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百分數(shù)的認識教學反思不足篇一

對于現(xiàn)在六年級學生來說,，他們對生活中百分數(shù)并不陌生，他們看到百分數(shù),，會說出這是百分數(shù),，知道生活中經(jīng)常有%的存在。因此這節(jié)課知識生長點是建立在學生完整掌握分數(shù)意義,、倍比概念以及在生活中對百分數(shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知認識基礎上,，通過學生認知沖突使學生產(chǎn)生強烈學習欲望：什么是百分數(shù)，百分數(shù)有什么好處,，百分數(shù)的用途等等,，這些都將成為學生的興趣點。關注學生已有的知識與經(jīng)驗,，我打破了原有教材的編排,，不從百分數(shù)的產(chǎn)生入手，而是由學生交流信息提出問題入手,。而事實證明通過相互的交流,，學生提出了很多值得探究的問題，而這些也就是本節(jié)課的學習重點,。

數(shù)學來源于生活,，生活離不開數(shù)學，只有讓學生了解百分數(shù)在生活中的應用廣泛,，學生才能產(chǎn)生學習它的欲望,。所以在備課時，我特別注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系,，讓學生體驗百分數(shù)的價值．讓學生體會百分數(shù)與人類社會的緊密聯(lián)系,，了解百分數(shù)的價值，增進對百分數(shù)的理解,。在本節(jié)課的教學中,，無論是在引入課題時，還是在百分數(shù)的意義的教學中,，教學內容的選擇都緊密聯(lián)系學生的生活實際,，使學生認識到百分數(shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用,。此外,，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數(shù)的活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力．例如讓學生根據(jù)三種酒的酒精度提出建議,，這也是學生生活中的事,。

21世紀的受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查,、評價和應用所用信息的人,。如我在引導學生解決什么是百分數(shù)這個問題時,，讓學生從自己收集的信息中選出自己最喜歡的一條，說出具體含義,。

課堂上學生自我評價不僅表現(xiàn)在雙基掌握上,，還注重情感評價。如：舉出了奧運會的例子,，讓學生體會到運動員們獲得優(yōu)秀成績的來之不易,，同學們要想成功也要付出努力才行。還巧妙利用含有百分數(shù)的激勵性名人名言,。我想這些對于學生的發(fā)展來說應該是終身受益的,，體現(xiàn)了項莊舞劍、意在沛公的教學技藝,，取得雙贏效果,。三維目標的。有機結合,、協(xié)調發(fā)展在課堂上一覽無遺,。

百分數(shù)的認識教學反思不足篇二

本節(jié)課我注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境,，借助生活中的百分數(shù),，幫助學生對概念的理解，讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程,，增強了學習數(shù)學的興趣,，使學生真正成為學習的主人。

課的開始讓學生展示收集的百分數(shù)素材并進行試讀,，一方面了解了學生的認知基礎，另一方面讓學生提出要探究的問題,，既直面

學生的認知基礎,，又培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

讓學生在原有生活經(jīng)驗,、語言描述的基礎上,，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數(shù)的意義,，同時也為百分數(shù)的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺,。在這個過程中學生一方面體會了百分數(shù)表示兩個量之間的關系，更深入的理解了百分數(shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結合的思想,，更直觀的認識了百分數(shù)。

分數(shù)與百分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一,，本節(jié)課借助一組素材,，讓學生在比較中生疑,，在爭辯中明晰，從而明確百分數(shù)只表示兩個量之間的關系,，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法,，也是知識與能力逐步建構的過程,。

在練習的設計中，先設計了判斷題,，這是基礎性練習,；接著設計選擇合適的數(shù)填空，這是一道綜合性練習,，再接著是一道趣味性的練習,，在成語中找百分數(shù)；最后出示兩條信息,，讓學生讀了之后,，談談感受，使學生再次體會百分數(shù)的應用的對百分數(shù)意義的理解,，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,，又服務于生活，而且對學生滲透環(huán)保教育,。最后送給送給學生愛迪生的一句名言,，余韻悠長，包含了教師對學生的殷切希望,，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。

百分數(shù)的認識教學反思不足篇三

百分數(shù)是在學生學過整數(shù),、小數(shù),、分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾”問題的基礎上進行的教學,，這一內容是學習百分數(shù)與分數(shù),，小數(shù)互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎，是小學數(shù)學中重要的基礎知識之一,。百分數(shù)在學生生活社會生產(chǎn)中有著廣泛的應用,，大部分學生都直接或間接的接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性認識,，所以在教學中我從學生實際入手,，讓學生在生活實例中感知并能正確地運用它解決實際問題，真正體會“數(shù)學來源于生活，又應用于生活”,。

1,、使學生經(jīng)歷探索分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的過程，理解和掌握百分數(shù)與分數(shù)的改寫方法,，能正確進行百分數(shù)與分數(shù)之間的改寫,。

