無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
長(zhǎng)江雨課堂密碼篇一
曾賢
讀了《課堂密碼》這本書(shū),，給我的第一感覺(jué)是它給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)幫助,，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)新的理念,。作為一名中職學(xué)校的教師,，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，雖然具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo),，但有時(shí)候在工作中遇到問(wèn)題，也找不到解決的方法,，感覺(jué)很迷惘,，讀了這本書(shū)后,，有一種豁然開(kāi)朗的境界,。
《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考,。走近課堂,，不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,。我們需要成績(jī),，但不能從學(xué)生身上搶成績(jī),；我們需要趣味，但不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生,；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生,。當(dāng)我們不再以自我為中心,，而是尊重學(xué)生,，理解學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活,，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績(jī),。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”,、營(yíng)造“有趣課堂”,、塑造“有序課堂”,、課堂中的“學(xué)生”,、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén),，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂,；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜,；以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū),，既愉快又有成就感,；以學(xué)生為友,，在平等友好的氛圍中教學(xué)，一定會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果,。
課堂上,，為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩,？為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神,？為什
么學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)？為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話,？剛開(kāi)始上課時(shí),，學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課,，過(guò)了二十分鐘后,，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了,。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí),，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”,。有效課堂是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),?？梢哉f(shuō)，時(shí)間,、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo),。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少,，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí),、技能和方法以及學(xué)得好不好,。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,，是無(wú)效或低效的教學(xué)。同樣,，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué),。
為何教師總是忙而無(wú)功,。因?yàn)榻處熋τ趥魇趯W(xué)科知識(shí),，而忽視了學(xué)生本身的興趣,。學(xué)科
教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí),，就必須將學(xué)科知識(shí)肢解為知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握,。因此,，不管在學(xué)期初,，還是在學(xué)期中與學(xué)期末,，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識(shí)點(diǎn)上的勝利,，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方,。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多；二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了,。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，前者肯定最重要,；如果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé),，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),，后者肯定更重要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的,。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難,；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要,。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,。
其實(shí),，課堂教學(xué)中,，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度,，將最大量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,，或者將最大量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度,，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率,。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位,，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎,？學(xué)生和我在這45分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能,？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升,？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂,。
雖然教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n,，認(rèn)真鉆研大綱和教材,，上課沉著,、自信的去面對(duì)學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求,、教學(xué)對(duì)象的年齡,、認(rèn)知能力等,，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法,，也沒(méi)能深挖教材和拓展教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變,，那也不算有效課堂教學(xué)。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”,，要實(shí)現(xiàn)課堂有效,，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材,、備學(xué)生,，不僅要花功夫鉆研教材,、理解教材,，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,。這樣,，才能實(shí)現(xiàn)各取所需,，各有所得的有效課堂教學(xué),。
通過(guò)讀這本書(shū),，我的收獲很大,，我要把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中,，不斷的提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平,，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí),，使自己的教育教學(xué)水平能有更大的提高,。我要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求,。
長(zhǎng)江雨課堂密碼篇二
2.學(xué)得好,，還要考的好
我們?cè)趯W(xué)習(xí)與粗純知識(shí)的時(shí)候,，有沒(méi)有為日后提取和使用他們而考慮哪,？
一．從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取“的轉(zhuǎn)變
考試前教師生怕有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng),，學(xué)生生怕有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握,，大家都過(guò)著查漏補(bǔ)缺的生活,。但是往往效果不佳。
如果學(xué)生掌握70%的知識(shí)點(diǎn),，通過(guò)查漏補(bǔ)缺能提高到90%，考試中60%能提取出來(lái),，學(xué)生獲得54分。如果不是查漏補(bǔ)缺,，而是將提取比例提高到80%，學(xué)生獲得56分,。
因此，在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中,，儲(chǔ)存知識(shí)的能力比較重要,，后期學(xué)習(xí)中提取知識(shí)的能力比較有價(jià)值,。
二,、“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能,。
只是存儲(chǔ)工程中與還能用的方法越姜丹，如死記硬背,，知識(shí)提取就越困難,；邏輯越是清晰,，學(xué)生提取知識(shí)就越容易,。
出現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)懂了，作業(yè)卻不會(huì)做的情況,，是因?yàn)?，做作業(yè)檢測(cè)的不是儲(chǔ)存了多少知識(shí),，而是能提取多少知識(shí),。
但是儲(chǔ)存知識(shí)和提取知識(shí)當(dāng)做兩個(gè)階段,，是不科學(xué)的。最有效的儲(chǔ)存知識(shí)方法（機(jī)械記憶）與最有效的提取方法（融會(huì)貫通）是相悖的,。應(yīng)該對(duì)兩者加以綜合考慮,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。
三、為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”
