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有效課堂教學(xué)策略研究篇一

萬(wàn)寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地,，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣,、真實(shí)、心靈、智慧,；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)生要有真切地體驗(yàn)，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè),、課堂評(píng)價(jià),、改進(jìn)教學(xué)方法,，教師引領(lǐng),、教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序,、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等,。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索,、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué),。

教學(xué)，是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。有效教學(xué),，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。有效的教學(xué)活動(dòng),，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng),。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果,、有效率、有效益,。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系,；而有效益則是有效性最高體現(xiàn),，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展,。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中,，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序,、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講,，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,，其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快,、更好,、更深。其二是間接的促進(jìn),，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),，掌握了學(xué)習(xí)方法,，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的,，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的,。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的,，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn),。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式,，通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí),，活躍課堂的目的,。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短,，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng),。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問(wèn)題,，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的,、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題,，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥,、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù),。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對(duì)象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展,，促進(jìn)人性?xún)r(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂,。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，一切依靠學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),，尊重兒童的思維方式,，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性,，課堂的交往互動(dòng)充滿(mǎn)了民主平等理解關(guān)愛(ài)的氛圍，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)了好奇心,，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果,。

有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng),，尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解,，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂,，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2,、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征,。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效,。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)技能在教學(xué)中有提升,；學(xué)生在知識(shí)掌握,，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展,。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多,，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效,。對(duì)于差生而言，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展,。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展,，全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展,，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3,、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性,，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升,。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具，而是自我發(fā)展的主體,。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力,，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé),。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察,、質(zhì)疑,、假設(shè)、試驗(yàn),、印證、推想,、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度,，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng),、生動(dòng)活潑地發(fā)揮,。

一．提出問(wèn)題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高,，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，由扶到放，逐步培養(yǎng),。開(kāi)放性的問(wèn)題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化，它的答案不是唯一的,，形成了多種多樣的可能性,，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣,，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下,，產(chǎn)生了卻越來(lái)越多問(wèn)題，思維越來(lái)越復(fù)雜,，也越來(lái)越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究到底,、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要,。

在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題,。

生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎,？

生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎,？

生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎,？

生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多,，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),，歸納。找出適合研究的問(wèn)題,。

問(wèn)題一：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

問(wèn)題二：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎,？

問(wèn)題三：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究,。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究,。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性,、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)條件,，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”,，要提升課堂教學(xué)的有效性策略,，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),。

在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同,、水位相同的兩杯水,，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。

板書(shū)：杯子相同,、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高,。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水,，溫度是如何傳導(dǎo)的,？ 板書(shū)：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體,。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí),，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示,，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試,，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看,，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生,，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿,，以開(kāi)放的觀念和心態(tài),，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧,、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道,，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間,。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間,，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,，通過(guò)自主習(xí)得，自主研究,，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒,、小木棍、竹筷,、塑料尺,、細(xì)鋁棒,、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料,，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎,？這一實(shí)驗(yàn)完后,，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多,，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng),，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng),。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋,、鑼、金屬薄板三種物體,，使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲,、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音,，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí),，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓,、音叉,、有水的培養(yǎng)皿、豆子,、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn),。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作,，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù),，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法,，傾聽(tīng)別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等,。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事,，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到,。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后，首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論,，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,，達(dá)成共識(shí),。在交流過(guò)程中,，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí),，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的,，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起,，而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué),，是只重視過(guò)程不重結(jié)果。這種提法無(wú)疑對(duì)過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用,，但卻又走入了另一極端。事實(shí)上,，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果,，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見(jiàn),，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過(guò)程與結(jié)果是不可分的,，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中,，是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此,，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果,。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上,，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言,。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有同學(xué)指出或更正,。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑,。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不能僅僅拘泥于形式,，要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,、增長(zhǎng)探究的能力,，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。

參考文獻(xiàn)：

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教育科學(xué)出版社

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3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

有效課堂教學(xué)策略研究篇二

有效課堂教學(xué)策略

馮

金

香

祁縣王村中學(xué)

有效課堂教學(xué)策略

祁縣王村中學(xué) 馮金香

面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì),，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性,、內(nèi)容的趣味性,、價(jià)值的可觀性,。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué),，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率,。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立和諧民主的師生關(guān)系,，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ),。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生,，把尊敬的話語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生,，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生,，用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性,，使個(gè)性在課學(xué)時(shí) 上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性,，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性,，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為,，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧,，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài),，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。

