人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

構(gòu)建動態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇一

參加工作十七年來,，一直堅(jiān)守在教學(xué)崗位上,，擔(dān)任畢業(yè)班英語教學(xué)工作，并兼任初三 級部英語科備課組組長,。工作中兢兢業(yè)業(yè),、一絲不茍，始終抱著強(qiáng)烈的責(zé)任感和高漲的工作熱情,，努力把教育教學(xué)工作做得更好,。教書育人，無私奉獻(xiàn),。將自己的心血無私地奉獻(xiàn)給了自己忠愛的教育事業(yè),，將自己的大量時(shí)間留給了學(xué)生。由于社會的不斷發(fā)展,，對教師的要求亦越來越高,，因此近幾年來我不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新自己的教學(xué)觀念,，用現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,。我努力探索現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論及新的教改動態(tài),，提高課堂教學(xué)效果,，關(guān)注英語中考的命題動態(tài),。在教學(xué)中能協(xié)同科組老師共同搞好教學(xué)工作,，協(xié)調(diào)好老師之間的關(guān)系，支持和協(xié)助科組老師的教研,、教改工作,。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道,，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”,，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。在課堂上,，我精考精評,，舉一反三，把評講試卷同復(fù)習(xí)課本知識,、探求答題規(guī)律,、提高答題能力結(jié)合起來,，注重分析答題思路，明確答題步驟,，規(guī)范答題形式,，揭示易犯錯誤，以達(dá)到評講一題,，復(fù)習(xí)一片,，掌握一類的目的。帶給學(xué)生知識的活力,、方法的潛力,。

為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前,、課內(nèi),、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課,、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué),、規(guī)范、高效,，力爭做到堂堂清,、日日清、周周清,、月月清,，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”,、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上,。

現(xiàn)代化課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法,。然而,，如果課堂缺失有序、精細(xì)的教學(xué)過程,，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率,。何謂課堂教學(xué)的有序、精細(xì),？我以為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案,，使教與學(xué)合一、和諧,。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),、課堂提問、課堂練習(xí),，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性,、針對性和有效性,。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮,。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,； ②教學(xué)目標(biāo)（對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),；

③采取“先學(xué)后教”的方 法,，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時(shí)間和機(jī)會,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,；

④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論,、交流,，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題,，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,；

⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時(shí)發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤幫助進(jìn)行分析,，指出其錯誤的原因,，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論,，共同探索,、揭示一些知

識的規(guī)律；

⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題,，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評講反饋,，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正,。

⑦在課末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識,，掌握了哪些技能或方法,，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等,。（學(xué)案上專門設(shè)計(jì)好這一過程）

⑧課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問題,，留給學(xué)生課后思考完成,。

（5）在教學(xué)過程中，我不斷探索教學(xué)方法,，尋找最佳的方法,。在課堂上,，我注重前后知識間的聯(lián)系，善于利于學(xué)生用已學(xué)的知識去幫助學(xué)習(xí)新知識,，溫故知新,；潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學(xué)生的注意始終保持集中,，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài),，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。

在教學(xué)空余時(shí)間,，我勤耕不輟,，不斷吸取專業(yè)知識并不斷歸納、整理,，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我的教育教學(xué)過程中去,。“教無定法,，但有良法”,，經(jīng)過幾年來的不懈努力，我校取得了教育,、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績,。作為一名人民教師我努力做到教書育人，無私奉獻(xiàn),，在教學(xué)崗位上努力工作,、勤奮學(xué)習(xí)，出色地完成了本職工作,，同時(shí)也得到同行們的贊譽(yù),。我愿一直用我全部的汗水、精力,、心血和生命去澆灌教育這永遠(yuǎn)鮮艷的花朵,。

構(gòu)建動態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇二

讓生成使課堂更精彩

—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)

【摘要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求,；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求,。在新課程的教學(xué)中,，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二,、創(chuàng)設(shè)障礙,，激發(fā)“生成”；

三,、立足真實(shí),，深化“生成”；

四,、延伸探究,，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)動態(tài)性,、生成性的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、策略,、過程方法的“預(yù)設(shè)”,，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求,；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，面對生成,，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少,；而更多的時(shí)候,，或束手無策，或有意回避,，或熟視無睹,，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中,，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn),、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功,。我們在觀察,、實(shí)驗(yàn)中,，要像科學(xué)家那樣,，敏銳地判斷意外情況,。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣,、引發(fā)好奇心、引起問題,、引發(fā)思考的生動有效的途徑,。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動,。”這種即時(shí)巧妙的應(yīng)對,，看似偶然觸發(fā),，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫,，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶,。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn),、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè),。

