在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇一

關(guān)鍵詞：群文閱讀

讀寫結(jié)合積累

摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材,，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用,，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀,、理解、揣摩,、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大,。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫,、擴(kuò)寫等訓(xùn)練,，夯實(shí)學(xué)生的文字功底,，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢,、形象,、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾,。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”,，著眼于“寫”,。

“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注,，早在2007年,，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師就已對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了研究,，臺(tái)灣的趙鏡中,、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。對(duì)群文閱讀也有獨(dú)特的見解,。但是,，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對(duì)兒童文學(xué)的研究,，特別是針對(duì)兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及,。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，擴(kuò)大閱讀量,，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，擁有健康陽(yáng)光的人格,，明辨是非的能力；采取有效策略,，指導(dǎo)學(xué)生有目的,、有計(jì)劃,、有方法的群文閱讀與寫作,，發(fā)展學(xué)生閱讀能力,，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索,，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)表達(dá)方法,，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示,，使學(xué)生觀察,、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng),，錘煉語(yǔ)言表達(dá)的功夫,。

一、注重語(yǔ)言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材,，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),，以一篇帶多篇,，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間,，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆,，促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫,。

“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì),，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后,，摘錄其中的好詞佳句,，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞,，或仿寫文中句子的寫法,。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解,、消化為自己的東西,，并對(duì)日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》,，這篇課文內(nèi)容很具典型性,，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn),，從寫具體,、寫生動(dòng),、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā),，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫,，以寫促讀,。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)等描寫刻畫人物形象,，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)帶動(dòng)《萬(wàn)年牢》、《將心比心》的教學(xué),。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段,；以寫事為主體,，通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性格。俗話說(shuō)：“記得舊句子,，必得新文章,?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落,，博采眾長(zhǎng),，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助,。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ),、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦,，并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”,、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練,。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源,，不是“讀,、寫,、記”就完事,，要利用這些詞語(yǔ)做好做足“寫”的文章,。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語(yǔ)中自由選擇最少四個(gè)詞語(yǔ)，自設(shè)情境寫幾句話,，上不封頂,，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來(lái)。

二,、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材,，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用,，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀,、理解、揣摩,、賞析,，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美,，人情之偉大,。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫,、續(xù)寫,、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底,，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢,、形象、生動(dòng),，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾,。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起,，做到立足于“讀”,，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好,，教師必須熟讀課文,，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀,，在學(xué)生讀通,、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移,。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了,，拓寬了學(xué)生的作文思路,，寫作能力提高了?？梢詫?duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫,，也可以對(duì)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá),。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作,，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新,。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累,、理解、運(yùn)用為前提,，以對(duì)話,、揣摩、品味,、體驗(yàn),、感悟、探究為手段,，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角,，去積極發(fā)掘課文中的說(shuō)寫因素，進(jìn)行多方位多角度的說(shuō)寫拓展,、遷移,，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維,、學(xué)會(huì)閱讀,、樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合,、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學(xué)效果。

三,、想象補(bǔ)白,、變式練寫、激活想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉,?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考,，踴躍創(chuàng)新,，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力,。閱讀能力,、想象能力和寫作能力是相輔相成,、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法,。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn),，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié),，給課文續(xù)寫,；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn),、情節(jié)高潮點(diǎn),、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處,、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白,；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫,、變換體裁,、變換人稱，充分發(fā)揮想象,，對(duì)原文進(jìn)行重組,；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討,、探究、議論,、評(píng)價(jià),，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得,、所思等,；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注,，便于讀完后整理自己的思路,。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力,，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析,、綜合、理解和概括能力,，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力,。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《新型玻璃》一文，學(xué)生自讀課文后,，首先我讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的一種新型玻璃,，用第一人稱在小組里介紹自己的特點(diǎn)和作用；接著我創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維：假如你是一名發(fā)明家,，你會(huì)發(fā)明怎樣的新型玻璃,，它具有什么特點(diǎn)和作用，請(qǐng)寫下來(lái),。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使一篇枯燥乏味的說(shuō)明文變得有趣味性，既能使學(xué)生更好地理解課文,，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，還給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。又如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》時(shí),，圍繞課文最后一段：“丁冬,，丁冬??”中的省略號(hào)，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，泉水還會(huì)流到哪里呢,？一路上他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么,，為人們做些什么,？然后鼓勵(lì)學(xué)生寫下來(lái)，在小組內(nèi)互相讀一讀,。這樣學(xué)生就能更進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來(lái)的好處,，感悟泉水奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，使自己受到奉獻(xiàn)精神的熏陶,，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,、創(chuàng)新能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

