作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

師說教案中職 師說教案一等獎(jiǎng)篇一

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義,。

2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法,。

3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳,、師,、從”，虛詞“以,、也,、則、于,、乎、所以”等詞語的意義和用法,，區(qū)別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣,。

1．了解文章的整體思路。

2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。

課時(shí)分配 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入并解題

初中時(shí)我們學(xué)過一篇課文叫《馬說》,，《馬說》實(shí)際上是“說馬”，今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇“說老師”,，說“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說》,。

“說”是一種文體,，偏重于議論，可先敘后議,，也可夾敘夾議,。

二、作家作品

韓愈（768—824）,，字退之,，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的.文字家,，哲學(xué)家,，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,，也稱“韓昌黎”,。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”,。死后謚“文”,，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》,。

韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),。他的散文題材廣泛,，內(nèi)容深刻，語言質(zhì)樸,，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng),、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),，把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),，因此后世尊他為唐宋八大家之首,。

三、寫作背景

魏晉以來，門第制度十分嚴(yán)格,，分為高門和寒門,，門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代,，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑,。柳宗元說：“由魏晉以下,，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?。有,，輒嘩笑之，以為狂人,，獨(dú)韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮，收召后學(xué),，作《師說》,，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引,，而增與為言辭。愈以是得狂名,。居長(zhǎng)安,，炊不暇熟，又挈挈而東,，如是者數(shù)矣,。”由此可見韓愈敢于反抗流俗,，倡言師道,，勇氣可貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,。

四,、初讀課文

1．學(xué)生自讀課文，看書下注釋,，查字典,，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記,。

2．教師板書需正音的字：

愚（yú） 句讀（dòu） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）

郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）

3．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等,。

五,、分析課文

1．第1段

（1）補(bǔ)充注釋

①古之學(xué)者必有師。

學(xué)者,，古今異義,，今指學(xué)術(shù)上有一定成就的人，文中指求學(xué)的人,。

②生乎吾前,。

乎，在,。

③吾從而師之,。

師，以……為師,，動(dòng)詞的意動(dòng)用法,。

④吾師道也。

師,，從師學(xué)習(xí),。

（2）理解分析

①本文的中心論點(diǎn)是什么？

“古之學(xué)者必有師,?！?/p>

②教師的職責(zé)

“師者，所以傳道,，受業(yè),，解惑也?！?/p>

③從理論上闡明從師學(xué)習(xí)的必要性,。

“惑而不從師，其為惑也,，終不解矣,。”

④擇師的標(biāo)準(zhǔn),。

“生乎吾前……”,，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師,。共3頁(yè),，當(dāng)前第1頁(yè)123

⑤從師的原則。

“是故無貴無賤,，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也,?！?/p>

（3）學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。

六,、布置作業(yè)

1．背誦第1段,。

2．課后練習(xí)二、三,、四,。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1．課后練習(xí)二,、三,、四。

2．補(bǔ)充講解

（1）通假字

①師者,，所以傳道受業(yè)解惑也,。

受通“授”。

②或師焉,，或不焉,。

不通“否”。

（2）虛詞

①之：

古之學(xué)者 之,，助詞,，的。

巫醫(yī)樂師百工之人 之,，助詞

師道之不傳也久矣 之,，取獨(dú)

句讀之不知 之，倒裝標(biāo)志

作《師說》以貽之 之,，代詞

②其：

其為惑也 其,，代詞

今其智乃反不能及 其，人稱代詞

其可怪也歟 其,，副詞,，表推測(cè)

于其身也 其，人稱代詞

（3）詞類活用

①恥學(xué)于師 （形→意動(dòng)）

②吾從而師之 （動(dòng)→意動(dòng)）

③句式

“句讀之不知,，惑之不解”（倒裝）

二,、分析課文

1．第2段。

（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀

（2）分析

①“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用,？

明確：承上啟下,。

②“師道”指什么？

明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚,，指上文中所講的“無貴無賤,，無長(zhǎng)無少,，道之所存，師之所存”,。

③從師的風(fēng)尚不再流傳,，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人,，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證,？

明確：

a．古之圣人

今之眾人

結(jié)論：“圣益圣，愚益愚,，圣人之所以為圣,，愚人之所以為愚，其皆出于此乎,？”

b．愛其子

于其身也

結(jié)論：“句讀之不知,，惑之不解，或師焉,，或不焉,，小學(xué)而大遺，吾未見其明也,?！?/p>

c．巫醫(yī)樂師百工之人

士大夫之族

結(jié)論：“師道之不復(fù)，可知興,。巫醫(yī)樂師百工之人,，君子不齒，今其智乃反不能及,，其可怪也歟,！”

（3）背誦

2．第3段

（1）學(xué)生朗讀。

（2）分析

①本段引用孔子言行,，闡述了什么觀點(diǎn),？

明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子,?！?/p>

②總結(jié)：“圣人無常師”語出《論語子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思,。要想得到廣泛的知識(shí),，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面,，孔子給我們樹立了很好的榜樣,。韓愈從“圣人無常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí),，提出了“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn),，很有意義。

