當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

群文閱讀心得體會(huì)200 群文閱讀心得體會(huì)共篇一

在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多,。只知道“群文”,，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi),，要呈現(xiàn)多篇文章,，多到四五篇，甚至七八篇,。這也僅僅是從字面上了解“群文”,。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：

首先,，教師要想教好“群文閱讀”,，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己,，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題,。在此次的聽課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章,，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章,。其次,，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章,，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。這次研討會(huì)上,，執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段，從低到高,，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo),。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn),。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提,。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律,。最后,，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的,，所以在這些文章中提煉出主題,，讓生圍繞主題閱讀、思考,、完成作業(yè),。所以，這就要求教師的主題必須新穎,、易懂,、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象,，如：《反復(fù)》《走進(jìn)神話》《童年成長》等,，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心,。

“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式,，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉(zhuǎn),。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣,，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章,，同時(shí)這也是對孩子能力的一種考驗(yàn),。就語文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語言文字,，能夠獨(dú)立去閱讀的科目,。“群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家,，孩子按照老師出示的作業(yè),，獨(dú)立完成其他的文章,，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作,、學(xué)記錄的習(xí)慣,。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用,。

隨著教育的發(fā)展,，南北方的教育交流越來越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方,，的確對北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用,。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí),，適應(yīng)萬變的教育,。

群文閱讀心得體會(huì)200 群文閱讀心得體會(huì)共篇二

5月25日，在高新區(qū)皇臺小學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng),。我有幸參加了活動(dòng),。通過學(xué)習(xí)與研討，大家對群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解,，更使我受益匪淺,。

這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),，我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解,，這次學(xué)習(xí),，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,，顧名思義,，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi),，要呈現(xiàn)多篇文章,，多到四五篇，甚至七八篇,。在多個(gè)文本,、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng),，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力,。

研討觀摩活動(dòng)中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》,，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過程中,，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地,、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書,、思考,、陳述、傾聽,；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn),。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體,。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

群文閱讀理念的提出,，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情,。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢,？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”,、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,，“群文閱讀”、“主題閱讀”,、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,，都是以“群”的形式出現(xiàn),。但深究之，不難發(fā)現(xiàn),，三者源自不盡一致的教學(xué)理念,。“主題閱讀”的文本組合,，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上,。而“主題”,，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,，可以讓學(xué)生以兒童的視角,，在比較、分析,、判斷中去提升閱讀能力,，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了,。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇,。

群文閱讀的出現(xiàn),，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,，教師研究群文閱讀,，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解,，組合起一定數(shù)量的群文,，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的,。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長，就不會(huì)有人精神的發(fā)育,。不管用什么樣的方式來閱讀,，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，不止閱讀文章,，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命,。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),，讀《裝在信封里的小太陽》,，學(xué)會(huì)怎么面對別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法,，當(dāng)他們面對生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為,，甚至代替孩子作出選擇,，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路,，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢,？

一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試,，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣,。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出,，兒童的閱讀,，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,，閱讀方法的嫻熟,，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng),。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,，展示自己的閱讀收獲,，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧,、合作的課外閱讀氛圍,。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆,，堅(jiān)持閱讀,，我們一直在路上。只要對孩子有益,，我們就樂此不疲,。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅,，我相信,，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園,！

群文閱讀心得體會(huì)200 群文閱讀心得體會(huì)共篇三

20xx年12月9-10兩天,，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動(dòng)，這次活動(dòng),，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心,、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院,、樹人教育研究院主辦,，《學(xué)語文之友》雜志社承辦的,。在重慶市人民大禮堂隆重舉行,。來自北京、陜西,、甘肅,、湖南,、湖北、四川,、云南,、重慶等十多個(gè)省市的三千多名專家學(xué)者、語文教育工作者參加了此次活動(dòng),。一場場專題報(bào)告,，一堂堂觀摩課、參賽課,，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園,。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變,。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人,，全國人大、民進(jìn)中央副主席朱永新教授曾講到,，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”,，“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”,。小語協(xié)會(huì)理事長崔巒老師也曾提道,，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué),。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀,，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境,，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷,，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn),。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),，我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解,，這次學(xué)習(xí),，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,，顧名思義,，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi),，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇,，甚至七八篇,。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力,。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力,。

二,、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

活動(dòng)現(xiàn)場，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課,。一堂課就講了五六篇文章,，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時(shí),，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》,、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》,、《小伊達(dá)被升上天空啦》,、《超級哥哥》五篇文章。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地,、靜靜地品讀,。孩子們在忙碌著看書、思考,、陳述,、傾聽;從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對“難忘”有自己的理解,，學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn),。這堂課并不熱鬧,，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課,，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課,。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話,，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體,。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新,。

群文閱讀理念的提出,，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂,，將是一件特別美妙的事情,。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”,、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,，“群文閱讀”、“主題閱讀”,、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,，都是以“群”的形式出現(xiàn),。但深究之，不難發(fā)現(xiàn),，三者源自不盡一致的教學(xué)理念,。“主題閱讀”的文本組合,，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上,。而“主題”,，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,，可以讓學(xué)生以兒童的視角,，在比較、分析,、判斷中去提升閱讀能力,，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了,。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇,。

群文閱讀的出現(xiàn),，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,，教師研究群文閱讀,，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解,，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂,。

