作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇一

儒家經(jīng)典《論語》中有句話：“子曰：三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之,?！边@句話表現(xiàn)了被后人譽(yù)為“萬世師表”的孔子虛心好學(xué)的精神?？梢哉f從師學(xué)習(xí)是一個(gè)亙古不變的話題,。中唐時(shí)期的大文學(xué)家韓愈在他的文章《師說》中就為我們深刻探討了這一話題。

初中階段我們已經(jīng)學(xué)過柳宗元《捕蛇者說》,、韓愈《馬說》,、周敦頤《愛蓮說》等帶“說”的文章，那么“說”這種文體有何特點(diǎn)呢,？

“說”是古代的一種議論文體,。古義為陳述和解說，因而對這類文體,，都可按“解說……的道理”來理解,。“師說”意思是：解說關(guān)于“從師”的道理,。

問：大家通過預(yù)習(xí),，誰來回答一下，本文的中心論點(diǎn)是什么,？

明確：“古之學(xué)者必有師,。”

（1）教師示范朗讀,、背誦

（2）學(xué)生自讀（2分鐘,。要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓,，讀出語氣和語勢,。）

（3）學(xué)生代表朗讀,，師生共同糾正（3人,，每人一段）

（4）教師領(lǐng)讀，學(xué)生感悟,。

（5）學(xué)生代表朗讀（還是原來的三名同學(xué)）

（6）學(xué)生齊讀課文

初步感知：概括每段主要內(nèi)容

（一）總論從師的道理（正面陳述從師的必要性和擇師標(biāo)準(zhǔn)）

（二）批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣（正反對比論證）

（三）援引圣人從師的態(tài)度,，進(jìn)一步闡述師道,、師生關(guān)系（舉例論證）

（四）說明寫作原因

（一）學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決

解決重點(diǎn)實(shí)詞虛詞,、特殊句式

（二）通過朗讀,，用原文回答下列問題

（1）提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師

（2）概述教師職責(zé)和任務(wù)：師者,，所以傳道受業(yè)解惑也。

（3）表明從師必要性：人非生而知之者……終不解矣,。

（4）提出擇師標(biāo)準(zhǔn)和原則：生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎,。無貴無賤，無長無少,，道之所存,，師之所存。

本段以感嘆發(fā)端,，攜著批判的鋒芒,。“師道”唯其失傳“久矣”,，則今日扭轉(zhuǎn)世風(fēng)更難,！

（一）此段與上一段是怎樣聯(lián)系的？

通過針砭時(shí)弊,，從反面論證第一段所提出的中心論點(diǎn),。

解決重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、特殊句式

（二）第二段三組對比

古之圣人,，今之眾人,；擇師教子，自身恥師,；巫醫(yī)樂師百工之人,，士大夫之族

介紹作家作品及創(chuàng)作背景

課文最后一段鼓勵(lì)李蟠

《師說》是韓愈的代表作之一，是他35歲時(shí)在長安任國子監(jiān)博士時(shí)寫的,。唐代,，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館,、崇文館和國子監(jiān),。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做,。文章針對當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師學(xué)習(xí)的惡劣風(fēng)氣,，闡述了“師”的作用和標(biāo)準(zhǔn)以及從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度，提倡能者為師,，不恥下問,、教學(xué)相長。

韓愈寫《師說》的社會(huì)背景,，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出,。柳宗元說“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?，有,，輒嘩笑之，以為狂人,。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮，收召后學(xué),，做《師說》,，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引，而增與為言辭,。愈以是得狂名,。居長安，炊不暇熟,，又挈挈而東,，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn),，是難能可貴的,。

1、韓愈強(qiáng)調(diào)的“師”和今人有何不同,？

“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也”

“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者,，非吾所謂傳其道解其惑者也,。”

韓愈所說的“師”有其獨(dú)特的含義,。既不是指各級(jí)官府的學(xué)校老師,，也不是指“授之書而習(xí)其句讀”的啟蒙老師，而是指社會(huì)上學(xué)有所成,，能夠“傳道授業(yè)解惑”的人,。