（3）背誦,。

3．第4段,。

（1）分析：

①作者用哪些話明確表示了他的立場(chǎng)？

明確：“不拘于時(shí)”,，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。

“能行古道”,，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚,。

②“古道”中的“道”指什么,？

明確：儒家道德,。

③本段的作用是什么,？

明確：說明了寫作緣由,。

（2）背誦,。

三,、本文寫作特點(diǎn)

1．語言上,，多用整句,，對(duì)句,，便議論更生動(dòng),，說理更深刻。

例如,，“生乎吾前……”,，“生乎吾后……”，“古之圣人”,，“今之眾人”等,。

2．論證上有破有立。

例如：第1段,，教師職責(zé),，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）

第2段,，師道不傳的原因,。（破）

第3段，推知“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子”論斷,。（立）

3．對(duì)比論證。

四,、布置作業(yè)

背誦全文,。

附：板書設(shè)計(jì)

師 說

韓愈

一、解題：說,，一種文體,。

二,、韓愈及本文寫作背景

三、分析

論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師,。

論據(jù)：

“古之圣人”與“今之眾人”,。

“愛其子”與“于其身也”

“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”

四、寫作特點(diǎn)

1．有破有立

2．對(duì)比論證

師說教案中職 師說教案一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo) ：

1,、了解作者,、背景及文體

2、疏通文章,，理清思路

課時(shí)：3

第一課時(shí)

一,、組織教學(xué)

二、檢查作業(yè) （背誦《滕王閣序》）

三,、導(dǎo)入 新課

1,、板書課題

2、作者簡(jiǎn)介：韓愈,，字退之,，世稱“韓昌黎”（祖籍河北昌黎），與柳宗元倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”,。又稱“韓吏部”（晚年擔(dān)任吏部侍郎）又稱“韓文公”（謚號(hào)“文”）,。

明人列他為：唐宋八大家之首。

3,、 寫作背景：

從柳宗元《答韋中立論師道書》一文中足可看出：“由魏晉氏以下,，人益不事師，有,，輒嘩笑之,，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮,，收召后學(xué)，作《師說》,，因抗顏而為師,。世果群怪聚罵，指目牽引,，而增與為言辭,。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安,，飲不暇熟,，有挈挈而動(dòng)，如是這數(shù)矣,?！?/p>

4,、 文體：“說”，議論文的一種,，可先敘后議,，也可夾敘夾議。如初中《馬說》,、《捕蛇者說》,。

5、 學(xué)生通讀課文,，解決以下幾個(gè)問題,。

① 注意以下部分字的讀音。

句讀 諛 經(jīng)傳 郯 萇弘 蟠 貽 巫

② 中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師,。

③ 全文中的四個(gè)段落，各從那些方面來闡述觀點(diǎn),？

第一段：正面闡述從師的重要性,。

第二段：批判士大夫之族恥學(xué)于師的惡劣風(fēng)氣。

第三段：援引圣人從師的態(tài)度,，進(jìn)一步闡述師道,、師生關(guān)系。

第四段：說明寫作的緣起,。

6,、 小結(jié)全文。

四,、 作業(yè) ：

1,、 背誦第一段。

2,、 思考（或略作書面整理）練習(xí)一中的1~~3小題,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、 解析論證過程,、論證方法,。

2、 掌握字詞,、疏通全文,。

內(nèi)容步驟：

一、 檢查上堂作業(yè) ：

1,、 背誦第一段,。

2、 結(jié)合練習(xí)一導(dǎo)入 新課,。

二,、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

第一段：正面闡述 ①老師的職責(zé)

②為什么從師

③ 以什么人為師

第二段：批判士大夫階層恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣

古之圣人——從師 圣益圣

今之眾人——不從師 愚益愚

愛其子——擇師 惑矣,，未明也

于其身——恥師

巫醫(yī)樂師百公之人——不恥相師 今其智乃反不能及，

士大夫之族——恥相師 其可怪也歟,？

第三段：以圣人孔子從師的例子,，再論從師的必要性。

第四段,；本文的寫作緣由,。

論證方法：

⑴對(duì)比論證（1、2段）（讓學(xué)生找出來,，討論確定）

⑵例證法：（3段）孔子師郯子……

⑶引證法：（3段）“三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

附：第二段論證方法簡(jiǎn)表

第二段分論點(diǎn)

士大夫之族恥師之風(fēng)是錯(cuò)誤的

論 據(jù)

（三個(gè)對(duì)比）

對(duì) 比

作者議論抒情

正確態(tài)度

錯(cuò)誤態(tài)度

論 據(jù)（1）

（縱 比）

古之圣人……

猶且從師而問

今之眾人……

而恥學(xué)于師

是故圣益圣……

其皆出于此乎

論 據(jù)（2）

（自相矛盾）

愛其子，擇師而教之

與其身也,，則恥師焉

惑矣,，吾未見其明也

論 據(jù)（3）

（橫 比）

巫醫(yī)樂師百工

不恥相師

士大夫之族

位卑，官盛

嗚呼,，師道之不復(fù)

……其可怪也歟

分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系

批判中闡明總論點(diǎn)

