小白板的畫面（如鳥的頭部）,；可插入文字或者圖片進(jìn)行說明,。

④退出小白板，點(diǎn)擊下方的【關(guān)閉按鈕】返回到之前頁面

(紅色圈取區(qū)域關(guān)閉按鈕),，則

2,、小白板圖標(biāo)替換：

方法一：將小白板設(shè)置為特定的圖片。按以上步驟操作設(shè)置小白板后,，選中小白板圖標(biāo),，查看其工具箱內(nèi)的名稱：

編輯小白板【工具箱】下【屬性】按鈕，在小白板【動(dòng)作】編輯下選擇將要

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替換的圖片按鈕名稱白板圖標(biāo)替換相應(yīng)圖標(biāo),。

點(diǎn)擊“替換為”則小

方法二：點(diǎn)擊圖片或者其他對(duì)象,，點(diǎn)擊黃色星星工具箱快捷按鈕工具箱快捷菜單后點(diǎn)擊小白板圖標(biāo),，點(diǎn)擊圖標(biāo)替換按鈕，打開,，此時(shí)畫面變暗,，點(diǎn)擊替換的圖片（例如下圖位置4所指的圖片），替換完成,。替換小白板圖標(biāo)后的效果如下圖所示

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1.3.4鋼筆（可對(duì)屏幕進(jìn)行文字書寫）

操作步驟： ①點(diǎn)擊鋼筆按鈕

,；，可通過選擇②出現(xiàn)鋼筆選項(xiàng)調(diào)整圖示左側(cè)筆跡顏色來調(diào)整字體顏色（如下圖所示）

③點(diǎn)擊

左側(cè)的筆跡大小圖標(biāo)

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可調(diào)整書寫字體粗細(xì),，右側(cè)的為設(shè)置書寫時(shí)間,，即設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)短內(nèi)書寫的筆畫為一個(gè)整體，越靠右時(shí)間越長(zhǎng),。

1.3.5規(guī)則剪刀

可對(duì)屏幕內(nèi)的圖片或者視頻等其他對(duì)象進(jìn)行規(guī)則裁剪,；點(diǎn)擊剪刀按鈕選擇要裁剪的區(qū)域即可完成裁剪，該剪刀步驟如下：

為矩形規(guī)則裁剪,；,，①點(diǎn)擊【剪刀】按鈕； ②選取需要裁剪的區(qū)域（如下圖的紅色區(qū)域?yàn)檫x定的裁剪區(qū)域）,；即可完成裁剪,。

1.3.6不規(guī)則剪刀（可對(duì)對(duì)象進(jìn)行任意形狀裁剪）

操作步驟: ①點(diǎn)擊【工具箱】

；

不規(guī)剪刀,； ②在【工具箱】?jī)?nèi)【工具】下點(diǎn)擊的③選定對(duì)需進(jìn)行不規(guī)則裁剪的區(qū)域即可完成不規(guī)則裁剪,。

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裁剪后的效果圖如下：

④如果只需裁剪出不規(guī)則圖形，不挖空該圖像,，則將下放的【挖空】對(duì)勾去掉,。

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去掉挖空后用不規(guī)則剪刀裁剪出來的效果如下： 部分按鈕及特效的具體操作

2.1 頁面的調(diào)整和管理

2.1.1、添加頁面：

①點(diǎn)擊增加頁面圖標(biāo)

則在文檔自動(dòng)添加頁,；在屏幕內(nèi)選中對(duì)象后直接拖

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入增加頁面圖標(biāo),，可生成新頁面；

前一頁或

后一頁圖標(biāo),，可將選中對(duì)象拖入相鄰②將選中對(duì)象直接拖入頁面,。

2.1.2、調(diào)整頁碼：若需對(duì)文檔頁碼順序進(jìn)行調(diào)整,，點(diǎn)擊右側(cè)下方進(jìn)行調(diào)整,；操作步驟如下：

①點(diǎn)擊右側(cè)下方頁面管理圖標(biāo)

；（如下圖內(nèi)1的位置）

頁面管理后,，②點(diǎn)擊頁面管理圖標(biāo)后在界面上方出現(xiàn)有所頁面（如下圖）

可對(duì)頁碼名稱

進(jìn)行從新命名或頁碼順序

進(jìn)行調(diào)整；（例如將頁碼名稱“page3”改為“頭像”,，且將頁碼順序“3”改為“2”）

調(diào)整前

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調(diào)整后

【注：在框框內(nèi)更改頁碼名稱或頁碼順序重新輸入完成后記得按下回車鍵】

③點(diǎn)擊返回圖標(biāo)

可返回相應(yīng)頁面,，點(diǎn)擊刪除鍵

可將選

2.2圖片插入與移動(dòng)特效

2.2.1,、圖片插入與移動(dòng)特效：

效果描述：點(diǎn)擊某一圖片或按鈕后將另一圖片引入某一特定位置。（例如：點(diǎn)擊圖片1,，圖2到達(dá)圖3位置）

①查看要移動(dòng)到達(dá)圖片的位置（圖3）的名稱,；

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②查看需引入的圖片名稱（圖2），選擇隱藏鈕功能,；,，則圖2具有隱藏的③點(diǎn)擊圖片左側(cè)小圖標(biāo)紅色按鈕應(yīng)的坐標(biāo)內(nèi)，則圖片2隱藏,，且該圖片隱藏在相;

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④找回已經(jīng)設(shè)置為【隱藏】特效的圖片：

步驟：在【工具箱】下【設(shè)定】中查找【對(duì)象清單】,，點(diǎn)擊【隱藏】按鈕，則所有已經(jīng)設(shè)置為隱藏按鈕的對(duì)象名稱都會(huì)出現(xiàn),，選中需取消隱藏的對(duì)象名稱,，點(diǎn)擊置中，則圖片出現(xiàn)在屏幕中間,；（操作步驟圖解）

⑤在【動(dòng)作】下選擇其【移動(dòng)特效】在下拉按鈕下選擇要移動(dòng)到的按鈕名稱（例：“3”）

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⑥選中要點(diǎn)擊的對(duì)象（圖1）,，將其“屬性”設(shè)置為“按鈕”，在“動(dòng)作”設(shè)置“觸發(fā)對(duì)象”,，選擇要移動(dòng)對(duì)象名稱（圖2名稱為2）

智慧課堂教案一年級(jí)篇三

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái),，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng),、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式,。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù),、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境,，在教學(xué)決策,、評(píng)價(jià)反饋,、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化,、智能化,，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革,，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實(shí)行“理論,、技術(shù),、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院,，對(duì)智慧課堂的理論進(jìn)行了專門研究.[1] 承擔(dān)并完成了全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點(diǎn)課題《智慧課堂：基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》,，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽(yù)為“國(guó)內(nèi)首部基于信息化視角，專門,、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實(shí)踐問題的著作”,。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù),、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂,。其實(shí)質(zhì),，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng),、端”的運(yùn)用,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化,、交流互動(dòng)立體化,、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,，通過智慧的教與學(xué),，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析,。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫,，也有些來自于學(xué)生個(gè)人的非正式知識(shí)管理系統(tǒng)(如個(gè)人主頁,、博客、微博等),。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工,、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策,，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略,。智慧課堂教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià),，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋,、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋,，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋,，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的,，包括電子文檔、圖片,、影視,、語音,、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的,，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式,，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源,，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