〔1〕《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 〔2〕語(yǔ)文教育網(wǎng) 〔3〕小學(xué)語(yǔ)文教師

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇二

we0053za1)文以類聚

——群文閱讀文章組合我之淺見

中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),，就不會(huì)有人精神的發(fā)育,。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，不止閱讀文章，更是閱讀生活,。每個(gè)人的生命只有一次,，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如,，學(xué)生學(xué)習(xí)《嘿,，外星人》時(shí),，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn),，你認(rèn)為外星人存在嗎,？存在的話，你的依據(jù)是什么,？不存在的話,，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學(xué)生應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,，并從中尋找有利于自己的依據(jù),，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),，一種休閑和游戲,，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣,。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,，我們不難得出，兒童的閱讀,，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人,。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟,，閱讀時(shí)間的把握,，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,，就要組織多種活動(dòng),，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲,，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè),，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍,。

小學(xué)語(yǔ)文中開設(shè)群文閱讀教學(xué), 能有效提升學(xué)生閱讀速度,同時(shí)增加閱讀的數(shù)量,可謂一種新的閱讀教學(xué)模式,。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類的文章,從而大幅度提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)結(jié) 合教學(xué)實(shí)際和教改實(shí)踐可以得出結(jié)論,以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下,群文閱讀具有生成能力,、引導(dǎo)興趣以及知識(shí)的潛移默化等作用,。把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn),，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎,？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎,？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，在我眼里,，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了,，但關(guān)聯(lián)性不大,，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚,，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：

四年級(jí)：

“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組

“友情詩(shī)”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》)“圖像詩(shī)”一組

各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組 “大作家也寫流水賬”一組

各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說(shuō)”一組 “大人國(guó)小人國(guó)”類文章一組 五年級(jí)

“創(chuàng)世神話”一組 “對(duì)話”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組 “月亮”在組

“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級(jí)

觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風(fēng)格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M 談“人與環(huán)境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過(guò)上面的“群文主題”,，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的

閱讀視野,、品味以及閱讀教育理念,。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,，例如神話,、故事、寓言,、散文,、童話、詩(shī)歌,、小說(shuō),、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,，例新聞報(bào)道,、說(shuō)明書、廣告,、通告,。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,，主題是往往是明確的,、正向的，意義是“顯而易見”的,，篇幅是有限制的,，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的,，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章,，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加,，選文應(yīng)該努力保持原貌,，不隨意刪,、換、改,，包括保留原文的文字風(fēng)格,，保留敘述的復(fù)雜性。

但是,，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”,，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1.組合的線索非常明確,。以文學(xué)類文本為例,，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”,，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”,，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”,，“老舍群文”的組合線索是作者,。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確,，不模糊,。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好,，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章,，各體各派，應(yīng)有盡有,。從好的方面說(shuō),，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道,。但是從壞的方面說(shuō),，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專,，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市,，看見許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好,，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章,，沒(méi)有收到好的方面的效果,，卻受到了壞的方面的影響。”2.線索背后又有明確的意圖,。一群文章,，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯,，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解,，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實(shí)錄）,，選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考,，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見,，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋,？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn),、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物,？為了找到這7個(gè)神話,，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷,、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀,。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的,，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向,，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”,，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解,。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于,，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷,、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處,。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由,，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了,，你不做繁瑣的分析了,，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧,，你到底怎么做呢,？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀,，多比較性閱讀,，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳,，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的,。盡管教師的講授,、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的,，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作,、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此,，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”,。

