總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)低年級教研組工作總結(jié)篇一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件,，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源,。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了,，明顯地,，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè),、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此,，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),，使課堂成為知識融會的地方,。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的： “一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂,，把無限放在你手上,，永恒在一剎那收藏?！?/p>

當(dāng)今社會,，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球,。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段,、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化,。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化,，教學(xué)信息組織成超文本形式,，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化,、智能化,，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同,，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化,。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式,，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題,。

一、傳統(tǒng)識字課型的偏向,。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低,，因此,，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中,，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）,、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位,，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的,，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作,，忽視了及時(shí)發(fā)展語言,，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展,，也造成識字效率不高,。

（二）、為了盡早閱讀與寫作,，夸大了漢語拼音的作用,，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作,。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展,，但是攔路虎只被繞開而沒有消失,，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠,，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行,，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

二,、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”,，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求,。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上,，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀,、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究,，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫2500字,，能認(rèn)識3000字）,，能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整,、通順流暢的作文,，做到提前閱讀、寫作,，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展,。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合,，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率,，而且還加快小學(xué)生的識字的能力,。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念,，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下,，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境下識字教學(xué)的模式,。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例,，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣,。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣,?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色,、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣,。他們在學(xué)習(xí)過程中,，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味,，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣,，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中,，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時(shí),，我了解到孩子對這個(gè)事物很熟悉,，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場?！苯又?，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受,。表演一開始,，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話,，大家都說出了自己的感受,，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主識字,，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行,，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,。”新課標(biāo)還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合,。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！?教學(xué)中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法,，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí),。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神,。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動,，在識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎,，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣,，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí),，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了,；“本”字就說木頭的根露出來了。再者,，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜,，去讀,。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境,，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍,，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感,，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性,。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減,、換,、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場”,、“遲”與“尺”……還有編兒歌,，組詞造句等等。對學(xué)生說出的識字方法,，老師要及時(shí)的

總結(jié)

（三）游戲鞏固,，說話練習(xí),。

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持,，假如一直保持著枯燥的生字講解,，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后,，我就創(chuàng)造了情景,，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況,。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個(gè)生字的認(rèn)識,，然后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識,，之后我就直接出示了課文里的商品名稱,，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認(rèn)識,，有了單個(gè)生字的熟悉,，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語,。于是我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物,，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個(gè)商品,，學(xué)生就說：我買到了……,。或者有的同學(xué)說：“我想買……,?！备贿M(jìn)行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體,，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí),，更能主動地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀,，知識整合,。 葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程

資源,，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材,，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材,。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧,。識字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里,，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容,，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的,。所以在識字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口,，將課文中的資源拓展開來,，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本,，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn),，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌,、故事,、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來,，活動起來,。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

在鞏固識字后,，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章,，這些文章都是學(xué)生感興趣的,，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本,。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面,，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”,。在閱讀的過程中,，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣,，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字,，更積累了新的言,，新的文化。這樣學(xué)生的識字量擴(kuò)大了,，閱讀的能力也得到了提高,，知識也得到了進(jìn)一步的整合。

（五）書寫表達(dá),，實(shí)踐運(yùn)用,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界,，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。”而跨越式課題研究的最終目的,，也是通過增大識字量,，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后,，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動,。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺,，讓他們一吐為快,。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你是商場的經(jīng)理,，你還可以在自選商場里添加什么物品,，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉,。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后,，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話,，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作,，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用,，也對消除了寫作在心中的恐懼了,。

小學(xué)低年級教研組工作總結(jié)篇二

淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)

由于新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的識字量是很大的,，大約要學(xué)會常用漢字2500個(gè)左右,，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義,，并能正確地書寫運(yùn)用,，又特別是在小學(xué)低段就要掌握1200多個(gè)，占整個(gè)小學(xué)識字量的一半,。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字,，認(rèn)得清，記得牢,，寫得好,，而且能正確運(yùn)用呢？在小學(xué)低年級識字寫字方面,，我進(jìn)行 一些探索,，積累了些許心得。

漢字分為四類,，即象形字,、會意字、指事字和形聲字,。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類,，一類是獨(dú)體字，一類是合體字,。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字,，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多,。

