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小組合作學(xué)習(xí)的好處 小組合作的理論基礎(chǔ)篇一

胡 慶 龍

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項(xiàng)綜合性改革,，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來看,，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識,，并促使他們的身心潛能,、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究，通過學(xué)習(xí)和研究,，我從中得到一些體會和啟發(fā),。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式,?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作,、互相交流,、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式,。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭,，更有學(xué)生之間的互相幫助,，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短,，因此,，學(xué)生不僅在知識上,，而且在情感上；在合作技能,，互相理解,、尊重、寬容,，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高,。一句話說，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展,。

二,、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用,。分組合作學(xué)習(xí)也不例外,，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?/p>

1,、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。采用“小組合作學(xué)習(xí)”,，教師必須先分配好小組的成員，小組長,，小組組員的分工等,，同時(shí)要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間,、教師與學(xué)生之間的關(guān)系,，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā)，有目的,、合理地分配小組成員,，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,，有一種互相信任,，互相學(xué)習(xí)，大膽,、公平競爭的氣氛,。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系,。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好,，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動中,，尤其是目前的教學(xué)中,，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動的質(zhì)量,，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2,、要給學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué),，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo),。（1）知識指導(dǎo),。不管是哪一部分的，是較簡單容易的,，還是較復(fù)雜抽象的,，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容,，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁,，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題,，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。同時(shí),，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息,。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時(shí)地加以調(diào)整指導(dǎo),。例如,，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時(shí)，老師出示自學(xué)思考題：想一想,，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系,？學(xué)生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出,，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??,，也可能有個(gè)別學(xué)生束手無策。這時(shí),，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。如第一種用測量方法,，會可能因?yàn)闇y量的誤差，得不出正確的結(jié)果,，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點(diǎn),，指出測量時(shí)會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系,。而對于那些束手無策的學(xué)生,，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)后,，在小組中討論,，發(fā)表各自的意見，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見,，加以概括,，歸納，得出結(jié)論,。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實(shí)際問題,。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍,。如果已知圓的半徑可求出直徑,，反之，已知直徑求半徑,。從而能根據(jù)已知的直徑長度,，畫出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評改,，找出錯誤的原因和改正方法,。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，獲得什么認(rèn)識,，掌握了什么知識，學(xué)習(xí)中哪個(gè)地方學(xué)得較好,，哪個(gè)地方學(xué)得不夠好,，存在著什么疑問；評一評哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好,。（2）學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”,、“學(xué)之法”,。一句話說，就是使學(xué)生能學(xué),。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀,、畫、動手操作,、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容,。要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,，把新知轉(zhuǎn)化為舊知,，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到,、感覺到,、觸摸到他們不懂的東西時(shí)，讓學(xué)生自己的知識庫加以清點(diǎn),、回顧,，把可以解決當(dāng)前問題的知識都拋出來綜合思考,，想盡一切辦法,，讓學(xué)生能主動探求新知識的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展,，達(dá)到既長知識,，又長智慧的目的。例如,，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí),，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”,，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法,，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎,？根據(jù)什么規(guī)律,？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過比較兩個(gè)算式的異同,，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積,，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5,、3.45×25嗎,？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后，計(jì)算這兩道題,。然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法,？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結(jié)點(diǎn)（積的變化規(guī)律）,，把新知轉(zhuǎn)化為舊知,，用舊知同化新知,，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,。總之,，教學(xué)之道,，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法,，學(xué)生才能學(xué)得積極主動,。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

三,、靈活恰當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”。

不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn),，必須從實(shí)際出發(fā),，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”,，讓學(xué)生在一種積極,、主動、輕松自如,，又有一點(diǎn)競爭的氣氛中學(xué)習(xí),，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如新授課,，如果內(nèi)容較容易理解的,，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論,，嘗試練習(xí),，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學(xué)知識,；互相找出錯誤的地方和原因,，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得,，小組長作總結(jié),。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方,。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié),。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評價(jià)能力,。如果內(nèi)容較抽象,，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,，通過動手操作,，動口討論，動腦筋想辦法去解決,、理解新知,，把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位,，發(fā)揮集體的智慧去探索新知,。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),，互相啟發(fā),，最后取得共識，獲得新知,。在此基礎(chǔ)上,，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度,，不同的思維方式去理解新知,，加深對新知的認(rèn)識,。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實(shí)際問題,，進(jìn)一步鞏固了新知識。如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算方法后,，讓學(xué)生運(yùn)用周長的計(jì)算方法,，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計(jì)算方法,。如果是練習(xí)課,，則讓學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評改練習(xí),，互相找出錯誤的原因和改正的方法,，從而提高了學(xué)生的評判能力，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識,。提高和發(fā)展性的題目,，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí),，使學(xué)生發(fā)揮所長,，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問題，共同進(jìn)步,。如果是復(fù)習(xí)課,，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn),，它們之間有什么聯(lián)系,，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn),。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí),，然后各小組進(jìn)行評比，看哪組設(shè)計(jì)的題目有針對性,，能抓住教學(xué)重點(diǎn),。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。

