作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

師說教案一等獎 師說教學反思篇一

儒家經(jīng)典《論語》中有句話：“子曰：三人行,，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之,，其不善者而改之?！边@句話表現(xiàn)了被后人譽為“萬世師表”的孔子虛心好學的精神,。可以說從師學習是一個亙古不變的話題,。中唐時期的大文學家韓愈在他的文章《師說》中就為我們深刻探討了這一話題,。

初中階段我們已經(jīng)學過柳宗元《捕蛇者說》、韓愈《馬說》,、周敦頤《愛蓮說》等帶“說”的文章,，那么“說”這種文體有何特點呢？

“說”是古代的一種議論文體,。古義為陳述和解說,，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解,?！皫熣f”意思是：解說關于“從師”的道理。

問：大家通過預習,，誰來回答一下,，本文的中心論點是什么？

明確：“古之學者必有師,?！?/p>

（1）教師示范朗讀、背誦

（2）學生自讀（2分鐘,。要求：讀準字音,，注意停頓，讀出語氣和語勢,。）

（3）學生代表朗讀,，師生共同糾正（3人，每人一段）

（4）教師領讀,，學生感悟,。

（5）學生代表朗讀（還是原來的三名同學）

（6）學生齊讀課文

初步感知：概括每段主要內(nèi)容

（一）總論從師的道理（正面陳述從師的必要性和擇師標準）

（二）批判當時士大夫恥于從師的不良風氣（正反對比論證）

（三）援引圣人從師的態(tài)度，進一步闡述師道,、師生關系（舉例論證）

（四）說明寫作原因

（一）學生質(zhì)疑,，師生共同解決

解決重點實詞虛詞,、特殊句式

（二）通過朗讀,，用原文回答下列問題

（1）提出中心論點：古之學者必有師

（2）概述教師職責和任務：師者，所以傳道受業(yè)解惑也,。

（3）表明從師必要性：人非生而知之者……終不解矣,。

（4）提出擇師標準和原則：生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎,。無貴無賤，無長無少,，道之所存,，師之所存。

本段以感嘆發(fā)端,，攜著批判的鋒芒,。“師道”唯其失傳“久矣”,，則今日扭轉(zhuǎn)世風更難,！

（一）此段與上一段是怎樣聯(lián)系的？

通過針砭時弊,，從反面論證第一段所提出的中心論點,。

解決重點實詞虛詞、特殊句式

（二）第二段三組對比

古之圣人,，今之眾人,；擇師教子，自身恥師,；巫醫(yī)樂師百工之人,，士大夫之族

介紹作家作品及創(chuàng)作背景

課文最后一段鼓勵李蟠

《師說》是韓愈的代表作之一，是他35歲時在長安任國子監(jiān)博士時寫的,。唐代,，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館,、崇文館和國子監(jiān),。他們無論學業(yè)如何，都有官可做,。文章針對當時士大夫恥于從師學習的惡劣風氣,，闡述了“師”的作用和標準以及從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師,，不恥下問,、教學相長。

韓愈寫《師說》的社會背景,，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出,。柳宗元說“由魏晉氏以下，人益不事師,。今之世不聞有師,，有，輒嘩笑之，以為狂人,。獨韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮，收召后學,，做《師說》,，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引,，而增與為言辭。愈以是得狂名,。居長安,，炊不暇熟，又挈挈而東,，如是者數(shù)矣,。”由此可見,，韓愈作《師說》,，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的,。

1,、韓愈強調(diào)的“師”和今人有何不同？

“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也”

“彼童子之師,，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也,?！?/p>

韓愈所說的“師”有其獨特的含義。既不是指各級官府的學校老師,，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師,，而是指社會上學有所成，能夠“傳道授業(yè)解惑”的人,。

2,、作者在文中提到的教育思想有哪些，有何局限性,？

對教師職責的明確規(guī)定/擇師的態(tài)度和標準/用發(fā)展的眼光看待師生關系

（強調(diào)學而知之,，必須從師學習，能者為師,，不恥下問,，尊重老師,，獎勵后學等）

局限性：學的是“六藝經(jīng)傳”，習得是儒家之“道”

完成課時作業(yè)

師說教案一等獎 師說教學反思篇二

（一）教材地位：

《燭之武退秦師》位于高中語文必修一第二單元,，處于由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長,、難度大的文言篇目的過渡,，因而有著極其重要的地位與意義。