智慧課堂教學(xué)流程

智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前,、課中,、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

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智慧課堂教學(xué)流程

課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析,、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng),、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入,、探究學(xué)習(xí),、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升,，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè),、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等,。產(chǎn)品目前從北京,、廣州、深圳等一線城市,，到西安,、南京、合肥,、蚌埠等重要城市,，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進(jìn)產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)交流,，公司每年會(huì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)和名校長(zhǎng)沙龍等活動(dòng),。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢(shì),，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計(jì),，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺(tái)是由“云”,、“網(wǎng)”,、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái),、資源服務(wù),、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學(xué)服務(wù)等,，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái),，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用,，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等,。

微云服務(wù)器 ：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù),，可以方便直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂授課進(jìn)行本地化存儲(chǔ);通過構(gòu)建無線局域網(wǎng),，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備(同時(shí)支持安卓、蘋果,、windows等多操作系統(tǒng)),，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互,，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí),，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端,。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作,、授課、交流和評(píng)價(jià)工具,，導(dǎo)入ppt并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入,，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù),、批改作業(yè),、解答問題、個(gè)別輔導(dǎo)等,。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè)),，直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互,、生生交互,。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作,、簡(jiǎn)單快捷,，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂,。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務(wù)器,，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái),、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動(dòng)授課,。

海量?jī)?yōu)質(zhì)資源

提供全學(xué)科,、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源,、智慧課堂(5張)第三方引入資源,，助力老師輕松備課高效上課。標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境

電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能,，以及支持中文,、英文的語音評(píng)測(cè)，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境,。

實(shí)用教學(xué)工具

支持ppt、word的原生態(tài)播放,，提供白板,、實(shí)物展臺(tái)、課堂互動(dòng),、微課錄制等工具,，滿足全學(xué)段、全學(xué)科,、多課型的常態(tài)授課,。

多彩互動(dòng)課堂

支持搶答、隨機(jī),、分組等多種做題方式,，提供投票、分享屏幕,、拍照對(duì)比講解等互動(dòng)功能,，助力老師打造多彩互動(dòng)課堂。

全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

從日常作業(yè),、隨堂檢測(cè)到周考,、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評(píng)價(jià),，推進(jìn)智慧的教與學(xué),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

立體互動(dòng)交流

創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,，滿足課堂的延伸,，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升自主學(xué)習(xí)能力,。

提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用,，支持設(shè)備全方位安全管控,，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長(zhǎng)更放心,。

未來展望

多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課前,、課中到課后全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)gpa綜合評(píng)價(jià),，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評(píng)價(jià)進(jìn)入到數(shù)字化評(píng)價(jià),，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會(huì)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生智慧成長(zhǎng)：形成學(xué)生數(shù)字化個(gè)性成長(zhǎng)記錄,，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供科學(xué)發(fā)展模型,。

構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型,，并以校園為單位構(gòu)建整個(gè)區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系,，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化,。

常態(tài)化應(yīng)用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用,。目前從北京、廣州,、深圳等一線城市,。

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智慧課堂教案一年級(jí)篇四

典型案例1：著名特級(jí)教師華應(yīng)龍《圓的認(rèn)識(shí)》課前交流： 師：請(qǐng)同學(xué)們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī),、白紙,、直尺、三角板,、鉛筆,。

（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了,。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮,，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學(xué)生有的把橡皮給老師,，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎,？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用。

生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做,，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）

生3：??

師：“為什么呢,？孩子們，我借你們的橡皮就是要你們沒有橡皮用,。呵呵,！現(xiàn)在你們沒有橡皮了,，所以在下筆的時(shí)候就應(yīng)該更慎重了，想清楚了再寫,，但如果萬一寫錯(cuò)了,，也沒關(guān)系，就好好欣賞一下自己錯(cuò)的地方吧,！不過,，橡皮老師是一定會(huì)還給大家的，不過要等下課以后,，好嗎,？”

在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊寫一邊擦,，其中根本沒有思考的過程,，為什么要擦？剛才錯(cuò)在哪里,？從來不去思考,，作業(yè)本也被擦得“滿目瘡痍”。華老師收走了橡皮,，就迫使孩子們認(rèn)

真去“想”，慎重去“做”,，良好習(xí)慣自然養(yǎng)成,。這樣的安排，還有另一妙處：課進(jìn)行時(shí),，華老師讓學(xué)生畫圓,，由于沒有橡皮，學(xué)生就能把自己的起始思路留在紙上,，暴露出來,。一舉兩得，學(xué)生在幽默風(fēng)趣中作好了上課的準(zhǔn)備,，正如華應(yīng)龍老師說的“我怎么沒想到呢”,，臺(tái)下多少老師和我一樣不禁在心中再次發(fā)出這樣的喟嘆！

典型案例2：全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者麻明家《圓的面積》課前交流：

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)老師嗎,？ 生：認(rèn)識(shí),，是馬老師。師：你怎么知道的,？

生：剛才主持的老師介紹您,，我們聽到的。

師：不是馬老師,，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）,。對(duì)這個(gè)字有什么了解嗎,？

生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻,。

生3：是麻袋的麻,。（學(xué)生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下,，不是麻煩的麻,，而是不麻煩的麻，知道了嗎,？

（師生大笑）

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短的交流,，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風(fēng)格,、幽默詼諧的語言,、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平。這樣的對(duì)話,，為下一步的學(xué)習(xí),，提供了輕松愉快的環(huán)境，拉近了與學(xué)生之間的心理距離,。

經(jīng)典不止于此,，柏老師：用“火山下雪（糖拌西紅柿）”為學(xué)生解說什么叫一步、兩步,、三步應(yīng)用題,；“下雨天上廁所扔塊磚頭走一步，再扔塊磚頭再走一步”就象是解決問題時(shí)找數(shù)量之間的聯(lián)系,；“煲湯”與“喝自來水”不一樣,，隱喻數(shù)學(xué)課為什么要追求過程?? 身邊之物、之事隨手拈來都能變?yōu)槊钣?、妙句,，再深?yuàn)W的道理一下子變得淺顯易懂，這就是名師的魅力,。