也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊,，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文,，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn),，大部分情況下,，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的,，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方,。“群文閱讀”的不同在于,，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中,，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中,，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。因此，“群文閱讀”的課堂,，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例,。

2.多質(zhì)疑，多分享,，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文,，講述、背誦,。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力,、很有才華的人。幾十年過(guò)去了,，盡管我們做出了很大的努力,，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里,，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題,，即使有發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題,，也是由于單篇文章自身的局限,。

當(dāng)然,，有人也許會(huì)問(wèn),，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了,？當(dāng)然有,，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章,、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上,，這也是一種“群文閱讀”,。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力,。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說(shuō)維生素c多吃大有好處,，再一篇文章說(shuō)多吃維生素c有害健康,，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后,，你疑惑自然來(lái)了,，你努力想做出判斷，于是,，你就會(huì)自我發(fā)問(wèn),、重讀、辨析……

“群文閱讀”的方向,，就是希望在我們的課堂里,，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題,，真的解決問(wèn)題,，最終有所發(fā)現(xiàn)。

4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽,、略讀,、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀,、朗讀和美讀,。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,，就像“一白遮百丑”,，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀,、朗讀以及美讀當(dāng)然重要,，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮,，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀,，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn),，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上,，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音）,，因此,，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖,。

那么,，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢,？我們還可以默讀,，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）,、批判式閱讀,、休閑式閱讀、研究式閱讀,、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀,。過(guò)去，信息交流緩慢,、不夠準(zhǔn)確,、有限并且昂貴；如今,，交流變得快捷,、相對(duì)準(zhǔn)確,、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中,。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇,、分析和理解。因此,，那些幫助我們獲取信息,、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽,、略讀,、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視,，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐,。

4.多了解、多嘗試真實(shí),、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”,、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa,、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”,。閱讀策略指的是,，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧,，例如重讀,、比較,、視覺(jué)化,、連結(jié)、統(tǒng)整等,，關(guān)于這些策略,，我們可以在專門的文章中探討,。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí),、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng),，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是,，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng),，步驟化、程序化,，讓每個(gè)學(xué)生,，不限天生能力,、先天條件不同，背景知識(shí)多寡,，都能循著老師有步驟,、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些,。所以,，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上,，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué),，才有可能縮短兒童天生能力間的差距,。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇三

小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué),，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課,，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí),，與大家分享我的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀,，群文閱讀,，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué),是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力,。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,、閱讀能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義,，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。結(jié)合本學(xué)期我們市舉行的群文閱讀賽課活動(dòng),，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法,。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué), 必須要有主題地選取文章,，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起,。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試,，一般選擇四篇最好,。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面,，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題,。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

1,、從文章體裁角度定主題,。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》,，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,。我選取了《螞蟻與屎殼郎》,、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué),，通過(guò)比較閱讀,，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。

2,、從人文內(nèi)涵角度定主題,。

以心靈教育為主題,如在學(xué)習(xí)《窮人》這往篇課文時(shí)，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》,、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》,，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人,。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同感受到真情的美好,，度讓愛(ài)在我們的心靈深處 扎根,。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,，抒發(fā)美好情感,。

3、從事件內(nèi)容角度定主題,。

為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物,，體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí),，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》,、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》,、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌,，抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物,，大多寄托著詩(shī)人思念的情感。

二,、有效實(shí)施群文閱讀的教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用,。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1,、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣,，它是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。目前,，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式,，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí),，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的局限,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難,，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此,，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,，并且還要讓家長(zhǎng)簽字,。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料,。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,，通過(guò)查資料和查字典的方式自覺(jué)解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題,。

2、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題,，選編了四篇課文,，為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”,，課文有《少年閏土》,、《我的伯父魯迅先生》、《一面》,、《有的人》,。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己得少,，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,，其中重點(diǎn) 2 學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》,，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、革命家,，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印,。

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,，并提供了多篇“閱讀材料”,。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》,、《春夜喜雨》,、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》,、《太陽(yáng)的話》,、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中,，大體把握詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處,，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力,，為學(xué)生接下去開展搜集詩(shī)歌,、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌,、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路,。

