作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇一

1,、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語(yǔ)言美,。

2,、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，理解交流小女孩兒的“幸?！?，小姑娘“幸福”的死去中,，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難,，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

3,、說(shuō)話訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生的想象思維。

4,、寫一寫自己對(duì)賣火柴的小女孩的話,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一,、回顧課文,，激情導(dǎo)入新課

（一）新課導(dǎo)入

《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂(lè)的大年夜一個(gè)賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節(jié)課我們一起從文章的語(yǔ)句中感受到了小女孩兒的寒冷,、饑餓,、恐懼、孤獨(dú)和痛苦,，這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事,，來(lái)繼續(xù)探索小女孩兒內(nèi)心深處的感受,。學(xué)生有感情朗讀全文，回顧課文內(nèi)容,。（播放純音樂(lè)配音伴讀）

（二）引出“幸?！?/p>

（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）

——寒冷的夜晚，最冷,，不是呼嘯的北風(fēng),。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重,。為什么,，有家卻流浪風(fēng)中？為什么,，人們忘記了同情,？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空,。為什么,？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程,？為什么,？……

一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后,，他并沒(méi)有像劉芊芊,，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考,，批注了這段話,。看來(lái),，批注不僅可以寫下信息,，寫下感受，還可以寫下疑問(wèn)、寫下思考——

（生說(shuō)出自己對(duì)課文的諸多疑問(wèn)）

教師總結(jié)：所以,，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理,、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西,，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái),，讀給我們聽(tīng),。（這一處,，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里,，最后再梳理順序,。）

二、品讀重點(diǎn)詞句,，匯報(bào)交流感受,，解讀小女孩兒的“幸福”

（一）溫暖（第一次憧憬）

“多么溫暖多么明亮的火焰啊,，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭,。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,，火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　?/p>

（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設(shè),。

開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”,；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”,。（板書：溫暖）

多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看,，閱讀批注的時(shí)候,，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面,，體會(huì)得會(huì)更豐富,。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話,，老師讀中間的部分,，男生讀最后一句話，師生合作完成,。）

（二）滿足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣,。更妙的是,，這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著,，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái),。”（配上插圖）

瞧瞧安徒生,，是太有意思了,。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣,。這里需要注意的是,，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的,。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊,，該怎么從盤子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢,？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作,，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子,。）

烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來(lái),，搖搖擺擺走來(lái),，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢,？有了食物,，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足,。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ),，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹(shù),，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,，許多幅美麗的彩色畫片,，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛,。小女孩向畫片伸出手去,?！保ㄅ渖喜鍒D）

圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫片,，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧,！它們正向小女孩眨眼睛,。眼睛可是心靈的窗戶,，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡,，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,，進(jìn)行口語(yǔ)交際）

其他學(xué)生送祝福,，扮演小女孩的女同學(xué)說(shuō)自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽(tīng)到祝福的話語(yǔ)后感受到的片刻心靈上的滿足,。（板書：安寧）

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）

小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,，她還要追求更大的精神上的滿足。所以,，她第四次,、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子,，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴,。這一回，火柴把周圍全照亮了,。奶奶出現(xiàn)在亮光里,，是那么溫和，那么慈愛(ài)”,。（板書：慈愛(ài)）

有了溫和慈愛(ài)的奶奶,，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊,，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候,，該怎么呼喊——（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心情，朗讀課文）

（配樂(lè)靜聽(tīng),，課件顯示這段文字）

“奶奶,！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅,，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的,！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人,。）

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）

“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了,?！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）

小女孩飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了,。（板書：快樂(lè)）

三,、梳理“幸福”

故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文,，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論,，原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的,，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹(shù),、大大的烤鵝,，還有高大的奶奶。

透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中,，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——無(wú)限的溫暖,，無(wú)比的`滿足，永久的安寧,，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè),。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書的梳理，從而又回扣整體,。）

四,、“幸福”來(lái)源

（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,，獲得了這些光明與快樂(lè),？是小女孩一而再，再而三,，三而四,，四而五點(diǎn)燃火柴,，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。

（2）你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ),。）

（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大,，黑暗與光明，寂滅與狂歡,，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華,。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中,，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此,，我想你的思考一定沒(méi)有停止,，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢,？生：（沉默,，思考。）