名師之魅力二：勤學(xué)好思

每次品味名師的課堂,，都給人一種耳目一新，頓悟的感覺,，原來課竟然可以這樣上,。本次年會(huì)上華老師大膽創(chuàng)新，不墨守陳規(guī),，上出了嶄新的一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》,。用張興華老師的話來評(píng)價(jià)《圓的認(rèn)識(shí)》這課：“渾然大氣鑄成圓！”確實(shí),，讓我們大為感嘆這鼓渾然大氣,，更讓我們見識(shí)了那華麗課堂背后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。用華老師自己的話講：“《圓的認(rèn)識(shí)》一課屬于經(jīng)典之課，名家大師都用這節(jié)課來吟詩作畫,，后生小輩我也用這節(jié)課來小試牛刀,。”那華老師為何還要上這樣一節(jié)課呢,？那是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)或多或少的存在一些不足：首先,，注重組織學(xué)生通過折疊、測(cè)量,、比對(duì)等操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)圓的特征,，不重視通過推理、想象,、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征,；其次，注重組織學(xué)生學(xué)會(huì)用圓

規(guī)等材料畫圓,，不重視組織學(xué)生思考“為什么這樣就可以畫出圓”,；第三注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料的文化功能挖掘,。華老師從一連串鑰匙“是什么”,、“為什么”、“怎樣做”,、“為何這樣做”,、“還能怎樣做”這五方面進(jìn)行著全新而完美地詮釋。不錯(cuò),，華老師正是敢想，勤學(xué),，好思,，打破傳統(tǒng)，突破局限,，才鑄成了圓,！在欣賞中我慢慢得找到了與名師的差距了，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也是經(jīng)常思考的,，但是就是缺少持之以恒的盡頭和刨根問底的精神,，使我們的很多的思考都半途而廢了，不了了之了,。哎,，日積月累起來差距就越來越大了。

再聽柏老師的說課,，沒有那些令我們瞠目結(jié)舌的名人名言,，而是實(shí)實(shí)在在地將自己第一節(jié)課時(shí)的不成功和盤托出,，這個(gè)氣量反而更顯她的人格高大。她的那段話對(duì)我觸動(dòng)極大：“一個(gè)班如果上完一節(jié)課有2,、3個(gè)孩子沒學(xué)會(huì),，可能是智商有問題，但如果是有10個(gè)沒學(xué)會(huì),，就是老師的問題,，應(yīng)該反思一下是不是自己的教學(xué)出了問題，設(shè)計(jì)的臺(tái)階大了,，邁不上去了??”就是在這樣一次次的反思之后,，才會(huì)為學(xué)生架設(shè)了合適的臺(tái)階，為學(xué)習(xí)作好了適時(shí)的鋪墊,?！耙獙W(xué)習(xí)農(nóng)民，莊稼今年收成不好了,，不會(huì)埋怨土地,，會(huì)反思自己??”這些話將會(huì)鞭策我們今后要勤學(xué)好思，用這種態(tài)度面對(duì)自己的教學(xué)生活,。

名師之魅力三：博學(xué)大度

數(shù)學(xué)課,，除了用理性的思緒，邏輯的推理作為紐帶貫穿其中外,，還可以在文中盡灑古典風(fēng)韻之美,。一句“圓，一中同長(zhǎng)也,?！?/p>

學(xué)生在盡情模仿古人搖頭晃腦一讀的同時(shí)，更清楚而真實(shí)地認(rèn)識(shí)了圓及圓所包含的特征,。課堂,，更是頃刻間回歸了自然，想當(dāng)年孔子教學(xué)時(shí)的情境也不過如此吧,！另一句“沒有規(guī)矩,，不成方圓?！?，也是一句古訓(xùn)，卻讓學(xué)生長(zhǎng)了不少見識(shí),，用規(guī)畫圓,、用矩畫方，雖似蜻蜓點(diǎn)水，確是一語道破天機(jī),，學(xué)生感覺受到了貴人真?zhèn)骶桶褕A畫開了,，到了畫圓最后也不忘用上一句“沒有規(guī)矩，不成方圓,?！眮碚f明畫圓也有畫圓的規(guī)矩，再一次峰回路轉(zhuǎn)到了圓的本質(zhì)特征上,，還一氣呵成折射到了探究問題也有探究問題的規(guī)矩,。心想：可以設(shè)計(jì)成跨越時(shí)空的課堂，乃為博學(xué)所賜,。在聽華老師的《我怎么沒想到》講座時(shí),，更是心靈受到震撼，精神受到洗禮,。從古至今,，由內(nèi)而外的引經(jīng)據(jù)典，比如說牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的后續(xù)：假如那棵蘋果樹是種在月球上,，蘋果還會(huì)掉在地面上嗎,？比如說數(shù)學(xué)黑洞“495”的鉆研探究；比如說鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思考探究問題時(shí)而引用的愛因斯坦的名言哲理,；再比如說概括自己時(shí)用到的“花未全開月未圓,，‘天成’有缺”等，古今融匯,，中西貫通,，如此才造就了大師、名師,，都無不盡顯博學(xué)之美,。

華老師敞開心扉說課《我怎么沒想到?》以及吳正憲《巧在設(shè)計(jì)，贏在實(shí)踐》的忠告,，都體現(xiàn)出名師的大度,。華老師也說過古人云：鴛鴦繡罷憑君看，不把金針度與人,。但是華老師能夠敞開心扉，把自己設(shè)計(jì)課的每一環(huán)節(jié)的想法都一一展現(xiàn)給大家,，足以見出華老師寬廣的胸襟和熱愛教育的真摯之情,，讓人感動(dòng)。

我想我若也能象華老師一樣家里有一盞螢火蟲似的床頭燈,，想別人不敢想,，做別人不想做的事情，這樣我與名師的距離也會(huì)越來越近了。

幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

-----參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會(huì)心得體會(huì)之二

（一）體驗(yàn)“以人為本”,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，使學(xué)生獲得了柳暗花明,、曲徑通幽,、殊途同歸的心理體驗(yàn)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值,。”在華老師的課堂上,，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的,，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的,，老師并沒有1,、2、3地強(qiáng)調(diào),，只是點(diǎn)破而已,。而這些知識(shí)在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講,，一步一步地細(xì)細(xì)強(qiáng)調(diào),，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實(shí)實(shí)地聽，真是難能可貴,。華老師說：熟能生巧,，是否能生厭？生笨呢,？學(xué)生為什么會(huì)那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢,？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思,。

麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課,，在探究圓的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串,，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補(bǔ)充,，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點(diǎn),，而且讓學(xué)生體會(huì)到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力,。正是因?yàn)樽龅搅恕耙詫W(xué)生為本”,，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài),。

強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》,，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，然后教學(xué)生用量角器,，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具,，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法,。

姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》,，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時(shí)，有效地運(yùn)用了生成資源,，把全班學(xué)生分為兩部分,，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由,，直到對(duì)方折服,。

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計(jì),，是一個(gè)沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎,？