學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,，不在于存了多少知識(shí),，而在于能提取多少學(xué)科知識(shí),。
知識(shí)對(duì)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的形成有不可替代的作用,。
在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)存中，對(duì)于無(wú)知狀態(tài)的學(xué)生,，教師主導(dǎo)作用更甚于學(xué)生主體作用。然而在知識(shí)提取中,，教師只能在教學(xué)方法上對(duì)學(xué)生給予幫助，學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)發(fā)揮著主體作用,，并主導(dǎo)者提取過(guò)程。
個(gè)別教學(xué)有利于知識(shí)存儲(chǔ),，班級(jí)授課制有利于知識(shí)提取,。學(xué)生間的互動(dòng)就是鍛煉知識(shí)提取的最好方式,。
3.為何教師總是忙而無(wú)功
一、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
一個(gè)經(jīng)典的故事,，一只桶,，要裝進(jìn)細(xì)沙,、沙礫、石塊,，該怎么裝。
現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”,，卻往往忽視了學(xué)科教學(xué)的整體性,。如果課堂之間是割裂的,，而且每堂課都上的很精彩，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)檫^(guò)度的課堂刺激而上市對(duì)學(xué)科的整體吧務(wù),。如果課堂是有機(jī)整合的,，那把有些課堂有缺陷,，也不是整個(gè)課堂教學(xué)的有效性,。
二、踏上學(xué)科教學(xué)的理性之路
長(zhǎng)江雨課堂密碼篇三
讀《課堂密碼》有感
在寒假期間,，我讀了《課堂密碼》一書(shū)，本書(shū)就像是解開(kāi)課堂現(xiàn)象的密碼,，透視出了掩藏在課堂背后的謎團(tuán),，指導(dǎo)著教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐,，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說(shuō)：“我們需要成績(jī),，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī),；我們需要趣味,，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生,；我們需要有序,，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”,。深刻剖析了當(dāng)前課堂存在的一系列問(wèn)題,，周教授說(shuō),，莫把課堂只當(dāng)課堂，莫把課堂只當(dāng)教學(xué),，更不要把課堂止于安靜,，要以學(xué)生為師,，以同事的課堂為友。
一,、打造有效課堂：
現(xiàn)實(shí)的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí),，而是因?yàn)閷W(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進(jìn)度,，就像孩子跟不上父母的步伐一樣,。不調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進(jìn)度,，最終會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的接受度,，使學(xué)生不愿上學(xué),、不愿聽(tīng)課,，從而課堂效率降低,，這種情況下,，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué),，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實(shí),，課堂的效率實(shí)質(zhì),，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進(jìn),，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致,，才能做到教學(xué)相長(zhǎng),，從而提高課堂的效率,。
二,、學(xué)生需要什么要的底色：
當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí),，還需要非學(xué)科知識(shí)為他奠定亮麗的：“智識(shí)底色”,；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),，還需要課外活動(dòng)為他奠定“智能底色”,；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí),，還需要日常生活為他奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”,，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望。所以,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí),，不是死記硬背,，而是通過(guò)外在的線索拓展與知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物,。就像陶行知說(shuō)的“生活即教育”，教育本來(lái)就是服務(wù)于生活的,。
三、善待學(xué)生的“無(wú)知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無(wú)知”,。學(xué)生的無(wú)知跟我們的饑餓感相類(lèi)似,。我們經(jīng)常為了填補(bǔ)學(xué)生的“無(wú)知”,，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),，這樣他們不但不能理解知識(shí),，反而會(huì)占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間,，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,。當(dāng)我們苦口婆心地把課講了幾遍后,，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會(huì)的煩躁心情,，書(shū)中指點(diǎn)我們,，要我們必須接受事實(shí),，探究學(xué)生為什么會(huì)無(wú)知,，不要責(zé)怪,、斥責(zé)學(xué)生,，而是盡量想辦法改變事實(shí),，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。善待學(xué)生的無(wú)知,，不但要有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧,，還需要有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變無(wú)知的責(zé)任感,。
四,、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力,，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟,，共同去征服教材展現(xiàn)知識(shí)的世界,，并在征服教材的過(guò)程中讓學(xué)生享受到活動(dòng)的樂(lè)趣,，讓自己享受到體現(xiàn)教育價(jià)值的幸福,。所以,，教師就教師,，教材就是教材,，教師若成為教材的化身,，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂,，并不是教師個(gè)人的精彩課堂,，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),，在教師的精彩教學(xué)之中,，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中,，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé),，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中,，我們遇到的困難會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多,，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求,。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難,，冷靜思考,，勇于實(shí)踐,，善于總結(jié),，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率,。
長(zhǎng)江雨課堂密碼篇四
《課堂密碼》讀后感
光陰似箭,，不知不覺(jué),，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時(shí)間了,，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作,，我熱愛(ài)我的學(xué)生,，熱愛(ài)這種教書(shū)育人的使命，因此,，在我看來(lái),，教書(shū)已不再是一份工作這么簡(jiǎn)單，我早已把它當(dāng)做我自己的事業(yè),，當(dāng)做一種生命的追求,。在我從事教學(xué)的這兩年,，一直是兢兢業(yè)業(yè),、認(rèn)認(rèn)真真完成本職工作,，在每次上課前,，哪怕挑燈夜戰(zhàn),，都要備好每堂課,，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果,。
自我從事教學(xué)以來(lái)，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效,，聽(tīng)的開(kāi)心”，但有時(shí)效果并不佳,。我本身性子較為急躁,，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽(tīng)講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說(shuō)話,、做小動(dòng)作,、走神這些違反課堂紀(jì)律的行為時(shí),，心里就特別的生氣,，那種恨鐵不成鋼的感覺(jué)讓我對(duì)學(xué)生這種違反課堂紀(jì)律的當(dāng)場(chǎng)就勃然大怒,，事后也采用多種懲罰措施,，如批評(píng)、教育甚至是與家長(zhǎng)談話,，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)秩序仍然不見(jiàn)好轉(zhuǎn),，于是,，我不斷的反思,、拷問(wèn)自己,，到底是哪方面做的不好,，到底是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,？讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,，好好聽(tīng)課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后,，我頓時(shí)幡然醒悟,。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問(wèn)題在于,，他們要么沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，要么不知道如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事,，不代表學(xué)生就不會(huì)做這事了,，最重要的是,，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么,，以及如何去做”。