2、作者在文中提到的教育思想有哪些,，有何局限性,？

對教師職責(zé)的明確規(guī)定/擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)/用發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系

（強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師,，不恥下問,，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等）

局限性：學(xué)的是“六藝經(jīng)傳”,，習(xí)得是儒家之“道”

完成課時(shí)作業(yè)

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇二

（一）教材地位：

《燭之武退秦師》位于高中語文必修一第二單元,，處于由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長,、難度大的文言篇目的過渡,，因而有著極其重要的地位與意義。

但本文的篇幅短小,，內(nèi)容精煉,，敘事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來在內(nèi)容理解上的難度并不大,。

本文選自《左傳僖公三十年》,，是一篇記述外交使者辭令的散文，贊揚(yáng)了主人公燭之武在國家臨危受命,，只身去說服秦君,，維持了國家安全，維護(hù)了國家利益的愛國主義精神,。同時(shí),，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動(dòng)的敘事描寫,，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文作品,。

（二）學(xué)情分析：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的任務(wù)群中提出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)民族審美趣味,，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解?！痹诔踔袝r(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法,，積累了淺顯的.文言文閱讀經(jīng)驗(yàn),，這些方法和經(jīng)驗(yàn)對于高中文言文的學(xué)習(xí)都有很好的指導(dǎo)作用。因此他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處,，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意,，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)習(xí)中來,。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》在第8個(gè)任務(wù)群里,，對“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容” 的要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解《左傳》有關(guān)知識(shí),，解決生字,、生詞問題，積累文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。

2. 理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容,。

3. 學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù),。

4. 學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際深明大義、維護(hù)國家安全的愛國主義精神,。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

本文雖是兩千多年前的作品,，但其內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言淺顯易懂。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，而核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用,。因此,，我把本文教學(xué)重點(diǎn)確定為：用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。

本單元的單元導(dǎo)讀中指出：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù),?！睜T之武的說辭非常漂亮,，短短百余字,，卻講了五層意思，婉轉(zhuǎn)曲折,，卻面面俱到,，具有很強(qiáng)的說服力,，其語言也具有很大的藝術(shù)魅力。據(jù)此,，我確立的教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù),。

文言文教學(xué)，應(yīng)重視積累,、感悟,、熏陶，要重視對學(xué)生語言感知能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),。而要培養(yǎng)語感,，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意,、體會(huì)說辭的語言魅力,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,、梳理與探究等語文實(shí)踐,，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用的規(guī)律,，學(xué)會(huì)語文運(yùn)用方法,，有效地提高語文能力”，同時(shí)對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng),，是教師的使命,。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，本課的教法確定為：

朗讀法,、釋疑法、點(diǎn)撥法,、講授法,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與高一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),，結(jié)合課本單元導(dǎo)讀中“反復(fù)誦讀,，悉心體會(huì)”的要求，將本課的學(xué)法確立為：

誦讀法,、質(zhì)疑法,、合作探究法。

《論語》中說：“使于四方,，不辱君命,。”自古至今,，我國有很多外交使節(jié)以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負(fù)的使命,，最大限度地維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán),。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連,，“東方俾斯麥”李鴻章,，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事的主人公被后人評價(jià)為“五論救弱國,，妙語退秦師”,。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的,。

集體朗讀課下注釋,，并采用勾畫法，掌握重要的文學(xué)常識(shí),。

點(diǎn)名學(xué)生補(bǔ)充《左傳》相關(guān)的文化常識(shí),。

教師歸納補(bǔ)充。

文章的寫作背景以及情節(jié)中的相關(guān)背景知識(shí)均在文本學(xué)習(xí)的過程中,，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充講解,。

蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知,?！蔽难詳⑹绿赜幸环N簡潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)誦讀,，悉心體會(huì),。

