為了確定工作或事情順利開展，常常需要預(yù)先制定方案,，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則,、步驟和安排等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢,？方案應(yīng)該怎么制定呢,？接下來小編就給大家介紹一下方案應(yīng)該怎么去寫，我們一起來了解一下吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末多元評價方案篇一

為了較好地體現(xiàn)評價的多元化,，我們著力在評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面,，現(xiàn)對實踐過程作出如下總結(jié).1.口算――學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石

口算是數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ),，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎(chǔ)上,，也要特別重視視算,，每天堅持2分鐘的視算練習(xí).視算內(nèi)容可以是口算卡片，一次只出示一張,，估計學(xué)生能看完一遍為好,，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大小）,，然后翻卡片,，讓學(xué)生記憶原題，說出得數(shù).剛開始,，因為學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練,，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓(xùn)練,，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展,，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了,，更重要的是改掉了粗心的習(xí)慣.我們在扎實抓好視算的基礎(chǔ)上,，又加強了口算測試，每學(xué)期我們都要舉行兩次口算競賽.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂見的情境中,，激發(fā)學(xué)生興趣.2.數(shù)學(xué)綜合實踐――多彩的數(shù)學(xué)世界

“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉,，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的樂趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源,，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)空間.我們超越了教材,，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學(xué)資源,，開展了一系列數(shù)學(xué)綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內(nèi)容而設(shè)計,，使學(xué)生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度,、能力等得到合理有效地評價,，促使學(xué)生積極投入到綜合實踐活動中去.（1）手中的數(shù)學(xué)

在平日教學(xué)中，我們要隨時根據(jù)需要設(shè)計學(xué)生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統(tǒng)的學(xué)具,，但這些學(xué)具,，遠遠不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備，自制學(xué)具.如教學(xué)“圓柱的表面積”時,，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時,，學(xué)生有的帶來了茶葉筒、易拉罐,、水杯,，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上,，教師讓學(xué)生說說制作的過程.這一活動,，使學(xué)生在動手操作中理解了表面積的意義,，掌握了求表面積的方法,，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.（2）生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活,，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué),，走進家庭學(xué)數(shù)學(xué)，走上社會學(xué)數(shù)學(xué).例如,，在學(xué)習(xí)“千米的認識”時,，為了幫助學(xué)生建立“千米”的表象.教師帶領(lǐng)學(xué)生走進田野，并讓學(xué)生帶齊卷尺,、本子和筆,，小組長做好分工.我們從校門口開始出發(fā)，定好起點和時間,，學(xué)生邊走邊數(shù)腳步.當(dāng)走完1千米時,，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù),，再讓學(xué)生回頭觀望走過的這段路程,，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時,，學(xué)生們異口同聲：“哇,，1千米這么長！”回校后,，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受,，談收獲.由于學(xué)生親身體驗，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問題,，而且寫出了一篇篇真實感人的數(shù)學(xué)日記.另外我們還設(shè)計了一些實踐方案,，如組織學(xué)生自編、自寫,、自畫數(shù)學(xué)月報,；組織學(xué)生用學(xué)過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學(xué)生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業(yè)，每次由課代表和班長一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一,、二,、三等獎，分別按5分,、4分,、3分記入成績單.3.數(shù)學(xué)提問――創(chuàng)造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此,，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,、提問能力，并將學(xué)生的提問題能力納入評價體系,，促使學(xué)生提高問題意識,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ).（1）強化問題意識

家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學(xué)生放學(xué)回家,，家長首先要問,，你今天在學(xué)校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進行口頭評價.教師在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的情境,，提問題.低年級學(xué)生經(jīng)常引導(dǎo)數(shù)一數(shù),，我們教室前有幾棵樹？幾棵花,？誰能提出數(shù)學(xué)問題,？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程,，考慮到小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面,，讓學(xué)生編成數(shù)學(xué)小故事.當(dāng)然，開始學(xué)生編的故事往往只有趣味性,，但沒有數(shù)學(xué)味,，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問題再補充進去嗎？日積月累,，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1―2分鐘很快就能編成一段數(shù)學(xué)小故事了.每學(xué)期我們還評選出“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（3）調(diào)動提問題積極性

通過平日的工作，學(xué)生對提問題的重要性和好處有了一定的認識.為了使提高學(xué)生提問題能力的工作扎實有效地進行下去,，我們設(shè)計了專門的評價辦法,，在每班設(shè)“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少,，二年級以上重在提數(shù)學(xué)問題的價值.每學(xué)期定期舉行一次提問題能力測驗,，20分鐘內(nèi)，每提一個有價值的問題,，得10分,，把測驗成績記入成績單.并且,，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進行獎勵.不僅獎勵提問題多的學(xué)生,，也獎勵有進步的學(xué)生.這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.經(jīng)過幾年的探索與實踐,，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí),、研究,、反思的過程，實現(xiàn)了從原來單一的評價,，向多元評價的過渡,，真正發(fā)揮了評價的作用，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.