三、群文閱讀在教學(xué)中的重要價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解,。作為一種新的閱讀教學(xué)方法,，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多

新課程目標(biāo)規(guī)定,第一,、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn),、40萬(wàn),、100萬(wàn)字。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué),。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候,，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié),，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法,，還可以加大學(xué)生的閱讀量,，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二,，提高速度,讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí),。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀,。新課標(biāo)提出,，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能,，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí),，而略讀課文要教一課時(shí),，教師和學(xué)生都慢慢 3 來(lái)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高,。群文閱讀教學(xué),，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué),。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,。

第三,，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”根據(jù)當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)模式,，學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問(wèn),、不停地講,學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽,主體意識(shí)缺失,閱讀興趣降低,。群文閱讀教學(xué)中,，學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí),，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章,，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問(wèn)少講,學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來(lái),，學(xué)生忙著進(jìn)行看書,、思考、陳述,、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐,，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

天高任鳥飛,，海闊憑魚躍?？傊?，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀,。而群文閱讀教學(xué)打破了原來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來(lái)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力,。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)，還要突出學(xué)生的主體性,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維,，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇四

讓“加減乘除”走進(jìn)群文閱讀

瀘州市瀘縣青獅小學(xué) 付悅 *** 群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),。這種閱讀方式相對(duì)于教材中單篇教學(xué)模式,，已經(jīng)由關(guān)注局部知識(shí)和技能向關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變。探究群文閱讀教學(xué)的閱讀策略,，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用,。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用“加減乘除”的優(yōu)化策略,，提升閱讀教學(xué)的效益,。

關(guān)鍵詞：加法；減法,；乘法,；除法；群文閱讀

一,、加法：巧妙整合,，以一帶多

語(yǔ)文是“綜合性課程”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在語(yǔ)文這一有限的空間中,，而要讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系生活,，并與其他學(xué)科進(jìn)行千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在凸顯語(yǔ)文學(xué)科本體地位的同時(shí),，適當(dāng)引入其他學(xué)科的方法策略和知識(shí)信息,，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文奠定基礎(chǔ),，同時(shí)更契合了語(yǔ)文的認(rèn)知方向,。而語(yǔ)文課程就是群文閱讀課程的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,，有很多與自然科學(xué)有聯(lián)系的課文,。例如《蜜蜂》就是節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，文章以第一人稱的寫法生動(dòng)地記錄了作者為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力而做了有趣的實(shí)驗(yàn),，文章既讓學(xué)生體會(huì)到法布爾的觀察和探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，同時(shí)也蘊(yùn)藏著自然常識(shí)即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強(qiáng)的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能,。因此,，在教學(xué)內(nèi)容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲記》中的其他文章組織群文閱讀,。如：《蟋蟀》《螢火蟲》《松毛蟲》《蟬》四篇文章,，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力，知識(shí)拓展開來(lái),，達(dá)到“一篇帶多篇”,，“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學(xué)生在深度感悟故事蘊(yùn)藏的深刻道理之外,，全面感受到動(dòng)物生存環(huán)境和生存方法,。在這樣的案例中，教師并沒(méi)有死扣教材中的一篇課文,，而是將教學(xué)的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息,，這些內(nèi)容之間是有共通性，卻又不是完全一樣,，提升了學(xué)生閱讀視野,，為學(xué)生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進(jìn)作用,。

二,、減法：刪繁就簡(jiǎn)，有效整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，一篇課文上一節(jié)課,，兩節(jié)課，要講生字,，分段,，概括大意，解析重點(diǎn)詞句,，感情分析等等,，而群文閱讀教學(xué)實(shí)施就意味著教學(xué)由單一的“篇 ”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。也就是一節(jié)課我們要完成多篇或一本書的高效閱讀,，這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本,，根據(jù)類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問(wèn)題，避免因?yàn)檫^(guò)于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)精力的分散,。因此在群文閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用減法，盡力減掉臃腫的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁雜的教學(xué)問(wèn)題,，學(xué)會(huì)取舍,，目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書,，讀整本書”讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。