怎么進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式,，需要服務(wù)于學(xué)生群體,，而非管制學(xué)生個(gè)體,；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,，而非責(zé)備其態(tài)度,；要讓學(xué)生明白要做什么,，而非禁止學(xué)生做什么,。是的,，想讓注意力集中45分鐘，對(duì)一個(gè)成年人尚且不易,，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是難上加難,，我們要尊重孩子愛(ài)玩這個(gè)天性,，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后,，每個(gè)孩子身上都有一種叛逆的個(gè)性，很多時(shí)候越是強(qiáng)求他們做某件事,，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重,，特別是在聽(tīng)課這種要求具有高度自覺(jué)性的事情上,，我們教師要做的,，不是去單方面的對(duì)他們列出禁令,，不是靠強(qiáng)制性的懲罰措施集中他們的注意力,，而是要改進(jìn)在的教學(xué)方式,，使其更加充滿(mǎn)趣味 性和生動(dòng)性,，使其更加易于孩子接受,。課堂管理最成功的境界,，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,；而課堂管理最失敗的境界,，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力,。如果要按照周先生的這個(gè)定義來(lái)劃分,，我的課堂管理無(wú)疑是處于最失敗的境界,。讀完這本書(shū)后,，我認(rèn)為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一,，以情喚情,。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí),。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者,。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他,，而是讓你去塑造他,。改造時(shí)站在學(xué)生的對(duì)面,，挑出學(xué)生身上的刺與不足,，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵,； 塑造是站在學(xué)生那面,，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,，改進(jìn)學(xué)生身上的不足,，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵,。在課外時(shí)間中,，教師要多與學(xué)生接觸,，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng),，抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng),，在輕松愉快的活動(dòng)中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上因地制宜,，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與期望,，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可并且愿意聽(tīng)教師的話,，從而樹(shù)立教師的權(quán)威,；在課堂上,，老師要注意與學(xué)生之間形成互動(dòng)的,、和諧的民主的關(guān)系,，時(shí)代在發(fā)展,，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生,，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體地位,，在授課方式上要準(zhǔn)備足夠的多的與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識(shí)、吸收知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)，只有讓孩子真正懂得這個(gè)課程的重要性,，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀(jì)律,。萬(wàn)一仍然碰到有學(xué)生思想不集中,、低聲講話或做小動(dòng)作的話,，也請(qǐng)記住響鼓不用重錘,，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式,，我們可以從目光暗示,、動(dòng)作指引,、冷卻制動(dòng)等幾方面嘗試,，保護(hù)好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子,，他們自然會(huì)感激,，自然會(huì)誠(chéng)服地聽(tīng)從老師的教導(dǎo),?？傊?，對(duì)學(xué)生的處理,，要以情字領(lǐng)先,，從語(yǔ)意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他,，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理,。
第二，因材施教,。教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng),，從而提高課堂教學(xué)效率,。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度,，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度,，在這種超越自身能力的過(guò)程中,，孩子不但對(duì)課程失去了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴(lài)父母來(lái)達(dá)到目標(biāo),，課堂上的類(lèi)似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老 師身上。讀了這本書(shū)讓我真正明白了,，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力,，但學(xué)生不參與,，這種單向度的努力所帶來(lái)的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中,，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑,，因此,，課堂效率的提高需要教師的努力,，需要學(xué)生的參與,，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作,，減少教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距,。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī),，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步,；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步,；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步,。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的,，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知,，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法,，通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展,，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知,。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受,，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生,。
第三,，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的,。聽(tīng)課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn),，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),，在這兩年的教學(xué)過(guò)程中,，我遇到過(guò)無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課,，包括被別人聽(tīng)課和去聽(tīng)別人課兩種情況,，在被別人聽(tīng)課時(shí),，除了緊張的備課與演練外,，就是在意別的老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，在聽(tīng)別人課時(shí),，過(guò)多地尋找他們的缺點(diǎn),，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么呢,？周先生給我們一個(gè)很好的答案,，“聽(tīng)課人最重要的任務(wù),，不是批評(píng)上客人的缺點(diǎn)是什么,，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點(diǎn)是什么”,，也就是說(shuō)聽(tīng)課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，迅速讓自己成長(zhǎng),。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),，謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因,，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式,。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的劣勢(shì)與不足,，不能單靠別人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己課堂上的劣勢(shì)，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上,，拓展出自己課堂優(yōu)勢(shì)，奠定好厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ),，才能讓我迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
作為一名新教師,，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了,，書(shū)中提及的許多課堂教學(xué)方法,，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑與不解。提高課 堂教學(xué)效果是一門(mén)藝術(shù),，不但要總結(jié)日常教學(xué)實(shí)踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材,，從前人積累的經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧,。在今后的工作中,，我將不斷的學(xué)習(xí),、完善自己的教學(xué)方法,，力爭(zhēng)讓自己成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸收知識(shí),、熱愛(ài)知識(shí)的引導(dǎo)者,，在充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛在的能力基礎(chǔ)上,，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì),，使其達(dá)到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一,，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師,。