在教獨(dú)體字時(shí),，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn),，采用形象的教學(xué)方法,，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學(xué)生看像什么,？學(xué)生看懂圖意后,，再寫出這個(gè)字。如：日,、月,、木、目,、網(wǎng),、刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字,，如“兔”,，可以形象地告訴學(xué)生哪是兔子的頭,，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法,，學(xué)生很樂意學(xué),，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上,，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí),，就有了一定的識字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法,、肢解字形識字法,、比較識字法、猜謎識字法等方法,，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教,。

一是講故事識字法。

把生字編成一個(gè)故事來學(xué),，如：一個(gè)人走路走累了,，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下,，這個(gè)字是“休”。再如：聞,，有人聽到門外有動靜,，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法,。

有些字看起來筆畫繁多,，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫,，如果把這些字分開來記,，就顯得簡單明了，一目了然,。如“鼓”,，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡,、口,、月、貝,、凡,。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義,，那就更易記祝如丸?,、享,，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法,。

漢字中有許多字在字音,、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn),，怎樣來識記區(qū)別這些字呢,？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較,。如：青,、蜻、清,、請,、晴、睛,，這些字分別在二三冊中出現(xiàn),，可對這些字進(jìn)行字音、字形,、字義上的比較,，再組詞，就易記住了,。

四是猜謎識字法,。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,，很多都可成為一則謎語,，寓教于樂，不失為一種好的識字法,。如：一字十一筆,，無橫又無直，學(xué)生問孔子,，孔子說無味---淡,。會少離多---禽。

還有許多其他教學(xué)生字的方法,，如通過畫畫教學(xué)生字,，借助實(shí)物識字，動作演示識字,，筆畫添加等,。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力,。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn),。俗話說,，良好的開端，是成功的一半,。相比之下,，低年級的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言,，寫字基本還是一片空白,。那么，如何以最肯定,、最優(yōu)美的線條,，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言,，都是至關(guān)重要的,！

小學(xué)低年級教研組工作總結(jié)篇三

---反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶,。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%,，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%,。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的,，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的,，而記憶也是有規(guī)律的,。心理學(xué)家謝千秋,、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程,，完整的記憶過程必須包括識記、保持,、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié),。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié),。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系,、相互相約的，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提,，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn),。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好,，不然就將是事倍功半,。因此,，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短,，才能進(jìn)行有效的因材施教,，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中,，我采用了

2---環(huán)節(jié),。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,，再引出生字,。例如：木—枝、楓,、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學(xué)生字,。例如：日—晴—“曬”，還可以填空,、組詞,、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用,，形式多種多樣,。

2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短,，每節(jié)課所學(xué)的字不多,。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí),，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè),，數(shù)量不宜太多,。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程,。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的,。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字,。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來,，就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高識字能力。因此,，布置作業(yè)時(shí),，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新

4---我覺得這種識字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果,。所以,，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn),、再認(rèn)得鞏固,、循環(huán)牢記憶”的作用。

鄭瑩

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小學(xué)低年級教研組工作總結(jié)篇四

低年級識字教學(xué)心得體會

低年級識字教學(xué)心得體會

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求,，小學(xué)生必須學(xué)會2500個(gè)左右的常用漢字,，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,，鞏固提高識字效果,，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來,，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來,。如集中識字、分散識字,、注意識字、部件識字等,。這些識字方法各有所長,，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索,、實(shí)踐和分析表明,，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重,，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字,，忘了前面學(xué)過的生字,，復(fù)習(xí)前面的生字,，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù),，識字效果總是不盡人意,。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的,。我國心理學(xué)家謝千秋,、王錠城指出：

短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工,，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試： 好,，不然就將是事倍功半,。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué),，才能揚(yáng)長避短,，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的,。在教學(xué)中,，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，結(jié)果證明,，學(xué)生的識字鞏固率大大提高,，差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn),，再認(rèn)得鞏固,，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué),。從而,，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字,，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時(shí)有的低年級教師，在布置作業(yè)時(shí),，生字無論多與少,，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中,，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,，寫多了，就會產(chǎn)生一些反感,，其效果并不明顯,。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量,，不求質(zhì)量,。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的,。把寫字與 循環(huán)記憶識字 有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字效益,。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有： 課前循環(huán),、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán),。