案例：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥,、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極,？

生：老師，我能,。（學(xué)生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學(xué)們看嗎,？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他,，他卻沒有拿住,，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵,，一塊只有南極,，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后,，真的一塊只有南極,，一塊只有北極嗎？

生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭,，有的搖搖頭,，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一,，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢,？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了,，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近,，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸,。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間,，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??,。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后,，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的,，并不是教師事先預(yù)設(shè)的,，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案,?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎,？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪,，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想,，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然,，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路,，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的,。

二,、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處,，也許有著很多的功利,，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后,，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”,，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩,，設(shè)置些障礙,，犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢,？

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路,，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比,，賽一賽,，看哪組最快？

（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾,，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師,，好像不對，這些材料好像不行,。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們,，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨,，如果不亮,，我們該怎么辦呢？生：去找原因,。

師：對,，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞,，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）

生：老師,，我知道了，原來我的電線老化了,。

生：我的接頭生銹了,。

生：我的開關(guān)接觸不良。

生：我的電池沒電了,。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線；接頭上端生銹了,，從下端去接,；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了,！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后,，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在,。學(xué)生的動手能力,、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍,，同時(shí)也做到了知識的實(shí)時(shí)生成,。

三、立足真實(shí)深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，它不可能全部完美,。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的,。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)）,，就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界,。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中,，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始,，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子,，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況,。一開始幾天,，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的,，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多,，但時(shí)間一長,，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少,、越來越簡單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的,，甚至苗高,、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里,，在課堂上觀察并予以匯報(bào),，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈,。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的,，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢,？”

學(xué)生有的低下了頭,，有的臉紅了,，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是,，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué),，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的,，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的,，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時(shí)改正自己的錯誤的,，老師相信你們,。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀,，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點(diǎn)點(diǎn)生成,。

分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的,，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂,。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的,，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對于飼養(yǎng)蠶,，生活在城市的小孩是非常陌生的,，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶,，分給孩子飼養(yǎng),，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn),。在這個(gè)過程中他們無論在知識,、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識,，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn),。有一天，一個(gè)孩子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息,，“老師,，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了?！薄霸趺磿?？”孩子們紛紛議論起來,，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵,。一下子爭執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察,，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵,，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天,，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早,，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn),，卻有一些孵化成了蠶寶寶,，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實(shí)有用的知識,。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐,，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的,、持久的,。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的,，僅有推測和亂說一氣是不夠的,。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上,，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考,。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外,，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度,，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候,，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r,，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之,。而現(xiàn)在,，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制,，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究,。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）,。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè),、小燈座2個(gè),、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié),、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下,？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來,。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣,。

師：你們的這個(gè)想法不錯,，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來呢,？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃,，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生制定計(jì)劃,、實(shí)驗(yàn)）

（在同學(xué)們完成了電路的連接后,，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮??）

生：老師,，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來,，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來,，并要求學(xué)生課外去探究,。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討,，找到了正確的連接方法,，同學(xué)們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中,，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng),，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動,，需要學(xué)生把蠶繭剪開,。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶,。這時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化,。幾天過去了,，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的,。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲,，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美,，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個(gè)新的臺階,，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成,。

總之，課堂是一個(gè)由教師,、學(xué)生,、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng),。在新課程背景下,，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,，既要預(yù)設(shè)更要生成,，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成,，充分挖掘課堂生成資源,，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化,，讓課堂充滿變化,，成為師生、生生互動交流,，共享智慧,，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩,，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界,。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園,，讓課堂綻放生命的華彩,。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版

3,、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安

構(gòu)建動態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇三

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求,；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求,。在新課程的教學(xué)中,，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”,；

二,、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”,；

三,、立足真實(shí)，深化“生成”,；

四,、延伸探究，完善“生成”,。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識活動論’的傳統(tǒng)框架,，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念,，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué),，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動態(tài)性、生成性的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo),、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”,，更重視在教學(xué)過程中的“生成”,。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，面對生成，游刃有余,、得心應(yīng)手的少之又少,；而更多的時(shí)候，或束手無策,，或有意回避,，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??,。如何挖掘生成資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：