三,、 重點(diǎn)詞

1、 實(shí)詞

① 學(xué)者： 古義：求學(xué)的人

今義：有很高學(xué)問的人

②受——授 ③知——智

④眾人： 古義：一般的人

今義：大多數(shù)人

⑤下：低下,。

⑥惑： a,、疑難問題。 b,、糊涂

⑦不齒：看不起,。

不足掛齒：指事情小，不值得掛在嘴上,。

⑧嘉許：贊許,。 ⑨貽：贈(zèng)送。 ⑩攻：研究,。

⑾道： 道理,。 傳道受業(yè)解惑也。

風(fēng)尚,。 師道之不傳也久矣,。

⑿師 以……師：我從而師之

學(xué)習(xí)：不恥相師

從師：則恥師焉

老師：弟子不必不如師

四、 作業(yè)

1,、 翻譯課文

2,、 背誦第二段

3、 課后練習(xí)二,、三,、四

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、 虛詞、活用詞,、句式

2,、 相關(guān)文化常識(shí)及背誦

內(nèi)容及步驟

一、 組織教學(xué)

二,、 檢查作業(yè) ：

1,、 背誦第二段（方式：2人上黑板默寫①嗟乎，師道之不傳也久矣……②句讀之不知……段尾）

2,、 默寫填空并翻譯：

每人一句,，默寫出原文并翻譯：

① 作者闡述老師職責(zé)的是：

② 韓愈認(rèn)為從師的原則的是：

③ 作者對(duì)比巫醫(yī)樂師百工之人和士大夫之族對(duì)從師的態(tài)度后發(fā)表了什么感慨？

三,、 詞句

1,、 活用：

① 吾從而師之：名——意動(dòng)。

② 吾師道也：名——?jiǎng)印?/p>

③ 無貴無賤,，無長(zhǎng)無少：形——名,。

④ 恥學(xué)于師：形——意動(dòng)。

⑤ 圣益圣,，愚益愚：形——名,。

⑥ 小學(xué)而大遺：形——名。

⑦ 不恥相師：形——意動(dòng),。

⑧ 孔子師郯子：名——意動(dòng)。

2,、 虛詞：

① 之： 古之學(xué)者

巫醫(yī)樂師百工之人

道之所存

句讀之不知

人非生而知之

② 其： 其為惑也

夫庸知其年之先后生于吾乎

與其身也

其皆出于此乎

③ 乎： 在 生乎吾后……

比 其聞道也固先乎吾

④ 所以： 用來…… 例：

……原因 例：

⑤ 乃：竟,。 例句：

⑥ 無：無論。例句：

3,、 句式：

①句讀之不知,，惑之不解。 （賓語前置）

②不拘于時(shí) （被動(dòng)句）

③學(xué)于余 （狀語后置句）

四,、 相關(guān)文學(xué)常識(shí)：

六藝：經(jīng)書：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》,。

技能：禮、樂,、射,、御、書,、數(shù),。

五、 作業(yè)

1,、 基礎(chǔ)訓(xùn)練有關(guān)題目,。

2、 《東方高考》隨課一練。

3,、 背誦第三段,。

師說教案中職 師說教案一等獎(jiǎng)篇三

分析《師說》一文所闡述的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)文章正反對(duì)比,，有破有立的論說方法,。掌握文言實(shí)詞“師、傳,、受,、惑、賤,、圣,、愚、足,、攻,、經(jīng)”的意義和用法。

一,、關(guān)于作者

韓愈,，字退之，唐代著名文學(xué)家,，哲學(xué)家,，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。自謂郡望昌黎,，世稱韓昌黎,；謚文，又稱韓文公,。在文學(xué)上,，他提出“文以載道”的觀點(diǎn)，與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者,，被列于“唐宋八大家”之首,。其文論證嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴,。

三歲而孤,，受兄嫂撫育，早年流離困頓,，有讀書經(jīng)世之志,。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第,。25～35歲,，他先中進(jìn)士,，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉,、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職,。后回京任四門博士。36～49歲,，任監(jiān)察御史,，因上書論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅,，貶陽山令,。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士,，累官至太子右庶子,。但不得志。50～57歲,，先從裴度征吳元濟(jì),，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,，貶潮州刺史,。移袁州。不久回朝,，歷國(guó)子祭酒,、兵部侍郎、吏部侍郎,、京兆尹等職,。政治上較有作為。

韓愈的思想淵源于儒家,，但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居,，反對(duì)佛教的清凈寂滅,、神權(quán)迷信，但又相信天命鬼神,；他盛贊孟子辟排楊朱,、墨子，認(rèn)為楊,、墨偏廢正道,，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏,，貴王道,，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功,。他抨擊二王集團(tuán)的改革,，但在反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等主要問題上,，與二王的主張并無二致,。這些復(fù)雜矛盾的現(xiàn)象，在其作品中都有反映,。

文學(xué)主張與創(chuàng)作

他認(rèn)為道（即仁義）是目的和內(nèi)容,，文是手段和形式，強(qiáng)調(diào)文以載道,，文道合一,，以道為主。

提倡學(xué)習(xí)先秦兩漢古文,，并博取兼資莊周,、屈原、司馬遷,、司馬相如,、揚(yáng)雄諸家作品。

主張學(xué)古要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,，堅(jiān)持“詞必己出”,、“陳言務(wù)去”。