但本文的篇幅短小,，內(nèi)容精煉,，敘事性強，學生學習起來在內(nèi)容理解上的難度并不大,。

本文選自《左傳僖公三十年》,，是一篇記述外交使者辭令的散文，贊揚了主人公燭之武在國家臨危受命,，只身去說服秦君,，維持了國家安全，維護了國家利益的愛國主義精神,。同時,，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動的敘事描寫,，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀散文作品,。

（二）學情分析：

《高中語文課程標準（20xx版）》在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的任務群中提出：“引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗,，培養(yǎng)民族審美趣味,，增進對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解?！痹诔踔袝r,，學生已經(jīng)學過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學習方法,，積累了淺顯的.文言文閱讀經(jīng)驗,，這些方法和經(jīng)驗對于高中文言文的學習都有很好的指導作用。因此他們很容易感受到本文的獨特之處,，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感,，進而主動地加入到背誦，了解大意,，歸納相關知識點到學習中來,。

（三）教學目標：

根據(jù)《高中語文課程標準（20xx版）》在第8個任務群里，對“學習目標與內(nèi)容” 的要求,，特制定如下教學目標：

1. 了解《左傳》有關知識,，解決生字、生詞問題，積累文言實詞,、虛詞和句式,。

2. 理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容,。

3. 學習燭之武說辭的論辯藝術,。

4. 學習燭之武在國家危難之際深明大義、維護國家安全的愛國主義精神,。

（四）教學重難點：

本文雖是兩千多年前的作品,，但其內(nèi)容生動有趣，語言淺顯易懂,。新課程標準提出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，而核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運用。因此,，我把本文教學重點確定為：用現(xiàn)代漢語復述課文,，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞,、虛詞和句式,。

本單元的單元導讀中指出：“學習這個單元既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術,?！睜T之武的說辭非常漂亮，短短百余字,，卻講了五層意思,，婉轉(zhuǎn)曲折，卻面面俱到,，具有很強的說服力,，其語言也具有很大的藝術魅力。據(jù)此,，我確立的教學難點為：學習燭之武說辭的論辯藝術,。

文言文教學，應重視積累,、感悟,、熏陶，要重視對學生語言感知能力和語言運用能力的培養(yǎng),。而要培養(yǎng)語感,，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意,、體會說辭的語言魅力,。

新課程標準提出要“通過閱讀與鑒賞,、表達與交流、梳理與探究等語文實踐,，積累言語經(jīng)驗,，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用方法,，有效地提高語文能力”,，同時對學生的思辨能力的培養(yǎng)，是教師的使命,。

根據(jù)以上幾點,，本課的教法確定為：

朗讀法,、釋疑法,、點撥法、講授法,。

根據(jù)教學目標的設定,、課程標準的要求與高一學生的發(fā)展特點，結(jié)合課本單元導讀中“反復誦讀,，悉心體會”的要求,，將本課的學法確立為：

誦讀法、質(zhì)疑法,、合作探究法,。

《論語》中說：“使于四方，不辱君命,?！弊怨胖两瘢覈泻芏嗤饨皇构?jié)以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負的使命,，最大限度地維護了國家的利益和尊嚴,。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連,，“東方俾斯麥”李鴻章,，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學習的這個故事的主人公被后人評價為“五論救弱國,，妙語退秦師”,。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的,。

集體朗讀課下注釋,，并采用勾畫法，掌握重要的文學常識,。

點名學生補充《左傳》相關的文化常識,。

教師歸納補充,。

文章的寫作背景以及情節(jié)中的相關背景知識均在文本學習的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容進行針對性的補充講解,。

蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回,，熟讀課思子自知?！蔽难詳⑹绿赜幸环N簡潔之美,，學習時要注意反復誦讀，悉心體會,。

1. 初讀正字音

大聲自讀文章,，注意以下幾個字的讀音。

氾南 佚之狐 夜縋

（備課資料：佚之狐：佚地,，名叫“狐”的人,；大家試著解釋一下“燭之武”這個名字：燭地，名叫“武”的人,。）

2. 再讀知大意

點名學生概括本章大意,。（此環(huán)節(jié)的設置目的是培養(yǎng)學生理解并概括文言文大意的能力。）

3. 粗讀會質(zhì)疑

瀏覽全文,，讓學生提出自己在知識點,、文意理解上的難點，通過討論交流,、教師釋疑等形式來解決這些難點,。（此環(huán)節(jié)設置意圖在于督促學生自主學習、善于思考,、學會質(zhì)疑,。）