長(zhǎng)江雨課堂密碼篇五
2013年讀書(shū)活動(dòng)培訓(xùn)講稿 ——解讀《課堂密碼》
《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》,，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著,，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行,。該書(shū)分為五個(gè)部分,，即：打造“有效課堂”,；營(yíng)造“有趣課堂”,；塑造“有序課堂”,；課堂中的“學(xué)生”,；課堂中的“教師”,。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂,；莫把課堂只當(dāng)教學(xué),；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師,；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率,，不僅需要更多的方法與策略,，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
第一講
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良
內(nèi)容： 第一輯：打造“有效課堂”
一,、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課,，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來(lái)的能力,。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹(shù)終難成林
不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué),，而應(yīng)該更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問(wèn)題,。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)看時(shí),，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué),。
（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”
1,、為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，教師往往把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教,。這就為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了三個(gè)問(wèn)題：（1）拆分后的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí),。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?。?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu),。
2,、把系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),，究竟如何拆,，拆完后如何
有重點(diǎn)地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧,。
2,、學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，如何系統(tǒng)化,，一方面需要老師的指點(diǎn),，另一方面,，學(xué)生自己要有足夠的時(shí)間和足夠的能力。
（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來(lái),，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長(zhǎng),、全面地成長(zhǎng)的目標(biāo)。
二,、學(xué)得好，還要考得好
（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng),，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng),。
（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能
在教育教學(xué)工作中,，知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難,；邏輯越是清晰,，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
（三）為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取在教育結(jié)果上的價(jià)值時(shí),，既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí),、提取知識(shí)的責(zé)任,，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。
三,、為何教師總是忙而無(wú)功
（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累,，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變,。
（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”
衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書(shū)的封面時(shí)能夠把目錄寫(xiě)出來(lái),，那你就掌握了這本書(shū)的40%,；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書(shū)中的要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái),，那你就掌握了這本書(shū)的60%,；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái),，那你就掌握了這本書(shū)的80%,；如果你還能夠把這本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用,，那你就掌握了這本書(shū)的90%以上,。
（三）打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”
1,、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生
可能最有效,；
2,、為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí),，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效,；
3、為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效,。
四,、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度,。
（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻
對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解,，一是指內(nèi)容的艱深,，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度,，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深,，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻,。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),。
（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)知識(shí)的人”
1、對(duì)于教育廣度也有兩種理解,，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專(zhuān)業(yè)選手）,，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）,。
2,、從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生,；二是力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化,；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置
1,、要提高課堂教學(xué)效率,，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu),。
2,、課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
五,、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度
保持一定的教學(xué)進(jìn)度,，是開(kāi)展課堂教學(xué)的起碼任務(wù),。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問(wèn)題,，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問(wèn)題,。
（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度,。
課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力,，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零,。在課堂教學(xué)中,，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑,。換而言之,，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已,。因此,，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),，從目標(biāo)的角度來(lái)看,，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度,。
（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生
課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積,。課堂效率需要教師的努力,，需要學(xué)生的參與,，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作,。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇,。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學(xué)校管理對(duì)課堂效率的制約與促進(jìn)
六、從“因材施教”到“因教施學(xué)”
（一）因材施教的路能夠走多遠(yuǎn)