1. 初讀正字音

大聲自讀文章，注意以下幾個(gè)字的讀音,。

氾南 佚之狐 夜縋

（備課資料：佚之狐：佚地,，名叫“狐”的人；大家試著解釋一下“燭之武”這個(gè)名字：燭地,，名叫“武”的人,。）

2. 再讀知大意

點(diǎn)名學(xué)生概括本章大意。（此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生理解并概括文言文大意的能力,。）

3. 粗讀會(huì)質(zhì)疑

瀏覽全文,，讓學(xué)生提出自己在知識(shí)點(diǎn)、文意理解上的難點(diǎn),，通過討論交流,、教師釋疑等形式來解決這些難點(diǎn)。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖在于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),、善于思考,、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問題如下：

（1） 鄭國如何無禮于晉又為何對楚有二心,，這里教師可以補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí),。

（2） 燭之武勸秦伯將鄭國作為東道主是什么意思,，學(xué)生通過討論，來理解燭之武此話的意圖,。

（3） 個(gè)別句子翻譯問題,，相機(jī)解決。

4. 深讀析文本

分角色朗讀課文,，體會(huì)人物的形象特點(diǎn),。

提問：在本文中，你讀到了一個(gè)怎樣的燭之武,？請從文中找到相關(guān)內(nèi)容,，進(jìn)行批注式分析。（關(guān)注情節(jié),、細(xì)節(jié),，作者塑造人物形象的手法等。）

全班交流,。

如：（1）開篇的形勢緊急,，為燭之武的出場作了鋪墊，而佚之狐的話“師必退”,，暗示了燭之武的才能,，這種局面，只有燭之武才能力挽狂瀾,。（側(cè)面描寫）

（2）從燭之武的推辭“不如人”“無能為”等,，我們可見燭之武對自己年輕時(shí)不得重用的怨忿、不滿,；心懷不滿,，面對鄭伯的請辭，燭之武“許之”,。請同學(xué)們關(guān)注這里的“許之”,，前面沒有任何的修飾，如“不情不愿”“勉強(qiáng)”等,，而是干脆利落地答應(yīng)鄭伯的請求，可見燭之武的深明大義,、臨危受命,。

（3）細(xì)節(jié)描寫：“夜縋而出”?！耙埂?，在夜里，名詞做狀語,；“縋”,，用繩子拴著人或物從高處往下送,。這兩個(gè)細(xì)節(jié)的作用是什么？

說明形勢危急,，而燭之武在白發(fā)暮年,，為了國家利益，冒著生命危險(xiǎn),，在夜里從墻上縋下,，可見燭之武的英勇無畏。

（4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯,，瓦解秦晉聯(lián)盟,，讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。體現(xiàn)燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術(shù),。

教師小結(jié)：

燭之武形象：

（1）深明大義的愛國志士,。

（2）知難而上，義無返顧的勇士,。

（3）口若懸河,，巧言善辯的辯士。

5.精讀品藝術(shù)：

重點(diǎn)誦讀精彩句子,，學(xué)生采用圈畫批注的方法,，體會(huì)并分析燭之武說辭的藝術(shù)魅力。

班級(jí)交流,，談?wù)勀阏J(rèn)為哪些句子能夠體現(xiàn)出燭之武說辭怎樣的藝術(shù)魅力,。

教師歸納：

燭之武說服秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑,，以退為進(jìn),。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）

第二步,，闡明利害,，動(dòng)搖秦君,。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）

第三步,，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）

第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）

第五步,，推測未來,，勸秦謹(jǐn)慎,。（唯君圖之,。）

學(xué)生分類對本文的重要文言知識(shí)點(diǎn),，如：特殊句式,、詞類活用,、一詞多義,、古今異義詞進(jìn)行歸納整理，小組內(nèi)進(jìn)行交流補(bǔ)充,。

中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”,，逆“圣聽”，需要大勇與大智,。作為君王,，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè),。

1.鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進(jìn)諫,，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談,。

