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有效課堂教學(xué)策略書皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇一

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的,、可測的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識的載體,，是通用的,、共性的，具有簡約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個(gè)為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度,。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí),、豐富,。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用,，使人終身受益,。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二,、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動(dòng),。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧,，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究,。

一般來說,，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法,，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識,，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺,，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題,。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺,；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn),、填表,、記錄、分析等過程,，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺,；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的參照式平臺,。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累,、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探究,，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時(shí),、適度、適法的引導(dǎo),，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo),，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí),，教師必須排憂解難,、點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度,，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法,。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué),、自評,；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作,；如何開展討論分析,；如何學(xué)會觀察、思考等等,。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞,；在這一過程中,，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識,、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時(shí),，伴隨而來的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問,、想法、創(chuàng)見,，因勢利導(dǎo),，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng),、豐富，學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感參與課堂,，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對,，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯(cuò)誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會,；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略書皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇二

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)策略

岡中初級中學(xué) 張建蘭

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的,、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的,、可測的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善,、自我發(fā)展。

一,、深入鉆研,，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材,。

教材是知識的載體，是通用的,、共性的,，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個(gè)為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知 識的難度。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富,。

二,、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動(dòng),。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)從某種意義上來說,，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三、關(guān)注生成,，造就精彩

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課 堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué),。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感參與課堂,，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對,，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯(cuò)誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識,，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做,，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略書皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇三

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程,，具有許多的不確定性,。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”,。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識,。

（1）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況,。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間,。當(dāng)然,，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源,，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素,。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,，學(xué)生的主動(dòng),、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效,。所以,，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究,，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究,，然后就不了了之,，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,，一次機(jī)會也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來,，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的,，老師都會很重視,，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來,，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的,，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰,、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè),。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),、知識結(jié)構(gòu),、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此,，教師在備課的過程中,，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間,。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸,、無法控制的,。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè),，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡,。

數(shù)理教研組

夏方軍

有效課堂教學(xué)策略書皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇四

課堂有效教學(xué)策略

萬寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力,？我們要更關(guān)注情趣,、真實(shí),、心靈、智慧,；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng),，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗(yàn),，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè),、課堂評價(jià),、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng),、教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法等,。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),，能夠合理運(yùn)用教材,，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索,、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué),。

教學(xué)，是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后,，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,，以盡可能少的時(shí)間,、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果,，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng),。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果,、有效率,、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度,；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系,；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧,、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略,，是指在教學(xué)過程中,，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,，特別是學(xué)生的實(shí)際,，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序,、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講,，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教,，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn),，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多、更快,、更好,、更深。其二是間接的促進(jìn),，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法,，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的,，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的,；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的,。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的,，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,，使學(xué)生樂學(xué),、學(xué)會、會學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一,、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式,，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識,，活躍課堂的目的,。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會，使他們在課堂上取長補(bǔ)短,，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長,。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問題,，明確小組合作的要求,，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題,，學(xué)生在具體操作中明確分工,，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并通過提示,、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1,、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對象是人,，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提升,。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂,。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，一切依靠學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),，尊重兒童的思維方式,，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍,，對新鮮的事物充滿了好奇心,，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果,。

有效課堂的人本性還包括對教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重,。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，尊重教師對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解,，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂,，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2,、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征,。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效,。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展,。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升,；學(xué)生在知識掌握,，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展,。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累,；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練,，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效,。對于差生而言,，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展,。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求,。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué),。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展,，全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展,，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn),，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷,，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性,，強(qiáng)調(diào)人的自我需要,，自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具,，而是自我發(fā)展的主體,。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力,，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生,，使他們得到觀察,、質(zhì)疑、假設(shè),、試驗(yàn),、印證、推想,、會通,、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源,?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會,，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)揮,。

一．提出問題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高,，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放,，逐步培養(yǎng),。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的,，形成了多種多樣的可能性,，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果,，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下,，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜,，也越來越活躍,，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動(dòng),。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要,。

在《植物的生長靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題,。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎,？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎,？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎,？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎,？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎,？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價(jià)值的問題可能有很多,，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究,。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納,。找出適合研究的問題,。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎,？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究,。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的,、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究,，避免科學(xué)探究的盲目性,、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向,。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件,，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”,，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同,、水位相同的兩杯水，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高,。