教師向?qū)W生傳授教材和考綱要求的知識(shí),，教學(xué)時(shí)間非常有限，加大了“因材施教”的難度,；教學(xué)大綱、考試大綱與學(xué)校規(guī)章制度對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排,，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學(xué)生”施教與因“教材”施教之別
“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn),；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征,，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
七,、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”
教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂,，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂,。課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解與掌握學(xué)科知識(shí)為目的,，需要老師進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程,。
八、莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
（一）興趣是最好的老師,。
（二）要提高課堂教學(xué)的有效性,，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性,。
1,、跳出自我看學(xué)科,。
2、跳出學(xué)科看教學(xué),。
3,、跳出教學(xué)看教育。
第二講
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良
內(nèi)容： 第二輯 營(yíng)造“有趣課堂”
一,、是學(xué)生失序還是老師失趣
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1,、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn),，就是因總在果之前,。
2,、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少,。
（二）興趣先行的學(xué)科教學(xué),。
教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體,，就可能真正開(kāi)發(fā)出課堂本身的樂(lè)趣來(lái),。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課有意思,，就是我們講得有趣,、有意義；然后讓學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶?，或者是因?yàn)榍靶卸絹?lái)越有意義，最后還得確保學(xué)生聽(tīng)課所得能夠換回較好的成績(jī),，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,。
（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化
1、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段,，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的,，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,。
2,、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要素包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識(shí)組織形式,。
3、學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程更有趣。
4,、課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁,，老師是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師。
二,、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但卻沒(méi)有真實(shí)的收獲,；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺(jué)得吃力,。
（一）有趣與有效的“二元對(duì)立”
課堂上的有趣與知識(shí)上的有效是一對(duì)矛盾,。如果投向了課堂的有趣,，就難免犧牲知識(shí)的有效,；如果投向了知識(shí)的有效,，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對(duì)知識(shí)有效的支持,。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣,，這種興趣有比較價(jià)值,，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,，這依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí),。這兩種興趣缺一不可,，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣,。
（三）知識(shí)有效對(duì)課堂有趣的轉(zhuǎn)化
不管做什么事,，真正能夠鞏固興趣的,，一定是這件事能夠?yàn)槟銕?lái)有價(jià)值的東西,。除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外,，更為核心的是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在興趣,。
（四）課堂有趣與知識(shí)有效間的互換條件,。
1,、在學(xué)校管理中,，對(duì)課堂教學(xué)給予足夠的寬容與期待，是促進(jìn)課堂有趣與知識(shí)有效互換的前提。
2,、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié),，是促使課堂有趣與知識(shí)有效互換的主體保障,。
三,、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商
（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”
1,、目前通過(guò)高考與中考來(lái)實(shí)現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的,。
2、有了應(yīng)試體制,，并不一定會(huì)形成應(yīng)試教育,。
3,、應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式,，真正的決定者不是應(yīng)試體制,，而是掌控并參與學(xué)校教育過(guò)程的人,。
（二）覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的要素及其功能
1,、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)生智商,、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科興趣,。
2、在這三大學(xué)習(xí)要素中,，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素,。我們不能改變學(xué)生的智商,，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提,。
3,、在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣,。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否,，很少以其專(zhuān)業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn),，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn),，在這一點(diǎn)上,，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。
四,、課堂活動(dòng)×教師定力=課堂活力
（一）有了活動(dòng)并不一定有活力
1,、課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位,，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)不到位,，反而會(huì)降低課堂效率。
2,、要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力,，這并不是課堂活動(dòng)的形式,，而是課堂活動(dòng)的目的,。
3,、并不是所有的課堂活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn),，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活動(dòng)程度,。
（二）用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力
（三）用教師定力提升課堂活力
1,、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀,、更生態(tài)的方法觀,，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來(lái),。
2,、活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來(lái),，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義,。
3,、課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ),，課堂教學(xué)最重要的是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何,。
五,、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”
（一）教學(xué)并不是教教材,，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學(xué)生的敵人,。
（五）課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異,。
（六）教師有三種定位：其一,，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生；其二,，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻教材；其三,，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止,，而自己坐看“風(fēng)景”,。一般情況下,，教師都不會(huì)選擇第三種,，選擇第一種情況的占絕大多數(shù),，選擇第二種情況的占極少數(shù),。要進(jìn)攻教材,，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜,。
六、用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)
對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解,，一種觀點(diǎn)認(rèn)為,，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化,，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé),；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生,，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落