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,。只改名稱，假如把小女孩換成你,，試想：（屏幕出示,，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走,，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候,，你會(huì)怎么想？

當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋,，可是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到,，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了,，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒,？

當(dāng)這一整天,，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢……

當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái),，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家,，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候,，你的心情又會(huì)怎么樣？

當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,，可是火柴一次次熄滅,，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會(huì)怎么想,、怎么做,、怎么說(shuō)？

聯(lián)系學(xué)生自身感受,，來(lái)反思小女孩的渴望,，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆,，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話,，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字,、一個(gè)詞,、一句話都行。（板書隱含,。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆,，之后匯報(bào)。）

這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊,。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含,，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”,，最終變成“隱忍”,。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里,，卻開(kāi)出了幸福的花兒,。原來(lái)，心懷渴望并不難,，而在苦難中擁有一顆隱忍之心,，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五,、提升“幸?！?/p>

小女孩也許不懂這些，可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象,，她就是我們?nèi)碎g的天使,！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方去了,。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起,。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）簡(jiǎn)單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么,，跟上帝在一起，就是和什么在一起,？聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息,。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇二

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,，體會(huì)作者的思想感情。

3,、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,。

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎,？為什么,？（學(xué)生交流）

師小結(jié)：過(guò)新年時(shí)，,，我們可以穿新衣,、吃美食、放鞭炮,、看晚會(huì),，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的,，幸運(yùn)的,。可是,，在一百多年前的丹麥,，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生,，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》,。今天,，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。板書課題,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，你知道課文講了一件什么事,？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴,，每次都看到了什么,？（板書：火爐、烤鵝,、圣誕樹(shù),、奶奶）

3、預(yù)習(xí)中,，你遇到了哪些疑問(wèn)呢,？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一塊探究吧,。（對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,。）

4、確定解決問(wèn)題的方法,。

通過(guò)師生交談確定本節(jié)課解決問(wèn)題的方法：抓住含義深刻的句子體會(huì),、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等,。

三,、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)1—4自然段

1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜,！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的1—4自然段,，想一想：這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子,。

2,、這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受,。

（學(xué)生交流）

根據(jù)學(xué)生的回答,，適時(shí)板書“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè)”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導(dǎo)有感情的朗讀,。

3,、這一天,，正是大年夜，新年的前一天,，那可是全家團(tuán)圓的日子?。≌l(shuí)不想回家,？可是小女孩她不敢?。∷粌H飽受著寒冷,、饑餓的折磨,，回到家爸爸還會(huì)打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她,、愛(ài)她,，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂(lè)！我想,，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦,，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀,？

大家都是有愛(ài)心的孩子,。

5、可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了,，哪怕一根小小的火柴,，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了,，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于,，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴,，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?？窗鍟?，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

（火爐,、烤鵝、圣誕樹(shù),、奶奶,、寒冷、饑餓,、沒(méi)快樂(lè),、沒(méi)人愛(ài)）

在現(xiàn)實(shí)生活中,，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè),，沒(méi)人關(guān)愛(ài),，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué),。

（二）學(xué)習(xí)5—11自然段

1,、讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀,？

（課件出示相關(guān)語(yǔ)句）我們都來(lái)讀一讀,，想一想：此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受,？

你有什么樣的`感受,？（幸福、快樂(lè),、暖和,、溫暖）

你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀,，指名讀,，齊讀。

2,、可是,，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前,。

（出示句子：哎,，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去,，想讓腳也暖和一下,，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了,。她坐在那兒,，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。）

自己試著讀一讀,，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢,？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦,。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎,？指名讀，齊讀。

3,、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖,，于是，她不由得第二次,、第三次擦燃了火柴,，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹(shù),，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象,？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇三

知識(shí)與潛力

1,、掌握本課生字,、新詞，指導(dǎo)書寫,。

2,、正確、流利地讀文,，理清課文層次,，理解主要資料。

3,、有感情地朗讀課文,，讀自我喜歡的段落，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫法,。

過(guò)程與方法

1,、在童話世界里,，透過(guò)與同齡人小女孩交流,，加深體驗(yàn)，并把感受寫在旁批處,。

2,、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解,、感受,。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，感受小女孩的悲慘遭遇,，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的完美,，珍惜幸福生活,。