（二）思考繼承與創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間,，那么在解決問題教學(xué)中,，是不是放給學(xué)生自主探索，過去所強(qiáng)調(diào)的分析法,、綜合法,、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢,？吳正憲老師提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng),。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表,、嘗試,、模擬操作、逆推,、簡(jiǎn)化,、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄,，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索,、梳理、體驗(yàn),，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 的同時(shí)，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得基本的思想方法,。放給學(xué)生的空間小了,，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生的空間太大,，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸,，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，怎么辦呢,？柏繼明校長(zhǎng)的報(bào)告給了我們實(shí)實(shí)在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌,，但我們要立足學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生搭建必要的臺(tái)階,，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功,。

冰凍三尺，非一日之寒,。本次年會(huì),，我們所面對(duì)的專家和老師在交流時(shí)無一不博古通今，機(jī)智幽默,，揮灑自如,，這真功夫決不是上天的恩賜。曾有人這樣形容美人：增之一分嫌高,，減之一分嫌矮,，施朱則太紅，敷粉則太白,；華老師的課也給我這樣的審美享受：恰到好處,，恰如其分。篡改余秋雨先生的一段文字來形容柏繼明老師的課：不聲張卻很厚實(shí),，不陡峭卻很有高度,。面對(duì)他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源,，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài)。

讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟,，潛心研究,，做一個(gè)大氣的有學(xué)科見識(shí)的老師！

品味智慧課堂 感悟名師素養(yǎng)

——參加省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會(huì)總結(jié)

縣中心路小學(xué) 孫會(huì)峰

2007年12月21日-24日,，我有幸參加了山東省第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)為期4天的年會(huì),。此次活動(dòng)內(nèi)容不多，但層次很高,，時(shí)間不長(zhǎng),，但內(nèi)容充實(shí),，可以說，此次活動(dòng),，給我留下了極為深刻的印象,。

一、關(guān)于會(huì)議主題：

會(huì)議之初,，省小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)徐云鴻老師做了發(fā)言,，她指出，此次會(huì)議有三個(gè)主題：

1,、全面了解新形勢(shì)下全國(guó)新課程改革方向,，明確新課改理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),，一位好老師的標(biāo)準(zhǔn),；

2、通過課題研究,，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),；

3、全國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣鳌?/p>

二,、關(guān)于課堂教學(xué)：

（一）,、關(guān)于課前交流：

課前交流，即是教師上課前通過與學(xué)生隨意的交談,、游戲,、猜謎等活動(dòng)，與學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通,，它被教師廣泛運(yùn)用于公開課教學(xué)之中,。其目的是通過課前交流，消除師生初次見面的陌生,、恐懼感,，拉近彼此之間的距離，讓孩子們感到他是一位極為

親近,、容易靠近之人,，從而能更好的釋懷自己、放松自己,，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂,，讓孩子們成為課堂上的主體。

例1：著名特級(jí)教師華應(yīng)龍《園的認(rèn)識(shí)》課前交流： 師：請(qǐng)同學(xué)們把你的課桌上整理一下,，只留下圓規(guī),、白紙、直尺,、三角板,、鉛筆,。

（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了,。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮,，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學(xué)生有的把橡皮給老師,，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用,。

生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做,，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）

生3：??

師：同學(xué)們有的猜對(duì)了，不過,，橡皮老師是一定會(huì)還給大家的,，不過要等下課以后，好嗎,？

例2：全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者麻明家《的面積》課前交流：

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)老師嗎,？ 生：認(rèn)識(shí)，是馬老師,。

師：你怎么知道的,？

生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的,。

師：不是馬老師,，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對(duì)這個(gè)字有什么了解嗎,？

生1：是麻煩的麻,。生2：是大麻的麻。

生3：是麻袋的麻,。（學(xué)生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽,，聽老師給你介紹一下，是不麻煩的麻,，知道了嗎,？

（師生大笑）

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度,、平易近人的風(fēng)格,、幽默詼諧的語言、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平,。這樣的對(duì)話,，為下一步的學(xué)習(xí)，提供了輕松愉快的環(huán)境,，拉近了與學(xué)生之間的心理距離,。

（二）關(guān)于問題情景的創(chuàng)設(shè)：

一節(jié)課的開始就像是整臺(tái)戲的序幕,，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好,，就會(huì)引人入勝,，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人,、一舉成功的奇效,。

例如：麻明家老師執(zhí)教的《圓的面積》一課，課一開始,，麻老師就問：同學(xué)們知道曹沖稱象的故事嗎,？那誰來說一說為什么要稱石頭的重？

生：??

麻：為什么不直接稱出大象的體重呢,？ 生：??

麻：同學(xué)們說的真好,，因?yàn)槭^的重等于大象的重，所以稱出石頭的重,，也就是大象的體重,，這一種方法，在數(shù)學(xué)上就是轉(zhuǎn)化思想,，在我們數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用,，今天這節(jié)課，我們就利用轉(zhuǎn)化思想,，來學(xué)習(xí)圓的面積的計(jì)算,。（板書課題）

幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，既輕松了學(xué)生的心理,，也為下一步學(xué)習(xí)圓的面積做好了鋪墊,，真可謂一舉兩得！

（三）關(guān)于學(xué)生的探究活動(dòng)：

例如華應(yīng)龍老師的課,，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),，更在無形中向?qū)W生們傳授著獲取知識(shí)的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”,、“怎么做”,、“為何這么做”、“一定這樣嗎”,。板書五把金鑰匙以一個(gè)暗線的方式貫穿著全課,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)反思,，正如他說：有問題才愿意想,，有膽識(shí)才敢想，有激情才能想，處處是創(chuàng)新之地,，天天是創(chuàng)新之時(shí),，人人是創(chuàng)新之人。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中,，華老師緊扣“圓,，一中同長(zhǎng)也?！鄙钊霚\出地剖析著圓的特點(diǎn)：一個(gè)圓心,，半徑相等；在畫圓時(shí)又以：“沒有規(guī)矩,，不成方圓,。”讓學(xué)生體會(huì)圓規(guī)畫圓的優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)也向?qū)W生滲透著做人的道理：做人有做人的原則。而講座中,，華老師更是引經(jīng)據(jù)典,，古人古語的引用、中外名言的引用??聽華老

師的課,，不是簡(jiǎn)單的聽課,，更多的是欣賞，欣賞他獨(dú)到的設(shè)計(jì),；感受他深厚的文化底蘊(yùn),。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）,、體驗(yàn)“以人為本”,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程,，使學(xué)生獲得了柳暗花明,、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗(yàn),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值?！痹谌A老師的課堂上,，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字,。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的,，老師并沒有1、2,、3地強(qiáng)調(diào),，只是點(diǎn)破而已,。而這些知識(shí)在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講,，一步一步地細(xì)細(xì)強(qiáng)調(diào),，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實(shí)實(shí)地聽，真是難能可貴,。華老師說：熟能生巧,，是否能生厭？生笨呢,？學(xué)生為什么會(huì)那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢,？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思,。

麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課,，在探究圓的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串,，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補(bǔ)充,，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點(diǎn),，而且讓學(xué)生體會(huì)到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力,。正是因?yàn)樽龅搅?/p>

“以學(xué)生為本”，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈,，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài),。

強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，然后教學(xué)生用量角器,，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程,，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法,。

姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時(shí),，有效地運(yùn)用了生成資源,，把全班學(xué)生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論,，充分闡述自己理由,，直到對(duì)方折服。

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計(jì),，是一個(gè)沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎,？

（二）感受名師的教學(xué)風(fēng)范。

1,、教師應(yīng)有課前慎思,、課后反思的良好習(xí)慣。

2,、教師要善于為學(xué)生搭建思維的臺(tái)階,。

3、教師要注重學(xué)生的體驗(yàn),，重視學(xué)習(xí)的過程,。

4、教師的職責(zé)不僅是教書,，更重要的是教育學(xué)生,。

（三）、思考繼承與創(chuàng)新,。

新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間,，那么在解決問題教學(xué)中，是不是放給學(xué)生自主探索,，過去所強(qiáng)調(diào)的分析法、綜合法,、數(shù)量關(guān)系式,、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師

提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng),。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖,、列表、嘗試,、模擬操作,、逆推、簡(jiǎn)化,、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶,。我們不僅不可以摒棄，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索,、梳理,、體驗(yàn)，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，獲得基本的思想方法。放給學(xué)生的空間小了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，給學(xué)生的空間太大,，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，怎么辦呢,？柏繼明校長(zhǎng)的報(bào)告給了我們實(shí)實(shí)在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學(xué)生實(shí)際,，為學(xué)生搭建必要的臺(tái)階,，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。

冰凍三尺,，非一日之寒,。本次年會(huì)，我們所面對(duì)的專家和老師在交流時(shí)無一不博古通今,，機(jī)智幽默,，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜,。面對(duì)他們我看到了自己的不足和差距,，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài),。

讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究,，做一個(gè)大氣的有學(xué)科見識(shí)的老師,！

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景──“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的兩種教法與思考

作者:邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡良梅

在我校舉行的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，兩位青年教師分別執(zhí)教了三年級(jí)（下冊(cè)）的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”,。教師甲先教學(xué)例2,，再教學(xué)例1，教師乙先教學(xué)例1,，再教學(xué)例2,。對(duì)于例2的教學(xué)處理也不盡相同。現(xiàn)將兩位教師的教學(xué)片段摘錄如下,。[教師甲] 師：快要開學(xué)了,，小明想買一些文具和一張書桌，就邀請(qǐng)好朋友小紅到蘇果超市買了這幾件文具,。（課件顯示：鉛筆3角,，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角,。）你們能用小數(shù)表示出鉛筆,、圓珠筆和筆記本各是多少元嗎,？

生：鉛筆0.3元，圓珠筆1.2元,，筆記本3.5元,。

師：1元2角寫成1.2元，你是怎樣想的,？

生：我把1元2角分成1元和2角,，2角就是0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元,。

用同樣的方法教學(xué)3.5元后,，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成“零點(diǎn)幾元”,，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元,。

（隨后學(xué)生完成“想想做做”第2、4題,。）

師：買好了文具,，小明與小紅又一起來到了賣家具的柜臺(tái)，他看中了一種課桌,，于是就量了量桌面的長(zhǎng)和寬,。（課件顯示：情景圖中課桌長(zhǎng)５分米，寬４分米）看看他們量的結(jié)果是多少,？如果用米作單位,，５分米是幾分之幾米？４分米呢,？（生答略）

師：5/10米還可以寫成0.5米,，0.5讀作零點(diǎn)五。4/10米還可以寫成0.4米,，0.4讀作零點(diǎn)四。（板書后追問）這里的0.5米表示什么,？0.4米呢,？

生：0.5米表示5/10米，0.4米表示4/10米,。

師：3分米,、7分米??分別表示幾分之幾米？怎樣用小數(shù)表示,？你有什么發(fā)現(xiàn),？

學(xué)生回答后，教師小結(jié)：十分之幾米可以寫成零點(diǎn)幾米,。

[教師乙] 先教學(xué)例1（與教師甲相同,，不再贅述）,，再教學(xué)例2，這里重點(diǎn)介紹例2的教法,。

師：小明選好了書桌,，與小紅一起又來到了文具柜，她買了這樣幾件文具,。（課件顯示：圓珠筆1元2角,，筆記本3元5角。）能用小數(shù)表示出圓珠筆和筆記本各是多少元嗎,？

生：圓珠筆1.2元,，筆記本3.5元。

師：為什么1元2角能寫成1.2元呢,？先獨(dú)立思考,，然后同桌互相說說想法。有困難的同學(xué)也可以打開老師發(fā)給你的信封,，看看信封里的提示,。

信封里的提示是這樣的：

學(xué)生思考交流約兩分鐘，進(jìn)行反饋,。

生：我把1元2角分成1元和2角,，2角是2/10元，還可以寫成0.2元,，1元與0.2元合起來就是1.2元,。

師：誰還能用這種方法說說3元5角為什么能寫成3.5元？

學(xué)生回答后,，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分,，幾元和幾角，先把幾角想成十分之幾元,，也就是零點(diǎn)幾元,，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元。

［思考］

在隨后的評(píng)課中,，有的教師認(rèn)為,，本節(jié)課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)小數(shù)，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較多購(gòu)物的經(jīng)歷,，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格,，因此先教學(xué)例2再教學(xué)例1更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程更順暢,。對(duì)于第二個(gè)例題中將幾元幾角改寫成用“元”作單位的小數(shù)也沒有必要充分展開,，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。并且,，《教師教學(xué)用書》上是這樣要求的：“啟發(fā)學(xué)生將1元2角分成1元和2角兩部分,，先把2角表示成0.2元,，再和1元合起來就是1.2元?！币虼?，教師普遍認(rèn)為教師甲的教法比教師乙的教法好。

我的看法和上述教師不同,。我認(rèn)為教師乙的教法比教師甲好,，原因有以下兩點(diǎn)。

其一,，小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)過程中的一次飛躍,。雖然三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不陌生，但大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少,。雖然本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù),，但仍然要幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義,，而不只是認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫方法,。的確，商品價(jià)格是學(xué)生生活中接觸最多的小數(shù),，表面上看,，學(xué)生對(duì)商品價(jià)格非常熟悉，可就是因?yàn)樘煜?，在思考幾角用小?shù)表示是多少元時(shí),，憑生活經(jīng)驗(yàn)就可直接想到零點(diǎn)幾元，其思維跳過了分?jǐn)?shù)這一“中介”,，而