總之,，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式,，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式,，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo),。

2006年6月10日

小組合作學(xué)習(xí)的好處 小組合作的理論基礎(chǔ)篇二

小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際,；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),，共同提高,，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題,。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”,，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”,。因而，在課堂教學(xué)過程中,，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，盡可能地給學(xué)生提供自主探究,、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,，準(zhǔn)備“合作” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢,？,。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下,，盡量使各組的成員在性別,、性格、個(gè)性特征,、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名,、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,，讓他們主動參與,、互教互學(xué)、合作探討,。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地重新組合,，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。

二,、明確任務(wù),，運(yùn)用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步,。然后師生共同梳理、整合問題,。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī),，體驗(yàn)“合作” 開展合作學(xué)習(xí),，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用,。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮,。一般來說，重點(diǎn)的問題,，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí),。“重點(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,，包括對有關(guān)概念的理解,，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四,、評價(jià)激勵,，延伸“合作” 積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評,，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,，是能得到認(rèn)可的,，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能,，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能,。

但是,，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究,，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,。

小組合作學(xué)習(xí)的好處 小組合作的理論基礎(chǔ)篇三

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后,，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，同伴之間合作互組,，相互交流,，相互啟發(fā),，互幫互學(xué)，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動,。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組,、積極互賴,、促進(jìn)性互動、個(gè)人責(zé)任,、社交技能,、小組評價(jià)。

1,、異質(zhì)分組要考慮的因素：學(xué)生的性別,，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的能力,，學(xué)生的成就等,。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同點(diǎn)目標(biāo),，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任,，為共同目標(biāo)努力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,，相互幫助,，相互交流；積極的評價(jià)互賴——學(xué)習(xí)小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績,，當(dāng)小組成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所有成員都得到相同的評價(jià)或獎勵,；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的,、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下，小組成員各司其職,，扮演好自己的角色,，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合,；積極的資料互賴——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要共同達(dá)成小組目標(biāo),，小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流，合并在一起,，形成一份完整的資料，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識,。

3,、促進(jìn)性互動要考慮的因素：個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助,；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè),；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度；為達(dá)成共同的目標(biāo)相互支持,；能在合作中彼此信任等,。

4、個(gè)人責(zé)任要考慮的因素：責(zé)任份額——成員越少,，個(gè)人責(zé)任就越大,；個(gè)人測評——用每個(gè)成員的測評成績來評價(jià)小組的活動；學(xué)習(xí)匯報(bào)——不定時(shí)要求小組成員對教師或班級匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況,；貢獻(xiàn)觀測——觀測每個(gè)小組并記錄每個(gè)成員對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)次數(shù),；學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員，讓其他小組成員對結(jié)論,、過程,、方法、原理等作出解釋等,。

5,、社交技能要考慮的因素：學(xué)會彼此認(rèn)可和相互信任；進(jìn)行準(zhǔn)確地交流,；彼此接納和支持,；建設(shè)性的解決問題等。

6,、小組評價(jià)要考慮的因素：小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系,；促進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋,；在思考認(rèn)知方面的問題時(shí),，也要思考元認(rèn)知方面的問題；提供給小組促進(jìn)成功的方法等,。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體,，每一個(gè)組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),，最終達(dá)到小組每一個(gè)同伴都能學(xué)好,，共同提高。

（本部分重點(diǎn)關(guān)注二至五四個(gè)方面,。）

二,、小組合作學(xué)習(xí)的類型

當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題,。進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，一般有三種時(shí)機(jī)：

一種是延展性小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外獨(dú)立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù),，然后上課后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：交流自己所學(xué)到的,、想到的、發(fā)現(xiàn)的,，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法,，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨(dú)特的方法與見解,，交流完后由記錄員整理出大家的意見,，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準(zhǔn)備班級展示,。