小學(xué)數(shù)學(xué)期末多元評價方案篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價階段計劃

-作業(yè)是學(xué)生獲取,、鞏固,、應(yīng)用知識的一種手段,，是課堂教學(xué)的延續(xù),，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式,，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展,。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價,，鼓勵他們進行自評與互評,，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動家長積極性,，采取學(xué)生評,、家長評、老師評相結(jié)合的形式,，發(fā)揮其導(dǎo)向,、調(diào)控、激勵等功能,，促進學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。

一,、構(gòu)建多元作業(yè)評價體系，采用多種評價形式,，促進學(xué)生全面發(fā)展,。

（一）教師評價.作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,，也是獲得反饋信息，及時調(diào)控的先決條件,。評價內(nèi)容：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀,、書寫規(guī)范,、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力,。

評價形式：采用星級評定,、等級評定和描述性評定相結(jié)合。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進行,，除了進行星級等級評價,，針對學(xué)生作業(yè)中的進步或獨特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點,，指出不足,，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造,。

（二）學(xué)生自評,、互評。

除了教師給予的評價外,，學(xué)生還可對自己進行評價,。要求學(xué)生做完作業(yè)后，自己檢查,，學(xué)生的每次作業(yè)后,，加上自評。例如,，做對幾道就涂幾面紅旗,，每做對一道題不要忘了給一顆星星涂上漂亮的顏色，讓它分享你的快樂,。你認為自己能點燃幾根蠟燭呢,？拿起你的彩筆，點燃成功的蠟燭吧,！目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。作業(yè)的評價還和采用同學(xué)互評，尤其是課堂口頭作業(yè),、家庭實踐性作業(yè),，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗,，在評價他人的同時,，自身得到提高,。通過有效地評價，學(xué)生特別關(guān)注自己的作業(yè),，使作業(yè)質(zhì)量有了一定的提高,。

（三）讓學(xué)生參與批改作業(yè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是學(xué)習(xí)的主人,。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與作業(yè)批改,，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解,，讓學(xué)

生變得自信,。班級教學(xué)中，教師要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方法,，讓學(xué)生知道批改的要求,，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè),，可采取以下方法：

1．師生共同批改,。

教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學(xué)生,，共同批改,，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè),，差別在哪里？待問題弄清楚后,，再教會他們批改的方法,，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。

2．學(xué)生互改

對于一些基礎(chǔ)知識,，簡單的練習(xí),，教師可按“好、中,、差”搭配,，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行批改,，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師,，再由老師檢查核定。

3．學(xué)生自己批改

教師首先對作業(yè)進行整體分析,，交待批改要求,，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè),。批改后交回教師檢查核定。

（四）,、采用多種有效的鼓勵性的符號,。

在批改作業(yè)中，給對題打“√”,，對于錯題,，用畫點、圈等符號表示,。對于有進步的學(xué)生,，對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級評價外,，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號,。如：小紅旗、小五角星,、小動物等,，對于低年級學(xué)生，采取貼有意義的卡通畫或畫大拇指,、等圖畫,，以示鼓勵。如用不同的面部表情表示等級,，笑臉表示“好”,，無表情的臉表示“中”，生氣的臉表示“差”等,。

（五）,、采用激勵性和希望性評語。

教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè),，從中尋找點滴的閃光點,，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,，讓他們變得越來越優(yōu)秀,，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生,，及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價,，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對于有創(chuàng)意,、做得好的題目,，在題目旁邊，根據(jù)特點,，寫上“好”,、“肯動腦筋”,、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績,，鼓勵繼續(xù)努力,；對于錯題，針對錯因,，旁邊寫上“再想一想”,。“再檢查一遍”,、“格式對嗎,？”、“請看清楚題目”等批語,，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正,，改正后老師再檢查、表揚,、激勵,。

（六）讓家長成為作業(yè)評價的參與者。

家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況,，因此可充分調(diào)動家長的積極性,，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

針對低年級學(xué)生,，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。因此,，通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學(xué)好,。通過調(diào)查使老師們了解到學(xué)生各方面的情況,，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣,；或向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物等。