重視作家的道德修養(yǎng),，提出養(yǎng)氣論,，“氣盛則言之短長(zhǎng)與聲之高下者皆宜”（《答李翊書》）。

提出“不平則鳴”的論點(diǎn),。認(rèn)為作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不平情緒是深化作品思想的原因,。

在作品風(fēng)格方面，他強(qiáng)調(diào)“奇”,，以奇詭為善,。

韓愈的散文、詩(shī)歌創(chuàng)作,，實(shí)現(xiàn)了自己的理論,。其賦、詩(shī),、論,、說、傳,、記,、頌,、贊、書,、序,、哀辭、祭文,、碑志,、狀、表,、雜文等各種體裁的作品,，均有卓越的成就。

論說文在韓文中占有重要的地位,。以尊儒反佛為主要內(nèi)容的中,、長(zhǎng)篇，有《原道》,、《論佛骨表》,、《原性》、《師說》等,，它們大都格局嚴(yán)整,，層次分明。嘲諷社會(huì)現(xiàn)狀的雜文,，短篇如《雜說》,、《獲麟解》，比喻巧妙,，寄慨深遠(yuǎn),；長(zhǎng)篇如《送窮文》、《進(jìn)學(xué)解》,，運(yùn)用問答形式,，筆觸幽默，構(gòu)思奇特,，鋒芒畢露,。論述文學(xué)思想和寫作經(jīng)驗(yàn)的，體裁多樣,，文筆多變,，形象奇幻,，理論精湛,。敘事文在韓文中比重較大。學(xué)習(xí)儒家經(jīng)書的,，如《平淮西碑》,，用《尚書》和《雅》,、《頌》體裁，篇幅宏大,，語句奇重,，酣暢淋漓；《畫記》直敘眾多人物,，寫法脫化于《尚書·顧命》,、《周禮·考工記·梓人職》。繼承《史記》歷史散文傳統(tǒng)的,，如名篇《張中丞傳后敘》,，融敘事、議論,、抒情于一爐,。學(xué)《史記》、《漢書》,，描繪人物生動(dòng)奇特而不用議論的,，如《試大理評(píng)事王君墓志銘》、《清河張君墓志銘》等,。記文學(xué)摯友,，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志銘》,、《南陽樊紹述墓志銘》,、《貞曜先生墓志銘》等。但在大量墓碑和墓志銘中,，韓愈也有些“諛墓”之作,，當(dāng)時(shí)已受譏斥。

抒情文中的祭文,，一類寫骨肉深情,，用散文形式，突破四言押韻常規(guī),，如《祭十二郎文》,；一類寫朋友交誼和患難生活，四言押韻,，如《祭河南張員外文》,、《祭柳子厚文》。此外,，書信如《與孟東野書》,、贈(zèng)序如《送楊少尹序》等，也都是具有一定感染力的佳作,。韓愈另有一些散文,，如《毛穎傳》,、《石鼎聯(lián)句詩(shī)序》之類，完全出于虛構(gòu),，接近傳奇小說,。韓愈散文氣勢(shì)充沛，縱橫開合,，奇偶交錯(cuò),，巧譬善喻；或詭譎,，或嚴(yán)正,，藝術(shù)特色多樣化；掃蕩了六朝以來柔靡駢儷的文風(fēng),。

他善于揚(yáng)棄前人語言,，提煉當(dāng)時(shí)的口語，如“蠅營(yíng)狗茍”（《送窮文》）,、“同工異曲”,、“俱收并蓄”（《進(jìn)學(xué)解》）等新穎詞語，韓文中較多,。他主張“文從字順”,，創(chuàng)造了一種在口語基礎(chǔ)上提煉出來的書面散文語言，擴(kuò)大了文言文體的表達(dá)功能,。但他也有一種佶屈聱牙的文句,。自謂“不可時(shí)施，只以自嬉”（《送窮文》）,，對(duì)后世有一定影響,。韓愈也是詩(shī)歌名家，藝術(shù)特色以奇特雄偉,、光怪陸離為主,。如《陸渾山火和皇甫用其韻》、《月蝕詩(shī)效玉川子作》等怪怪奇奇,，內(nèi)容深刻,；《南山詩(shī)》、《岳陽樓別竇司直》,、《孟東野失子》等,，境界雄奇。但韓詩(shī)在求奇中往往流于填砌生字僻語,、押險(xiǎn)韻,。韓愈也有一類樸素?zé)o華、本色自然的詩(shī)。韓詩(shī)古體工而近體少,，但律詩(shī)、絕句亦有佳篇,。如七律《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》,、《答張十一功曹》、《題驛梁》,，七絕《次潼關(guān)先寄張十二閣老》,、《題楚昭王廟》等。