第二種是即時(shí)性小組合作學(xué)習(xí),。沒有課前小研究，情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時(shí),，由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究,，然后小組內(nèi)交流討論,，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí),。當(dāng)前兩種情況進(jìn)行的過程中,，生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究,，再自主探究,，然后小組交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,。

不管哪種情況,，都有一個(gè)小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學(xué)生——不管哪個(gè)層次的學(xué)生,，都必須是積極主動參與的,，并且形成為一種習(xí)慣。要保證全體學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)中去,，則是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過程,。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）合理分組,，明確目標(biāo),，分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識。

1,、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,。

座位安排合理,，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定）,。科學(xué)搭配成員,，根據(jù)學(xué)生的性別,、家庭背景、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)科均衡,、交往技能、守紀(jì)情況,、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信,、競爭、個(gè)性發(fā)展,、自由選擇,、有利交流等原則進(jìn)行異質(zhì)分組，合理搭配,；各小組應(yīng)實(shí)力均衡,，保證組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ),。明確分工職責(zé),，落實(shí)個(gè)人責(zé)任，通過培訓(xùn),，使每個(gè)人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù),，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少，個(gè)人責(zé)任就越大）,。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu),，形成積極互賴集體，達(dá)到積極的目標(biāo)同

一,、獎勵同得,、角色（發(fā)言人、檢查員,、記錄員,、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等）互賴,、資料共享,。營造社交團(tuán)體，培養(yǎng)社交技能,，促進(jìn)學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任,，彼此接納和支持,，進(jìn)行比較準(zhǔn)確的交流，建設(shè)性的解決問題,。建立小組自評機(jī)制,，保持小組活動的有效性，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓小組成員學(xué)習(xí),、分析存在的問題及相關(guān)的原因,、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，使小組成員維持良好的合作關(guān)系,，促進(jìn)合作者技能的發(fā)展,，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋，保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問題時(shí)也思考元認(rèn)知方面的問題,，提供給小組促進(jìn)成功的方法,。建立良好的師生、生生關(guān)系,，形成面對面的促進(jìn)性互動,，使個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料,，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè),，能對彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度，為達(dá)成共同的目標(biāo)互相支持,，能在合作中彼此信任,。

2、營造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍,。

（1）創(chuàng)設(shè)組名,。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性,、積極向上,、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵,、奮發(fā)向上,、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（2）選好組長,。合作小組內(nèi)設(shè)小組長1名（各學(xué)科組長由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）,。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好,、樂于助人,、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作,、探究活動,，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并對組員的學(xué)習(xí),、行為,、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促,、指導(dǎo),。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系,，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁,，起到師生溝通的作用。小組長可以實(shí)行組內(nèi)輪流擔(dān)任,，促使小組成員共同成長,。

3（3）明確目標(biāo)。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì),、行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)效果等要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)要清晰,、簡潔,，要求要具體、明確,。并張貼在小組牌上,，以便時(shí)時(shí)提醒組員自律。

（4）制作組標(biāo),。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌,，放置本組桌面，時(shí)刻警醒,、激勵團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前,。（5）形成組訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言,、警句或者格言,，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心,、凝聚力,。

（6）營造氛圍。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語,，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍,。通過不同形式的評比，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,、合作意識,、提高合作效能。

在起步階段,，分組后每個(gè)小組成員相對固定,，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達(dá)到一定的水平后,，小組成員可以是動態(tài)的,。

3、不斷訓(xùn)練培養(yǎng),，提高全體組員的綜合能力,。小組成員輪流當(dāng)值日組長，如果是四人小組,，周一,、周五常務(wù)組長任值日組長，周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值,。值日組長負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查,、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言,、補(bǔ)充,、總結(jié)的順序，疑難記錄等）,、小組討論交流的組織,、班級展示順序安排等活動，并承擔(dān)當(dāng)天班級展示主持人的任務(wù),，主持組間互動（交流,、質(zhì)疑、評價(jià)等）,。

（二）明確任務(wù),，規(guī)范程序，合理操作,，提高合作效率,。

1、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確,，任務(wù)要具體,。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),、形式,、操作過程,、討論的話題、準(zhǔn)備交流的要點(diǎn),、小組自評方法,、時(shí)間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題,，低中段一般一次1-3個(gè),、高段2-4個(gè)討論問題，一次不能太多,，如果確實(shí)有多個(gè)話題需要討論,，可以分階段組織兩次合作交流。

2,、把握程序,，有序操作。

小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式,。學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：