（七）對作業(yè)進行二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵,，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性評價時,，要用發(fā)展的觀點,，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步,，無論其現(xiàn)狀何等不理想,，離教育目標(biāo)有多遠,，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步,，不斷發(fā)展,。這就用到了我們常說的“二次評價”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意,，教師可以延遲評價,，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止,；當(dāng)學(xué)生通過努力,，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價,，給出鼓勵性的評語,。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展,。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力,。

（八）學(xué)生作業(yè)作品展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來評價．例如,，課堂筆記、實驗報告、調(diào)查報告,、數(shù)學(xué)日記、手抄報等等,?？梢酝ㄟ^展覽的形式，讓學(xué)生自評和互評,，逐步學(xué)會自己的學(xué)習(xí)特點,，以利揚長避短。

（九）作業(yè)評比臺,。

在班級內(nèi),，利用墻面或黑板報，對本學(xué)科作業(yè)進行評比,，例如：幾次全對作業(yè)可換一朵小紅花,，設(shè)立紅花臺。作業(yè)工整評比臺等等,，以此來激勵學(xué)生,，使作業(yè)質(zhì)量有所提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末多元評價方案篇三

因為作業(yè)太富于個性化，對作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求,。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，因此,，我們嘗試著將家長評價與學(xué)生評價納入實踐作業(yè)評價中,，使之與教師評價形成一個有機的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評價方式：

1.家長采用合作性評價

對于每個家庭來說,，孩子都是他們的百分之百,，每一位家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切,，只要老師有合理化的建議,，他們肯定會不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長素質(zhì)都比較高,，他們的學(xué)識比較淵博,，這樣就為家長參與評價奠定了基礎(chǔ)。家長采用合作性評價,，是因為學(xué)生的實踐性作業(yè)主要在家庭里面完成,，家長是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子,，對操作中的困難加以指導(dǎo),，同時及時的作出評價。這樣的評價更有針對性和指導(dǎo)性,，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,。另外，在此過程中,，還容易加深家長與孩子的感情,。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長也可以寫一寫,，和孩子進行文字交流,，這樣的傾心談?wù)摚梢云鸬胶芪⒚畹慕逃Ч?，因為書面語言要比口頭語言更富有真情,，更有激勵性。

2.學(xué)生采用互動性評價

對于學(xué)生精心完成的每一份實踐作業(yè),，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來相互評價,，因為每一份實踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長的心血，如果有的同學(xué)對那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進行嘲笑,、諷刺，可能打擊孩子的實踐熱情,，所以,，學(xué)生之間必須相互鼓勵,、欣賞、評價,，找出彼此的優(yōu)缺點,，提出合理化的改進意見。

3.老師采用引領(lǐng)性評價

教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)時,，要對完成實踐性作業(yè)的過程做出全面,、合理的評價。充分聽取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過程,，要注意寬容學(xué)生，不要批評,，宜采用“無劣”的評價，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵和表揚,，使學(xué)生感受到自己是成功者,，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時間方法等方面給與指導(dǎo),。只要是優(yōu)秀的作品,，都可以被評為“優(yōu)秀”,，結(jié)合班級其它的評價措施,，給與合適的精神獎勵,。

六,、作業(yè)實施策略及要求

1.加強理論學(xué)習(xí),，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神,，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念,、建構(gòu)主義思想,、活動教學(xué)等理論,，努力把握這些理念的精髓和實質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計與研究實踐,。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型,，另一方面要創(chuàng)造條件,，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，另外,，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性,，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè),，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題和解決問題的能力,。

3.增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象,，原因之一便是脫離實際,。實踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運用所掌握的數(shù)學(xué)知識,、思想方法解決生活實際問題的機會，為學(xué)生接觸社會,、了解社會創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué),，在實踐活動中理解知識,、掌握知識和應(yīng)用知識,，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識,，在創(chuàng)造的過程感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,，增強數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識,。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實踐性作業(yè)需要進行觀察,、操作,、猜測、調(diào)查,、分析,、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高,。同時,，數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，一次數(shù)學(xué)實踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識,，并需要合理地運用這些知識,，具有較強的跨學(xué)科性。另外,，由于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂,，必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成,，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實踐作業(yè),，可以大大突破校園教學(xué)時間,、場地、器材,、人際交往等局限,，具有一定的實施素質(zhì)教育的優(yōu)勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點,，通過教師或家長的精心設(shè)計,、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中,，在多種多樣的實踐活動中,，在自覺自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中,，感知“新課程下的現(xiàn)實數(shù)學(xué)”,，享受“快樂數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識技能,，感悟數(shù)學(xué)思想方法,，學(xué)會實踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制,。