后人對(duì)韓愈評(píng)價(jià)頗高,，尊他為唐宋八大家之首,。杜牧把韓文與杜詩(shī)并列，稱為“杜詩(shī)韓筆”,；蘇軾稱他“文起八代之衰”,。韓柳倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)，開辟了唐以來古文的發(fā)展道路,。韓詩(shī)力求新奇,，重氣勢(shì)，有獨(dú)創(chuàng)之功,。韓愈以文為詩(shī),，把新的古文語言、章法,、技巧引入詩(shī)壇,，增強(qiáng)了詩(shī)的表達(dá)功能，擴(kuò)大了詩(shī)的領(lǐng)域,，糾正了大歷（766～780）以來的平庸詩(shī)風(fēng),。但也帶來了講才學(xué)、發(fā)議論,、追求險(xiǎn)怪等不良風(fēng)氣,。尤其是以議論為詩(shī)，甚至通篇議論,，把詩(shī)歌寫成押韻的理論,，對(duì)宋代以后的詩(shī)歌產(chǎn)生了不良影響。

二,、字,、詞、句式解說

1,、古今異義

古之學(xué)者必有師（學(xué)者：泛指求學(xué)的人,，讀書人。今指有專門學(xué)問的人）

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結(jié)合,，相當(dāng)于：“用來……的,。”今作表示因果關(guān)系的連詞）

吾從而師之（“從而”是兩個(gè)詞,，不是現(xiàn)代漢語作連詞的“從而”,。從，跟隨,；而,，而且）

是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少（無：無論,。今常用義為：沒有）師道之不傳也久矣（道：風(fēng)尚,。今常用義為：道路，道德,，說）

今之眾人（眾人：一般人,，普通人。今常指許多人）

句讀之不知（讀：句子中間需要停頓的地方,，讀dòu,。今常用義為：看著文字發(fā)出聲，讀dú）

蘇教版語文高一年級(jí)《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)之十四由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

圣人之所以為圣,，愚人之所以為愚（“所以”是特殊指示代詞“所”與介詞“以”的結(jié)合,，相當(dāng)于“……的原因?！苯癯Ｓ米鞅硪蚬P(guān)系的連詞）

小學(xué)而大遺（小學(xué)：在小的方面學(xué)習(xí),。今常指與中學(xué)、大學(xué)相對(duì)的“小學(xué)”）

是故弟子不必不如師,，師不必賢于弟子（不必：不一定,。今義為：用不著，不需要）

如是而已（是：這,，此,。今常用作判斷詞）

2、通假

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也（“受”通“授”,。讀shòu）

或師焉，或不焉（“不”通“否”,。讀fǒu）

3,、詞類活用

①名詞作動(dòng)詞

吾師道也（名詞“師”帶賓語“道”，用作動(dòng)詞：學(xué)習(xí)）

師道之不傳也久矣（名詞“師”表自動(dòng)：從師,。下文“則恥師焉”,、“師道之不復(fù)”中“師”同此）

或師焉（名詞“師”充當(dāng)“或”的謂語，用作動(dòng)詞：從師）

不恥相師（名詞“師”表自動(dòng)：學(xué)習(xí)）

②意動(dòng)用法

吾從而師之（名詞“師”由一般只連接動(dòng)詞不連接名詞的“而”與動(dòng)詞“從”連接，用作意動(dòng)：以……為師）

而恥學(xué)于師（形容詞“恥”帶賓語“學(xué)于師”,，用作意動(dòng)：以……為恥,。下文“則恥相師”中“恥”同此）

孔子師郯子、萇弘,、師襄,、老聘（名詞“師”帶賓語“郯子”、“萇弘,、師襄、老聃”,，用作意動(dòng)：以……為師）

③形容詞用作名詞

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也（“惑”放在動(dòng)詞“解”之后充當(dāng)賓語，用作名詞：疑

惑的問題,，糊涂的問題）

是故圣益圣,，愚益愚（“圣”、“愚”處于主語的位置上,，用作名詞：圣人,、愚人）

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“圣”,、“愚”處于賓語的位置上,，用作名詞：圣人、愚人）

位卑則足羞,，官盛則近諛（形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語,，用作名詞：卑賤的人，低下的人,?！拔槐皠t足羞”，是“以位卑者為師足羞”的意思,。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語,，用作名詞：勢(shì)盛位高的人?！肮偈t近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思）

4,、一詞多義

古之學(xué)者必有師（老師，名詞,。下文“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也”、“惑而不從師”,、“道之所存,，師之所存也”、“猶且從師而問焉”、“而恥學(xué)于師”,、“擇師而教之”,、“彼童子之師”、“曰師曰弟子云者”,、“圣人無常師”,、“三人行，則必有我?guī)煛?、“是故弟子不必不如師,，師不必賢于弟子”中“師”同此）

吾從而師之（以……為師。名詞的意動(dòng)用法,。下文“孔子師郯子,、萇弘、師襄,、老聃”中“師”同此）

吾師道也（學(xué)習(xí),，動(dòng)詞。下文“不恥相師”中“師”同此）

師道之不傳也久矣（從師,，動(dòng)詞,。下文“則恥師焉”、“或師焉,，或不焉”,、“師道之不復(fù)，可知矣”中“師”同此）

師者,，所以傳道授業(yè)解惑也（疑難問題,，名詞。下文“孰能無惑”,、“惑而不從師,，其為惑也，終不解矣”,、“欲人之無惑也難矣”,、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“句讀之不知,，惑之不解”中“惑”同此）