（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行
教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受,，我們稱(chēng)之為傳授,；二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，我們稱(chēng)之為教學(xué),；三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),，我們稱(chēng)之為教育,。
（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步
1,、要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性,，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步
2,、學(xué)科教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身與代言人,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助者,。
3,、只有教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過(guò)著真實(shí)生活的人,，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,。
七,、學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色
（一）讓學(xué)生記住并理解知識(shí),，最好的方法不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而是拓展與它們相關(guān)的領(lǐng)域,，為學(xué)生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外,，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
（三）當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí),，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”,；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”,；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí),，還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”,，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí),。
第三講
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良
內(nèi)容： 第三輯 塑造“有序課堂”
一、課堂管理
（一）課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件,，可稱(chēng)之為維持課堂秩序,，這是消極課堂管理,；另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率,，可稱(chēng)之為促進(jìn)課堂合作,，這是積極課堂管理,。
（二）為何需要課堂管理,，原因有：
1,、要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),；
2,、要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法,；
3,、要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；
4、要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序,；
5,、要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；
6,、要避免與診治學(xué)生群體的失范行為,。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,；而課堂管理最失敗的境界,，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
（四）怎樣進(jìn)行課堂管理：
1,、教師需要反省自己的課堂管理方式,，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體,；
2,、要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度,；
3,、要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么,。
二,、憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話
1,、師生關(guān)系經(jīng)歷了師權(quán)“神”授,、師權(quán)“智”授,、師生平等、生尊師卑四個(gè)歷史階段,。
2,、教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情。
3,、師生平等對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求,。
4、在生尊師卑的年代里,，教師為了搞好教育教學(xué),，首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之情,，最后才是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),。
5、教育教學(xué)能力才是教師的安身立命之本,。
三,、讓學(xué)生在課堂中自主起來(lái)
（一）缺少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與,，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了,、從理解了向會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變,，更難以做到將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。
（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來(lái),，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長(zhǎng)遠(yuǎn)投資的勇氣,。
1、學(xué)校對(duì)教師的期待與寬容是促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的制度保障,。
2,、教師的教學(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的教學(xué)前提。
3,、學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ),。
四、課堂教學(xué)何以為師生共享
（一）學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)展開(kāi),，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué),。
（二）在班級(jí)授課制下，“因材施教”難度極大,。
（三）只有我們理性面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征,，這樣才有可能真正做到對(duì)學(xué)生群體的“因材施教”,。
1、只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力分組”,，我們才有可能對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”,。
2、對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析時(shí),，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不容忽視的,。
3、課堂中教師與學(xué)生間真正的共享點(diǎn),，既不是讓老師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體,，也不是讓學(xué)生個(gè)體適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生群體,，而學(xué)生也要主動(dòng)地向?qū)W生群體靠攏,。
五、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)
1,、追求教學(xué)的輕松與幸福,，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2,、要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué),，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件,，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件,。
3,、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn),，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn),。
六,、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過(guò)程態(tài)度”之別
1、覺(jué)得學(xué)生能否學(xué)好的因素有很多,，但覺(jué)得學(xué)生是否開(kāi)始學(xué)習(xí)的因素只有一個(gè)——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種即：原初學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度,。
（二）學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”,。
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受,，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的,，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
（三）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路,。
1,、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授,、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo),。
2、和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益,，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo),。
七,、如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”
（一）盡可能讓學(xué)生靜下來(lái)，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提,。
（二）要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái),，有三種方法可以使用：