一,、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中,，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感,，從而取得成功,。我們在觀察、實(shí)驗(yàn)中,，要像科學(xué)家那樣,，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況,，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心,、引起問題,、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對,，看似偶然觸發(fā)，信手拈來,，似乎絲毫不費(fèi)功夫,，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說,，長年的經(jīng)驗(yàn),、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè),。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥,、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極,？

生：老師，我能,。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎,？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他,，他卻沒有拿住,，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵,，一塊只有南極,，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后,，真的一塊只有南極,，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭,，有的搖搖頭,，還有的則茫然地看著我，不知所措,。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一,，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢,？

生：做實(shí)驗(yàn),。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近,，發(fā)現(xiàn)吸在一起,，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間,，等它靜止后,，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后,，斷磁鐵還是有南北兩極的,。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的,，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案,?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪,，學(xué)生議論紛紛,。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然,，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料,，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的,，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶,，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）,。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么,？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶,。

師：現(xiàn)在老師想請你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢,？ 生：紅色液體會上升,。生：不對，可能會下降,。生：肯定會上升,。……

師：好,，那我們來試試,。（學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來）老師,，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了,，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,，實(shí)驗(yàn)很成功,。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學(xué)生這么一說,，我也覺得不對勁,，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍,，結(jié)果還是上升地非?？欤⒑芸烀俺鰜砹?，將燒瓶拿出水槽,，紅色液柱下降得也非?？臁Ｍㄟ^與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的,，而這個(gè)小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離,，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快,，下降得也快,。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象,，并及時(shí)調(diào)整方案,，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”,，通過兩組實(shí)驗(yàn)的比較,，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì),，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),，一石二鳥，一舉兩得,，何樂而不為呢,。這樣做也達(dá)成了知識的意外生成，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問,。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處,，也許有著很多的功利,，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后,，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”,，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩,，設(shè)置些障礙，犯些錯誤,，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢,？

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)研究,，學(xué)生都知道白蠟會浮在水面上,，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小,，讓學(xué)生猜測：哪一塊會沉下去,？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會沉下去,。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會沉下去,。有的學(xué)生說：小的會沉下去。然而,，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外,，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上,，同一種物體的密度是一定的,。這位老師故意讓學(xué)生犯錯誤，而學(xué)生在犯錯的同時(shí)大徹大悟,。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路,，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比，賽一賽,，看哪組最快,？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師,，好像不對,，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們,，你們一定要細(xì)心哦,，千萬不要抱怨，如果不亮,，我們該怎么辦呢,？生：去找原因。師：對,，老師相信你們,。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師,，我知道了,，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了,。生：我的開關(guān)接觸不良,。生：我的電池沒電了?！?/p>

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線,；接頭上端生銹了，從下端去接,；接觸不良,，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光,，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在,。學(xué)生的動手能力,、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍,，同時(shí)也做到了知識的實(shí)時(shí)生成,。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，它不可能全部完美,。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的,。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)）,，就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界,。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中,，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始,，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子,，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況,。一開始幾天,，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的,，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多,，但時(shí)間一長,，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少,、越來越簡單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高,、粗細(xì)等都是如此,。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào),，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同,，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的,，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同,，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭,，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手,。于是,，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣,，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的,，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué),，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時(shí)改正自己的錯誤的,，老師相信你們。從此以后,，學(xué)生的觀察記錄大為改觀,，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察,、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的,，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂,。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的,，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對于飼養(yǎng)蠶,，生活在城市的小孩是非常陌生的,，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶,，分給孩子飼養(yǎng),，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn),。在這個(gè)過程中他們無論在知識,、能力還是情感上都等到了提升,，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn),。有一天,，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師,，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了,。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來,，在他們的眼里,，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察,。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵,，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來,。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早,，沒有一顆變成蠶寶寶的,。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶,，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的,，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實(shí)有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐,，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多,，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的,。同時(shí)也知道了這樣道理,，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的,。

四,、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考,。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊,，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度,，違反教學(xué)計(jì)劃,。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去,，課后卻不了了之,。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成,，就要打破時(shí)間的限制,，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好,，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）,。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè),、電池盒一個(gè),、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢,？請你們在小組里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來,。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣,。

師：你們的這個(gè)想法不錯,，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來呢,？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃,，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃,、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后,，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師,，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來,，雖然下課時(shí)間馬上到了,，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究,。課后,，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法,，同學(xué)們歡呼著,，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈,、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng),，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中,，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動,，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了,，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶,。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉,，看看它會怎么變化。幾天過去了,，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了,，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲,，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了,。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,，不僅探究能力會上一個(gè)新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成,。