預設學生會提出的問題如下：

（1） 鄭國如何無禮于晉又為何對楚有二心，這里教師可以補充相關歷史知識,。

（2） 燭之武勸秦伯將鄭國作為東道主是什么意思,，學生通過討論，來理解燭之武此話的意圖,。

（3） 個別句子翻譯問題,，相機解決。

4. 深讀析文本

分角色朗讀課文,，體會人物的形象特點,。

提問：在本文中，你讀到了一個怎樣的燭之武,？請從文中找到相關內(nèi)容,，進行批注式分析。（關注情節(jié),、細節(jié),，作者塑造人物形象的手法等,。）

全班交流。

如：（1）開篇的形勢緊急,，為燭之武的出場作了鋪墊,，而佚之狐的話“師必退”，暗示了燭之武的才能,，這種局面,，只有燭之武才能力挽狂瀾。（側(cè)面描寫）

（2）從燭之武的推辭“不如人”“無能為”等,，我們可見燭之武對自己年輕時不得重用的怨忿,、不滿；心懷不滿,，面對鄭伯的請辭,，燭之武“許之”。請同學們關注這里的“許之”,，前面沒有任何的修飾,，如“不情不愿”“勉強”等,，而是干脆利落地答應鄭伯的請求,，可見燭之武的深明大義、臨危受命,。

（3）細節(jié)描寫：“夜縋而出”,。“夜”,，在夜里,，名詞做狀語；“縋”,，用繩子拴著人或物從高處往下送,。這兩個細節(jié)的作用是什么？

說明形勢危急,，而燭之武在白發(fā)暮年,，為了國家利益，冒著生命危險,，在夜里從墻上縋下,，可見燭之武的英勇無畏。

（4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯,，瓦解秦晉聯(lián)盟,，讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。體現(xiàn)燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術,。

教師小結(jié)：

燭之武形象：

（1）深明大義的愛國志士,。

（2）知難而上,，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河,，巧言善辯的辯士,。

5.精讀品藝術：

重點誦讀精彩句子，學生采用圈畫批注的方法,，體會并分析燭之武說辭的藝術魅力,。

班級交流，談談你認為哪些句子能夠體現(xiàn)出燭之武說辭怎樣的藝術魅力,。

教師歸納：

燭之武說服秦伯運用了高超的攻心術：

第一步,，欲揚先抑，以退為進,。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步,，闡明利害,，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）

第三步，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）

第五步,，推測未來，勸秦謹慎,。（唯君圖之,。）

學生分類對本文的重要文言知識點，如：特殊句式,、詞類活用,、一詞多義、古今異義詞進行歸納整理,，小組內(nèi)進行交流補充,。

中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”,，逆“圣聽”,，需要大勇與大智。作為君王,，則應虛心采納,，方可成就霸業(yè)。

1.鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進諫,，聽取群臣吏民的意見,，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

2.觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子,、憐子之心,，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引,，動之以情,，申明大義，進而解開太后心結(jié),。

3.魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷,，善于納諫，終成一代名君,。唐太宗“夫以銅為鑒,，可以正衣冠；以史為鑒,，可以知興替,；以人為鑒,，可以明得失,。今魏徵歿，朕失一鑒矣,！”

4.管仲與齊桓公

齊桓公豁達大度,，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪,，還立刻任命他為相,，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了,。

5. 比干與紂王,。

紂王拒諫飾非、耽于酒色,、暴斂重刑,，甚至將比干剖腹挖心，最終是民怨四起,。

6.召公與厲王

周厲王“防民之口,，甚于防川”,，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,，被“流于彘”,。

清朝金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢,?！?/p>

清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞,，句句悚動,，有回天之力，其中無限層折,，猶短兵接戰(zhàn),，不慮秦伯不落其彀中也?！?/p>

燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義,。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者,，使之受到啟發(fā),，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流,。善于聽取別人的意見,，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來,，唯有這樣才能成就一番事業(yè),。