于其身也,，則恥師焉，惑矣（糊涂,，形容詞）

師者,，所以傳道授業(yè)解惑也（道理，名詞,。下文“其聞道也固先乎吾”,、“其聞道也亦先乎吾”,、“吾師道也”、“道之所存,，師之所傳也”,、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“彼與彼年相若也,，道相似也”,、“聞道有先后”中“道”同此）

師道之不傳也久矣（風(fēng)尚，名詞,。下文“師道之不復(fù),，可知矣”中“道”同此）

余嘉其能行古道（道路，名詞）

孰能無惑（沒有,，動(dòng)詞,。下文“圣人無常師”中“無”同此）

無

是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少（無論,，連詞）

是故圣益圣,，愚益愚（圣人,；愚人,。名詞。下文“圣人之所以為圣,，愚人之所以為愚”圣中加著重號(hào)“圣”,、“愚”同此）

愚

是故圣益圣，愚益愚（圣明,；愚蠢,。形容詞）

5、句式

①判斷句

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為：“……者,，……也）

道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“……也”）

彼童子之師,，授之書而習(xí)其句讀者,，非吾所謂傳其道解其惑者也（用副詞“非”表示否定判斷）

②被動(dòng)句

不拘于時(shí)（用“于”介出動(dòng)作行為的主動(dòng)者“時(shí)”，表示被動(dòng),，“于”相當(dāng)于“被”）

③賓語前置

句讀之不知,，惑之不解（“句讀”、“惑”分別是“不知”,、“不解”的賓語,，其均借助“之”字提前。這里的“之”,，是賓語提前的一個(gè)標(biāo)志）

④介詞結(jié)構(gòu)后置

而恥學(xué)于師

不拘于時(shí),，學(xué)于余（“于師”,、“于余”均放在動(dòng)詞“學(xué)”后作補(bǔ)語，“于”相當(dāng)于“向”）

師不必賢于弟子（“于弟子”放在形容詞“賢”后面作補(bǔ)語,，“于”相當(dāng)于“比”）

三,、內(nèi)容分析

第一段：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標(biāo)準(zhǔn),。

教師的作用：“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也?！?/p>

從師的必要：“人非生而知之者,，”“古之學(xué)者必有師”。

擇師的標(biāo)準(zhǔn)：“是故無貴無賤,，無長(zhǎng)無少,，道之所存，師之所存也,?！?/p>

第二段：運(yùn)用對(duì)比的方法，批判當(dāng)時(shí)士大夫之族恥于從師的不良風(fēng)氣,。

三個(gè)對(duì)比對(duì)比作者的議論和抒情

正確的態(tài)度錯(cuò)誤的態(tài)度

論據(jù)（一）（縱比）古之圣人,，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉,。今這眾人,，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師,。是故圣益圣,，愚益愚。圣人之所以為圣,，愚人之所以為愚,，其皆出于此乎？

論據(jù)（二）（自相矛盾的事實(shí)相比）愛其子,，擇師而教之,。句讀之不知，……師焉,。于其身也,，則恥師焉?；笾唤狻唬◣煟┭?。惑矣,。小學(xué)而大遺,，吾未見其明也,。

論據(jù)（三）（橫比）巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師,。士大夫之族,，曰師曰弟子云者，則曰：“彼與彼年相若也,，道相似也,，位卑則足羞，官盛則近諛,?！兵Q呼！師道之不復(fù),，可知矣,。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒,，今其智乃反不能及,，其可怪也歟！

與文章總論點(diǎn)的關(guān)系從批判反面現(xiàn)象中進(jìn)一步闡發(fā)總論點(diǎn)

第三段：舉歷史名人為例,，進(jìn)一步闡明從師的必要和以能者為師的道理,。

舉孔子的行動(dòng)和言論來闡明道理，寥寥數(shù)語,，卻又說得具體,，有說明力,。

第四段：贊揚(yáng)李蟠“能行古道”,，說明作《師說》的原因，又一次強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn),。

本文的許多觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)富有進(jìn)步意義,，在今天仍有借鑒作用，這些觀點(diǎn)是：

1,、老師要教書,，又要育人。（“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也,。”）

2,、人不是一生下來就掌握知識(shí)的,，要從師學(xué)習(xí)。（“人非生而知之者”,，“古之學(xué)者必有師”,。）

3,、能者為師。（“道之所存,，師之所存也,。”）

4,、“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子，聞道有先后,，術(shù)業(yè)有專攻,，如是而已?！?/p>

這些思想富有進(jìn)步性,。課文中也有些說法反映了作者的局限性。

1,、傳道的“道”,，為封建倫理道德。傳道的目的是維護(hù)封建秩序,。

2,、文中還是流露出看不起“巫醫(yī)、樂師,、百工之人”的思想,。

師說教案中職 師說教案一等獎(jiǎng)篇四

【知識(shí)與能力】

1、 了解有關(guān)“說”的文體知識(shí),，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位,。

2、 指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文,，掌握,、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

3,、 了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu),，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法

【過程與方法】

1、 通過閱讀和翻譯課文,，積累文言知識(shí)

2,、 教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究,，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法,。

