當(dāng)我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么你知道心得體會如何寫嗎,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

群文閱讀心得體會800字 群文閱讀心得體會500字左右篇一

在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物,，針對相同的議題,，進行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本,、同一個議題,、教學(xué)。從“一篇”到“一群”,，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新,，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后,，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新,。“群文閱讀”要發(fā)展“讓學(xué)”,，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細膩的課堂,，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間,，沒有大塊時間讀,，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn),。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進行教學(xué)”,，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”,，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點,，突出要點，把握難點,，一定要學(xué)會放棄,。以最大的真誠,，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨進,、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野,，引領(lǐng)孩子的閱讀生活,。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法,，以分享感悟為核心,，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力,。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性,、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性,，讓兒童在朗讀童韻和諧,、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量,。

群文閱讀時,，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀,，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,，多質(zhì)疑，多分享,，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程,，多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽,、略讀,、跳讀等閱讀方式，多了解,、多嘗試真實,、實用的閱讀策略。

今后,，在教學(xué)中,，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率,，擴寬學(xué)生的視野,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

群文閱讀心得體會800字 群文閱讀心得體會500字左右篇二

書,，是無聲的教師,。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí),。

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”,。只要你有豐富的知識,，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心,，寫出一篇好文章,。

我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》,。這本書主要寫了關(guān)于想象,、自身體會、景色,、動物朋友,、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會,，從中悟出道理,。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的;我相信,，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時,，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊,。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天,，幸福終身!

我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人,，而是你自我,。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們,，可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后,，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜,。因為當(dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的,。

我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻,，一幅繁榮的美麗畫卷,。一日之計在于晨，一年之計在于春,。早晨是一天的開始,，春天是一年的開始，要想有好成績,，我們就該開好頭,。

書,，是無聲的教師。讓我們在書的世界里成為一個對世界有用的人,。

群文閱讀心得體會800字 群文閱讀心得體會500字左右篇三

自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后,，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí),，似乎也看到了它的冰山一角,。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和體會。

回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué),。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線,，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學(xué),。在《遲到》這篇記敘文中,，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落,。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點,，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式,。

這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心,，通過查閱,，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi),，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué),。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,，分析句式,，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進行教學(xué),?！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材,，抓住重點,，把握難點，在同步課文的前提下,，拓寬孩子的閱讀量,，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧,，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例,。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學(xué)習(xí),。運用了“讀,、演、悟,、用"的方法,，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”,、“飛快地”揣摩人物的心理,，進而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們,，讓他們自讀《龜兔賽跑》,。讓我驚喜的是,，孩子們的閱讀速度不僅快,，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,，因為也是第一次嘗試,，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進行教授,，孩子們的閱讀量不僅大大增加了,，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高,。

這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題,，行程問題等30多個典型問題,，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理,。我們或以體裁為主題,，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題,，指導(dǎo)正確的方法,，以“一文”帶“多文”進行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎,？回過頭來想想,，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類,，然而我們也可以因文施教,、因段施教,、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,，拓寬孩子們的閱讀范圍,，達到以點帶面的效果。

總而言之,，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準(zhǔn)”,，其次才“扶文”,。用一盞燈，照亮一片天,！

群文閱讀心得體會800字 群文閱讀心得體會500字左右篇四

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài),。”在讀這篇文章前,，我從沒有考慮過這個問題,，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),，是指圍繞一篇選文進行精講細讀,，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字,、閱讀,、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值,。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化,，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計,，綜合展示語文綜合素養(yǎng),，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等,，但有很大的局限性：

（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向,、肥胖癥 。

（2）遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形,。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）,。

（4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）,、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）,、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）,。得病的重要原因就是不讀書?。?/p>

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi),，呈現(xiàn)多篇文章,，多到四五篇，甚至七八篇,，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué),。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀,、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題,、多個文本、探索性教學(xué),。群文閱讀教學(xué)具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài),。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi),，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢,。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢,，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”,、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進學(xué)生的自由探究,。

而現(xiàn)在,，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解,、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ,，為考試而教閱讀,。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價,，缺乏獨立地位,。

實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價,。減什么,？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀,；減去枯燥無益的語文作業(yè),；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么,？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文,、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,，需要加入的恰恰是我們忽視的?。?/p>

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”,，這意味著：教師不能講太多話,，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”,，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,，起承轉(zhuǎn)合,、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣,、高潮迭起……過于精致細膩,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀,、大塊時間悟的時間,。 教師不可能這么深、這么細,、這么透地講析文章,。微言大義、字斟句酌,、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征,。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么,？“有一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了,？

群文閱讀還要求,，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進行教學(xué)”,；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點,，把握難點,，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),，更多地嘗試略讀 、瀏覽,、跳讀等閱讀方式,，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現(xiàn),，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn),！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,，就意味著教師要去讀更多的文章,，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神,。為此,，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人,！轉(zhuǎn)變閱讀觀念,，改變閱讀方法，明確閱讀目的,！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主,、更加愉悅,、更加生活化地去閱讀、去理解,、去質(zhì)疑,、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果,！群文閱讀教學(xué)勢在必行!

群文閱讀心得體會800字 群文閱讀心得體會500字左右篇五

說來我和杭州還真有緣分,，兩次學(xué)習(xí)的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境,，禮讓的車輛,，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗,，風(fēng)景更是別具一格,，心情也十分愉悅。

本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”,。在去時的火車上,，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我,，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實踐,，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過,，自己沒有接觸過,，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解,，我明白了什么是群文閱讀,。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀,，不只是讓學(xué)生去讀,，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在,。

“群文閱讀”的成功與否,，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起,。有的人可能會問,，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎,？你為什么還有“另起爐灶”呢,？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里,，教材里的一組一組文章,，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大,，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的,。

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念,。因為我們要盡量選用多種文類的文本,，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本,，例如神話、故事,、寓言,、散文、童話,、詩歌,、小說、傳記,，也包括為獲取和使用信息的實用性文本,，例新聞報道、說明書,、廣告,、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品,。教材中的課文,，主題是往往是明確的、正向的,，意義是“顯而易見”的,，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的,，詞語的選用是經(jīng)過衡量的,，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”,，選文的自由度大大增加,，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪,、換,、改，包括保留原文的文字風(fēng)格,，保留敘述的復(fù)雜性,。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述,、背誦,。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人,。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力,，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主,，缺少理解,，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里,，即使有問題,，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn),。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限,。

當(dāng)然,，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題,、沒有真發(fā)現(xiàn)了,？當(dāng)然有，但你仔細想想,，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的,，所以某種意義上,，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在,，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考,。