1、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分,；
2,、想辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間,，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成分,，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間,；
3、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉,，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái),。
八、環(huán)境的育人功能勝過(guò)教師
影響學(xué)生人格的要素,，有遺傳,、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間,。
九、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎,？
（一）要走進(jìn)日常教學(xué)生活的深處,，更為關(guān)鍵的是老師要認(rèn)識(shí)與探索自己的“教學(xué)思維地圖”，并在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中優(yōu)化與修正它,。
（二）支撐教師日常教學(xué)生活的“教學(xué)思維地圖”就是我們的若干教學(xué)
假設(shè),，是我們對(duì)教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀念。教學(xué)假設(shè)包括模式假定,、規(guī)范假定與因果假定三種,。
（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素
1、社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng),。
2,、學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則,。
3,、教師自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是直接決定教師教學(xué)行為的要素,。
第四講
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良
內(nèi)容： 第四輯 課堂中的學(xué)生
一,、善待學(xué)生的“無(wú)知”
（一）“無(wú)知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。
（二）教育從對(duì)“無(wú)知”的寬容起步,。
教育不僅僅是填補(bǔ)學(xué)生的無(wú)知,，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為學(xué)生填補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。
（三）從無(wú)知到有知的教育之道
1,、善待學(xué)生的無(wú)知，并不是說(shuō)要漠視學(xué)生的無(wú)知,，也不是說(shuō)要急于消除學(xué)生的無(wú)知,。
2、要寬容學(xué)生的無(wú)知,，就得對(duì)學(xué)生的無(wú)知有正確的認(rèn)識(shí),。
3,、在課堂中寬容學(xué)生的無(wú)知，并不意味著要縱容學(xué)生的無(wú)知,。
4,、在課堂中善待學(xué)生的無(wú)知，是指教師對(duì)學(xué)生的教育要循序漸進(jìn),。
5,、善待學(xué)生的無(wú)知，不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧,，還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感,。
二、用寬容為教育開(kāi)路
（一）站在學(xué)生對(duì)面的教育,。
（二）讓理解走在教育的前面
（三）站在學(xué)生那面的教育
1,、站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們,，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面,，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者,。教育一個(gè)人,，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他,。改造是站在學(xué)生的對(duì)面,，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵,；塑造是站在學(xué)生那面,，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足,，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵,。
2、如果教師站在學(xué)生那面,，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi),，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力,，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn),，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育,。
三,、讓學(xué)生越學(xué)越自信
（一）透過(guò)“當(dāng)下的成績(jī)”看學(xué)生“長(zhǎng)遠(yuǎn)的信心” 在人生的不同階段,，有著不同的學(xué)習(xí)潛力等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)自信”,。
1,、把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平,。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地,；將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比,，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。
2,、把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的,、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。
3,、把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的,、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持,。
（三）課堂教學(xué)中的積極歸因策略
要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要教師與學(xué)生面對(duì)事實(shí),，用成就來(lái)證明學(xué)生的能力,，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功與失敗時(shí),，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式,，決定著學(xué)生對(duì)待未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣與信心。
四,、莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)
（一）差生的存在是必然的
只要你用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,，不管這個(gè)學(xué)生群體的總體水平是高還是低，都必然會(huì)區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來(lái),，差生的存在與評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān),，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”,。
（四）借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”,。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí),；
其次,，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略,；
最后,，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,，以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì),。
五、成人是如何誤解孩子的
（一）早戀是因?yàn)樾栽缡爝€是因?yàn)楦篙呹P(guān)愛(ài)的缺位
孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情,，而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品,，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對(duì)“孩子美”的追求,。
成人在面對(duì)孩子世界時(shí),，更多的是一種武斷，而不是理解,；是一種抵制,，而不是尊重。作為成人,，我們可能漠視孩子的世界,，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位,。孩子們并不是要占有美的東西,，而是更著力于對(duì)美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”
培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任,，而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任,。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師,。
六,、別讓學(xué)生因“評(píng)價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí),，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí),。
（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)
（二）基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)
（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的支持功能
學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己，另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己,。不管在態(tài)度上,，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì),。
（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷功能
教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生,，往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力,。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專(zhuān)業(yè)智慧,，需要非常明確的指導(dǎo),、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
七,、從“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”