假如你有一位沉迷網(wǎng)絡游戲、無心學習的好朋友,，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網(wǎng)癮,，致力于學習?？梢越梃b燭之武的勸說藝術,。

燭——志士 欲揚先抑，以退為進

之——勇士攻心之術闡明利害,，動搖秦君

武——辯士 替秦著想,，以利相誘

引史為例，挑撥秦晉

推測未來,，勸秦謹慎

師說教案一等獎 師說教學反思篇三

知識與技能

1,、掌握文中一詞多義、古今異義、通假,、詞類活用（名作動,、形作名、意動）,， “其,、而、之”等虛詞以及判斷句,、被動句和賓語前置等,。

2、培養(yǎng)學生自瀆注解,，疏通淺易文言文的能力,。

過程與方法

1、自主學習探究,，了解作者的觀點,，學習文章對比論證、引用論證等說理方法,。

2,、理清文章的邏輯層次，以誦讀貫穿整個課堂,。

情感,、態(tài)度、價值觀

1,、培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣,。

2、樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學的風氣,。

高一學生在學習《勸學》之后，已經(jīng)基本形成了高中文言文學習的框架和思路,?！稁熣f》的學習，教師旨在積極引導,，幫助學生形成積極探究的學習模式。在自我思考的過程中,，提高閱讀淺易文言文的能力,。

1、字詞的梳理與課文的背誦,。

2,、掌握文章對比論證的說理方法。

1、品位語言運用上的特點,。

2,、把握師道的內(nèi)涵。

：探究法,、誦讀法,、講授法

：多媒體課件

：2課時

1、新課導入

《論語》中有句話：“三人行,，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之,?！?這句話，表現(xiàn)出孔子自覺修養(yǎng),，虛心好學的精神,。從師而學應該說是一個亙古不變的話題。唐代大文豪韓愈就以一篇《師說》流傳千古,。2,、新課教學

（1） 作者介紹（可先由學生談談對韓愈的了解情況，再多媒體課件展示）

韓愈（768—824）字退之,，唐代河南河陽（今河南孟縣）人,，著名文學家、古文運動的倡導者,。因先世居昌黎,，宋代追封他為昌黎伯，故又稱韓昌黎,。又因死后謚“文”,，故稱韓文公。著有《昌黎先生文集》,，其散文題材廣泛,，內(nèi)容深刻，形式多樣,，語言質(zhì)樸,，氣勢雄壯。宋代文學家蘇軾曾譽他“文起八代之衰”,、“匹夫而為百世師”,，為唐宋八大家之首。本文是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的,。

（2）古文運動（多媒體課件展示）

實際是以復古為名的文風改革運動,。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”,、“文道結(jié)合”的觀點。主張學習先秦,、兩漢“言之有物”,、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風,。韓愈用其杰出的散文影響文壇,，還熱情地指導后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,，奠定了唐宋實用散文的基礎?！稁熣f》可看作是提倡古文的莊嚴宣言,。

（3）寫作背景（多媒體課件展示）

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲,。貴族子弟都入弘文館,、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何,，都有官可做,。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出,。柳宗元說“由魏晉氏以下,，人益不事師。今之世不聞有師,，有,，輒嘩笑之，以為狂人,。獨韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮，收召后學,，做《師說》,，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引,，而增與為言辭。愈以是得狂名,?！庇纱丝梢姡n愈作《師說》,，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

（4）解題

指出“師說”不是“說說老師”,，“說”是一種文體,，可以先敘后議，也可以夾敘夾議,?！罢f”比“論”隨便些。（《捕蛇者說》,、《馬說》,、《愛蓮說》）“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體,，就可按“解說……的道理”來理解,。所以“師說”即“說師”，解說關于從師的道理,。

（5）請一位同學朗讀全文,，其余同學幫助正音。教師點撥停頓,。（如：師道之不傳也/久矣）

（6）文本研讀

分析第一段：

明確：本段可采取多種方式,，靈活講解。主要以教師講解和學生質(zhì)疑相結(jié)合,。

需落實的字詞（學生能點出即可,，教師適當點撥）：學者所以解惑 從師 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 庸 道之所存