2、在現(xiàn)實情境中,，進一步體會百分數(shù),、分數(shù)之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的數(shù)感,；在探索改寫方法的過程中培養(yǎng)培養(yǎng)學生分析,、比較、抽象,、概括等思維能力,，發(fā)展學生數(shù)學思考。

3,、在自主探索與合作交流的過程中,，增強學生主動探索與合作的意識，感受數(shù)學的美,。

使學生經(jīng)歷分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的探索過程,，理解和掌握百分數(shù)與分數(shù)改寫的方法。

在探索分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的過程中,，理解各種不同的方法之間的聯(lián)系,，能合理選擇適當?shù)姆椒ㄟM行改寫。

師：多媒體課件 生：搜集生活中的百分數(shù)

1,、同學們,，我們已經(jīng)認識的數(shù)有哪些？（整數(shù),、小數(shù),、分數(shù)、百分數(shù)）,。我們知道，這些數(shù)之間都是有一定的聯(lián)系的,。例如,，百分數(shù)和分數(shù)有怎樣的聯(lián)系呢？（百分數(shù)和分數(shù)都可以表示兩個數(shù)之間的關系）,？

2,、通過學習，大家已經(jīng)知道百分數(shù)和小數(shù)是可以互相改寫的，相信大家一定會猜想到,，百分數(shù)還與什么數(shù)也能互相改寫,？

3、揭示課題：今天這節(jié)課,，我們就通過一些具體的例子來研究百分數(shù)與分數(shù)的互化,。（板書課題：分數(shù)與百分數(shù)的互化）

（設計意圖：通過談話，使學生感受到各種不同形式的數(shù)之間的聯(lián)系,，激發(fā)起學生研究百分數(shù)與分數(shù)的互化的主動愿望,；同時勾起學生對百分數(shù)與分數(shù)聯(lián)系的已有認識，為學生聯(lián)系已有的數(shù)概念有意義探索例題中的分數(shù)化成百分數(shù)打下基礎,。）

（一）把分數(shù)改寫成百分數(shù),。

1、出示例題3：青陽小學六年級一班的體育委員在調查了全班同學中會游泳和會溜冰的人數(shù)后,，得到如下結果,。

會游泳的 會溜冰的

占全班人數(shù)的幾分之幾 3/5 2/7

（1）你找到了哪些數(shù)學信息？

（2）提出問題：這里的3/5和2/7分別表示會游泳和會溜冰的人數(shù)所占的比率,，能用百分數(shù)表示會游泳和會溜冰的人數(shù)所占的比率嗎,？

3、學生嘗試把3/5改寫成百分數(shù),。

（1）組織交流：讓學生說說是怎樣想的,。

可能方法①：根據(jù)分數(shù)的基本性質，把3/5轉化成分母是100的分數(shù),，在改寫成百分數(shù),。根據(jù)學生介紹老師板書：3/5=(3×20)/(5×20)=60/100=60%

可能方法②：用分子除以分母，把分數(shù)轉化成小數(shù),，再把小數(shù)化成百分數(shù),。根據(jù)學生介紹老師板書：3/5=3÷5=0.6=60%

（2）教師小結：把3/5改寫成百分數(shù)，可以把3/5轉化成分母是100的分數(shù),，在改寫成百分數(shù),，也可以分子除以分母，把分數(shù)轉化成小數(shù),，再把小數(shù)化成百分數(shù),。

4、怎樣把2/7改寫成百分數(shù)呢,？請大家也試一試,。

（1）學生嘗試后介紹改寫方法：把2/7改寫成百分數(shù)，要用分子2除以分母7,，先改寫成小數(shù),，再改寫成百分數(shù),。

教師根據(jù)學生回答板書：2/7=2÷7≈0.286=28.6%，同時介紹：計算中遇到除不盡時,，一般保留三位小數(shù),，再改寫成百分數(shù)，即在百分號前面保留一位小數(shù),；這里的2÷7的結果0.286是個近似值,，所以用約等號連接，但是把0.286化成百分數(shù)28.6%時,，這兩個數(shù)之間是精確相等的,，只要用等號連接就可以了。

（2）組織對比：把把3/5改寫成百分數(shù)有兩種方法,，把2/7改寫成百分數(shù)時,，怎么大家都選擇用分子除以分母先改寫成小數(shù)再改寫成百分數(shù)的方法了呢？

引導學生感受到：因為2/5的分母5是100的因數(shù),，可以把分子分母同時乘一個整數(shù),，把2/5改寫成分母是100的分數(shù)比較簡便，但是2/7的分母不是100的因數(shù),，那樣做就很煩了,。

5、引導小結：看來,，把分數(shù)改寫成百分數(shù)時,，什么方法更有普遍性，一般我們可以怎么辦,？

教師根據(jù)學生回答板書：

6,、練一練：把1/5、1/4,、3/8,、1/3、5/9改寫成百分數(shù),。

（設計意圖：把分數(shù)改寫成百分數(shù),，一般可以把分子除以分母改寫成小數(shù)后再改寫成百分數(shù)，這需要借助上一節(jié)課的知識為媒介,，但我覺得并不需要去否定學生自己探索發(fā)現(xiàn)的方法,，它在某種特殊時候顯得更為簡便，對于六年級的學生來說,，使其充分感受數(shù)學知識之間的聯(lián)系,，體會數(shù)學方法的多樣性和合理性是很有必要的。）