（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”
對(duì)于學(xué)生而言,，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱(chēng)之為教育的發(fā)展功能,，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育,，是開(kāi)放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選,，我們稱(chēng)之為教育的篩選功能,，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的,。
（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育力量
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。
（三）從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
1,、鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī),，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。
2,、根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。
3,、讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步,。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的,，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法,，通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展,，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
第五講
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良
內(nèi)容： 第五輯 課堂中的“教師”
一,、讓教師的課堂找到回家的路
我們只有走進(jìn)教師群體,，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流,，并對(duì)他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí),，我們才可能真實(shí)地反省自己，反思自己的課堂教學(xué),，在成功的地方繼續(xù)成功,，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略,。
二,、以他人的課堂為鏡
（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),，謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí),，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式,。
（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí),，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn),。
（三）反觀自己課堂教學(xué)的不足
（四）探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 “一千個(gè)教師就有一千種課堂教學(xué)”。
三,、用自己的理念聽(tīng)他人的課
（一）“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”
課堂觀察追求的目的,，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂,。
（二）“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”
課堂教學(xué)的深度,，并不在于如何站在教師立場(chǎng)上設(shè)計(jì)與策劃，使課堂變得花枝招展,，而在于如何讓課堂變得簡(jiǎn)潔而有力,，從而易于被學(xué)生理解與接受。
（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心,，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn),。
（四）“從教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學(xué),，而是優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的教學(xué)理念,，提升他們的教學(xué)能力。
四,、聽(tīng)課聽(tīng)什么
（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素
教師教學(xué)方面：包括教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：主要考慮學(xué)生的課堂參與度 課堂教學(xué)效果方面：包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度
（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰,、適當(dāng),。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn),，也是課堂教學(xué)的歸宿,。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
2,、教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性,，又要講究清晰性,。
3、教師在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā),，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求,，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4,、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng),，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性
1,、多種方式令人印象深刻
2,、多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)
3、多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化
4,、多種方式適合有差異的學(xué)生群體
（四）教學(xué)過(guò)程的清晰度
1,、教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度
2、學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度
3,、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度
（五）學(xué)生的課堂參與度
1,、廣度（指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）
2、深度（可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與理解問(wèn)題的程度來(lái)判斷并通過(guò)學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來(lái)確證學(xué)生參與課堂的深度）
3,、梯度
（六）學(xué)習(xí)成功率
1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度
2、教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度
3,、課堂教學(xué)拓展度
（七）課堂思維深度
1,、課堂學(xué)習(xí)氛圍
2、課堂人際互動(dòng)
3,、課堂思維品質(zhì)
五,、如何有效地觀察他人的課堂
（一）課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室
2,、盡可能借到教材,，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系,。
3、在上課前找好一個(gè)不顯眼的位置,，并準(zhǔn)備好課堂觀察所需要的資料,。
（二）課堂觀察的體驗(yàn)與記錄
課堂觀察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。只有摘要式的重點(diǎn)記錄才能夠起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用,。
課堂觀察的評(píng)估與反思
課堂評(píng)估要從課堂框架設(shè)計(jì),、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接,、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來(lái)展開(kāi),。
反思自己的課堂時(shí)，最重要的不是通過(guò)遷移上課人的課堂教學(xué)策略與技巧來(lái)改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是從課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的角度,，來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念,，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)機(jī)構(gòu),。
六,、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”
1、教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段,，甚至提升到藝術(shù)階段,，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。
2,、教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理論的閱讀與學(xué)習(xí),，對(duì)自己的學(xué)生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思與批判，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”,，此時(shí)教師的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化階段,。
七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方
八,、在協(xié)作備課中成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
1,、組織年級(jí)備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。
2,、每位教師要對(duì)教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行備課,。
3、教師課后要對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化,。
4,、對(duì)教師課后整理過(guò)的備課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊(cè),，供以后的學(xué)科教師學(xué)習(xí)與采納,。