①組長（或值日組長）檢查前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，做出評價(jià),。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求，安排組內(nèi)成員匯報(bào)交流的順序,。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報(bào),，優(yōu)生最后補(bǔ)充完善。

②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題如果沒有解決,，小組成員提交小組討論,；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時(shí),，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見,，尋找問題所在，或達(dá)成共識,，或由記錄員記下來,，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學(xué)討論。

③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決,，小組內(nèi)各成員要整理共識性意見,，盡量完善思路，多視角考慮,，尋求多樣化,；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法，提煉為本組特色,。記錄員作好記錄,，為班級展示準(zhǔn)備好素材,。

④討論展示方案，確定展示程序與方法,。

⑤進(jìn)行小組內(nèi)自評,。包含對每個(gè)成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí),、小組交流情況等方面的評價(jià)和全組成員前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價(jià),。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣,，明確方法，提高能力,，訓(xùn)練合作技巧,。

1、培養(yǎng)表達(dá)能力,。

表達(dá)能力是學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況,、發(fā)表自己觀點(diǎn)、展開爭論爭辯,、概括提煉意見方法等的重要能力,。表達(dá)能力培養(yǎng)的好，可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰,，互相促進(jìn),；如果培養(yǎng)不好，學(xué)困生可能在匯報(bào)討論時(shí)要么是沒得機(jī)會,，要么是走了過場,，要么是言不由衷，詞不達(dá)意,，要么是啰嗦費(fèi)時(shí),，影響效率。久而久之,，優(yōu)生更優(yōu),，學(xué)困生更差。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素,，必須抓好,。首先，要進(jìn)行小組交流討論的程式化訓(xùn)練,，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”,，按“臺詞”進(jìn)行填空式訓(xùn)練，安排優(yōu)生示范,，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)階段的模仿練習(xí),，熟記交流討論的每個(gè)環(huán)節(jié),，不說多余的話，保證每個(gè)環(huán)節(jié)連貫流暢,。接下來,，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語言,，用簡練,、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。第三步,，培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá),，增加表達(dá)的生動性、趣味性和深刻性,。這樣的訓(xùn)練看似機(jī)械,、費(fèi)時(shí)、單調(diào),，一旦訓(xùn)練有素,，在進(jìn)行小組交流討論時(shí)，就會收到事半功倍的效果,。

2,、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。

學(xué)會傾聽,，是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”。細(xì)心：無論是老師講課,、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽,、聽完整,。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的,；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的,；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗,。耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時(shí),，一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖划?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時(shí),，也要有禮貌地等待對方把話說完后,，再提出自己的想法。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),，不要隨意打斷對方的觀點(diǎn),，要能虛心接受,，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美,。用心：如果大家都在思考老師的問題,，有同學(xué)先回答，聽了之后就要想想,，他的答案有沒有道理,，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進(jìn),，使自己的回答更完美,。

3、培養(yǎng)積極參與,、踴躍交流的習(xí)慣,。

積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任,，為共同目標(biāo)努力,，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，相互幫助,，相互交流,，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴；每個(gè)組員都分別承擔(dān)著互補(bǔ)的,、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下，小組成員必須各司其職,，扮演好自己的角色,，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合,，互相交流,，實(shí)現(xiàn)角色互賴；小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,，合并在一起,，形成一份完整的資料，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識,，實(shí)現(xiàn)資料互賴,。實(shí)現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言,、有效交流是很重要的,。同時(shí)，面對面的促進(jìn)性互動也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一,。個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流,；信息和資料的整合需要交流,；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見需要交流,；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,，需要交流；相互支持,，達(dá)成共同的目標(biāo),，需要交流；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流,。社交技能也要求能進(jìn)行準(zhǔn)確地交流,。離開了積極參與、踴躍交流,，小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話,。可以通過以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮,，鼓勵參與,，鼓勵交流。二是通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn),，以有形評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程,，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個(gè)體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)的重要方面,。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求，讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí),。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考,、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學(xué)生相機(jī)回答問題,，增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心,。

4、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，好的秩序是最基本的保證,，必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣,。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生明確基本要求,。二是要通過學(xué)習(xí)個(gè)體,、小組、班級的激勵評價(jià)機(jī)制,，督促落實(shí),。三是要結(jié)合社 6 團(tuán),、班會等活動熏陶培養(yǎng)。四是學(xué)科聯(lián)動,，統(tǒng)一要求,。五是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo),、談心交流等,。