例如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí),，教師就充分開掘出文本中“桂花 ”“家鄉(xiāng) ”“思鄉(xiāng) ”這三大元素,，并相機(jī)向?qū)W生出示了與此要素相關(guān)的其他類群文本，如《竹思》,、《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)的楊梅》,、《鄉(xiāng)愁》這幾篇文本,，讓學(xué)生在類群文本的閱讀感悟、對(duì)比辨析過(guò)程中,，找尋文本之間的共性存在,，從而促進(jìn)了三要素之間的彼此統(tǒng)一，更好地走進(jìn)文本,，感悟文本的主題,，并學(xué)會(huì)借物抒情的寫作方法。

教師在拓展補(bǔ)充文本時(shí)并非大而無(wú)當(dāng),，而是依據(jù)教材中教學(xué)文本的特質(zhì),，從教師教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”選擇。而在教學(xué)中,，教師也并沒(méi)有過(guò)多地涉及其他內(nèi)容,，而是選擇其與教材文本相近的板塊進(jìn)行拓展印證。由此看出,，減法的運(yùn)用不僅能夠有效的精簡(jiǎn)內(nèi)容,、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學(xué)基調(diào),，豐厚我們的閱讀課堂,。

三、乘法：自然連接,，開放閱讀

《新課標(biāo)》指出,，小學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬(wàn)字。如此巨大的閱讀量對(duì)小學(xué)生是很大的挑戰(zhàn),，學(xué)生的課外閱讀材料很多,，可是不是每一種題材和文體學(xué)生都會(huì)感興趣，要符合年齡特點(diǎn)和心理需要,。這就要求教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué),，分析選擇適合的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，讓他們通過(guò)群文閱讀課程的指引,，有自我閱讀的習(xí)慣,。但是這絕不意味著讓學(xué)生毫無(wú)體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀,，讓學(xué)生以教材文本為起點(diǎn),，補(bǔ)充相關(guān)的類群文本，起一個(gè)引領(lǐng)作用,，旨在提升學(xué)生的閱讀能力,。

例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》,，教師教學(xué)完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀,，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí),，愛(ài)上一本名著,，從而讓學(xué)生更好地把握和利用好教材文本；有的課文選擇偉人事例,，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等,，教師可以通過(guò)搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性,，并辨析不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格,；有的課文旨在寫作方法的指導(dǎo)，如：《鯨》《松鼠》《加入沒(méi)有灰塵》,，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文方面的學(xué)習(xí),，教師可以對(duì)課文進(jìn)行“乘法式”群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生選擇幾篇說(shuō)明文做為課文的補(bǔ)充,，也是寫作方法的拓展,，如：《媒體網(wǎng)絡(luò)》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國(guó)家公園》《基多老城》，讓學(xué)生更了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用,，學(xué)會(huì)試著自己寫說(shuō)明文,。因此在教學(xué)中，教師可以選擇相應(yīng)的基點(diǎn),，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ),。

群文與教材文本的鏈接點(diǎn)，就如同乘法運(yùn)算,，有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系,，更多地課外群文閱讀的補(bǔ)充，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的體悟與思考,，同時(shí)這些補(bǔ)充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的價(jià)值,，讓學(xué)生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強(qiáng)烈的愉悅感受,。

四,、除法：提煉規(guī)律,，學(xué)習(xí)一篇輻射一組

閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí),。因此在閱讀教學(xué)中,，教師要善于開掘教學(xué)文本文體的一般性規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法,，從而通過(guò)一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類型的文本,。

例如在教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，教師就緊扣游記的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序作為教學(xué)的主線,，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行游覽順序圖的設(shè)計(jì)繪制，從而感受游記的創(chuàng)作特點(diǎn),。在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可根據(jù)“除法式”群文閱讀教學(xué),，以游記展開教學(xué),，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記,，作者按照一定的游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)的所見交代清楚,，是寫景的文章，可是游記不單是寫景的,，而是寫景和記事相結(jié)合的文體,，所以這是就需要老師引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí)。讓他們知道游記不但可以優(yōu)美,，也可以很有趣,，讓他們以后自己出去旅游的時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，加上豐富的想象力,，把自己的所見所感與閱讀和寫作相結(jié)合,。

