在平日里,，心中難免會(huì)有一些新的想法,，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇一

這里想跟大家交流下我的想法,。什么是生命化教育?其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在,。生命化教育是教人認(rèn)識(shí)生命,保護(hù)生命,珍愛(ài)生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng),。而我們老師要做的是把對(duì)孩子的理解、關(guān)愛(ài),、信任,、成全,在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),“著眼于學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”,幫助每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)生命、尊重生命,、熱愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值,。

我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì):

其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的,。新課程改革將課程目標(biāo)定為“知識(shí)與能力”,、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面,。這三個(gè)目標(biāo)中最為重要,、最為核心的當(dāng)屬“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,它與人的生命關(guān)系最為密切,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造,。平時(shí)我們恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)總想著要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕學(xué)生不會(huì)畫(huà)畫(huà)不好,。講解的都是美術(shù)的基本知識(shí)和技能,評(píng)價(jià)時(shí)也是側(cè)重構(gòu)圖色彩形象特征這類(lèi)。

美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力,增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力,。比如二年級(jí)自畫(huà)像,應(yīng)該讓孩子觀(guān)察自己,、欣賞自己,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三年級(jí)的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì)尊重大自然,、善待大自然,、好好利用自然條件。高年級(jí)的畫(huà)社區(qū),應(yīng)該是通過(guò)畫(huà)社區(qū)的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活細(xì)節(jié)中的美好之處,。從生命化角度看很多美術(shù)教材內(nèi)容都有很深的寓意,課堂應(yīng)該進(jìn)一步提高思想升華,。我以后在課堂中會(huì)側(cè)重這方面的引導(dǎo),。

課堂是生成的,而不是一場(chǎng)按照預(yù)定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們現(xiàn)在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,學(xué)生和老師都高度緊張,。我很喜歡聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受,。她的教案只有簡(jiǎn)單的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)精心思考。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來(lái),。她的課魅力就在于以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行“心與心的交流”,。

教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對(duì)美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創(chuàng)造和表現(xiàn)自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀(guān)察美;使得他們的嘴得到解放,說(shuō)出內(nèi)心對(duì)美的真正感受;使得他們的學(xué)習(xí)的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會(huì)美。意大利的瑞吉?dú)W—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)常常提起這樣一句話(huà):接住孩子拋過(guò)來(lái)的球,。而不是我們?nèi)ゲ粩嗟膾伹?讓孩子疲于奔命的去接,。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币话阏n堂中老師評(píng)價(jià)學(xué)生就是:回答得很好,。你很棒。真聰明,。我覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)缺乏具體性比較生硬,。我們應(yīng)該評(píng)價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生,。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫(huà)!”“你畫(huà)得出乎我意料!”等欣賞性,、激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞和對(duì)過(guò)失的寬容。誠(chéng)懇的態(tài)度,具有慈母般的人文性關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),就能使學(xué)生放松,、愉快地學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,在美術(shù)課中找回自信,體驗(yàn)成功,感受美!

真正的美術(shù)課堂應(yīng)該是促進(jìn)生命逐漸的覺(jué)醒和顯現(xiàn),應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)潛能的地方,應(yīng)該成為一個(gè)快樂(lè)幸福的藝術(shù)創(chuàng)造樂(lè)園,。當(dāng)學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候,帶走的不僅僅是美術(shù)方面專(zhuān)業(yè)的知識(shí),更重要的是美術(shù)創(chuàng)造的能力、對(duì)自己藝術(shù)才華的信心和創(chuàng)造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會(huì)煥發(fā)生命力的活力,永遠(yuǎn)顯示出來(lái)它的生命意義,。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程,?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展,，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力,，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。

在實(shí)際教學(xué)中,，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后,，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手,。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo),，學(xué)生卻啟而不發(fā),。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維,。因此,，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征,、情感需求的前提下,，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣,、富有思維含量的問(wèn)題,，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),。在主動(dòng)而積極的探索中,，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng),。

師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么,？

生1：我知道a,、b分別跳了幾米。

生2：我知道c跳了3米多,。

生3：我知道第一名是b,。

師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢,？（組織學(xué)生開(kāi)展討論）

生：因?yàn)閍,、c跳了3米多，而b跳了4米多,。

師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小,，我們首先看什么？比什么,？

生：首先看整數(shù)部分,，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰(shuí)是第二名呢,？

（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名,，c跳了幾米？”展開(kāi)討論,，當(dāng)c跳3.99米時(shí),，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)教學(xué),，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”,，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考,。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的,，如果教師忽視了這些情況,，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤,。因此,，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”,，冷靜思考,，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究,，促進(jìn)有效生成,，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩,。

讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇三

“把課堂教學(xué)還給學(xué)生,，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”,、“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息”,、“把創(chuàng)造還給老師,，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)”,、“把發(fā)展的主動(dòng)還給師生,，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)”的“四還”目標(biāo)，是我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授提出來(lái)的一個(gè)嶄新的理論,。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中,，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者;教師在教學(xué)過(guò)程中,，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生,、發(fā)展學(xué)生上,，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師的配合,，是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分,。“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”,，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)教師提出的要求,。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”,、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”,、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用,，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng),，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以,，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色,。

從教師上課過(guò)程的表現(xiàn)看,，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分,，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在英語(yǔ)教學(xué)中,，要把課本內(nèi)容和“研究性學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中,，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境,。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng),。

2,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí),，認(rèn)為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性,、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提,。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng),、練習(xí),、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn),，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了,。

3、要關(guān)注不同智力類(lèi)型的學(xué)生,。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下,，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià),，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化,。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系,。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處,，表現(xiàn)得更加自信了，多元評(píng)價(jià)的推行,，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀(guān),，一大批不同類(lèi)型的學(xué)生會(huì)脫穎而出。

4,、要關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài),。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量,。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè),。在班級(jí)建設(shè)中,，學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位,，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;班主任老師要全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),，這樣，學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了,，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,，能力可以得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造,，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的,。”

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生“主動(dòng),、健康發(fā)展”的教育價(jià)值,。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性之間的交往(對(duì)話(huà)、合作,、溝通)關(guān)系,，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，“多向互動(dòng),，動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯,。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互助,，共同發(fā)展,，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，營(yíng)造一個(gè)輕松,、寬容的課堂氣氛。

當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí),，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí),，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出,，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先,，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀(guān)念，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本支點(diǎn),。教育觀(guān)念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念,。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性,、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上,，形成新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教育活動(dòng)觀(guān),。其次,，教師的專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次,，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利,，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力,、管理能力和教育研究能力,。

具有教育智慧，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的要求,。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育,、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受,、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境,，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言,，不僅是一種工作，也是一種享受,。

“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主,、自信、自尊和自豪,。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展,，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討,、研究與實(shí)踐,。