1．課前循環(huán),。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué),。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié),。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,，再引出生字,。例如：

木 枝、楓,、樣 校,。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字,。例如： 日 晴 曬,，還可以填空、組詞,、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字,。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣,。

2．課中循環(huán),。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多,。教師在教完生字后,，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí),，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字,，每個(gè)只寫一

個(gè)，數(shù)量不宜太多,。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué),。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過 少寫多復(fù)現(xiàn) 來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的,。

3．課后循環(huán),。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與 循環(huán)記憶識字 結(jié)合起來,，就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,，提高識字能力。因此,，布置作業(yè)時(shí),，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,，一個(gè)字寫一個(gè),。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

附送：

低年級識字教學(xué)的一點(diǎn)體會

低年級識字教學(xué)的一點(diǎn)體會

1,、創(chuàng)設(shè)契機(jī),，提高識字興趣 根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多,、課文較長時(shí),，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時(shí)間,，培養(yǎng)自學(xué)能力,，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎,。操作時(shí),，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會,，找出自己想學(xué),、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性,，真正把學(xué)生放在主體的位置上,。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字,，學(xué)生積極性高,，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),，可以取得事半功倍的效果。

2,、重視指導(dǎo),，教會學(xué)生識字方法 教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此,，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法

來學(xué)習(xí)的,。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用,。由此可見,，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力,，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識,，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善,、更簡化,，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形 學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形,。例如：

“日”加一筆是“目”,、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”,。

（2）利用部首的變化記憶字形 許多字加上部首,、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加,、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移,、聯(lián)想功能,。例如：

“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”,、“飄”去掉風(fēng)字旁,，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形 漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,，部首表意,，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解,、記憶字形,。例如：

“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁,，右邊讀音,，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考,、講解,，學(xué)生基本做到過目不忘。利用生動有趣的小故事記憶字形 有一些字,，老師可以抓住字形特點(diǎn),，編成小故事,，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中,。例如：

教“游”字時(shí),，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁）,，游泳池一般是方形的（中間是“方”字）,，小孩子游泳（子）一定要注意安全,，得有大人（人）陪著,。利用象形字的特點(diǎn)記憶字形 課本中的“山、石,、田,、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,，這些字與實(shí)物都有許多相似處,，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉,。利用形式多樣的練習(xí)記憶字形 除了讓學(xué)生聽,、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,，激發(fā)求知欲,，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝,？（明）,、草一草頭＝？（早）,。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考作者：

趙海新

小學(xué)低年級教研組工作總結(jié)篇五

低年級識字教學(xué)專題討論發(fā)言稿

康寧杜景成希望小學(xué) 劉壽山

識字是閱讀的基礎(chǔ),，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)階段的識字量也是最大的,，大約要學(xué)會常用漢字2500個(gè)左右,。針對小學(xué)低年級語文課學(xué)生識字量大，而學(xué)生學(xué)得快,，忘得也快這一特點(diǎn),，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子,、開火車,、找朋友，編兒歌等多種識字方法,。孩子們都很喜歡這種識字方法,，同時(shí)對識字也產(chǎn)生了濃厚的興趣,，記的也比較牢固。除此之外,，我還把學(xué)生的識字活動延伸到課堂以外,，讓他們在生活中識字，如從電視,、大街上的廣告牌,、家用電器、日常用品,、衣服品牌等,，讓學(xué)生在生活隨處識字。通過幾年的實(shí)踐,，我感到這種方法的確能收到較好的效果,。

現(xiàn)具體談?wù)剮c(diǎn)做法。一,、游戲識字,，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)低年級學(xué)生“學(xué)得快,，忘得也快”這一問題,，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國”,，在輕松愉快的玩耍中記住字形,。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,，寓教于樂,，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,，猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面,，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程,，這種識記是積極的,，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察,，開動腦筋,，展開聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎,，大家都會開心的大笑,。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏偂４送膺€有編兒歌,，編故事,，給生字找朋友,，送生字回家等多種