總之,，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下,，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念,，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成,，兩者不能舍棄其一,。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源,，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存,、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化,，成為師生,、生生互動交流,，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所,。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩,，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩,，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園,，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1,、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2,、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

構(gòu)建動態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇四

讓英語故事使我們的課堂更精彩

保定市新市區(qū)韓村鄉(xiāng)沈莊小學(xué) 劉麗芹

[關(guān)鍵詞] 英語故事 語言環(huán)境 語言技能 創(chuàng)新拓展

[摘 要] 顯然,，各年齡的孩子都愛聽故事，一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝,，能夠引起因孩子的注意力,；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn),，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑,，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加,。與此同時(shí),，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。故事教學(xué)法把英語的字,、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí),，在聽故事的同時(shí)聽英語,，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，愛聽故事,、愛講故事是兒童的天性,，把學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引到情景當(dāng)中去，他們積極的思考,，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容,，并鼓勵學(xué)生的積極思維，學(xué)會在原來故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,。

如今的小學(xué)英語課堂活動多姿多彩,，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣盎然。實(shí)踐證明,，充計(jì)利用小學(xué)生想象力豐富,、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能,，講好故事，是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳手段,。小時(shí)候我們都喜歡聽人講故事,，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)是相通的,，心理學(xué)研究表明,，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性,，尤其是童話寓言故事,，故事伴隨他們成長。故事教學(xué)法把英語的字,、詞,、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語,，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語,，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來,，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來。例如,，在學(xué)完單詞monkey, tiger,zebra, elephant 等幾個(gè)動物單詞后,，我就出示了一野外森林的圖畫，讓學(xué)生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂,，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會運(yùn)用）,。講完故事后適當(dāng)提問： what can you see ?有的學(xué)生就試著用i can see a monkey./ a monkey.來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識,，鍛煉他們用英語思維的能力,。只有這樣，我們的英語教學(xué)才能更具科學(xué)性,，才能更加符合語言學(xué)和兒童心理發(fā)展的規(guī)律,，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，讓他們的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展,，培養(yǎng)出更多的符合新世紀(jì)需要的人才,。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源,，引進(jìn)動態(tài)故事

網(wǎng)絡(luò)提供豐富的與課文相關(guān)的故事資源,，為跨越式發(fā)展教學(xué)提供了有利的條件。網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識,，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源,，達(dá)到課外知識延伸,。如有《the country mouse and the city mouse》、《my lovely dog》,、《three butterflies》等等,，多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”,，對于少年兒童尤其具有吸引力,，無需老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看看,。因此,，教師把教育中要求學(xué)生所要掌握的新單詞都穿插在這些“動態(tài)小人書”中，讓學(xué)生自己上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)老師挑選并推薦的和課本內(nèi)容相關(guān)又符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的多媒體故事,。英語跨越式發(fā)展教學(xué)探索的起點(diǎn)就在于故事性教學(xué),，如何讓學(xué)生更有效、更自主地學(xué)習(xí)生動有趣的故事,，我做了以下幾點(diǎn)探討,。1，教師適度引導(dǎo),，提高學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、指導(dǎo)者,，需要在教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)”的角色，就是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),、用什么方法來學(xué)習(xí),。教學(xué)中教師應(yīng)把握以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為原則,，以“新穎”為前提,，借助表象操作，教師角色應(yīng)由“操作者”變?yōu)椤敖M織者”,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首先讓學(xué)生把整篇故事瀏覽一遍,，把新單詞與上,、下文聯(lián)系起來理解和學(xué)習(xí)，在意義中建構(gòu)知識,。然后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有聲詞典里，有選擇地學(xué)習(xí)新單詞和新句型,。這樣既能面向全體學(xué)生,，又能照顧個(gè)體差異,。學(xué)得快的學(xué)生可以鼓勵他們閱讀多個(gè)故事，掌握更多的詞匯,，而學(xué)得慢的學(xué)生則可以量力而行,，學(xué)習(xí)一至兩個(gè)故事即可。