（二）把百分數(shù)改寫成分數(shù),。

1,、 談話：我們已經(jīng)會把分數(shù)改寫成百分數(shù)了，怎樣把百分數(shù)改寫成分數(shù)呢,？你覺得可以怎么辦,？先自己舉個例子試一試，再和組內同學交流你的方法,。

2,、 組織全班交流：

（1）以23%為例說一說，可以把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù),，所以23%=23/100,。

（2）再請一位同學舉個例子說一說。以75%的改寫為例,，可以把75%改寫成分母是100的分數(shù),，再約分，所以75%=75/100=3/4,。教師評價引導：是啊,，把百分數(shù)改寫成分數(shù)，能約分的要約分,，化到最簡分數(shù)為止,。

3、 老師也來舉個例子,，2.8%怎樣改寫成分數(shù)呢,？學生嘗試后組織交流。

（1）可能方法①：把2.8%改寫成分母是100的分數(shù),，再根據(jù)分數(shù)的基本性質把2.8/100改寫成分母是1000的分數(shù),，再約分，2.8%=2.8/100=28/1000=7/250,。

（2）可能方法②：把2.8%改寫成小數(shù),，再把三位小數(shù)改寫成分母是1000的分數(shù)，再約分,，2.8%=0.028=28/1000=7/250,。

（3）組織對比，獲得方法：方法①和方法②的第一步思路是不同的,，但第二步都要把它轉化成分母是1000的分數(shù)后再約分,，所以把百分數(shù)改寫成分數(shù)時，一般就沒有必要經(jīng)歷把百分數(shù)改寫成小數(shù)這一步了,，我們可以直接把百分數(shù)改寫成分母是100,、1000…的分數(shù)，再約分,。

4,、現(xiàn)在誰能說說怎樣把百分數(shù)改寫成分數(shù),？教師根據(jù)學生回答板書：

5、練一練：把27%,、40%,、65%、145%,、2.6%改寫成分數(shù),。

6、想一想：通過剛才的練習與交流,，你覺得把分數(shù)改寫成百分數(shù)要注意什么,？把百分數(shù)改寫成分數(shù)呢？

(設計意圖：把百分數(shù)改寫成分數(shù),，學生自主探索時也出現(xiàn)了兩種方法,，這兩種方法的落腳點都是改寫成分母是100,、1000的分數(shù),，實質上是一樣的，所以我引導學生把它們歸結為同一種方法,，避免因人為追求方法的多樣而增加學生理解掌握的難度,。

整個探索階段分兩層展開教學,，主要教學方式都是先讓學生嘗試進行改寫，再組織學生展示其思維過程,，進行交流,。在交流過程中，學生不斷思考,，吸納同學的意見,，調整自己的原有認識，深化對改寫方法的理解,，充分經(jīng)歷了分數(shù)改寫成百分數(shù),、百分數(shù)改寫成分數(shù)方法的主動建構過程，實現(xiàn)方法的有效掌握,。)

1,、 練習二十第4題。

百分數(shù)的認識教學反思不足篇四

在一次校級上課比賽中,，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一內容,。課后，學生喜笑顏開,，而且還不停地念著“xx是xx的百分之幾”,？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景,，對于執(zhí)教老師的我,，也沉浸在愉快之中,。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點,。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調數(shù)學與現(xiàn)

實生活的聯(lián)系,，通過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用,；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略,；面對新的數(shù)學知識時,，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值,?！痹趫?zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際,，從百分數(shù)概念的引入（出示大量含有百分數(shù)的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的意義,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%,。）——概念的運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下,，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？）,，每一個題材的選取,，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較,、探索研究,、歸納總結的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用,，體會到了數(shù)學就在身邊,。

在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種

有效的，成功的教學,，都必須是有學生主體參與的,。換句話說，沒有學生主體參與的教學,，不是成功的教學,。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價,，我都是讓學生主體參與,。“同學們,，對于百分數(shù),，你想了解些什么,？”這一問題，激發(fā)了學生主

動學習的欲望,?！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹?shù)？”,、“我想知道百分數(shù)在什么時候用,？”、“我想知道百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別,？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價,，“同學們,，課已經(jīng)上了大半，現(xiàn)在自我評價一下吧,，你已經(jīng)達到了百分之幾的學習目標,？”；課后,，我再一次讓學生用百分數(shù)評價自己的知識目標的完成情況,，并用百分數(shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%,、遺憾（）%,。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展,。

本課總體設計,，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究,、合作交流為主,，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷“在實例中感知,，在思辨中發(fā)現(xiàn),，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中,，學生能力得到了發(fā)展,，個性能得到了張揚。