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象，感受不一樣時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來(lái)的完美生活,。

多媒體,、安徒生資料及圖片

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字,，并指導(dǎo)書寫,。

2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。

3、熟讀課文,，理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦,。

二教學(xué)手段

《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件

三教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)揭題

1,、同學(xué)們,，看這天老師給你們帶來(lái)了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎,？說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解,。

2、帶給丹麥時(shí)代背景,，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生,。

3、安徒生所寫的這些童話中,，你們都讀過(guò)哪些篇呢,？

4、學(xué)生介紹自我所讀過(guò)的安徒生作品,。

過(guò)渡：這天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）,。

（二）交流、探討學(xué)法

1,、這天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平,，那么老師問(wèn)問(wèn)你們初讀課文都就應(yīng)做些什么？

2,、透過(guò)與學(xué)生探討得出：

1,、想想課文先寫了什么？

2,、借助工具書,，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；

3,、讀課文時(shí)畫出生字新詞,，選取一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍，讀通順,，讀正確,；

4、學(xué)不懂的或提出不懂的問(wèn)題,，還能夠和同桌交流一下,；

5、把自我讀書的體會(huì)在旁批處寫一寫,；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法,，請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說(shuō)的開(kāi)始初讀課文。

（三）初讀課文,，談收獲

1,、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形,、意,。

區(qū)別字形：僵——疆；熄——息,；蠟——臘,；燭——濁；

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜,；而“āi”音表示答應(yīng)之意,。

2指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看,，指導(dǎo)正確書寫,。

2、交流閱讀中的收獲,。

1指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓著又紅又腫的腳,，一會(huì)兒，小手也凍僵了,。真冷啊,，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀,。”

2說(shuō)說(shuō)課文主要資料：

（一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴,，最后凍死在街頭的故事,。）

3課文寫作順序：

（故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴,，再寫小女孩擦火柴,，最后寫小女孩凍死在墻角的事。）

3、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn),。

為什么在大年夜,，小女孩還在街上賣火柴？

過(guò)渡：我們都有著同樣的問(wèn)題,，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀1-9自然段,，想一想能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1,、圍繞“為什么在大年夜,，小女孩還在街上賣火柴？”展開(kāi)討論,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)交流討論,。

1 “這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪,，天氣冷得可怕”,。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋,，口袋里裝著許多盒火柴”,。

3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗,，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她”,。

4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了,，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了,。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”,。

5“她用小手搓著又紅又腫的腳,，一會(huì)兒，小手也凍僵了,。真冷啊,，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀”,。

指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景,，社會(huì)風(fēng)氣,，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來(lái)探討問(wèn)題,。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^(guò)的,？來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧,、快活,。但是這個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子,，大年夜里,，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂(lè)）老師解讀,，學(xué)生聆聽(tīng),。

“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房,，燈火通明,，富有的人們都在自我溫暖的家里像你們所說(shuō)的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無(wú)家可歸的孤獨(dú),，聽(tīng)老師讀到那里你們有什么感受,？”

1、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情,，同齡人所處的那個(gè)年代,，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。

2,、教師范讀這一部分課文,，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自我的感受讀出來(lái),。

3,、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文,，指名評(píng)價(jià)朗讀,。口語(yǔ)中的“誰(shuí)”在書面語(yǔ)中應(yīng)讀“shuí”,。

4,、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

（五） 作業(yè)布置

1,、課下分組朗讀1-9自然段,，練習(xí)有感情地朗讀。

2,、抄寫生字新詞,。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、看拼音寫詞語(yǔ)

jiāng xī 1à zhú

凍（）（）滅（）

二,、詞語(yǔ)填空

又（）又（）,、各（）各（）

（）（）直叫、熱淚（）（）

搖搖（）（）,、金（）（）

三,、組詞

僵（）誕（）熄（）蠟（）燭（）樓（）挨（）

疆（）挺（）息（）臘（）濁（）摟（）唉（）

第二課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)作者表達(dá)的情感,。

2、透過(guò)四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想,，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn),。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的完美生活,。