采用“除法”教學(xué)策略讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課堂中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇,，更為學(xué)生歷練積累的閱讀 法提供了有效平臺(tái),，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。

我將群文閱讀“加減乘除”優(yōu)化策略使用到群文閱讀的教學(xué)課堂中,，比傳統(tǒng)的群文閱讀課堂更能體現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)力度,，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具,，也是搭建閱讀和寫作的橋梁,。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)、群文閱讀教學(xué),、寫作教學(xué)三者相結(jié)合,，形成一個(gè)穩(wěn)定的“三足鼎立”關(guān)系,，讓其相互制約，相互發(fā)展,。運(yùn)用“加減乘除”這個(gè)教學(xué)策略工具,，配合“三足”，完成群文閱讀高效學(xué)習(xí)!

【參考文獻(xiàn)】

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群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇五

群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

單位：駐馬店市第二十三小學(xué) 作者：竇嘉嘉

群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

【摘要】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。閱讀,，是教學(xué)的一種重要方式，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓,。課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，對(duì)于開闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累,，發(fā)展思維,，凈化心靈，發(fā)展健全個(gè)性等方面都具有重要作用,。

【關(guān)鍵詞】：群文閱讀,、習(xí)作能力、讀寫結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái),，小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài),，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍,。閱讀意識(shí)淡薄,，缺乏閱讀興趣，沒(méi)有閱讀方法,。我校對(duì)學(xué)生課外群文閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查,，總體上說(shuō)不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生課業(yè)量重,，無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀,；②對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生用于閱讀的時(shí)間占用課余時(shí)間比例很小,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于看電視等其他活動(dòng),；③閱讀指導(dǎo)較少，系統(tǒng)性的指導(dǎo)更少,；④認(rèn)為沒(méi)有合適的書籍,。一些家庭，除了課本以外就找不到一本可讀的書,。

一,、家校聯(lián)手,，深入落實(shí)“讀書行動(dòng)計(jì)劃”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程，所以我們努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境,，積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”,、“全員學(xué)習(xí)”、“全過(guò)程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念,，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍,，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng),。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我們對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級(jí)（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、圖文結(jié)合,，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽,，把學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)抄下來(lái),；中年級(jí)（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)外還要摘錄好句,、好片斷,，可簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容；到了高年級(jí)（第三學(xué)段）可適當(dāng)增加品評(píng)和感想的內(nèi)容,，發(fā)揮想象和聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍,，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng),。

從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師,。因此,，我們著力加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，激勵(lì)廣大教師進(jìn)行經(jīng)典閱讀,。首先應(yīng)努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品,，為學(xué)生做好表率；其次,，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研,，對(duì)于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵,。對(duì)于閱讀的形式，鼓勵(lì)教師,、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與：

（一）生生共讀

課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,，在學(xué)校，我們要求教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”,，共同確定目標(biāo)、選擇書籍,、制訂計(jì)劃,、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時(shí)閱讀,，適時(shí)做好讀書筆記,，進(jìn)行讀書心得交流。

（二）師生共讀

從時(shí)間上來(lái)說(shuō),，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流,。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),，一至四年級(jí)：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料,。五至六年級(jí)：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法,，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍）,，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練,。

（三）親子共讀 家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,，我們竭力向家長(zhǎng)推介小學(xué)生課外讀物,，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起買書，一起看課外書,，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典,，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書房”,，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，形成良好的家庭讀書氣氛。

二,、創(chuàng)新課堂,，努力探究行之有效的群文閱讀教學(xué)模式

“人是自我意識(shí)與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征,?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,，而是平等中的首席,。因此，課堂教學(xué)中,，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框,，倡導(dǎo)自主,、合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。

在低年級(jí),，教師能努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用,，把古詩(shī),、兒歌、名言警句,、繞口令,、歌曲，情境對(duì)話等引進(jìn)課堂,，不斷提高學(xué)生的朗讀能力,，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