2.觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子,、憐子之心，觸龍拿人心比自心,，以己子做誘引,，動(dòng)之以情，申明大義,，進(jìn)而解開太后心結(jié),。

3.魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善于納諫,，終成一代名君,。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠,；以史為鑒,，可以知興替；以人為鑒,，可以明得失,。今魏徵歿，朕失一鑒矣,！”

4.管仲與齊桓公

齊桓公豁達(dá)大度,，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪,，還立刻任命他為相,，讓他管理國政,。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

5. 比干與紂王,。

紂王拒諫飾非,、耽于酒色、暴斂重刑,，甚至將比干剖腹挖心,，最終是民怨四起。

6.召公與厲王

周厲王“防民之口,，甚于防川”,，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,，被“流于彘”。

清朝金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉,，其說愈曉暢,。”

清林云銘評論說：“燭之武為國起見,，說秦之詞,，句句悚動(dòng)，有回天之力,，其中無限層折,，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也,?！?/p>

燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí),，我們要充分尊重被勸說者,，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見,。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流,。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考,，把好的意見總匯起來,，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

假如你有一位沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,、無心學(xué)習(xí)的好朋友,，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網(wǎng)癮，致力于學(xué)習(xí),?？梢越梃b燭之武的勸說藝術(shù),。

燭——志士 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)

之——勇士攻心之術(shù)闡明利害,，動(dòng)搖秦君

武——辯士 替秦著想,，以利相誘

引史為例，挑撥秦晉

推測未來,，勸秦謹(jǐn)慎

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇三

知識(shí)與技能

1,、掌握文中一詞多義、古今異義,、通假,、詞類活用（名作動(dòng)、形作名,、意動(dòng)）,， “其、而,、之”等虛詞以及判斷句,、被動(dòng)句和賓語前置等。

2,、培養(yǎng)學(xué)生自瀆注解,，疏通淺易文言文的能力。

過程與方法

1,、自主學(xué)習(xí)探究,，了解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章對比論證,、引用論證等說理方法,。

2、理清文章的邏輯層次,，以誦讀貫穿整個(gè)課堂,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

1,、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

2,、樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》之后,，已經(jīng)基本形成了高中文言文學(xué)習(xí)的框架和思路,。《師說》的學(xué)習(xí),，教師旨在積極引導(dǎo),，幫助學(xué)生形成積極探究的學(xué)習(xí)模式,。在自我思考的過程中，提高閱讀淺易文言文的能力,。

1,、字詞的梳理與課文的背誦。

2,、掌握文章對比論證的說理方法,。

1、品位語言運(yùn)用上的特點(diǎn),。

2,、把握師道的內(nèi)涵。

：探究法,、誦讀法,、講授法

：多媒體課件

：2課時(shí)

1、新課導(dǎo)入

《論語》中有句話：“三人行,，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之,。?這句話,，表現(xiàn)出孔子自覺修養(yǎng),，虛心好學(xué)的精神。從師而學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)亙古不變的話題,。唐代大文豪韓愈就以一篇《師說》流傳千古,。2、新課教學(xué)

（1） 作者介紹（可先由學(xué)生談?wù)剬n愈的了解情況,，再多媒體課件展示）

韓愈（768—824）字退之,，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家,、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,。因先世居昌黎，宋代追封他為昌黎伯,，故又稱韓昌黎,。又因死后謚“文”，故稱韓文公,。著有《昌黎先生文集》,，其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻,，形式多樣,，語言質(zhì)樸,，氣勢雄壯。宋代文學(xué)家蘇軾曾譽(yù)他“文起八代之衰”,、“匹夫而為百世師”,，為唐宋八大家之首。本文是他三十五歲時(shí)在長安任國子博士時(shí)寫的,。

（2）古文運(yùn)動(dòng)（多媒體課件展示）

實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),。主張學(xué)習(xí)先秦,、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng),。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文,。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ),?！稁熣f》可看作是提倡古文的莊嚴(yán)宣言。