2,、教會學(xué)生方法,，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

閱讀是搜集信息、處理信息,、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，早期閱讀能促進(jìn)兒童的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)提供給學(xué)生的課外閱讀量很有限，也扼殺了兒童的全面發(fā)展,，兒童的自學(xué)能力和閱讀能力也難以得到有效的提高,。要學(xué)好英語這門交際工具，就要突出學(xué)生的主體地位,，讓他們有更多的機(jī)會主動參與,、積極參與、自主學(xué)習(xí),。信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè),、資源提供及人機(jī)交互中有很大的優(yōu)勢，能創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)體差異,，有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在教師的引導(dǎo)下,，進(jìn)行各種英語學(xué)習(xí)活動,。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已基本上掌握了網(wǎng)上閱讀的方法,。老師這時(shí)便退出舞臺,，讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的自主性和積極性，暢游在網(wǎng)絡(luò)里,，自由選擇他們喜愛的故事,，借助音頻、圖片,、動畫以及有聲詞典等,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在four seasons這節(jié)課中,，喜歡冬天的學(xué)生便進(jìn)入故事snow day進(jìn)行學(xué)習(xí),。學(xué)生通過學(xué)習(xí),，了解到冬天最明顯的特征是it's very cold.另外 on christmas day里，可以收到santa clause的presents,。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀了故事后,，肯定會有這樣那樣的疑問。這時(shí),，他們可以用簡單的英語進(jìn)行同桌交流或小組討論,。除此以外，他們可以點(diǎn)擊進(jìn)入問題庫,，由計(jì)算機(jī)提問學(xué)生做答,，再點(diǎn)擊進(jìn)入答案庫，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評,，也可以咨詢老師,，以加深對閱讀材料的理解，為下一步的運(yùn)用打好基礎(chǔ),。在snowy day的問題庫里,，有這樣幾個(gè)問題：

1、how is the weather?

2,、who is knocking at the door?

3,、what can you do in winter?學(xué)生能回答這些問題，便說明他們已基本掌握了故事內(nèi)容,。教師設(shè)計(jì)了這些臺階和路標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地登高。學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得了知識,，掌握了一定的自學(xué)方法,，品嘗到了成功的快樂，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,。

二,、利用語言環(huán)境，培養(yǎng)運(yùn)用能力

學(xué)生閱讀故事,，理解了故事內(nèi)容,，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經(jīng)過內(nèi)化輸出,，學(xué)生還不能真正運(yùn)用語言,。因此，在小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)中,，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，改編,、表演故事是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要手段,。

1、角色扮演,，表演故事

任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過感知、體驗(yàn),、實(shí)踐,、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),，感受成功,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，促進(jìn)語言能力的提高,。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺,、模仿能力強(qiáng),，因此，我們在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行表演,。學(xué)生表演的故事越多，學(xué)會的詞匯和句子也就越多,，運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng),。通過學(xué)故事、演故事,，他們清楚地知道,，什么場合說什么話。因此,，只要有相應(yīng)的語言環(huán)境,，他們就能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

2,、自編故事,，學(xué)會創(chuàng)新

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng),，增強(qiáng)實(shí)踐能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生把新舊知識融會貫通,，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言,，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語的目的，我們在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。如在教完過去式的運(yùn)用時(shí),，我出示了《烏鴉喝水》的三副圖，讓學(xué)生看圖說話,，學(xué)生都非常愿意開口,，有的說：one day ,a bird flew in the sky, she was very ly, she saw a bottle.有的說：the bird found a bottle, she was very e she was when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的說：the bird was very thought and thought, then she had a good put the stones into the bottle.這時(shí)，我就順勢引出第四副圖問：could the bird drink the water? please make a story with the pictures by yourselves.于是就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自編故事,，并表演出來,。學(xué)生對這樣的活動非常感興趣，想方設(shè)法編出一些我們預(yù)想不到的小故事,。

總之,，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事于課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo),，迅速地提高學(xué)生的語言能力。

構(gòu)建動態(tài)生成課堂,凸顯課堂生命活力篇五

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會依據(jù)教案規(guī)劃,，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè),，但人的活動性，還有特別是小學(xué)生天生的好動性,、以及他們因人而異的個(gè)性,，加之現(xiàn)在社會影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說就說的爛漫活潑,，稍有發(fā)展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅,，所以在我們的課堂經(jīng)常會發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結(jié)果評價(jià),?？赡芫退隳愕念A(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩,，沒有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際,，沒有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況,，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素,，才能在某些方面有所提升精進(jìn),。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多,，但在親和力上面就會稍遜一籌了,。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難,，不多，但不是不能,。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的,。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象,。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會引起他的注意,，認(rèn)為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上,，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西,。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科,，各科內(nèi)容變化不定,，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈,，總有一些知識必須死記硬背,，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面,。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍,，但不可時(shí)間過長，影響課堂大致方向,。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng),，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識和娛樂和而為一,，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松,，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一,。幽默起伏的語言和適當(dāng)配合的肢體動作可以調(diào)動學(xué)生的聽視神經(jīng),，稍微延長學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率,。相反,，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言,，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學(xué)有百害而無一利的舉動,，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺，談不上教學(xué)效益,。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材,，情景設(shè)置，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步,。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介,，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫,，將教學(xué)和娛樂,，探討，活動結(jié)合,，教與學(xué)都會輕松很多,，效率也會增長許多。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合,，需要大量的精力設(shè)計(jì),，大量的時(shí)間消耗，對于我的現(xiàn)在的速食課堂來說,，很多只是用來做示范課的,。