二教學(xué)手段

多媒體課件

三教學(xué)過(guò)程

（一）回憶入新

1,、導(dǎo)語(yǔ)談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文,，說(shuō)一說(shuō)透過(guò)初讀都學(xué)到了什么,？

2、回憶主要資料,，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴,。

3、聯(lián)系思考練習(xí)請(qǐng)同學(xué)朗讀：小女孩幾次擦燃火柴,，每次她都看到了什么,？帶著這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴,，每次她都看到了什么,？

1、讓同學(xué)們帶著問(wèn)題快速瀏覽下方的課文,，找出正確的答案,。

2、學(xué)生回報(bào)成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐,；第二次看到食物,；第三次看到圣誕樹(shù)；第四次看到奶奶,；）

3,、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢,？你們想過(guò)嗎,？再一次讀一讀這一部分。

4,、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷,、饑餓,、痛苦、缺少愛(ài)的原因才會(huì)看到火爐,、食物,、圣誕樹(shù)和奶奶。

過(guò)渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂(lè),，想得到世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶的愛(ài),，所以她看到了她想看到的，你們想過(guò)嗎,？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴,，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來(lái)表達(dá)：因?yàn)榛鸩褚粶?，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中,；因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住，所以……）

5,、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住,，那么老師問(wèn)你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎,？（不會(huì)）為什么小女孩看到了,？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想,。）讀到那里你有什么感受,？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6,、讓學(xué)生以我口述我心,，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪,。

7,、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描述,，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自我剛才的感受都讀出來(lái),。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分,，師生共同點(diǎn)評(píng),。

1、第一次,，抓住“最后”來(lái)體會(huì)小女孩不容易,，學(xué)生再讀，老師范讀,，師生齊讀,。

2,、讀其它的三次描述：合作讀一位讀幻想部分；一位讀由幻想到現(xiàn)實(shí)部分,，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師相機(jī)指導(dǎo),。（第二次,，抓住“突然,、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語(yǔ)來(lái)讀,。）

9,、老師激情解讀

那時(shí)候小女孩什么狀況，餓到了極點(diǎn),，那只烤鵝鵝突然向她走來(lái),，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里,，請(qǐng)同學(xué)們帶著自我的感受再來(lái)讀一讀（品讀幻想部分,，老師范讀并指導(dǎo)朗讀。）,。

小結(jié)：剛才我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩幻想到的,，一位讀殘酷的現(xiàn)實(shí)，這樣效果很好,。在比較中我們更感覺(jué)到小女孩命運(yùn)的悲慘,。

10、指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹(shù)和奶奶的部分）

過(guò)渡：小女孩又冷又餓,，孤零零地躲在墻角里的時(shí)候,，這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人奶奶出現(xiàn)了，她會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái),？學(xué)生接讀：“奶奶——”

11,、創(chuàng)設(shè)情境

1、如果你是這個(gè)可憐的小女孩,，你會(huì)怎樣乞求著把奶奶留住呢,？（試讀，指名讀）

2,、為了把奶奶留住,，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分,。

小結(jié)：要想明白小女孩的結(jié)局怎樣,，我們來(lái)看最后一部分，請(qǐng)同學(xué)們默讀并提出感興趣的問(wèn)題或你認(rèn)為值得大家討論的問(wèn)題,，小組內(nèi)交流討論,。

12,、學(xué)生質(zhì)疑

1、她死了,，為什么說(shuō)她到天堂里去了,？（只有死，才能解脫,，對(duì)于她來(lái)說(shuō)人間就是地獄,。）

2、為什么小女孩幸福地閉上眼睛,？（完美的幻想,，真正的死去，沒(méi)有享受到真正的幸福,；幸福還能夠加上雙引號(hào)）

3,、小女孩死了，為什么還帶著微笑,？（在完美的幻想和幸福中死去）

小結(jié)：小女孩死了,，就是一種解脫，你們?yōu)樗械礁吲d嗎,？（激發(fā)學(xué)生的同情心,，小女孩死了，失去了所擁有的一切,。）我們沒(méi)有感到一點(diǎn)高興,，反而覺(jué)得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲,，更讓人為小女孩的悲慘命運(yùn)鳴不平,。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)的黑暗和丑惡。）