（3）寫作背景（多媒體課件展示）

唐代,，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲,。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué),。他們無論學(xué)業(yè)如何,，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會(huì)背景,，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出,。柳宗元說“由魏晉氏以下，人益不事師,。今之世不聞?dòng)袔?，有，輒嘩笑之,，以為狂人,。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮,，收召后學(xué),，做《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引,，而增與為言辭。愈以是得狂名,?！庇纱丝梢姡n愈作《師說》,，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn),，是難能可貴的。

（4）解題

指出“師說”不是“說說老師”,，“說”是一種文體,，可以先敘后議，也可以夾敘夾議,?！罢f”比“論”隨便些。（《捕蛇者說》,、《馬說》,、《愛蓮說》）“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體,，就可按“解說……的道理”來理解,。所以“師說”即“說師”，解說關(guān)于從師的道理,。

（5）請一位同學(xué)朗讀全文,，其余同學(xué)幫助正音。教師點(diǎn)撥停頓,。（如：師道之不傳也/久矣）

（6）文本研讀

分析第一段：

明確：本段可采取多種方式,，靈活講解,。主要以教師講解和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合,。

需落實(shí)的字詞（學(xué)生能點(diǎn)出即可，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）：學(xué)者所以解惑 從師 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 庸 道之所存

重點(diǎn)拓展：判斷句,、所以（所謂）,、所、意動(dòng)用法

判斷句：

1,、常見判斷句

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也。

（……者,，……也,。/……，……也。 /……者,，……,。 /……者也。/……,，……）

2,、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。

梁父即項(xiàng)燕,。/臣乃市井鼓刀屠者,。/

授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也,。

3,、文言中也有“是”“為”作判斷動(dòng)詞的，但較為少見,。

與君離別意,，同是宦游人。（王勃《送杜少府之廣陵》）

如今人為刀俎,，我為魚肉,。（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）

所以/所

“所以”是常見的凝固結(jié)構(gòu)，主要表示動(dòng)作行為所憑借的工具,、方式,、手段和動(dòng)作行為發(fā)生的原因等。

1,、彼兵者,，所以禁暴除害也。（《荀子·議兵》）

2,、此殆天所以資將軍,。（《三國志》）

3、親小人,，遠(yuǎn)賢臣,，此后漢所以傾頹也。（諸葛亮《出師表》）

所

1,、處所,。

2、代詞,。放在動(dòng)詞前面,，組成名詞性詞組，表示“……的人（事物/地方等）”

問女何所思,，問女何所憶,。（《木蘭辭》）

3,、為……所……，表被動(dòng),。

術(shù)怒攻布,，為布所破。（《三國志》）

4,、表大概的數(shù)目,。

父去里所，復(fù)還,。（《史記·留侯世家》

5,、假若，如果,。

余所否者,，天厭之！天厭之?。ā墩撜Z》）

意動(dòng)用法：

是指用做謂語的動(dòng)詞具有“認(rèn)為賓語怎么樣”的意思,。這里所謂的“用做謂語的動(dòng)詞”，專指活用為動(dòng)詞的名詞和形容詞,。（“使動(dòng)用法”即“使賓語干什么”）

1,、工師得大木，則王喜,；匠人斫而小之,，則王怒。（《孟子·梁惠王下》） （使動(dòng),，使……小,。 客觀）

2、孔子登東山而小魯,，等泰山而小天下,。（《孟子·盡心上》） （意動(dòng)，認(rèn)為……小,。主觀）

名詞的意動(dòng)用法：

a,、吾從而師之。（《師說》）

b,、故人不獨(dú)親其親,，不獨(dú)子其子,。（《禮記》）

形容詞的意動(dòng)用法：

a,、左右以君賤之也，食以草具,。（《馮諼客孟嘗君》）

b,、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者,，畏我也,；客之美我者，欲有求于我也,。 （《鄒忌諷齊王納諫》）

理清層次：提出中心論點(diǎn)——師的作用——從師的原因——從師的標(biāo)準(zhǔn)