重點拓展：判斷句、所以（所謂）,、所,、意動用法

判斷句：

1、常見判斷句

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也,。

（……者，……也,。/……,，……也。 /……者,，……,。 /……者也。/……,，……）

2,、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。

梁父即項燕,。/臣乃市井鼓刀屠者,。/

授之書而習其句讀者,，非吾所謂傳其道解其惑者也。

3,、文言中也有“是”“為”作判斷動詞的,，但較為少見。

與君離別意,，同是宦游人,。（王勃《送杜少府之廣陵》）

如今人為刀俎，我為魚肉,。（《史記·項羽本紀》）

所以/所

“所以”是常見的凝固結(jié)構(gòu),，主要表示動作行為所憑借的工具、方式,、手段和動作行為發(fā)生的原因等,。

1、彼兵者,，所以禁暴除害也,。（《荀子·議兵》）

2、此殆天所以資將軍,。（《三國志》）

3,、親小人，遠賢臣,，此后漢所以傾頹也,。（諸葛亮《出師表》）

所

1、處所,。

2,、代詞。放在動詞前面,，組成名詞性詞組,，表示“……的人（事物/地方等）”

問女何所思，問女何所憶,。（《木蘭辭》）

3,、為……所……，表被動,。

術怒攻布,，為布所破。（《三國志》）

4,、表大概的數(shù)目,。

父去里所，復還,。（《史記·留侯世家》

5,、假若,，如果。

余所否者,，天厭之,！天厭之?。ā墩撜Z》）

意動用法：

是指用做謂語的動詞具有“認為賓語怎么樣”的意思,。這里所謂的“用做謂語的動詞”，專指活用為動詞的名詞和形容詞,。（“使動用法”即“使賓語干什么”）

1,、工師得大木，則王喜,；匠人斫而小之,，則王怒。（《孟子·梁惠王下》） （使動,，使……小,。 客觀）

2、孔子登東山而小魯,，等泰山而小天下,。（《孟子·盡心上》） （意動，認為……小,。主觀）

名詞的意動用法：

a,、吾從而師之。（《師說》）

b,、故人不獨親其親,，不獨子其子。（《禮記》）

形容詞的意動用法：

a,、左右以君賤之也,，食以草具。（《馮諼客孟嘗君》）

b,、吾妻之美我者,，私我也；妾之美我者,，畏我也,；客之美我者，欲有求于我也,。 （《鄒忌諷齊王納諫》）

理清層次：提出中心論點——師的作用——從師的原因——從師的標準

集體誦讀第一段

分析第二段：

明確：本段教師按照層次分別請五位學生提出疑問,，師生共同討論解決。然后再請這五位同學串起來翻譯,。

需落實的字詞（學生能點出即可,，教師適當點撥）：師道之不傳 而恥學于師 圣益圣愚益愚圣人之所以為圣 其皆出于此乎 句讀

句讀之不知 或不焉 小學而大遺其可怪也歟

重點拓展：賓語前置

賓語前置：

賓語通常是放在動詞或介詞之后,。有時候，為了強調(diào)賓語,，而把賓語放在動詞或介詞前面,，這就叫“賓語前置”。

a,、疑問句中（誰,、何、胡,、奚,、曷、安,、惡,、孰）

（1）微斯人吾誰與歸？（范仲淹《岳陽樓記》）

（2）大王來何操,？（司馬遷 《史記·鴻門宴》）

b,、否定句中

（1）我無爾詐，爾無我虞,。（《左傳·宣公十五年》）

（2）古之人不余欺也,。（《石鐘山記》）

c、用“之”“是”等作為賓語前置的標志

（1）句讀之不知（韓愈 《師說》）

（2）去我三十里,，惟命是聽,。（《左傳·宣公十五年》）

理清層次：師道之不傳（分論點）

古之圣人—今之眾人

于其子—于其身（對比論證）

巫醫(yī)樂師百工—士大夫

今其智乃反不能及（結(jié)果）

集體誦讀第二段

分析第三段：

明確：本段由一個學生來翻譯，提出疑問,，師生共同解決,。

需落實的字詞（學生能點出即可，教師適當點撥）：孔子師郯子 術業(yè)有專攻

理清層次：圣人無常師（分論點）

孔子從師—事例論證

孔子曰—引用論證

集體誦讀第三段

分析第四段：

明確：本段由一個學生來翻譯,，提出疑問,，師生共同解決。

需落實的字詞（學生能點出即可,，教師適當點撥）：六藝經(jīng)傳余嘉其能行古道

理清層次：贈李蟠（寫作原因）

集體誦讀全文

給學生5分鐘提問,。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們主要疏通了文章的字詞，需要大家課后去鞏固,。韓愈的《師說》是一篇兼具思想內(nèi)容和藝術手法的議論代表作,。無論在論說和語言上都具有其獨特的方法，需要我們反復誦讀,，仔細品味,。