游戲方法，是學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,，加以運(yùn)用?，F(xiàn)舉例加以說明。

1,、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹,，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的果子，果子上寫生字,，讓學(xué)生來讀,。讀對了把果子獎(jiǎng)勵(lì)給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅,。若讀錯(cuò)誤,，則把卡片還給老師,。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩,。

2,、開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動的聲音,，老師出示生字,，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形,。誰說錯(cuò)了,，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞,，分析字形）,，修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止,。不知不覺中,，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅,。

3,、找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友,。這樣學(xué)生既鞏固了知識,，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,，也充滿了興趣,。4,、變字小魔術(shù)

教師選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”,，孩子們變出了：電,、甲、由,、申,、田、白,、百,、目、旦等,，“木”,，變出了：本、禾,、術(shù),、未、米等,，課堂上,，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí),，在交流中鞏固,。

5、歌訣法：剛開始的時(shí)候,，老師可以編一些幫助學(xué)生識記,，以

后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫,，兩眼一瞪（六）”,。“一口咬掉牛尾巴（告）”,?！笆舜蚣馨巳死藞?bào)告一人抓（李）”,?！耙粋€(gè)小日本，拿了一把刀,，殺了一口人,，滴了四滴血（照）”。“遠(yuǎn)看峨眉山不在（我）,，西下美女誰不愛（要）,，口中有口難開口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）,?！边@種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識字的趣味性,。

實(shí)踐證明,，在識字教學(xué)的過程中，是否運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)形式,，吸引住了學(xué)生的注意力,，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外,，開展在生活中的識字比賽,、路標(biāo)、廣告牌,、食品包裝袋,、單位名稱牌等等都是學(xué)生識字的教材，學(xué)生樂此不彼,。

總之,，低年級學(xué)生喜歡做游戲,，喜歡比賽,，如果老師能夠適時(shí)的開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會達(dá)到事半功倍的效果,。二,、主動識字，自主識字

在識字教學(xué)中,，如果讓學(xué)生被動的記,，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦,，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望,，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨(dú)立識字的本領(lǐng),，主動識字,，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足,。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上,。例如,，在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說,，這些字中哪些是你認(rèn)識的,。當(dāng)學(xué)生說出后，我會及時(shí)鼓勵(lì)他說：“你真行,！”并問他是怎么認(rèn)識的,。這時(shí)學(xué)生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認(rèn)識的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認(rèn)識的,。”“我是看電視時(shí)認(rèn)識的,?！钡鹊取Ｎ揖蜁皶r(shí)鼓勵(lì)：“你真會識字,，請繼續(xù)努

力,！”學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅,，從而增強(qiáng)自主識字的信心,，自主識字的愿望也會更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲,。再比如,，我們教一些形聲字的時(shí)候，像“球,、拍,、跳、棵”等字,，可以告訴學(xué)生聲旁表音,，形旁表義的特點(diǎn)去記它們。教學(xué)時(shí)還可以通過加偏旁,，減偏旁,，換偏旁等形式，讓學(xué)生在識字過程中積累識字的方法,。并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法,，學(xué)生的識字能力就會在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會越來越濃,。

三,、

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字,，有生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子,，每天與各種各樣的人和事打交道,，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此,，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外,，還在社會上，在和家長,、同學(xué)接觸中,，在各種圖書、報(bào)刊,、雜志上,，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字,。在識字教學(xué)中,，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！蓖瑫r(shí),，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名,，這樣既增進(jìn)了感情,，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌,、廣告牌,、商標(biāo)、包裝盒,，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視,、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等,，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用,，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號,，而是充滿生命力的活生生的字,，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活,，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng),，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力,。

通過實(shí)踐,，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識,，這樣學(xué)習(xí)興趣才會與日俱增,，學(xué)習(xí)成績也會大大提高。當(dāng)然,，低年級語文知識教學(xué)方法還有許多值得借鑒,。相信只有通過教學(xué)實(shí)踐，就能獲得適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)方法,，我會不斷朝這方面努力,。

2018年11月8日