集體誦讀第一段

分析第二段：

明確：本段教師按照層次分別請五位學(xué)生提出疑問,，師生共同討論解決。然后再請這五位同學(xué)串起來翻譯,。

需落實(shí)的字詞（學(xué)生能點(diǎn)出即可,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）：師道之不傳 而恥學(xué)于師 圣益圣愚益愚圣人之所以為圣 其皆出于此乎 句讀

句讀之不知 或不焉 小學(xué)而大遺其可怪也歟

重點(diǎn)拓展：賓語前置

賓語前置：

賓語通常是放在動(dòng)詞或介詞之后。有時(shí)候,，為了強(qiáng)調(diào)賓語,，而把賓語放在動(dòng)詞或介詞前面，這就叫“賓語前置”,。

a、疑問句中（誰,、何,、胡、奚,、曷,、安、惡,、孰）

（1）微斯人吾誰與歸,？（范仲淹《岳陽樓記》）

（2）大王來何操？（司馬遷 《史記·鴻門宴》）

b,、否定句中

（1）我無爾詐,，爾無我虞。（《左傳·宣公十五年》）

（2）古之人不余欺也,。（《石鐘山記》）

c,、用“之”“是”等作為賓語前置的標(biāo)志

（1）句讀之不知（韓愈 《師說》）

（2）去我三十里，惟命是聽,。（《左傳·宣公十五年》）

理清層次：師道之不傳（分論點(diǎn)）

古之圣人—今之眾人

于其子—于其身（對比論證）

巫醫(yī)樂師百工—士大夫

今其智乃反不能及（結(jié)果）

集體誦讀第二段

分析第三段：

明確：本段由一個(gè)學(xué)生來翻譯,，提出疑問，師生共同解決,。

需落實(shí)的字詞（學(xué)生能點(diǎn)出即可,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）：孔子師郯子 術(shù)業(yè)有專攻

理清層次：圣人無常師（分論點(diǎn)）

孔子從師—事例論證

孔子曰—引用論證

集體誦讀第三段

分析第四段：

明確：本段由一個(gè)學(xué)生來翻譯，提出疑問,，師生共同解決,。

需落實(shí)的字詞（學(xué)生能點(diǎn)出即可,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）：六藝經(jīng)傳余嘉其能行古道

理清層次：贈(zèng)李蟠（寫作原因）

集體誦讀全文

給學(xué)生5分鐘提問。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們主要疏通了文章的字詞,，需要大家課后去鞏固,。韓愈的《師說》是一篇兼具思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的議論代表作。無論在論說和語言上都具有其獨(dú)特的方法,，需要我們反復(fù)誦讀,，仔細(xì)品味。

課后作業(yè)：

1,、在理解全文的基礎(chǔ)上誦讀全文,。

2、整理一詞多義,、古今異義,、通假、詞類活用（名作動(dòng),、形作名,、意動(dòng)），“其,、而,、之”等虛詞以及判斷句、被動(dòng)句和賓語前置等,。

3,、思考作者是怎樣論述中心的。

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇四

1,、準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文；

2,、正確譯講課文,；

3、背誦課文,。

師述：今天我們共同學(xué)習(xí)《師說》,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是（小黑板出示）：

1、準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文,；

2、正確譯講課文,；

3,、背誦課文

師述：我們先來完成第一個(gè)任務(wù)，課前已經(jīng)布置大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),，所以先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況：（小黑板出示題目,，請兩位同學(xué)到黑板上解答）

（1）句讀（ ） （2）或不焉（ ） （3）六藝經(jīng)傳（ ）

（4） 貽（ ） （5） 諛（ ）

（1）其聞道也固先乎吾 （2）吾從而師之

（請同學(xué)批改并說明理由。明確答案：

一,、（1）du （2）fǒu

（3）zhuàn （4）yí （5）yú

二,、（1）其聞道也/固先乎吾 （2）吾從/而師之）

從而，古義：跟從（他）,，并且……,；

今義：表結(jié)果、目的的連詞,。

師述：下面我請幾位同學(xué)輪流朗讀課文,，比一比誰聲音響亮，讀音準(zhǔn)確,，停頓正確,，其余同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。