板書：杯子相同,、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高,。其次出示水位相同,，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的,？ 板書：水位相同,，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如,，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí),，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示,，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后,，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸,，親自拿在手里看一看,，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈,。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生,，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣,，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài),，為他們營造一個(gè)寬松,、和諧、民主,、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道,，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源,，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識,，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,，通過自主習(xí)得，自主研究,，自主創(chuàng)新,，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒,、小木棍、竹筷,、塑料尺,、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒,、細(xì)鐵棒等材料,，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎,？這一實(shí)驗(yàn)完后,，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多,，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng),。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體,。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋,、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時(shí)要用撥,、敲,、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒有看到物體振動(dòng)時(shí),，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓、音叉,、有水的培養(yǎng)皿,、豆子、泡沫塑料小球等材料,。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn),。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑,，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法,，傾聽別人的想法,，獲得更正確的認(rèn)識等。這種客觀開放精神的形成并非易事,，要靠長久的教育才能得到,。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后,，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,，達(dá)成共識。在交流過程中,，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí),，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的,，我們再來聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎,？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹,，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué),，是只重視過程不重結(jié)果,。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端,。事實(shí)上,，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ),，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的,。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果,。探究過程與結(jié)果是不可分的,，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中,，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò),。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果,。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上,，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言,。他說的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué),，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑,。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，不能僅僅拘泥于形式,，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力,，獲取科學(xué)知識,，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。

參考文獻(xiàn)：

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林萍

3,、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

有效課堂教學(xué)策略書皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇五

有效課堂教學(xué)策略初探

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,，教師采用各種方法和手段,，用最少的時(shí)間，最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng),。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高,、效果好、效益佳,。

1,、效率

2、效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評價(jià),。

學(xué)生應(yīng)獲得什么,？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒有（知識,、技能等）,？

3、效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益,、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎,？）。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,。教師必須樹立學(xué)生的主題地位,，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念,。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ),，在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同成長,。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,，通過學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的,。

三、影響有效課堂教學(xué)的因素

1,、教學(xué)觀念陳舊,、保守

①、強(qiáng)調(diào)教師為主,，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）,。②、過重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法,，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）,。

③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨,，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2,、課堂氛圍不好（或者說學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好,。

由于諸多原因,，教學(xué)過分重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育,，忽視情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來的,、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”,，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教,，教師教得苦,、學(xué)生學(xué)得苦”。長期下去,，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè),、上課不認(rèn)真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理,、對抗心理??（由于教師批評學(xué)生不完成作業(yè),，不認(rèn)真聽講等過于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語言,、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起）,，學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融,，關(guān)系惡化,。

②,、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃,。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,，上課紀(jì)律差，課堂失控,，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重,。

3、教法,、學(xué)法單一,，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書,、聽講,、做作業(yè)。

4,、教師專業(yè)發(fā)展的問題,。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問題,。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng),，所任教班級學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正,。學(xué)生受益非淺,。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時(shí)代節(jié)奏,，職業(yè)化替代了專業(yè)化,。①、學(xué)習(xí)過少,。因班級人數(shù)多,，本身工作量較大，作業(yè)批改量大,，學(xué)習(xí)時(shí)間太少,。

②、教師教學(xué)基本功有待提升,。

如：語言不生動(dòng),、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力,。講話無節(jié)奏感,，沒有趣味，不會微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上）,，板書潦草,，字跡不規(guī)范，生理,、心理知識淺薄,。③、沒有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)計(jì)方案,、教案照抄，既無學(xué)法指導(dǎo),，也無活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn),。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么,？都“模模糊糊”,，還說得上什么知識點(diǎn)、生長點(diǎn),、增長點(diǎn),？也就是說，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差,?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢,？既無趣也無味,，長年累月，形成學(xué)生厭學(xué)情緒,。

⑶,、師生互動(dòng)不強(qiáng)。

課堂上基本是教師講,，學(xué)生聽,。

四、有效課堂教學(xué)策略

目前,，很多教育專家,、學(xué)者,、教授對“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見,，筆者學(xué)了、聽了受益匪淺,，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索,，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長的重要場所,，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展,，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效,、無效上。課堂教學(xué)有效性越高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺,，學(xué)生的生命動(dòng)力越激昂，學(xué)生的受益越多,，或者說終身受益,。故對“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見。

㈠,、把教材盤“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實(shí)施有效教學(xué),，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”,，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”,，這就需要教師把教材盤“活”,，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1,、讀懂教材,，理解教材的內(nèi)容。

①,、目標(biāo) ②,、重難點(diǎn) ③、知識點(diǎn)

2,、分析教材,，把握教材（內(nèi)涵、外延,、縱橫聯(lián)系）,。

①、熟知學(xué)生的起點(diǎn),、認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

②、新知“生長點(diǎn)”（特別是新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)）,。③,、新知“增長點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用，深化新知）,。

3,、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①,、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ),。

②、是否已掌握或部分掌握新知,、人數(shù),、內(nèi)容及程度。③,、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會或極個(gè)別人已學(xué)會,，哪些問題需要學(xué)生相互討論、自主探索,？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解,？

④、通過哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長點(diǎn)）,，深化到什么程度,？

⑤、教學(xué)知識準(zhǔn)確無誤,。

⑥,、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”,。⑦,、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新,。

4,、挖掘教材的智力因素。

①,、設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題和開放性的實(shí)踐活動(dòng),。

②、充分考慮應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),。③,、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5,、精心備課,，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”,、“兩為主”,、“三找準(zhǔn)”、“四適度”,、“五設(shè)計(jì)”,。