13,、指名讀句子,，練習(xí)朗讀。

（三）總結(jié)升華

1,、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來(lái),，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（自由讀,，指名讀,，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事,，每一個(gè)讀到她的讀者無(wú)不為之動(dòng)情,，甚至恨不得幫她解脫出來(lái)，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福??！如果小女孩真正地來(lái)到了你們的群眾里，你們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么,？把你想說(shuō)的寫下來(lái)互相交流一下,。

（四）布置作業(yè)

推薦書目《安徒生童話全集》

（五）板書設(shè)計(jì)

第一次火爐溫暖

第二次烤鵝溫飽

賣火柴的小女孩命運(yùn)悲慘

第三次圣誕樹(shù)快樂(lè)

第四次奶奶疼愛(ài)

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇四

1、閱讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題的潛力。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)小女孩的思想感情。

3,、認(rèn)識(shí)貧富懸殊,，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇,。

一,、啟發(fā)激趣

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么,？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

2,、介紹作者簡(jiǎn)況：

這天,，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3,、審題激趣：

齊讀課題,，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想明白什么？

啟發(fā)激趣,，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備,，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況,，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍,，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文,。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

小孩子為何去賣火柴,？其遭遇又是如何？

2,、巡視指導(dǎo),，了解學(xué)習(xí)狀況。

3,、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào),。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句,，用“~~”劃出佳句,，用“。,。,。”劃出中心詞,，用“,。。,?！眲澇鲋攸c(diǎn)詞等。

在全面感知課文資料的基礎(chǔ)上,，依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注,，質(zhì)疑問(wèn)難,，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移潛力,。

三,、重點(diǎn)深探

1、小組討論,、交流,。

2、群眾交流,，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題,。

例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊,，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭,。

②她倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里,，兩肋通紅,，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想,，透過(guò)讀,、劃、思,、議的學(xué)習(xí)方法,，精講第一次幻想，其余四次幻想,，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探,，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文資料,，體會(huì)小女孩的思想感情,，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情,。

四、自我回顧

1,、你是如何理解掌握本篇課文的,？運(yùn)用了哪些方法？

2,、師小結(jié),，在閱讀教學(xué)中有許多方法能夠運(yùn)用，如：旁批,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等,。

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新資料的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高,，整體理解,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用,，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè),。

五、練習(xí)運(yùn)用

1,、師出示三個(gè)不一樣顏色的盒子,，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不一樣難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

2,、學(xué)生自告奮勇摸題解答,。

面向不一樣層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)a,、b,、c三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答,，激發(fā)學(xué)生求知欲和用心參與的意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

六,、開(kāi)拓延伸

1,、出示安徒生的著作《安徒生童話選》,、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹,，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀,。

拓寬知識(shí)面,，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí),，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，不斷提高自我的語(yǔ)文水平。

教后感

作為一名教師,，務(wù)必深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論,，更重要的是立足于本職崗位，探索,、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑,。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式,，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀,，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文,，針對(duì)教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生,，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材資料透過(guò)教師的激發(fā),、挖掘、提煉而展示出來(lái),。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié),，我面向不一樣層次的學(xué)生,，針對(duì)本課資料，設(shè)計(jì)了a,、b,、c這三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答,，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使學(xué)生學(xué)有所得,，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感,。

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式,，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力策略研究》課題的指導(dǎo)下,，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上,，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度用心主動(dòng)參與知識(shí)的理解,、掌握,、運(yùn)用。教師透過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì),，力圖把教學(xué)的目標(biāo),、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣,，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，構(gòu)成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解,、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和潛力,，到達(dá)教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中,，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”,。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo),，其中審題激趣“你想明白什么,？”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意,。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么,。而只是要求學(xué)生循教師思路回答,。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流,，自我回顧,，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路,。

在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中,，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡,。如有讓學(xué)生說(shuō),，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆,，讓學(xué)生看實(shí)物自我講,，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自我講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自我走過(guò)來(lái),，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì),，是夠大膽的，也是難能可貴的,。

我們深切地感到,，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中,。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中,，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái),。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇五

1,、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子,。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想比較的手法,，透過(guò)研讀,，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸,。