（學(xué)生輪流朗讀,，出現(xiàn)錯(cuò)誤老師喊其他同學(xué)糾正，老師對學(xué)生的朗讀情況要適當(dāng)進(jìn)行評價(jià),。）

學(xué)生聽錄音,，糾正自己在預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤讀法。

學(xué)生齊讀課文一遍,。

師述：接下來我們要完成第二個(gè)任務(wù),。

（一）若時(shí)間充分則先讓學(xué)生用6分鐘的時(shí)間對照書下注釋自己譯講課文，若有疑難,，先做上記號(hào),。

學(xué)生對照書下注釋自己譯講課文。

師述：時(shí)間到,，在剛才的自學(xué)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決,。

（二）若時(shí)間緊則可省略自學(xué)的環(huán)節(jié)，直接提問：在預(yù)習(xí)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話,，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q,。

學(xué)生質(zhì)疑問難,，師生共同解決疑難，（學(xué)生提出的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生回答,，要讓問題的正確答案從學(xué)生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們,。）

（三）若沒有學(xué)生質(zhì)疑問難則可由老師提問,，以檢查學(xué)生對課文譯講的預(yù)習(xí)情況，老師對學(xué)生的回答要適當(dāng)評價(jià),。

師述：下面我要請同學(xué)輪流譯講課文,，方法是：先讀原句，再點(diǎn)講重點(diǎn)字詞,，最后把整句話譯講一下,。

學(xué)生輪流譯講課文，若有問題,，喊其他同學(xué)回答,。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字、一詞多義,、古今異義,、詞類活用等現(xiàn)象，教師要給予提醒,、點(diǎn)撥,。

師述：在已經(jīng)疏通文意的基礎(chǔ)上，我們來完成第三個(gè)任務(wù)：給大家5分鐘左右的時(shí)間自己朗讀課文,，比一比哪些同學(xué)能夠把這篇文章先背誦出來,。

學(xué)生自由朗讀課文。

下課之前的幾分鐘可喊幾名學(xué)生試著背誦

第一段會(huì)背的同學(xué)請舉手,。（喊同學(xué)背誦）

第二段會(huì)背的同學(xué)請舉手（喊同學(xué)背誦）……

背誦過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤讓其他同學(xué)更正,。

或出示小黑板讓學(xué)生回答。

師者,，所以 也

吾師道也,， ？是故 ,， ,，

， ,。

是故弟子不必不如師,， ， ,， ,，如是而已。

作業(yè)布置：

對照本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)自己查漏補(bǔ)缺,，確保掌握,。

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇五

1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,。

2,、正確譯講課文。

3,、背誦課文,。

師：今天我們共同學(xué)習(xí)《師說》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是（小黑板出示）：

1,、準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文,。

2,、正確譯講課文。

3,、背誦課文,。

師：我們先來完成第一個(gè)任務(wù)，課前已經(jīng)布置大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),，所以先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況：（小黑板出示題目,，請兩位同學(xué)到黑板上解答）

１、 給下列加點(diǎn)的字注音：

句讀（ ） 或不焉（ ） 六藝經(jīng)傳（ ）貽（ ） 諛（ ）

２,、 給下列句子劃分停頓：

（1）其聞道也固先乎吾

（2）吾從而師之

答案：

１,、du fǒu zhuàn yí yú

２、

（1）其聞道也/固先乎吾,。

（2）吾從/而師之）,。從而，古義：跟從（他）,，并且……,；今義：表結(jié)果、目的的連詞,。

師：下面我請幾位同學(xué)輪流朗讀課文,，比一比誰聲音響亮，讀音準(zhǔn)確,，停頓正確,，其余同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。