課后作業(yè)：

1、在理解全文的基礎上誦讀全文。

2,、整理一詞多義,、古今異義、通假,、詞類活用（名作動,、形作名、意動）,，“其,、而、之”等虛詞以及判斷句,、被動句和賓語前置等,。

3、思考作者是怎樣論述中心的,。

師說教案一等獎 師說教學反思篇四

1、準確,、流利地朗讀課文,；

2、正確譯講課文,；

3,、背誦課文。

師述：今天我們共同學習《師說》,，本節(jié)課的教學目標是（小黑板出示）：

1,、準確、流利地朗讀課文,；

2,、正確譯講課文；

3,、背誦課文

師述：我們先來完成第一個任務,，課前已經(jīng)布置大家進行了預習，所以先檢查一下大家的預習情況：（小黑板出示題目,，請兩位同學到黑板上解答）

（1）句讀（ ） （2）或不焉（ ） （3）六藝經(jīng)傳（ ）

（4） 貽（ ） （5） 諛（ ）

（1）其聞道也固先乎吾 （2）吾從而師之

（請同學批改并說明理由,。明確答案：

一、（1）du （2）fǒu

（3）zhuàn （4）yí （5）yú

二,、（1）其聞道也/固先乎吾 （2）吾從/而師之）

從而,，古義：跟從（他），并且……,；

今義：表結(jié)果,、目的的連詞。

師述：下面我請幾位同學輪流朗讀課文,，比一比誰聲音響亮,，讀音準確,，停頓正確，其余同學認真聽,，準備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤,。

（學生輪流朗讀，出現(xiàn)錯誤老師喊其他同學糾正,，老師對學生的朗讀情況要適當進行評價,。）

學生聽錄音，糾正自己在預習中的錯誤讀法,。

學生齊讀課文一遍,。

師述：接下來我們要完成第二個任務。

（一）若時間充分則先讓學生用6分鐘的時間對照書下注釋自己譯講課文,，若有疑難,，先做上記號。

學生對照書下注釋自己譯講課文,。

師述：時間到,，在剛才的自學過程中大家有沒有遇到什么疑難問題？若有的話,，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。

（二）若時間緊則可省略自學的環(huán)節(jié),，直接提問：在預習過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決,。

學生質(zhì)疑問難，師生共同解決疑難,，（學生提出的問題應盡量讓學生回答,，要讓問題的正確答案從學生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們。）

（三）若沒有學生質(zhì)疑問難則可由老師提問,，以檢查學生對課文譯講的預習情況,，老師對學生的回答要適當評價。

師述：下面我要請同學輪流譯講課文,，方法是：先讀原句,，再點講重點字詞，最后把整句話譯講一下,。

學生輪流譯講課文,，若有問題，喊其他同學回答。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象,，教師要給予提醒,、點撥。