5,、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的，每個(gè)組員但要通過專注的學(xué)習(xí),，有自己的思想、觀點(diǎn),、方法等,，要有自己的主見，否則,，人云亦云,，不求甚解，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí),，反而會使學(xué)習(xí)虛化,、浮化，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,。一是任務(wù)明確具體,，要求明確具體。二是保證有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,。三是制定必要的制度和制度落實(shí)機(jī)制,。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評價(jià)激勵的作用,。

（四）及時(shí)反饋,，適時(shí)調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo),，完善師生角色功能,。

“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方，老師講多了,，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了,。課堂是孩子們施展才華、學(xué)習(xí)的課堂,，不只是老師們施展才華的課堂,。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場合，應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?！边@是生本課堂一個(gè)最基本的觀點(diǎn),，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,。

新課標(biāo)中對教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的,、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點(diǎn)都是如何更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況,，確定合理的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,，因勢利導(dǎo),、適時(shí)調(diào)控，營造師生互動,、生生互動的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動,，組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考,，這些手段主要包括：①通過適當(dāng)?shù)膯栴},，或者準(zhǔn)確、清晰,、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心,；②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,，使學(xué)生理解知識、掌握技能,、積累經(jīng)驗(yàn),、感悟思想；③能關(guān)注學(xué)生的差異,，用不同層次的問題或教學(xué)手段,，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性,。作為學(xué)習(xí)的合作者，則是需要教師以平等,、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,，啟發(fā)學(xué)生共同探索,，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果,，建立一個(gè)平等和諧的,、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo),。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn),，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn),。

新課標(biāo)對教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授,；②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流；③組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),、觀察現(xiàn)象,、提出猜想、推理論證等,，有效激發(fā)學(xué)生的思考,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí),。同時(shí)對教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)；三是教師在課堂中必須貫徹一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教,；四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要創(chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué),。其核心就是：對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),。

如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)？“不過分”就是：①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教,；②創(chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué),?！扒‘?dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時(shí)機(jī)的恰當(dāng),、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個(gè)重要方面,。我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個(gè)側(cè)面著手：

1、管理維持性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí),，小組討論不能有序進(jìn)行、班級展示學(xué)生關(guān)注,、傾聽,、互動不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時(shí)候,，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

2、啟發(fā)性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成,、小組討論出現(xiàn)爭議、班級展示出現(xiàn)偏差,、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼,、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

3、概括性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練,、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層,、學(xué)生意見分歧過大等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

4,、建立學(xué)習(xí)幫助機(jī)制性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助,、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡,、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對核心內(nèi)容關(guān)注不夠,、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識精細(xì)加工不能、知識的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時(shí),，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),。

生本課堂的一個(gè)重要含義是,，原來在教學(xué)范疇中的事情，都是可以在教師的引導(dǎo)下,，由學(xué)生自己來完成,，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式。因此,，引導(dǎo)的過程就是一個(gè)組織討論的過程，教者,、學(xué)者基本上都是一個(gè)討論者,。教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生也能向老師發(fā)問甚至詰問,，提出別開生面的問題,，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索,，如果能做到這樣,，就是我們教學(xué)的成功。

小組合作學(xué)習(xí)的好處 小組合作的理論基礎(chǔ)篇四

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一,、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí),，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù),，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式,。

二,、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國,，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略,。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為,，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”,。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動活潑,。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神,。因此,，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn),。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn),，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”,、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式,，既盤活課堂,，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式,、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作,、探究,。稱為“兵教兵”、“兵練兵”,、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式,，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升,，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的,。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1,、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的,，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系,。激發(fā)動機(jī)的最有效手段,，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)任務(wù)分工,、學(xué)習(xí)資源共享,、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實(shí)現(xiàn),。

2,、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效,、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢,？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來,？交往需要滿足論者認(rèn)為,，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所,。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的,。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活,，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼,、自尊（影響別人的力量）等需要,。可以說,，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度,、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求,，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可,、接納,，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動,、校外小團(tuán)體等,，以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此,，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí),，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重,，共享成功的快樂,，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3,、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基,、皮亞杰等）認(rèn)為,，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的,，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的,。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成,，一方面離不開個(gè)人主體的活動,，另一方面也離不開主體交往。從根本上講,，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”,。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的,?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個(gè)人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”,。