二,、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì),，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求,，緊貼教材內(nèi)容,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二,、切實(shí)抓好“備課,、講課、說(shuō)課,、評(píng)課”四環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求,。第三,、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流合作,，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨,。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，應(yīng)該全面 地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),，變死學(xué)為話學(xué)，變難學(xué)為易學(xué),，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三,、優(yōu)化教學(xué)方法

（一）、注重四個(gè)結(jié)合

1,、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境,。

針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課,，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題,，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造,，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材,，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望,。“成語(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈,。“我當(dāng)啄木鳥(niǎo),，糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍,?！拔覀儺?dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈,，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文,。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象,。

2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合,，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章,，才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄,，只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，他經(jīng)常篩選典型閱讀題,、好文章,，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章,。同時(shí)要求大量地讀一些名著,，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力,，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了,。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格,，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，成績(jī)直線上升,，中考取得了108分的好成績(jī),。高燕,、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠,。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。

3,、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī),。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試,。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題,，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句,。為一單位擬廣告詞,，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮,，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維,。

4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合,，轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受 我的板書(shū)標(biāo)新立異，耐 人尋味,。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁,，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如：《春》,、《海燕》,、《七顆鉆石》、《小石潭記》,、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺,。

（二）倡導(dǎo)五種課型

1、朗讀達(dá)標(biāo)課,。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō),，語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課?？煽v觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng),，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練,。“達(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確,、不漏,、不加、不錯(cuò),、不重讀、句讀分明,、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān),，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣,，出現(xiàn)了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗,；有的同學(xué)在課外，在家里,，也面對(duì)墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀,，爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明,，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音,，增強(qiáng)語(yǔ)感,，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情,，提高鑒賞水平。

2,、背誦競(jìng)賽課。我根據(jù)初中生上進(jìn)心強(qiáng),，好勝心迫切，喜歡表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn),，經(jīng)常上背誦競(jìng)賽課。課文中有不少要求學(xué)生背誦的名篇,、警句、精彩片段,，為使學(xué)生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費(fèi)不少時(shí)間把這些內(nèi)容以問(wèn)答題的形式精心設(shè)計(jì)成抽簽題,，寫(xiě)在投影片上，每學(xué)期集中兩節(jié)課進(jìn)行抽簽背誦競(jìng)賽,，人人是參賽者,，個(gè)個(gè)又都是評(píng)委。另外,，我們還結(jié)合期中,、期末考試復(fù)習(xí)，搞限時(shí)背誦詞語(yǔ)活動(dòng),，看誰(shuí)在五分鐘背的詞語(yǔ)最多、最準(zhǔn)確,。采用這種競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人參與,，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學(xué)氣氛,？

3、閱讀積累課,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生訂閱針對(duì)性,，實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志，如《語(yǔ)文報(bào)》,、《作文周刊》,、《青少年日記》,、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等,，集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀,，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注,，搜集材料。同時(shí),，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上,，向全班同學(xué)推薦,，資源共享,。為寫(xiě)作積累材料,，并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),，收到了良好的效果。

4,、限時(shí)作文課。每次作文課,，我事先不通知，一上課布置作文,，然后限時(shí)寫(xiě)作，最長(zhǎng)不超過(guò)四十分鐘,。學(xué)生寫(xiě)好后舉手報(bào)名，教師在黑板上記下名次,、姓名、所用時(shí)間,，共寫(xiě)字?jǐn)?shù)。不少同學(xué)二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章,。四十分鐘,，全班基本完成,。然后用鉛筆自改，同桌互改,，全班交流、評(píng)議,。收回后，教師再檢查,，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分,。學(xué)

生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花,，互改如虎添翼,。這樣,，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),，又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě),，提高了課堂教學(xué)效率。

5,、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所,，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地,。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象,，但他們是活生生的人,，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位,。作為教師，理應(yīng)信任他們,，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境,，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課,，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課,。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍,。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí),，現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng),，同學(xué)們手拿自制的話筒一問(wèn)一答,，極為精彩，收到了意想不到的效果,。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了,，我的心情多么激動(dòng)啊,！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。