3、 分析文章的整體思路,，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情,，古為今用,，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、 學(xué)習(xí)課文第二段,，學(xué)習(xí)并掌握本文正反對(duì)比論證的方法。

2,、背誦全文,，積累文言詞語

教學(xué)難點(diǎn)：

正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義

教學(xué)設(shè)想：

1、 教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，突出三維目標(biāo)。

2,、教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法,、激情誦讀法、問題探究法,、分析討論法,、點(diǎn)撥啟發(fā)法、,、拓展延伸法,。要以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，認(rèn)真思考，質(zhì)疑問難,，把握文章的思想內(nèi)容,。

教學(xué)工具：

多媒體課件（視頻,、圖片,、文字）

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

【多媒體展示】

通過課件出示一些重點(diǎn)字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,。

（出示內(nèi)容見教案后附件部分）

教師由視頻《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德,。古人云：一日為師，終身為父,，可見其對(duì)老師的尊敬,；現(xiàn)代社會(huì)尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人,，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”,。然而,，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館,，崇文館和國(guó)子學(xué),。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做,。因此,，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下,。在這種情況下,，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)?，F(xiàn)在,，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神,。

1,、作者簡(jiǎn)介

三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家古文運(yùn)動(dòng)韓潮蘇海

【點(diǎn)撥】

韓愈（768―824），字退之,，河南河陽（今河南省孟縣）人,，唐代著名的文字家，哲學(xué)家,，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”,。晚年任吏部侍郎,，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,，故又稱“韓文公”,，作品收錄于《昌黎先生集》。

① 明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首,，蘇軾又稱他“文起八代之衰”,，這是對(duì)他散文成就的最大肯定。

② “古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng),。它是針對(duì)六朝以來泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的,。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”,，要闡發(fā)孔孟之道,；反對(duì)六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎,。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新,、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運(yùn)動(dòng),，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來,，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

③ “韓潮蘇?！敝柑瞥n愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴,，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格――氣勢(shì)磅礴,，汪洋恣肆,，自由奔放，感情充沛,。蘇洵說：“韓子之文,，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn),?！保ā渡蠚W陽內(nèi)翰第一書》）

2、解題

“說”是一種議論文的文體,，一般是陳述自己對(duì)事物的見解,，可以先敘后議，也可夾敘夾議,。比“論”要自由一些,。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

1,、朗誦點(diǎn)撥

（1）學(xué)生齊讀課文一遍

（2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)

注意讀準(zhǔn)字音,，適當(dāng)停頓；注意課文第二段的語氣重音變化,，要讀出韓愈文章氣勢(shì)磅礴,，感情充沛的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)作者蘊(yùn)含的感情,。

2,、共同研習(xí)課文內(nèi)容

（1）設(shè)疑討論交流，了解課文內(nèi)容

（設(shè)置一些問題,，讓學(xué)生帶著問題研習(xí)課文,，從課文中找答案，深入了解課文內(nèi)容,，在研討的過程中感受本文作者的寫作意圖以及要抒發(fā)的情感）

【多媒體展示問題】

【問題一】這篇文章為誰而作？何以見得,？文中有沒有信息,？

（學(xué)生討論交流,，教師明確）

【明確】“李氏子蟠年十七，好古文,，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,，不拘于時(shí)，學(xué)于余,。余嘉其能行古道,，作《師說》以貽之?！?/p>

從課文的最后一段可以得出答案,，韓愈的這篇《師說》是寫給一個(gè)叫李蟠的十七歲小伙子的。

【問題二】一代文學(xué)宗師為什么要為一個(gè)名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作――《師說》,？

【明確】可以總結(jié)為三個(gè)原因：

① 李蟠好古文,，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之

② 他不拘于時(shí)，學(xué)于余

③ 能行古道

【教師點(diǎn)撥】

以上三個(gè)方面都是原因,，當(dāng)時(shí)“好古文,，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的,，為何只選擇了李蟠,？“學(xué)于余”，我們說向韓愈這樣一個(gè)文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事,，韓愈有必要為他寫文章嗎,？所以說根本的原因是不拘于時(shí)和能行古道。

【問題三】文末說“余嘉其能行古道”,，所謂的“古道”指的是古人從師之道,，古人從師之道是什么？課文體現(xiàn)在哪里,？

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一,、三兩段，相互討論完成答案,，教師總結(jié)明確）

【明確】古人從師之道――古之學(xué)者必有師且無常師

【點(diǎn)撥分析】

課文的一,、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結(jié)它的核心為“古之學(xué)者必有師”“圣人無常師”,，古代的知識(shí)淵博之人必定有自己的老師,，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也,。人非生而知之者,，孰能無惑？”；同時(shí)古代的圣人不僅向老師學(xué)習(xí),，還“無常師”,，向各種人甚至一些遠(yuǎn)不如他的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，自然讓我們想到了孔子的話“三人行,，必有我?guī)熝伞?，且要“敏而好學(xué)，不恥下問”,。