在中年級(jí),，教師能積極創(chuàng)設(shè)故事情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，想一想,，說(shuō)一說(shuō),，做一做，以學(xué)生為主體,，展開豐富的想象,，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及其語(yǔ)言表達(dá)能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

在高年級(jí)，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),，對(duì)課的設(shè)計(jì)突出一個(gè)“新”字，對(duì)教法的選擇突出一個(gè)“活”字,，通過(guò)各種嘗試,，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新,。讓學(xué)生自讀課文,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí),，教師點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得,。

三,、活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

課堂小天地,，天地大課堂,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的,。所以,，在課題研究中，我們孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),，開展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開心辭典,，成語(yǔ)典故,，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流,，讀書筆記展評(píng),，創(chuàng)編童話、寓言,、科幻故事等,，在講述、競(jìng)答,、推薦,、品評(píng)、交流,、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話,，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足,，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需,，變“要我讀”為“我要讀”,，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

（一）開展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動(dòng),。

為深化課外閱讀成果,，我們利用大隊(duì)部組織開展 “手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”，引導(dǎo)隊(duì)員展開想象,，展望祖國(guó)的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景,，立志用自己的知識(shí)和本領(lǐng)為祖國(guó)和人民服務(wù)。這一活動(dòng),，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí),，豐富了知識(shí)積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

（二）表演課本劇。

為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，即使是一年級(jí)的小朋友也不例外,。他們自己策劃,、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智,，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力,。活動(dòng)形式以閱讀教材為載體，寓教育性,、知識(shí)性,、娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí),?；顒?dòng)主題都能體現(xiàn)時(shí)代性，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐,、培養(yǎng)，普遍有所提高,。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè),，鍛煉實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)教師能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,，接觸社會(huì),，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè),，如“成語(yǔ)接龍”,，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語(yǔ),，爭(zhēng)奪冠軍,；如“我是小詩(shī)人”，讓學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐,，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精練,，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯(lián)想”,，鼓勵(lì)學(xué)生走訪花農(nóng),，照顧花草，體驗(yàn)生活,，自己查閱,、收集有關(guān)花的信息并認(rèn)真整理，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心,，幫助他們接觸自然,，提高收集信息和處理信息的能力。

四,、讀寫結(jié)合,，放飛閱讀想象的翅膀

“讀寫結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讀寫結(jié)合有兩種結(jié)合法,，一般是自然結(jié)合,，即我們常講的“熟讀成章”,、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,。也有根據(jù)遷移規(guī)律,，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行讀寫結(jié)合的，這是行之有效的方法,。一般說(shuō)來(lái),，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上,，經(jīng)得起推敲,；語(yǔ)言文字上，經(jīng)過(guò)編者的字斟句酌,，是合乎規(guī)范的,；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學(xué)中,，我們要求教者要做有心人,，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn),，使二者緊密聯(lián)系,，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。

（一）利用教材仿寫

模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式,。學(xué)生可以在體裁,、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似,，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容,，有所改變，有所創(chuàng)造,。提高習(xí)作能力,，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文,，圍繞第三自然段過(guò)渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”,，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫,，或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份,，圍繞“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物,！”寫一段話，注意寫具體,，或以“誰(shuí)的手藝真好,！” 為中心句展開寫。學(xué)生頗能樂(lè)意習(xí)作,，較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移,。

（二）利用教材續(xù)寫

這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料,，繼續(xù)把文章往后寫,。例如，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文,，讓學(xué)生以《美麗的嫦娥》為題,，寫一篇短文。

學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后,，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》,，并以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，給自己的媽媽寫一封信,。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的,，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中,。

（三）利用教材縮寫

對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn),，簡(jiǎn)要敘述主要內(nèi)容,。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時(shí)，通過(guò)練習(xí),，可以加深對(duì)文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,。這樣，既提高了閱讀的速度,，也保證了閱讀的質(zhì)量,。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章,。

（四）利用教材改寫

改寫,，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁,、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組,、加工的一種訓(xùn)練形式,。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。通過(guò)改寫《村居》,，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景,；用敘事的方式改寫兒童詩(shī)《春光染綠我們的雙腳》,，可以《走進(jìn)春天》為題。

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