另外,，每天一上語(yǔ)文課,，用三二分鐘時(shí)間,，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事,，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ),，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等,。按座位一條龍順序，全班輪完一次,，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者,。這樣,，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話的能力,。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中，我班名列前茅,。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制

改變以往唯分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式,。取而代之的是既關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),，又關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),。為此我在全縣率先建立了學(xué)生成長(zhǎng)袋，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià),。實(shí)踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評(píng)價(jià)法,，能大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，還原學(xué)生天性，激活學(xué)生靈性,。163班王慧妮是小學(xué)出了名的搗蛋鬼，初一剛?cè)胄５诙炀痛蚣?，后以鬧事,，打群架,，逃學(xué)上網(wǎng)吧，去必溝,。自從建立成長(zhǎng)袋后，-5-

我抓住其閃光點(diǎn),，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，短時(shí)間內(nèi)她變得判若兩人了,，在最近的隊(duì)列隊(duì)形比賽中榮獲最侍指揮員獎(jiǎng)，我班也以很大的優(yōu)勢(shì)榮獲冠軍,。實(shí)踐證明,、用激勵(lì)和贊賞的方法使學(xué)生永遠(yuǎn)都能看到光明、看到前途,。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,、缺點(diǎn)的時(shí)候,，也能讓他看到曙光。賞識(shí)教育給我的工作注入了新的活力,。大到一個(gè)活動(dòng),、一節(jié)課,，小到一個(gè)動(dòng)作,、一個(gè)表情，都彰顯著賞識(shí)的精神,，使眾多的學(xué)生從贊許的目光和鼓勵(lì)聲中自信地走出陰霾，五,、優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校,、社會(huì),，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間,，創(chuàng)造良好的家庭氛圍,。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此,，我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng),。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變,，由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變,。

2009-11-26

有效課堂教學(xué)策略研究篇三

有效課堂教學(xué)策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測(cè)的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展。

一,、深入鉆研，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材,。

教材是知識(shí)的載體,，是通用的,、共性的,，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程,。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排,？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚(yú)蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，看見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步，抑或誤把“魚(yú)蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富,。

3,、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是使人類(lèi)聰明的一門(mén)科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件,，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門(mén)不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn),，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益,。如果說(shuō)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二,、精心設(shè)計(jì),，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng),。這一過(guò)程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧,，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái),，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō),，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì),，一種能力，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程,，學(xué)生的想法,、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究,，關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來(lái)說(shuō),，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化,；規(guī)定性知識(shí)，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問(wèn)題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式平臺(tái),；讓學(xué)生經(jīng)歷操作,、實(shí)驗(yàn),、填表,、記錄、分析等過(guò)程,，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程,，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,，既能有效地鞏固深化知識(shí)，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時(shí),、適度、適法的引導(dǎo),，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理,，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo),，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí),，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問(wèn)題的策略多樣化時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度,，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)自學(xué)、自評(píng),；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作,；如何開(kāi)展討論分析；如何學(xué)會(huì)觀察,、思考等等,。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整,，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)教學(xué),；在這一過(guò)程中,，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話，思維不斷碰撞,；在這一過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)充滿(mǎn)智慧的勞動(dòng),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí),、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè),、精彩生成的同時(shí)，伴隨而來(lái)的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn),、想法、創(chuàng)見(jiàn),，因勢(shì)利導(dǎo),，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對(duì),，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō),、去做,，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

有效課堂教學(xué)策略研究篇四

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)策略

岡中初級(jí)中學(xué) 張建蘭

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的,、可測(cè)的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研,，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識(shí)的載體,，是通用的,、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料,，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后,，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚(yú)蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步,，抑或誤把“魚(yú)蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知 識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富,。

二、精心設(shè)計(jì),，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng),。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智慧,，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,。學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生,。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程,，學(xué)生的想法、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三、關(guān)注生成,，造就精彩

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課 堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng),、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩,。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō),、去做,，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略研究篇五

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程,，具有許多的不確定性,。因此,，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”,。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,、所思所想,，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識(shí),。

（1）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況,。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),，給生成騰出空間。當(dāng)然,，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力,，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源,，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

（2）尊重學(xué)生的生成,，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息,，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅,，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以,，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的,，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究,，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注,，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之,，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的,、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視,，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來(lái),，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo),、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰,、理性的思考與安排,，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程,，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此,，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間,。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸,、無(wú)法控制的,。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè),，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