這無形中會(huì)干擾學(xué)生對(duì)小數(shù)本質(zhì)的關(guān)注與把握,。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)其實(shí)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)先教學(xué)第一道例題,，由1米=10分米的進(jìn)率,，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，借助有意義的講授,，引導(dǎo)學(xué)生明確十分之幾米就是零點(diǎn)幾米,，由此引出小數(shù)。這樣的教學(xué)過程,，是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展的源頭出發(fā),，使學(xué)生在首次感知小數(shù)時(shí)就了解小數(shù)的來源和意義,，初步知道小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。接著教學(xué)第二道例題,，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾角之所以能改寫成零點(diǎn)幾元,，是因?yàn)閹捉瞧鋵?shí)就是十分之幾元的緣故,，進(jìn)一步豐富對(duì)小數(shù)意義的體驗(yàn)。同時(shí),，在這一例題中學(xué)生還認(rèn)識(shí)了整數(shù)部分不是0的小數(shù),，完善了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

其二,，對(duì)于第二道例題的教學(xué),，教師甲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，直接將１元２角改寫成1.2元,，“忽略”了小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這一重要的思維環(huán)節(jié),。而教師乙則考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，又為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了必要的幫助,，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，2角就是0.2元這一常識(shí)是建立在2/10元這一“橋梁”上的,，促使學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深入。

通過對(duì)這兩種教法的思考,，我深深體會(huì)到,，如果教學(xué)始終只是讓學(xué)生在具體的經(jīng)驗(yàn)層面上討論問題，而不能引領(lǐng)學(xué)生將一些非正式的,、具體的理解轉(zhuǎn)化為正式的,、系統(tǒng)的理解，那么,，對(duì)于學(xué)生來說,，造成的直接后果就是──熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。

讓“探究與創(chuàng)造”奏響和諧課堂——“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例和

思考

作者:句容市華陽二小 吳平

（一）談話導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)問題情境

師：對(duì)于圓,，同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧？（是）生活中,，你們?cè)谀膬阂姷竭^圓形,？

師：（對(duì)生提出的圓形有選擇地在多媒體上出示，有車輪,、光盤,、硬幣等）這些物體的平面都是圓的。（多媒體顯示圓的輪廓）

師：有人說,，因?yàn)橛辛藞A,。我們的世界才變得如此美妙和神奇。今天這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界,，去探尋其中的奧妙,，好嗎？

（二）動(dòng)手操作,，自主探究新知

師：以前同學(xué)們畫過圓嗎,？你們是怎樣畫的？

生：（1）用圓的物體照著描圓,。（2）用繩子畫圓,。（3）用圓規(guī)畫圓。

師：同學(xué)們提到了圓規(guī),，那讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下圓規(guī),、（過程略）你會(huì)用圓規(guī)畫圓嗎？

（學(xué)生試畫圓,，后說說怎樣畫圓）

1,、活動(dòng)一：動(dòng)手畫一畫，感知半徑?jīng)Q定圓的大小,。師：（1）同學(xué)們看一看老師發(fā)給你們的這一張紙,，上面有一個(gè)圓，請(qǐng)你再畫一個(gè)圓,。要求你畫出的圓,，比原來的這個(gè)圓小一點(diǎn)。

（2）再畫一個(gè)圓,，要比原來的小得多,，先想一想，再畫一畫,。（3）誰能說一說,，如果要畫一個(gè)比原來這個(gè)圓大得多的圓，你想怎么畫,？

師：剛才我們畫出了大小不同的圓,，誰能說說，圓的大小是由什么來決定的,？

師生歸納：因?yàn)閳A規(guī)兩腳叉開的大小不一樣,。（初步感知圓的大小有圓規(guī)兩腳間叉開的大小決定的）

2、活動(dòng)二：動(dòng)手畫一畫,，感知圓心決定圓的位置,。師：（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌贸鲆粡埌准垼嫀讉€(gè)圓,，與老師發(fā)的紙上的圓一樣大,。

（2）思考：現(xiàn)在我們畫出的圓一樣大，但位置不同，你認(rèn)為圓的位置是由什么來決定的,？

師生歸納：圓規(guī)一個(gè)腳尖指在紙上的點(diǎn)決定圓的位置。

3,、活動(dòng)三：動(dòng)手剪一剪,，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)圓的特征。

師：在老師發(fā)下來的這張紙上,，畫著差不多大小的一個(gè)三角形和一個(gè)圓,，如果把這兩個(gè)圖形都剪下來，你估計(jì)剪那種圖形的時(shí)間少一些,，為什么,？

生：??

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)圓剪下來，想一想什么樣的圖形叫做圓,？

4,、活動(dòng)四：動(dòng)手折一折，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,。

5,、活動(dòng)五：動(dòng)手量一量，認(rèn)識(shí)圓的特征,。

師：隨意在紙上畫出一個(gè)圓,，并在這個(gè)圓內(nèi)作出它的三條半徑，三條直徑,，分別量出它們的長(zhǎng)度并填在表格里,。觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：動(dòng)手操作,，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

師生總結(jié)：①同圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑）而且長(zhǎng)度相等,。②同圓內(nèi)直徑是半徑的2倍,。

（三）應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題

1,、填表,。（應(yīng)用直徑與半徑的關(guān)系，略）

2,、課件出示：三輛汽車進(jìn)行比賽,，分別用長(zhǎng)方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子,。

師：比賽看完了,，你會(huì)選擇那輛車子，說說為什么？ 師：利用我們今天學(xué)的圓的特征,，你能解釋嗎,？ 生：??

師：演示三種車輪中軸的運(yùn)行軌跡（突出輪子是利用了圓心和圓上的距離處處相等的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。

師：那為什么我們生活中見到的井蓋都是圓形的呢,？為什么,？

師生歸納：井蓋做成圓形是利用了同圓內(nèi)直徑都相等的特性。

（四）聯(lián)系生活,，課外拓展延伸

師：那大家有沒有想過為什么我們喜歡圍著圓桌吃飯,？很多東西要做成圓形？希望同學(xué)們通過車輪和井蓋的啟示,，能帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看我們生活中的數(shù)學(xué),。

（五）小結(jié)學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)

師：通過學(xué)習(xí)，你知道哪些知識(shí),？關(guān)于圓,，你還想了解哪些呢？

思考：

數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)單的公式,、定律和結(jié)論等,，而應(yīng)該是讓學(xué)生去探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)規(guī)定，成為知識(shí)的創(chuàng)造者而不是接收者,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想方法,，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得,，而應(yīng)是學(xué)生生在一定情境下，借助教師的引導(dǎo),，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的,。因此，在本節(jié)課中我為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng),。如：通過畫一畫,、剪一剪、折一折,、量一量,、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程,，在實(shí)踐操作中獲得對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí),。通過小組合作，利用他們?cè)械纳钪R(shí)經(jīng)驗(yàn)和多種工具創(chuàng)造圓,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí) 的活動(dòng)中。通過學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦等活動(dòng),，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

