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分數(shù)的初步認識教學反思不足篇一

“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識,、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節(jié)課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況,，談談自己的體會與思考,。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高,。

在教材的編排中，是第一次編排有關分數(shù)的內容,，第一次正規(guī)的學習分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中,，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導入部分,，我并沒有過多的去創(chuàng)設所謂的生活情景，而是直接開門見山,，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎,？”導入課文,，從學生的回答中,，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況,，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習,，更有效地組織學生去探究新知,。

法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵,、喚醒,、和鼓舞?！闭n堂上，教師講得再好,，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生,，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時,，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會,，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時,，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計,，讓學生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時,，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整,。

在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù),，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示,，進一步鞏固分數(shù)產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖,，培養(yǎng)學生的轉化思想,、利用驗證1/8,，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證,，并讓學生明白，雖然只分成了兩份,，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示,，進一步完善分數(shù)的意義，體現(xiàn)極限思想,。

我想通過一系列的練習的設計和安排,，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展,。

四,、注重完善知識本身的完整性和科學性

在教學1/2時,，從三個問題入手：

（1）涂色部分能用什么分數(shù)表示,？

（2）所有空白部分能用什么分數(shù)表示,？

（3）觀察這些圖形的涂色部分,，都由1/2表示,，他們所表示的面積都一樣大嗎,？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆,。從而不斷地完善數(shù)學知識本身的完整性和科學性,，我想課堂是精致的,，它的精致來源于數(shù)學本身,，也來源于教師與學生的共同學習,。

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分數(shù)的初步認識教學反思不足篇二

1．創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣,。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅僅要思考數(shù)學自身的特點,，然后更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活,，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——小兔子分西瓜,，在分西瓜的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性,，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征,。在這個過程中,，沒有人為的灌輸，學生的分西瓜的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要,，然后產生了用心探究的情感,。

2、在做中學,，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終,，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和明白,，構成健康,、用心的學習態(tài)度,，培養(yǎng)了學生的探索精神,、合作意識,、實踐潛質,。課堂上，教師講得再好,，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當,，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學生,，不能實現(xiàn)“讓不一樣的學生得到不一樣的發(fā)展”。我在學生認識了1/2后,，先讓學生折一折,，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎上構成的,。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時,，讓學生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù)，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生透過折一折，涂一涂,，寫一寫、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，用心動腦探索,，從而初步明白分數(shù)所表示的好處。學生參與的主動性被調動起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3,、帶給數(shù)學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識,。

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅僅為學生設置了一個個數(shù)學活動,，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如,，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙,、涂色,，再在小組中進行交流，感受不一樣的折紙涂色方法,，卻能夠得到同一個分數(shù),；再如，讓學生用自己的方法表示一半,，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài),，促進了學生合作意識的發(fā)展,。

4,、聯(lián)系生活實際,，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系,。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并透過直接操作認識明白分數(shù),。還注重創(chuàng)設問題情境,，引導學生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試,、猜想。這樣設計,，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數(shù)學學習的作用力,，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面,、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈,，學習熱情高漲。

5,、用心創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍,。在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一齊活動，一齊討論,，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點,，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生,，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍,，讓學生意識到自己是學習活動的主人,，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂,。“師生互動,、生生互動”,，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習得知識,。把“學習數(shù)學”變成“做數(shù)學”，在“做數(shù)學”中體驗數(shù)學,。由此，我也深深地感受到,，教師如能給孩子搭一個舞臺,，孩子們就能舞出最精彩的人生,。

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇三

通過執(zhí)教這節(jié)課,，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點：

1.創(chuàng)設情境,，幫助學生積累數(shù)學活動經驗

數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活,，數(shù)學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下，剛上課,，我創(chuàng)設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,，讓學生體會分數(shù)產生的必要性,，經歷分數(shù)產生的過程，強調平均分是分數(shù)的本質特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要，產生了積極探究的情感,，積累了學生的數(shù)學活動經驗。