①、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀）。

②,、兩為主：學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)。

③,、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn),、找準(zhǔn)知識點(diǎn)、找準(zhǔn)生長點(diǎn),。④,、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì),、教法學(xué)法設(shè)計(jì),、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì),、教具學(xué)具設(shè)計(jì),。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明,，每一個(gè)人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）,、心理安全（不怕犯錯(cuò)、能寬容）,、心理自由（想說什么就說）,、心理滿足（體驗(yàn)成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展,，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”,。有效課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化、學(xué)習(xí)和人文氛圍,，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài),，使之想學(xué)、愛學(xué),、樂學(xué),。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛,。

如：開講時(shí)采用——有趣的游戲,，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng),，把學(xué)生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，想學(xué),。

2、創(chuàng)建民主,、平等,、自尊、互敬,、融洽的師生,、生生關(guān)系。學(xué)生要喜歡老師,。紀(jì)大海教授說：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科,。喜歡就是一種心理傾向，學(xué)生喜歡你這位老師,，一定喜歡你所教的學(xué)科,。要贏得學(xué)生的歡迎，教師要用高尚的人格,、優(yōu)雅的氣質(zhì),，與人為善，助人為樂,，關(guān)愛學(xué)生一視同仁的品質(zhì),，廣闊、寬容的大氣,，平等民主的作風(fēng),，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格,，淵博的知識,，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學(xué)生,、影響學(xué)生,、引領(lǐng)學(xué)生，你一定會得到學(xué)生的愛戴,。

學(xué)生在自主探究,、合作學(xué)習(xí)、激烈辯論的學(xué)習(xí)過程中,，建立互幫互助,、團(tuán)結(jié)合作、友愛的關(guān)系,，促進(jìn)感情的發(fā)展,。

教師在課堂上經(jīng)常,、自然地對學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞,。

3,、創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng),。開放課堂上的時(shí)間空間、活動(dòng)空間,、思維空間,，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴,、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí),、活動(dòng)的度）。①,、參與的廣度：指在班級中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),，在主動(dòng)地思考問題、提出或回答問題,，有多少學(xué)生在觀察,、分析、對比探究??多少人參加主動(dòng)學(xué)習(xí),。人人參與為最好,。

②、參與的深度：主要反映在探究問題,、探究活動(dòng)的質(zhì)量上,，提出問題、討論問題的層面高度,，知識的內(nèi)涵或外延上,。

③、參與的自覺程度：學(xué)生積極主動(dòng)參與的面要大,。

總而言之,，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與,，積極參與和有效參與,。

⑵、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）,。

⑶,、把做的過程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作,、體驗(yàn)）,。⑷,、把說的機(jī)會讓給學(xué)生（語言表達(dá)、邏輯思維）,。⑸,、把評的義務(wù)賦于學(xué)生（自評自議、互評互議）,。㈢,、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑。

在課堂教學(xué)中,，堅(jiān)持“以學(xué)定教,、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先,、少教多學(xué)”的原則,，采取“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo),、以學(xué)施教,、以學(xué)評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”,，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的,。

1、選擇合適的教法,。教無定法,，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,。重在難點(diǎn),、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2,、放手讓學(xué)生自學(xué),。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué)，探討式學(xué)習(xí),，學(xué)生能自己思考絕不包辦,，學(xué)生能自己歸納、概括,、總結(jié)出來的結(jié)論,、規(guī)律教師絕不代替。

3,、加強(qiáng)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)。

4,、巧用錯(cuò)例資源,。

5,、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣,、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心,，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì),。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路,、遇水搭橋”,。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力,、審美力,、判斷力,、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng),，核心問題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒,、思維碰撞,、思想升華。

1,、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景,，誘發(fā)思維熱情。

2,、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高,？

為什么體積單位用“立方”,，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進(jìn)制,，體積單位是1000進(jìn)制,？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么？

3,、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，自問自答，自己探索,，大膽猜想,、嘗試。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》,，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體,，有著3倍和 ”的關(guān)系”,，生問：①、不同底同高呢,？②,、同底不同高的呢？會一樣嗎,？引發(fā)探究的欲望,。

4、設(shè)計(jì)開放型的習(xí)題,，多元思考問題,。

如：一題多問、一題多變,、一題多解,、一題多式等。

5,、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異,、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花,。

6,、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法,，擴(kuò)大思維的空間,。㈤、把數(shù)學(xué)問題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù),，有助于人們收集,、整理、描述信息,，建立數(shù)學(xué)模型,，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價(jià)值”,。

我們在學(xué)習(xí)的過程中,，把生活、工作中的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,，進(jìn)行研究,，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問題，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬,。如：“曹沖稱象”,，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識,。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理,，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈,、氫彈,、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等。把數(shù)學(xué)知識活用于我們的生產(chǎn),、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中,，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問題做活,。