課外實踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸,，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材,，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生自主選擇、計劃,、探究、體驗,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究,，各方面的能

力和技能都會有提高,，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會大大加強。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

設(shè)置實踐性作業(yè),，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性,、特長的發(fā)展,，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問,、勇于探索,、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)由于沒有基本的模式限制學(xué)生,，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實踐過程,，在這一實踐過程中,，蘊涵著豐富的創(chuàng)新因素,，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進行探索實踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng),，創(chuàng)新潛能得以挖掘,。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化,、開放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異,，有差異的學(xué)生不能做無差異的作業(yè)，因此,，我們的作業(yè)要求不搞一刀切,，按學(xué)生實際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的差異,，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè),，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式,、生活經(jīng)驗及個性特長，主動靈活地去探究,、解決生活中的問題,。這樣，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)要求,，體會到成功的愉悅,，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地,，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。另外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響,，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進行層次化作業(yè)設(shè)計,。因一、二年級學(xué)生年齡小,，識字少,，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容,，他們可以有選擇的進行,，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進合作交流

實踐活動中的交流,，既有教師與學(xué)生的交流,，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長的交流，學(xué)生與社會的交流,。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己需要了解的問題,，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進行調(diào)查、訪問,，以獲取相關(guān)信息和資料,，以求更好地解決自己的問題。在彼此的交流中,，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末多元評價方案篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取,、鞏固,、應(yīng)用知識的一種手段。是課堂教學(xué)的延續(xù),，作業(yè)也是師生交流互動的另一種方式,，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展,。傳統(tǒng)的評價方式在判斷解題正誤,，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味,、缺乏激勵性,，評價結(jié)果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì),、學(xué)習(xí)潛力,。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通,，必然使學(xué)生對自己作業(yè)中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學(xué)生自我糾正,，自我發(fā)展,。因此改革作業(yè)的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應(yīng)建立,，有利于促進小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一,、作業(yè)批改的方法

1、隨堂批改,。新課后,，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案,，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改,。

2、組內(nèi)批改。把不同水平的學(xué)生分成小組,。小組內(nèi)互相批改,，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3,、抽查和面批,。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況,，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批,。

4、自我批改,。對于簡單的小練習(xí)等可給出答案,，學(xué)生自己批改。

二,、作業(yè)的評價

1,、、等級評價

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按等級進行評價：作業(yè)正確率高,、書寫認真的得a+☆,，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認真的只能得a+,；為了鼓勵差生,、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯,、但能及時訂正的在二次批改中也可再得a+,。

2、笑臉夸進步

a是一種作業(yè)批閱的補充,，在評價作業(yè)時,，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,，讓他們變得越來越有自信,，越來越優(yōu)秀。

三,、具體的作業(yè)批改評價標(biāo)準(zhǔn)

1,、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆,。錯誤一字通?？?-5分。

2,、課堂作業(yè)本：書寫端正全部正確為a,。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末多元評價方案篇五

一,、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ,；

二,、注重過程方法多元的評價；

三,、積極參與,，主體多元；

四,、評價方式多元化,，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn),。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”,，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信,，認為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷?，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一,、建立多元教學(xué)目標(biāo),，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中,，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化,，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感,、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成,。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化,、生活化,，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,，增強集體榮譽感,。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗,，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感,。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo),，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,。

二,、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要,，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程,。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程,。解決物理問題,，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程,，以及方法的選擇,。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗,，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,，探索物理知識的奧秘。

三,、積極參與,，主體多元

學(xué)生、教師,、家長是參與評價的三大主體,。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話,，這好像是天經(jīng)地義的事,。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”,，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評,。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么,？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣,？很好□較好□一般□不理想□,，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等,。對于這些問題,，學(xué)生的感覺是最真實的,，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我,。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系,，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價,，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的,。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合,。

由此可見，建立教師評價,、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體,，能充分有效地運用評價機制激勵,，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四,、評價方式多元化,，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展,?！庇捎趯W(xué)生在認識方式,，認知能力和價值取向等方面都存在差異,，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達方式的運用。

1,、非正式評價方式,。如口試、面談,、提問,、學(xué)生檔案。

2,、正式評價方式,。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試,、課題設(shè)計,、物理小論文、調(diào)查表等,。

通過多種評價方式,，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化,、數(shù)量化,，但在評價觀、評價方式,、評價內(nèi)容,、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性,，而且也難以促進評價對象的發(fā)展,。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式,，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式,、目標(biāo)、主體,、內(nèi)容與方法的多元化,，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間,，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略,；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面,、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績,，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展,。