2.在做中學,，積累學生數(shù)學活動經驗,。

我將動手操作貫穿始終,，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解,，形成健康,、積極的學習態(tài)度,，培養(yǎng)了學生的探索精神,、合作意識,、實踐能力,。課堂上,，教師講得再好,，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展,。我在學生認識了1/2時,，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會,，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時,，讓學生選擇自己喜歡的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計,，讓學生通過折一折,，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作,，積極動腦探索,，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環(huán)節(jié)設計還不夠細致,，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破,。

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇四

分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上,，初步認識分數(shù)的含義,。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,，無論在意義上,、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有一定的困難,。因此,，在教學過程中我力求創(chuàng)設一些學生熟悉的,、感興趣的情境,，使學生在主動的操作活動的基礎上,，感悟并理解分數(shù)的含義,，讓學生在生動,、具體的情境中學習數(shù)學,。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破,，為了給學生搭建突破的平臺,，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例,，引導學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果,，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示,，自然地將分數(shù)的產生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性,，不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系,，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,，增強了學習的情趣性,。

分數(shù)對學生來講是陌生的,，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的,。因此我在學生已有的經驗基礎上,，引導學生在真實的情境中,，通過動手、動腦,、動口等活動,，親自經歷數(shù)學知識的形成的過程。如引導學生通過折一折,、找一找,、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數(shù)學知識聯(lián)系的橋梁,；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數(shù)表示，為繼續(xù)探究分數(shù)知識奠定了堅實的基礎,，提高了學生自主探究的熱情,。

“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系,，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。努力構建寬松,、和諧、民主的學習氛圍,，在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐,，主動建構知識,，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2,、1/4的實踐活動中,，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識,。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數(shù)學的信心,。

第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠,，言語平淡、缺乏熱情,；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候,，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心,。

希望各位同仁能夠給予傳經送寶，本人在這邊先謝謝了,！讓我能在教學方面有更大的進步

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇五

1,、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù),。

分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域,。從學生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”,。

2、加強直觀教學,，降低認知難度

分數(shù)的知識是學生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的基礎上進行的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,，理解分數(shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,，理解概念,。在本節(jié)課的教學中,，我充分重視學生對學具的操作,，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學,，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,，出示幾個相同圓形的幾分之一,，并用分數(shù)表示出來，在比較分數(shù)大小時,，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識。

3,、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用,。理解概念的目的在于運用，正確,、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷,，進行推理、計算,、作圖等,，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數(shù)后,，我要求學生照樣子說幾個分數(shù)，并完成一些有關的練習,，其目的就在于要求學生能夠正確,、靈活地運用概念。

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇六

《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數(shù)應用到生活中,。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”,、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進行教學,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,。

通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習,。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、由于分數(shù)概念的抽象性,因而我通過讓學生在分蘋果過程中導出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法,。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學生的學生興趣,為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎,。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,暴露出問題,學生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結合的形式進行教學,但是離開圖后,學生概念模糊,經常張冠李戴,錯誤率較高,。

2、由于班級中有些學生不是很活躍,因而我在“說寫分數(shù)”,、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學生在組內交流,這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”,。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現(xiàn)小插曲,。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。

3,、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學習的時間。

從以上的問題中,我思考到:學習一定要有一定的過程,要讓學生學會在做中學,所以后階段也為學生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學習效果,提高學生的學習效率,。

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇七

《認識分數(shù)》一課是人教版數(shù)學教材三年級上冊的第八單元分數(shù)的初步認識中的內容，本節(jié)課教學內容從學生的生活實例入手,，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律,。

本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果,，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕,，形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡,。如此設計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心,，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題分數(shù),。

教學中我充分利用學生的生活經驗，設計貼近生活,、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅,、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導,，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點,，也讓學生體驗了數(shù)學源于生活，服務于生活的思想,。

教學中設計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié),，環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質含義,。因此,，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同,，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份,，每份就是整體的1/2,。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片,、長方形紙折一折,，表示出1/4,。老師再次追問：每張紙形狀不同,，折出來的形狀也不同,，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問,，引導學生抓住分數(shù)的意義的實質來說明和辨認,。

在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學生既更深認識了分數(shù)，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂,。

本節(jié)課預設比較完美,，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦,，全方位地參與到學習中來,，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高,，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課,。