學(xué)生聽錄音,，糾正自己在預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤讀法。

學(xué)生齊讀課文一遍,。

師：接下來我們要完成第二個(gè)任務(wù),。

1、若時(shí)間充分則先讓學(xué)生用6分鐘的時(shí)間對照書下注釋自己譯講課文,，若有疑難,，先做上記號(hào),。

學(xué)生對照書下注釋自己譯講課文。

師：時(shí)間到,，在剛才的自學(xué)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決,。

2、若時(shí)間緊則可省略自學(xué)的環(huán)節(jié),，直接提問：在預(yù)習(xí)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決,。

學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解決疑難,，（學(xué)生提出的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生回答,，要讓問題的正確答案從學(xué)生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們。）

3,、若沒有學(xué)生質(zhì)疑問難則可由老師提問,，以檢查學(xué)生對課文譯講的預(yù)習(xí)情況，老師對學(xué)生的回答要適當(dāng)評價(jià),。

師：下面我要請同學(xué)輪流譯講課文,，方法是：先讀原句，再點(diǎn)講重點(diǎn)字詞,，最后把整句話譯講一下,。

學(xué)生輪流譯講課文，若有問題,，喊其他同學(xué)回答,。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字、一詞多義,、古今異義,、詞類活用等現(xiàn)象，教師要給予提醒,、點(diǎn)撥,。

師：在已經(jīng)疏通文意的基礎(chǔ)上，我們來完成第三個(gè)任務(wù)：給大家5分鐘左右的時(shí)間自己朗讀課文,，比一比哪些同學(xué)能夠把這篇文章先背誦出來,。

學(xué)生自由朗讀課文。

作業(yè)布置：對照本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)自己查漏補(bǔ)缺，確保掌握,。

教學(xué)情況反饋：

1,、本節(jié)課目標(biāo)明確，條理非常清楚,。

2,、學(xué)生活動(dòng)很多，全班每個(gè)同學(xué)都回答了問題,，回答問題的時(shí)間超過了35分鐘,。

3、及時(shí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了檢查,，目標(biāo)達(dá)成度高,。

師說教案一等獎(jiǎng) 師說教學(xué)反思篇六

1.因僅要求學(xué)生在放假期間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師沒有對預(yù)習(xí)實(shí)效進(jìn)行檢測,，加之沒有進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),，學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠理想,。教師對學(xué)生的狀況按照理想化狀態(tài)教學(xué),，脫離了學(xué)生的實(shí)際。

2.導(dǎo)入新課時(shí)糾纏“××說”可以理解為：“（作者）對××的見解”或“說說××的道理”這一限定的理解方式,，制約了學(xué)生的思維,，學(xué)生無法講出如《捕蛇者說》是“作者借捕蛇者存在的這一現(xiàn)象，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削”的主旨,。

3.因課件的線性結(jié)構(gòu)安排,，所以在上課時(shí)只能按部就班執(zhí)行，無法實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn),。如時(shí)代背景介紹應(yīng)該出現(xiàn)于學(xué)生無法理解“不拘于時(shí)”的“時(shí)”到底指什么的時(shí)候,？今后課件宜做成選擇性結(jié)構(gòu)的。

4.授課時(shí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多,，生成的內(nèi)容幾乎沒有,。這既制約了學(xué)生的學(xué)，也限制了教師的教,。所以上課氣氛略顯沉悶,。

5.對教學(xué)目標(biāo)“了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對比的論證方法” 這一條從課堂實(shí)際來看僅關(guān)注了后半部分,，這一條目標(biāo)應(yīng)改為“重點(diǎn)學(xué)習(xí)對比的論證方法”,。囿于課堂時(shí)間教學(xué)開展得并不好。本應(yīng)學(xué)生交流討論的內(nèi)容,，教師越俎代庖,。致使仿寫環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。

6.注重學(xué)生思維引導(dǎo)這一原則和功利的文言文課文“三多一少”雖存在矛盾，但個(gè)人認(rèn)為還是教會(huì)學(xué)生如何去思考相對重要,，畢竟字詞積累是學(xué)生的事,。