三,、展望群文——行進(jìn)中的思考

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長,，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀,，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章,，更是閱讀生活,。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命,。比如,，學(xué)生讀《秋天的懷念》,，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽》,，學(xué)會(huì)怎么面對別人的錯(cuò)誤,，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，當(dāng)他們面對生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,，而不是由我們老師,、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇,，哪怕他們的選擇不夠完美,，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂,，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?一直欣賞中國臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試,，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣,。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出,，兒童的閱讀,，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,，閱讀方法的嫻熟,，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng),。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,，展示自己的閱讀收獲,，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧,、合作的課外閱讀氛圍,。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆,，堅(jiān)持閱讀,，我們一直在路上。只要對孩子有益,，我們就樂此不疲,。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,，姹紫嫣紅,，我相信,，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園!

群文閱讀心得體會(huì)200 群文閱讀心得體會(huì)共篇四

我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì),。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習(xí)：聆聽群文展示課,；群文參賽課；聽專家報(bào)告,，以及參觀特色學(xué)?；顒?dòng)。

這次到重慶的學(xué)習(xí),，讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺,，就"群文閱讀"來說，我從原來的毫無概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識,。學(xué)習(xí)回來的這段時(shí)間里,，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程,，思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié),。

還記得當(dāng)時(shí)的主題"群文閱讀，行進(jìn)中的思考……"我們確實(shí)是帶著對"群文閱讀"的疑惑而去,，其實(shí)我們在收獲的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教,？它的確是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革,，是由封閉走向開放,，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證,，群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式,。

如何來學(xué)習(xí)群文閱讀？每個(gè)人有不同的形式,，我們是用"拿來主義",，還是另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢,？

在王林老師的一席話后,，我稍許明白,，群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念,，并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī),，只是對現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充,，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野,，掌握一定的閱讀技巧,。

觀摩課中,，李玉貴、祝新華,、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念,，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師,，她的聲音很輕柔,，語速不快，擁有典型的的柔聲細(xì)語,。課堂上,，她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近，整節(jié)課圍繞"我對老人的看法"展開,，形式變化多樣,，課中，她利用學(xué)生感興趣的"意見調(diào)查表"讓學(xué)生對文章中人物做出自己的評價(jià),，學(xué)生也在老師不斷的激勵(lì)中各抒己見,。我真的感覺，一個(gè)好的引導(dǎo)者會(huì)引發(fā)學(xué)生無限的想象,，在引導(dǎo)中,，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說的對嗎,？有沒有別的想法,？等等這樣貼切的語言，引導(dǎo)孩子有辯證考慮問的想法,，學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，沒有老師過多的講解,，真正的把課堂還給學(xué)生,。

第二天是來自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采,，其中來自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深,，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意,，她的選文是小詩,，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關(guān)鍵詞語來猜小動(dòng)物的名稱,。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣,，孩子們也在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩,，課堂氣氛十分溫馨,。

接下來的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué),，聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課"今天我當(dāng)家"，學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,，小組出謀劃策,，課堂十分活躍，讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，感受學(xué)習(xí)來源生活,，學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。

此次學(xué)習(xí),，帶給我的是全新的認(rèn)識,，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財(cái)富,，希望接下來的時(shí)間里,，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書,，讀好書,，上好課每一節(jié)課。

群文閱讀心得體會(huì)200 群文閱讀心得體會(huì)共篇五

20xx年5月25日,，在高新區(qū)皇臺小學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng).我有幸參加了活動(dòng).通過學(xué)習(xí)與研討,，大家對群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，更使我受益匪淺,。

一,、走近群文——打開全新閱讀視野

這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),，我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解,，這次學(xué)習(xí),，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,，顧名思義,，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi),，要呈現(xiàn)多篇文章,，多到四五篇，甚至七八篇,。在多個(gè)文本,、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng),，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二,、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

研討觀摩活動(dòng)中,，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,，在兩節(jié)課的教學(xué)過程中,，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀,。孩子們在忙碌著看書,、思考、陳述,、傾聽;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn),。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體,。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

群文閱讀理念的提出,，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情,。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué),，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,，“群文閱讀”,、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,，如：三者都是突破單篇文章的閱讀,，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn),。但深究之,，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合,，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中,，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”,。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角,，在比較,、分析、判斷中去提升閱讀能力,，相對“主題閱讀”,，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn),，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份,，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀,，可以在一定的范圍內(nèi),，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的群文,，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂,。

三、展望群文——行進(jìn)中的思考

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的,。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長，就不會(huì)有人精神的發(fā)育,。不管用什么樣的方式來閱讀,，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，不止閱讀文章,，更是閱讀生活,。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命,。比如,，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會(huì)怎么面對別人的錯(cuò)誤,，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法,，當(dāng)他們面對生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師,、家長來決定他們的想法和行為,，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美,，可能他會(huì)走一段彎路,，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?

一直欣賞中國臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),，一種休閑和游戲,，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣,。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,，我們不難得出，兒童的閱讀,，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人,。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟,，閱讀時(shí)間的把握,，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,，就要組織多種活動(dòng),，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲,，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍,。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀,，我們一直在路上,。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,，姹紫嫣紅，我相信,，堅(jiān)持閱讀,，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園!