師述：在已經(jīng)疏通文意的基礎上,，我們來完成第三個任務：給大家5分鐘左右的時間自己朗讀課文,，比一比哪些同學能夠把這篇文章先背誦出來。

學生自由朗讀課文,。

下課之前的幾分鐘可喊幾名學生試著背誦

第一段會背的同學請舉手,。（喊同學背誦）

第二段會背的同學請舉手（喊同學背誦）……

背誦過程中出現(xiàn)錯誤讓其他同學更正。

或出示小黑板讓學生回答,。

師者,，所以 也

吾師道也， ,？是故 ,， ，

,， 。

是故弟子不必不如師,， ,， ， ,，如是而已,。

作業(yè)布置：

對照本節(jié)課的三個目標自己查漏補缺，確保掌握,。

師說教案一等獎 師說教學反思篇五

1,、準確、流利地朗讀課文,。

2,、正確譯講課文。

3,、背誦課文,。

師：今天我們共同學習《師說》，本節(jié)課的教學目標是（小黑板出示）：

1,、準確,、流利地朗讀課文。

2、正確譯講課文,。

3,、背誦課文。

師：我們先來完成第一個任務,，課前已經(jīng)布置大家進行了預習,，所以先檢查一下大家的預習情況：（小黑板出示題目，請兩位同學到黑板上解答）

１,、 給下列加點的字注音：

句讀（ ） 或不焉（ ） 六藝經(jīng)傳（ ）貽（ ） 諛（ ）

２,、 給下列句子劃分停頓：

（1）其聞道也固先乎吾

（2）吾從而師之

答案：

１、du fǒu zhuàn yí yú

２,、

（1）其聞道也/固先乎吾,。

（2）吾從/而師之）。從而,，古義：跟從（他）,，并且……；今義：表結(jié)果,、目的的連詞,。

師：下面我請幾位同學輪流朗讀課文，比一比誰聲音響亮,，讀音準確,，停頓正確，其余同學認真聽,，準備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤,。

學生聽錄音，糾正自己在預習中的錯誤讀法,。

學生齊讀課文一遍,。

師：接下來我們要完成第二個任務。

1,、若時間充分則先讓學生用6分鐘的時間對照書下注釋自己譯講課文,，若有疑難，先做上記號,。

學生對照書下注釋自己譯講課文,。

師：時間到，在剛才的自學過程中大家有沒有遇到什么疑難問題,？若有的話,，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q,。

2,、若時間緊則可省略自學的環(huán)節(jié),，直接提問：在預習過程中大家有沒有遇到什么疑難問題？若有的話,，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。

學生質(zhì)疑問難,，師生共同解決疑難,，（學生提出的問題應盡量讓學生回答，要讓問題的正確答案從學生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們,。）

3,、若沒有學生質(zhì)疑問難則可由老師提問，以檢查學生對課文譯講的預習情況,，老師對學生的回答要適當評價,。

師：下面我要請同學輪流譯講課文，方法是：先讀原句,，再點講重點字詞,，最后把整句話譯講一下。

學生輪流譯講課文,，若有問題,，喊其他同學回答。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象,，教師要給予提醒,、點撥。

師：在已經(jīng)疏通文意的基礎上,，我們來完成第三個任務：給大家5分鐘左右的時間自己朗讀課文，比一比哪些同學能夠把這篇文章先背誦出來,。

學生自由朗讀課文,。

作業(yè)布置：對照本節(jié)課的三個目標自己查漏補缺，確保掌握,。

教學情況反饋：

1,、本節(jié)課目標明確，條理非常清楚,。

2,、學生活動很多，全班每個同學都回答了問題,，回答問題的時間超過了35分鐘,。

3,、及時對學習目標進行了檢查，目標達成度高,。

師說教案一等獎 師說教學反思篇六

1.因僅要求學生在放假期間進行預習,，而教師沒有對預習實效進行檢測，加之沒有進行第一課時的教學,，學生對文言基礎知識的掌握不夠理想,。教師對學生的狀況按照理想化狀態(tài)教學，脫離了學生的實際,。

2.導入新課時糾纏“××說”可以理解為：“（作者）對××的見解”或“說說××的道理”這一限定的理解方式,，制約了學生的思維，學生無法講出如《捕蛇者說》是“作者借捕蛇者存在的這一現(xiàn)象,，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削”的主旨,。

3.因課件的線性結(jié)構(gòu)安排，所以在上課時只能按部就班執(zhí)行,，無法實現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn),。如時代背景介紹應該出現(xiàn)于學生無法理解“不拘于時”的“時”到底指什么的時候？今后課件宜做成選擇性結(jié)構(gòu)的,。

4.授課時預設的內(nèi)容太多,，生成的內(nèi)容幾乎沒有。這既制約了學生的學,，也限制了教師的教,。所以上課氣氛略顯沉悶。

5.對教學目標“了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu),，重點學習對比的論證方法” 這一條從課堂實際來看僅關注了后半部分,，這一條目標應改為“重點學習對比的論證方法”。囿于課堂時間教學開展得并不好,。本應學生交流討論的內(nèi)容,，教師越俎代庖。致使仿寫環(huán)節(jié)無法進行,。

6.注重學生思維引導這一原則和功利的文言文課文“三多一少”雖存在矛盾,，但個人認為還是教會學生如何去思考相對重要，畢竟字詞積累是學生的事,。