總而言之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下,，體會分數(shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓,。

分數(shù)的初步認識教學反思不足篇八

吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習?！坝?個桃子，平均分2個人,，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題,。“有2個桃子,，平均分2個人，每人得到幾個,？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子,，平均分2個人，每人得到幾個,？”同學們你看看我，我看看你,，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心,，“半個”,，還有的同學兩手心相對并不合上,，表示“半個”,。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力,，有的同學不由自主地說：“半個”,。吳老師繼續(xù)說：“對,，半個,。半個該怎么寫呢,？小朋友們,，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來,，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖,、寫漢字,。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”,。

接著，吳老師請這些同學一一介紹自己的表示方法,，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1,、1/2前，疑惑的問這兩位同學：“這是什么意思,？”兩位同學分別說出：“這是二分之一,，表示把一個桃子平均分成兩份。每份是相等的?！薄澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學想了想回答說：“我在一本數(shù)學書上見過,。”寫2/1的同學則很自豪的說：“我沒有見過,，是我自己想的?！眳抢蠋熜χf：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的,?！卑橹蠋煹穆暵曎澰S,，同學們感受到了創(chuàng)造的快樂,。

吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小朋友們,，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半,，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學,、更簡便的表示方法。當把一個桃子平均分成兩份,，表示這樣的一份時,，可以像這位同學一樣用這個數(shù)1/2來表示,?！彼呎f邊走到黑板前,，用紅粉筆框住了1/2?！澳銈冎肋@個數(shù)叫什么名字嗎,？”同學們不敢肯定地回答：分數(shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦,，叫做分數(shù),。”接著，吳老師又一次回到1/2前,，給同學們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分數(shù)”。孩子們在吳老師的帶領下自然而然地進入了新知識的學習,。

新課的學習開始了，吳老師舉起一塊大月餅,，請一個同學從中間切開，然后問：“這個同學是怎么分的月餅,？”待同學們明確了“平均分”后,吳老師帶領同學們邊比劃邊說：“把一個月餅平均分成兩份，每份就是這個月餅的二分之一,。”小伙伴之間互相講述著自己對1/2的理解。這時,，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎,？”一個同學很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2,。在老師的示范下，同學們又很快掌握了1/2的讀法,、寫法并知道了這個分數(shù)表示的含義。

這時,，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下,，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份,，表示這樣的一份。如果你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意思,，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現(xiàn)方法更好,，也可以保留意見?！焙芏嗤瑢W紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字,、線段。只有一位同學堅持認為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦,，吳老師尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上,。

大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學們興奮地議論著,，豐富了對1/2的認識。

接下來,，老師請同學們拿出準備好的長方形,、正方形、圓形紙片,，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流,。

孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2,。

不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一,！”同學們把驚奇的目光投了過去,，此時的吳老師顯得有些激動,，“什么,，你折出了圓的四分之一,，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學高高舉起手中的圓形紙片,，說：“我把它對折,，再對折就得到了四分之一?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學們折出圓形的二分之一,，你卻大膽地折出了它的四分之一,。你能說說四分之一是什么意思嗎,？”這位同學興致勃勃地講出了四分之一表示的意思,。同學們不約而同地鼓起掌來,。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎,？試試看！”教室里熱鬧起來,，同學們認真地折著,，說著,，每張小臉上都洋溢著參與的快樂,，創(chuàng)造的愉悅,。

不大工夫，學生折出了三分之一,、六分之一,、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們,，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學們七嘴八舌地說著各自得到的新分數(shù)的含義,，不斷的加深著對分數(shù)的理解,。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受,，同學們愛學的興趣在升華,，會學的技能在提高。

接著,，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個問題：“看到這副圖,，你都想到了什么,？”片刻的議論之后,，又是一次有趣的發(fā)散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來表示,?！?/p>

“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3,?！?/p>

“一個1/3是1/3,，兩個1/3是幾,？”

“3個1/3是不是就是那整個圓,？”

“從2個1/3中去掉1個1/3,，是不是還剩1個1/3？……”

聽了同學們的回答,，吳老師臉上露出驚喜的神情,，真誠地贊嘆道“同學們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀,！”