【問題四】古人如此的注重從師學(xué)習(xí),，那么擇師的原則是什么？（原文語言回答）

【明確】擇師的原則：

① 是故無貴無賤,，無長(zhǎng)無少,，道之所存，師之所存也

② 是故弟子不必不如師,，師不必賢于弟子

韓愈闡述古人從師之道,，其真正的意圖是引出對(duì)擇師原則和標(biāo)準(zhǔn)的闡述，作者認(rèn)為擇師的原則是不分高低貴賤,，年長(zhǎng)年幼,，道存在的地方就存在老師，同時(shí),，作者打破傳統(tǒng)觀念,，認(rèn)為老師不一定要比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也不一定比老師差,，只要他有我比不上的地方,，他就是做我的老師,，詳細(xì)地展現(xiàn)了擇師的原則,。

以上是古人的從師之道,，也是韓愈對(duì)于從師的觀點(diǎn)，許許多多的成功者正是得益于這種古道,，才成就了他們的輝煌,，相信這對(duì)于我們每個(gè)人都會(huì)有所啟發(fā)的。

前面說過,，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個(gè)：不拘于時(shí),，即不被當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢,？作者是從哪幾個(gè)角度來分析并批判這種風(fēng)氣的,？運(yùn)用了什么論證手法？

（引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第二段,，討論明確）

①社會(huì)風(fēng)氣――師道之不傳也久矣,、恥學(xué)于師

②作者運(yùn)用正反對(duì)比論證的手法,，從三個(gè)方面批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，總結(jié)表格如下：

對(duì)象 從師的態(tài)度 結(jié)果 觀點(diǎn)

1 “今眾人” “恥學(xué)于師” “愚益愚”

通過正反對(duì)比,，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性,。

“古圣人” “從師而問” “圣益圣”

2 于其子 擇師而教之 小學(xué)

于其身 恥師 大遺

3 巫醫(yī)樂師百工之人 不恥相師

士大夫之智不及巫醫(yī)樂師百工之人

士大夫之族 曰師曰弟子……群聚而笑之

作者在課文的第二段給我們展示了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣,，并通過三組正反對(duì)比,，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣,。此段中韓愈用了大量強(qiáng)烈語氣的句子,，來表明了自己的對(duì)“恥學(xué)于師”這一社會(huì)風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎,！師道之不傳也久矣,！欲人之無惑也難矣！”“嗚呼,！師道之不復(fù),，可知矣?！薄敖衿渲悄朔床荒芗?，其可怪也歟！”等,，朗讀時(shí)注意語氣,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體味收獲,教師小結(jié)課文內(nèi)容

全文通過對(duì)師的討論，表達(dá)了作者對(duì)古人從師之道的贊揚(yáng),，對(duì)“恥學(xué)于師”的社會(huì)風(fēng)氣的無情批判,。我們深切體會(huì)到作者那因“師道不傳”而痛心疾首的情感的同時(shí)，也為這位偉大文豪非凡的斗爭(zhēng)勇氣和正直的品行所傾倒,。

【問題設(shè)計(jì)】雖然文章說,，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎,？他還是寫給誰看的呢,？

【點(diǎn)撥】這個(gè)問題可以從韓愈《師說》一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生可以展開思維,，拓展想象空間,。

【明確】可以說，韓愈的文章還送給以下的兩種人：

① 寫給當(dāng)時(shí)那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的,。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣,，否則后果會(huì)很嚴(yán)重。再讀文章最后一段文字,，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了,，那種社會(huì)風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過李蟠個(gè)人勤學(xué)好問帶給自己的喜悅的,。（再讀課文最后一段）

② 1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤,，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長(zhǎng)袒護(hù)孩子,，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師,；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……,，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢,？

正是這種穿越時(shí)空的恒久價(jià)值,，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典,。同學(xué)們,，反思自己吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒,。

1,、 背誦全文

2、 試說說作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義,，在今天仍有什么借鑒作用,。

●解釋下列加點(diǎn)的字的意思

古之學(xué)者必有師（）所以傳道受業(yè)解惑也（）無貴無賤（）

今之眾人（）師道之不傳也矣（）是故圣益圣，愚益愚（）（）

則恥師焉（）或師焉,，或不焉（）小學(xué)而大遺（）

士大夫之族（）吾從而師之（）是故弟子不必不如師（）

六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（）作《師說》以貽之（）

●解釋下列多義詞的義項(xiàng)

（1）師：①古之學(xué)者必有師（）③或師焉,，或不焉（）

②吾師道也（）④吾從而師之（）

⑤巫醫(yī)樂師百工之人（）⑥十年春，齊師伐我（）

（2）之：①擇師而教之（）③古之學(xué)者（）

②巫醫(yī)樂師百工之人（）④師道之不復(fù),，可知矣（）

⑤句讀之不知（）⑥蚓無爪牙之利（）

⑦黃鶴樓送孟浩然之廣陵（）

（3）其：①生乎吾前,，其聞道也固先乎吾（）

②夫庸知其年之先后生于吾乎（）

③其為惑也，終不解矣（）

④圣人之所以為圣……其皆出于此乎（）

⑤今其智乃反不能及,，其可怪也歟（）（）

（4）于：①于其身也,，則恥師焉（）

②師不必賢于弟子（）

③不拘于時(shí)，學(xué)于余（）（）

④青取之于藍(lán),，而青于藍(lán)（）（）