教師的靈動機(jī)變，智慧處理,。一直以來,，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率,，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),，“順理成章”地直達(dá)目的地,，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬,，或者強(qiáng)壓政策,，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài),。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分,，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情,，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢利導(dǎo),，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用,，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略,，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法,。魏書生就給我們做了好榜樣,。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒,。

除了影響教學(xué)因素的影響,，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。

學(xué)生汲取知識好比烏鴉喝水,，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

a老師特別負(fù)責(zé)任,，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一,，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋,，開始灌水,，而且是“立體式、大容量,、快節(jié)奏”地灌水,。可憐的烏鴉,，眼睛里,、耳朵里、鼻子里都是水,。最可氣的是,，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋,，看到烏鴉喝得慢,、喝不下，他一邊灌,，還一邊說：“看你這么慢,，不多喝喝怎么行?！苯Y(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”,，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

b老師會循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉,，快喝水吧,，不喝你會口渴的。這種水很好喝,，喝了這種水,，不久的將來就可以飛進(jìn)美麗的清華園,。。,?！钡鹊綖貘f真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具,，說：“烏鴉,，來吧，我來喂你喝水,?！?/p>

第三種方法：啟發(fā)式

c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動員：“烏鴉,，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水,，當(dāng)然會有很多困難，但我相信你的潛力無限,，你一定能喝到水的,。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水,，上下通氣不咳嗽,；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽嘴不臭,；喝了這個(gè)水,，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水,，見了皇帝不磕頭,。。,?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥,，說“老師,，老師，能不能不唱了,，我口渴,，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿?，這時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí),，老師終于跑出來說：“烏鴉,，看好了,，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來,，問：“同學(xué)們,，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢,？如果我們再投石子,，結(jié)果還會怎么樣呢？”后來,，烏鴉終于喝到水了,。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉,，又弄來了半瓶水,，說：“同學(xué)們，你們自己再試試看,？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟,，丟到最后,，水終于漫出來了,，可烏鴉對喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

d老師一般不動手,，只做智力上的提供者,。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里,，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了,，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來,，烏鴉的臉上有了笑容,，終于喝到水了?？蔀貘f一點(diǎn)也不覺得自己偉大,，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴,，但又實(shí)在夠不著,。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么,，然后再想辦法一步步解決,。烏鴉開始思考,，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大,，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開始探究,，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸,，不大可能，危險(xiǎn)性太高,。能不能把自己的腦袋弄小,，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝,，咱烏鴉又沒有手,。能不能把水倒出來喝，也不行,，水會滲到沙子里,。最后，只剩下一個(gè)問題,，能不能把水平面抬高,。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉,，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹?，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的,，于是選中一塊大石子,，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大,，投不進(jìn)去,。后來烏鴉明白了，只投小石子,，一個(gè)接一個(gè)地投,，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題,。烏鴉喝到水了,，獲得了成功的體驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的,。第六種方法：合作探究法

f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣,，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后,，你丟一顆小石頭,，我丟一顆小石頭,，一會兒工夫就滿了。然后,，一起喝到了水,，享受到了自己的勞動成果。在這個(gè)過程中,，他們不僅探究了解決問題的辦法,，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了,，也會收獲友誼和眼淚,。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎,？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù),，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則,，讓學(xué)生自己努力尋求答案,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作,，知其然并知其所以然,。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個(gè)地方用心,，這就是我們常說的期望效應(yīng),，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些,。我認(rèn)為激勵孩子自主的探究學(xué)習(xí),，是個(gè)一勞永逸的辦法,，看起來沒有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少,，大部分工作都是他們自己完成，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力,，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉,，能夠長久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁的辦法,。但個(gè)別孩子也會因?yàn)楠剟疃源笞岳?，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因,。