5,、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）,。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程,。” 然而長期來,，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者,，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視,，這種局面才得以初步改觀,。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng),，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程,。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人,，諸如傳授知識,、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等,。交往不只是手段,、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身,?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往,，也有間接的交往,。直接交往體現(xiàn)在師生,、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué),。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整,，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往,。同理,，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往,。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑,。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì),，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭,。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行,，由4～6人組成,；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別,、個(gè)性特征,、才能傾向、學(xué)習(xí)水平,、家庭背景,、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢,。小組建成后,，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見,、民主平等,，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組,？

新生入學(xué)后,，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解,，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試,，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績,、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn),、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的a,、b,、c三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人,，組員從a,、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則,，班主任先從a層學(xué)生中兩兩選出,，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從b層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢學(xué)科不沖突,，且不與組內(nèi)a層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突）,，c層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中,，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）,。同時(shí),，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合,，以增強(qiáng)小組的活力,。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后,，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長,，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī),、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo),，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦,、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議,，工作不出色的,，會被及時(shí)更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績,、能力水平和課外活動能力等方面,，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng),。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層,、b層生和c層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布,。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論,，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競賽,。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下,，教師在分組時(shí)會充分考慮學(xué)生的意愿,，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理,，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動,；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn),。

3,、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的,，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整,。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整,，也包括小組組名、組規(guī),、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化,。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序,、持續(xù)地開展,。

4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心,，選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題,。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子,，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ),；其次，具有初步的組織能力；再次,，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助,。

選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式,，應(yīng)盡量避免由教師指定,。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn),。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長,，才容易成為實(shí)際活動的核心。

5,、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下,，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”,，臨近是“幫扶對子”,，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí),、交流,。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五,、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1,、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí),。對預(yù)習(xí)中一些不懂的,、模糊的知識點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)aa,、bb,、cc三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題,，然后將疑難問題向上層級組員請教,，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題,，組內(nèi)討論后無法解決,，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解,。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題,，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通,，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn),、集中講解等）

2、課堂展示：主要由bc層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后,，由任課教師分配任務(wù)給各小組,。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由b,、c層學(xué)生展示,、以b層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí),，如進(jìn)行組內(nèi)小展示,，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評,；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評,，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下,，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面,、完整,，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔,、規(guī)范,。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時(shí)展示,。如果某一小組無法完成展示任務(wù),，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示,，更不是“預(yù)演”,，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識,，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示,，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā),，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。而教師們備課時(shí)會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想,？情感態(tài)度怎么樣,？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3,、點(diǎn)評：主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成,。點(diǎn)評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路,，在點(diǎn)評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充,，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法,，然后征詢其他小組或任課教師的意見,，完成點(diǎn)評工作。

六,、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式,，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作,。

1,、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù),；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間,，班主任都要與學(xué)習(xí)組長,、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí),，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài),、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等,，與大家商討解決的辦法,，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高,；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn),，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會,，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題,，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后,，教師充分發(fā)揮小組長的積極性,、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作,。

2,、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望,，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識、家庭式的親情關(guān)系,、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的,。

在小組鞏固、建設(shè)中,，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊(duì)意識,、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作,，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3,、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么,，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么,，怎樣實(shí)現(xiàn),？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識,。在這種目標(biāo)意識形成的過程中,，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察,，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo),，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破,，提升自身能力,。

七、小組的管理與評價(jià)工作

1,、小組管理 在管理方面,，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍,。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會,，考核的開工是實(shí)話小組捆綁評價(jià)，以小組為單位,，迫使小組看成是一個(gè)小班,，那么一間教室就成了n個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué),。小組長是小組活動的組織者和管理者,，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用,。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組,，由各個(gè)小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面,，又起到了較好的督促作用,。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康,、積極的班級文化,，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力,、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識,，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺,；建設(shè)好班級自治管理組織,，完善管理體系，嚴(yán)格管理,。以班級文化為主導(dǎo),，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2,、小組評價(jià)

小組評價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評價(jià)和課外的常態(tài)評價(jià),。

課堂上的常態(tài)評價(jià)，即教師按課堂流程,，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后,，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識,、解讀,，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況,，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況,，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與,、思考和交流,，不是知難而退，而是迎難而上,。一節(jié)課結(jié)束后,，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分,，并在班內(nèi)指定的位置公布成績,。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次,，在各個(gè)班級外面的展示板上集中排序公布,，以激勵各小組不斷競爭,、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展,。學(xué)校要求,，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范,。課外常態(tài)評價(jià)涉及自我管理的效度評價(jià)，參與有益活動主動程度的評價(jià),，組織活動的能力的評價(jià),，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價(jià),，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價(jià)等,。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn),，而且成為高效課堂模式的助推器,。