陳鳳偉（北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)）

一,、案例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學(xué)生的人格,，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題,。

做為一名一線教師,，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益,。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，而且要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,、對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求,、可持續(xù)發(fā)展的需求,。因?yàn)槿说慕逃⑴囵B(yǎng)和發(fā)展,，是一個(gè)以傳授知識(shí)為載體,，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”,、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)．然后合理整合學(xué)生的需求,，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和多樣性,，最終使學(xué)生得到發(fā)展,。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的,，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類,，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實(shí)現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的,。這里的“需求”指的都是第一類,，包括學(xué)生心理、態(tài)度,、情感,、價(jià)值觀上的需求，具體到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求,、學(xué)生對(duì)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三,、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的開始．這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說既熟悉又陌生,。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時(shí)候,。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù),；在學(xué)習(xí)加、減,、乘,、除運(yùn)算定律和性質(zhì)，以及圖形面積,、周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí),，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是,，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個(gè)數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系,。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識(shí)不少,，新知識(shí)又比較缺乏對(duì)學(xué)生的刺激性,、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上,，必須使學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處,，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號(hào)化數(shù)學(xué)思想的簡(jiǎn)潔美，用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求,。

引入設(shè)計(jì)．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

師：“數(shù)學(xué),、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù),。(教師板書：數(shù),。)

師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?

師：同樣是這個(gè)x，為什么有時(shí)候可以表示一個(gè)數(shù),，有時(shí)候就表示一些數(shù),，甚至任何數(shù)呢? 學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù),，因?yàn)殛P(guān)系和條件變了,，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣,。

過程設(shè)計(jì),，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

師：再看我們學(xué)過的運(yùn)算定律和計(jì)算公式,。

課件演示：（略）

加,、減,、乘,、除的四種運(yùn)算定律，一邊是文字的形式,，一邊是字母的形式,，形成視覺上的強(qiáng)烈對(duì)比。

師：這么多的運(yùn)算定律你們記的住嗎?怎么記的? 生：當(dāng)然用字母表示來記了!教師故意連續(xù)問了幾個(gè)同學(xué),，得到的回答是一樣的,。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖? 生：好記、簡(jiǎn)單,、清楚,、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處,。

師：老師這里還有三個(gè)字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)生：(興奮地)撲克牌!ll,、12,、13。

師：字母可以表示數(shù),，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢? 生：求未知數(shù)x,、運(yùn)算定律、計(jì)算公式●●●●●●,，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起,，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾? 生：x表示99,，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù),。

重點(diǎn)設(shè)計(jì),，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù),，還能幫助我們解決哪些問題呢? 教師操作：切黃瓜,，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成兩段,，兩刀三段,，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢? 生：(恍然大悟,，七嘴八舌)用字母表示,！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿,，撲通一聲跳下水,；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水： 教師請(qǐng)學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句,。

學(xué)生邊說邊算,，越來越慢、越來越出錯(cuò)多,，自己都笑個(gè)不停??

師：如果滿池塘都是青蛙,，你們什么時(shí)候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們?cè)鯓佑米帜副硎? 生：青蛙的只數(shù),、嘴的張數(shù),、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù),、跳下的聲音數(shù),。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個(gè)字母表示? 生：(異口同聲)一個(gè)就行!師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接? 生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水,。

難點(diǎn)設(shè)計(jì),，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點(diǎn),，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎? 生：想!師：這里面可有特殊的要求,，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎? 學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流,，最后在全班交流,。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法,。

四,、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計(jì)前收集和了解學(xué)生的需求,。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)前．對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對(duì)于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對(duì)本冊(cè)教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡(jiǎn)算和平面圖形求積計(jì)算時(shí),，就已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)運(yùn)算定律和計(jì)算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會(huì)．形成了初步的表象。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中,，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是： 1．很有趣味的,、好玩的知識(shí)。2．能夠幫助我解決身邊問題的知識(shí),。3．考試中的重點(diǎn)知識(shí),。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識(shí)。5．容易學(xué)會(huì)的知識(shí),。

在問卷的1430人中．有433人選擇“1”,，約占30％；有435人選擇“2”．約占30,；有184人選擇“3”,，292人選擇“4”．86人選擇“5”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，學(xué)生喜歡有趣,、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí),。

基于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解,，才有了引入部分的設(shè)計(jì),，麥當(dāng)勞,、停車場(chǎng)的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn),，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的

未知數(shù),、運(yùn)算定律、計(jì)算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計(jì)了三個(gè)求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解,，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個(gè)字母還可以表示不同的數(shù),，并且隨著條件的變化，有時(shí)可以表示一些數(shù)或是任何數(shù),。2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì),。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成,。在這個(gè)過程中,，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供,、設(shè)計(jì)這樣的契機(jī),，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng),，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個(gè)體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出,。而本節(jié)課對(duì)這一問題的設(shè)計(jì)，教師作了比較厚實(shí)的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式的好處．只是沒有挑明,，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗(yàn)的預(yù)設(shè),。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗(yàn),，他們由衷的把自己的感受表達(dá),、歸納、形成認(rèn)識(shí),，“簡(jiǎn)便,、清楚、方便,、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出,。3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇,、有趣,、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)候,。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，精心安排了“現(xiàn)場(chǎng)切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個(gè)究竟,。而教師呢,，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示,。

對(duì)于“青蛙兒歌”的設(shè)計(jì)．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示,。可是順應(yīng)著“切黃瓜”的問題解決,，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài),，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場(chǎng)景中,，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量,，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭(zhēng)的共識(shí),。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的,。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué),，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成,。4．效果的反思,。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學(xué)生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了初步的策略,。

(2)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),，從追求過程清晰完整，轉(zhuǎn)向了重點(diǎn)要落實(shí)在學(xué)生的需求點(diǎn)上,，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和有效性,。(3)教師在教學(xué)中，有了捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn),、鮮活信息的意識(shí)．并嘗試加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,，提高了教師的教學(xué)機(jī)智。5．問題的反思,。

(1)如何對(duì)收集和了解的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué),、有效的分類．提煉、概括出核心內(nèi)容,。

(2)面對(duì)大班額教學(xué),，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時(shí)。使學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足,。

(3)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚孕枨蠛皖A(yù)設(shè)性需求之間的矛盾,。

智慧課堂教案一年級(jí)篇五

建構(gòu)智慧課堂，落實(shí)有效教學(xué)

涉縣遼城鄉(xiāng)中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務(wù)教育課程改革的大潮中,，如何以課堂這塊主陣地為依托,，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效尤為重要。本文,，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從專研教材,、認(rèn)真?zhèn)湔n，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍,，完善教學(xué)策略等三方面進(jìn)行了論述,，借以拋磚引玉,，躬身推進(jìn)新課程的發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 智慧 課堂 落實(shí) 有效 教學(xué)