下面的活動更精彩了,。銀幕上出現(xiàn)了一個智慧人,，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題,，請大家判斷?！鞍岩粋€圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一,。對嗎？”話音剛落,，全班同學已經分成兩個陣營，有舉“”的,，有舉“×”的。面對學生的不同答案,，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發(fā)表意見,。雙方代表各手持一個圓形紙片討論著,，都下定決心要把對方說服。經過討論準備,，小小辯論會開始了。

正方代表把手中的圓平均分成兩份,，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份,？”

反方代表點頭應答：“是，是,。”

正方舉起其中的半個圓,，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”

反方：“是,，是啊,。”

正方當然不讓：“既然是二分之一,，為什么不同意這種說法？”

此時,，反方同學雖然口稱“是,，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了,。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎,？”

正方連忙回答：“是?！?/p>

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎,？”

正方的底氣已經不那么足了,，小聲說了聲：“不是?！?/p>

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”

正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。

一場別開生面的辯論會到此告一段落,，吳老師緊緊握著反方同學的手，：“祝賀你們,，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學,，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn),，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝,！”孩子們笑了,。別小看了這一次握手、一聲感謝,，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者找回了面子,，這無不表現(xiàn)著吳老師對孩子們的熱愛與尊重,，體現(xiàn)著吳老師以學生發(fā)展為本的教育思想。

小小辯論會結束了,折繩比賽又開始了,。同學們邊動手邊討論如何準確快捷地折出它的八分之一。同學們躍躍欲試,，不由自主地站起來,，舉著他們的“研究成果”給大家看。

“小朋友們請看,，像1/2、1/3,、1/4、1/5,、1/8這樣的數(shù)都叫做分數(shù),。你還能舉出幾個分數(shù)來嗎？”吳老師的話音剛落,，同學們積極的舉起手來，一個接一個的說著：1/7,、2/2、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去,，能把分數(shù)說完嗎,？”一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分數(shù)有無數(shù)個”,。“對,，分數(shù)的個數(shù)是無限的,。”

接下來,，是分數(shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請同學們命名,。孩子們把分數(shù)線命名為“平均分線”突出了分數(shù)線的本質含義,，大概是受了“分母”的影響,，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”,，體現(xiàn)了分母與分子的密切關系。在笑聲中同學們用自己喜歡的方法,、竅門記住了分數(shù)各部分的名稱。

鞏固練習開始了,，同學們興奮地用分數(shù)表示著下列各圖的陰影部分。

接著判斷練習開始了,，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請同學們判斷

各圖中的涂色部分能否用下面的分數(shù)表示,。

當同學們判斷到最后一副圖形時,，意見發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著,、爭論著，進一步加深了對分數(shù)含義的理解,。

在愉悅氣氛中同學們完成了讀分數(shù),、寫分數(shù)的練習。

吳老師請同學們結合生活實際,，用分數(shù)說一句話。學生甲：“我家有3口人,，我占全家人口的1/3,?！睂W生乙：“我們組有7個人,，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50,?！薄斠粋€學生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個,，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時,，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。并特意把開始上課時堅持用畫圖方法表示分數(shù)的那位同學請上來,，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看,！”只見這位同學認真地畫著,畫著畫著停住了,，他揚起小臉“老師，這種方法太麻煩了,，還是分數(shù)表示好?！边呎f邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉,，這位個性極強的孩子此時，心服口服地接納了分數(shù)這個新朋友,。

最后一個練習——猜一猜。

銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段,，只露出其中相等的一部分，請同學們猜猜哪條線段比較長,。如圖：

第一條：第二條：

同學們互相猜測和議論著，各自申訴著自己的理由,。這個謎底就要揭開了，同學們屏住了呼吸,，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢,？請——看——這——里,！”故意把話一字一字地斷開,，引起孩子們高度的注意。突然，吳老師輕輕按動鼠標，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛,，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

第一條：第二條：

“ye！——”孩子們歡呼起來,，猜對了的同學高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動,?！皔e！——”“ye,！——”教室里沸騰了！

《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課,，就在同學們高昂的情緒中結束了,。