這學(xué)期我鄉(xiāng)從上到下都在倡導(dǎo)有效課堂。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,，而這生命能否得以延續(xù),，取決于教師是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,，真情演繹文本內(nèi)涵,，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效,。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我一直在思考著,。迎接省市教學(xué)評(píng)估檢查期間,，有幸聽了我鄉(xiāng)十余位優(yōu)秀老師的公開課,對(duì)幾位老師格外的佩服，感想頗多,。從他們的課中并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，我找到了我以后語文教學(xué)中所要尋找的方向。

一,、認(rèn)真鉆研教材,，精心備課——有效教學(xué)的前奏

筆者認(rèn)為，要實(shí)施有效教學(xué),，首先要做到明確目標(biāo),，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。教師應(yīng)正確到位的理解文本,，若對(duì)文本的解讀把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性,，使學(xué)生難以進(jìn)入情境,。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀,、默想,，當(dāng)讀出自己的理解、情感,，當(dāng)讀出了文章的妙處,，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂,?！币虼耍覀?cè)谡n前要深入鉆研文本,，從深度,、廣度等多方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵,，再形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí),。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,，才能輔導(dǎo),、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個(gè)性化閱讀,。

比如我在教學(xué)《白楊》一課前,，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直,，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱,，也不動(dòng)搖,。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀,，在任何環(huán)境中都能茁壯成長(zhǎng)的特點(diǎn),，以及表現(xiàn)了白楊樹的不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的精神,。但通過反復(fù)研讀,，會(huì)深層次體會(huì)到句子的意思：生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng),，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春,，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”,。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環(huán)境、不講條件,，哪里需要哪里安 1

家,。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點(diǎn),。這句是爸爸勉勵(lì)自己要像白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個(gè)共同的感受,，他們對(duì)于教材的分析比較透徹,。他們一節(jié)課總能圍繞幾個(gè)主要問題展開教學(xué)，游刃有余,，這同樣和他們的精心備課是分不開的,。

精心準(zhǔn)備好每一個(gè)45分鐘所要講授的內(nèi)容，首先要做到每一節(jié)課主題或者說重點(diǎn)要突出,。圍繞這個(gè)主題再去設(shè)計(jì)課堂的引入,，教學(xué)過程中如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn),，以及設(shè)計(jì)什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等。教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，否則就沒有多大意義,，而且做為新授課的問題設(shè)計(jì)要有梯度,、有層次感，做到因材施教,，水到渠成,。作為復(fù)習(xí)課，問題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性,，能促使學(xué)生頭腦中知識(shí)系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化，提高分析綜合能力,，做到溫故而知新,，所有這些都依賴教師對(duì)專業(yè)知識(shí)能力和傳授知識(shí)的專業(yè)教育技術(shù)的掌握。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量,。鉆研教材,精心備課是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”,，充分發(fā)揮教材的功能,，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語文課堂教學(xué)的有效性,。

二,、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——有效教學(xué)的主 旋曲

如果我們?cè)谡n堂中多設(shè)置情景,，讓孩子自然地走入文本,，理解文本，營(yíng)造溫馨和諧,、清新活躍的語言環(huán)境,，語文課將會(huì)由機(jī)械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地,、正確地,、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索,、積極地配合,、熱情地參與，才能真正成為生動(dòng)有效的課堂,。

在幾節(jié)課中,，我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎,？你一定行的,，老師相信你。你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確,，但我還是要感謝你的勇氣,。老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上卻說不出來,，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來,，然后再請(qǐng)你學(xué)說一遍，好嗎,？聽你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲，而且讀出了情,，我很感謝你們……”在他們的課中,，學(xué)生無拘無束，思維活躍,，踴躍發(fā)言,，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵(lì),、關(guān)愛和尊重,，學(xué)生才會(huì)被感染，并因此而動(dòng)情,，愿意對(duì)你敞開心扉,。只有在這種平等、和諧,、愛的氛圍中,，學(xué)生才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，從而充分展示他們的個(gè)性,，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂上,，除了要求老師

以情動(dòng)情,，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘教材的趣味性,，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)個(gè)性,。相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更具形象性,、情景性和趣味性等優(yōu)勢(shì),。教師若能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛的感染,。

在李梅老師三年級(jí)

（二）班的語文指導(dǎo)課中,，設(shè)計(jì)就獨(dú)具匠心,。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動(dòng)畫片主題曲，讓孩子們放松心情,，然后她故弄玄虛地說：“孩子們,，老師給大家?guī)砹藥讉€(gè)神秘人物,，想認(rèn)識(shí)嗎,？孩子們個(gè)個(gè)驚喜萬分，急切的心情可想而知,。接著課件上出現(xiàn)的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼,、嘎子、雨來,、賴寧等,，讓學(xué)生說說喜歡他們的原因，老師最后總結(jié)：有的性格頑皮,，幽默搞笑,；有的品質(zhì)優(yōu)秀，本領(lǐng)高超,。然后話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入主題,，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學(xué),、老師介紹一下我們班的小明星嗎,？”這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,。

三,、完善教學(xué)策略——有效教學(xué)的最強(qiáng)音

1、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！币虼?，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影,，為讀而讀的做法,。在語文教學(xué)中,，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中,，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表達(dá)出來,。比如上文提到的《白楊》一課,。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力,，增強(qiáng)想象能力和思維能力,，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

2,、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火花,，需要教師點(diǎn)燃。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素,，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng),，提倡學(xué)生發(fā)表異見,、獨(dú)見、創(chuàng)見,，品嘗創(chuàng)造的樂趣,。公開課中王濤老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西,，專門欺騙其他小動(dòng)物,。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉,，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋,。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式,，從另一種角度去看待分析事物,，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維,。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新,。“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”此情此景中,，學(xué)生能大膽展示心靈的自由,，迸

發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界,，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次,，要有寬容的胸襟,。提問時(shí),，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答,，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候,，一定要寬容,，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊,，就要加以鼓勵(lì),、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生,。即使是違背主旨的回答,，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解,。

3,、把合作學(xué)習(xí)的空間放給學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果,，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主,，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái),，因而，在新課程的背景下,，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),。在這幾節(jié)公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”,，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”,。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢,？

首先,，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要,。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí),。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的,、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作,，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作,。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確,。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人,。②建立機(jī)制,。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng),、互助,、互勉、互進(jìn)”的局面,。③適時(shí)引導(dǎo),。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多,，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示,、點(diǎn)撥,、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù),。

總之,，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事,。因此,語文活動(dòng)要立足教材,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,，才能行之有效,。

參考文獻(xiàn)：①韓立福著《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社 ,；②楊明全著《新課程下的課堂觀》,；③周衛(wèi)勇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》,，首都師范大學(xué)出版；④韓立福著《新課程有效教學(xué)成功案例》（中學(xué)版）,，吉林大學(xué)出版社,。