3,、能帶著自我的理解，有感情地朗讀,。

研讀課文第二段,，透過(guò)研讀，幻想越幸福,，現(xiàn)實(shí)越不幸,。

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

一,、設(shè)置情境導(dǎo)入：

從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜,，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味,。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴,。她又冷又餓，孤苦伶仃,。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死,，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自我的爸爸也要打她,。風(fēng)呼呼地刮著,，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢,？

二,、找結(jié)局，確定研究主題,。

出示：第二天清晨,，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,。

“她想給自我暖和一下……”人們說(shuō),，誰(shuí)也不明白（引讀）

出示：她以前看到過(guò)那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去,。

自我讀讀,，聯(lián)系第一段，你有什么疑問(wèn)嗎,？

（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的？）

師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸納：有沒(méi)有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn),，到課文第二段中找找依據(jù),。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù),，好好讀讀，找你感觸最深的一處,，好好研究研究,，把自我的體會(huì)在4人組交流一下。

三,、交流幸福：

￠她擦燃火柴后,，看到了暖和的火爐是幸福的。

請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀,。（不完整的多請(qǐng)幾位,。）

出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了,！她把小手?jǐn)n在火焰上,。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭,。這是一道奇異的火光,！小女孩覺(jué)得自我好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,，火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！

再讀得幸福點(diǎn)，自我練練,。請(qǐng)同學(xué)讀,。

自信自我能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

師：讀到那里,。我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音,，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么,？（多么溫暖,，多么明亮……）

師：這一刻，她是幸福的,，沒(méi)有了寒冷,，她擁有了溫暖，舒服,。誰(shuí)來(lái)把溫暖寫一下,。她還感受到其他幸福嗎？

￠她擦燃火柴后,，看到了噴香的烤鵝是幸福的,。

生朗讀：出示：“亮光落在墻上,，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái),，背上插著刀和叉,，蹣跚地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái),?！?/p>

再幸福地讀讀，你有什么感受,？（能夠聯(lián)系課文第一段）

師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō),，這真是妙極了。

把美妙讀出來(lái),。生朗讀,。

師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，能夠立刻就吃,，相信那是很幸福的感覺(jué),。生板書。

￠看到圣誕樹(shù)的時(shí)候,，他是快樂(lè)的,。

出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,，這棵圣誕樹(shù),，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美,?！谙蛩Ｑ邸,！?/p>

隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié),，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié),，有錢的人家,，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭,，掛著玩具畫片,，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物,，在圣誕樹(shù)下,，孩子們快活極了。

師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，把她當(dāng)時(shí)的情緒讀出來(lái),。女生讀。朗讀比賽,。

這一刻,，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè),。（生板書）,，繼續(xù)交流。

￠看到奶奶也是幸福的,。

“這一回,，火柴把周圍全照亮了，奶奶出此刻亮光里,，是那么溫和,，那么慈愛(ài)”

帶著喜悅的情緒讀一讀。

奶奶帶他走時(shí)很幸福,。

“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里,。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了,?！?/p>

幸福地讀。你讀懂了什么,？

（讀所有幻景）

師：（面色凝重）但是,，小女孩向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的生活,，她得到了嗎？交流依據(jù)：

1,、不幸：出示：“她坐在那兒,，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗?！?/p>

（溫暖的火爐沒(méi)有了,，她只有寒冷）生板書。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷,，他冷極了,。再讀，讀出不幸,。

2,、這時(shí)候,，火柴滅了,，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（幸福是那么短暫,，他只有饑餓）生板書,。

師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

（貧富不一樣,，墻里的人燒著火爐,，暖烘烘的，而小女孩,，她只有饑餓,，墻里墻外兩種人,，兩個(gè)世界）

能把不幸讀出來(lái)嗎,？

3,、師：此刻夜已經(jīng)深了,，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷,，小女孩冷得更厲害了,，餓得更厲害了。但是屬于她的快樂(lè)也轉(zhuǎn)瞬即逝的,。

生找句：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了,。”

師：燭光變成了星光,，離她太遠(yuǎn)了,，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下,，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了?！?-是病死,，凍死還是餓死，充滿了憂傷,。（生板書）

出示三個(gè)句子,，你讀懂了哪句，說(shuō)說(shuō)理解,。

分組讀。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴,，這位唯一疼他的奶奶竟然出此刻亮光里,，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當(dāng)時(shí)的情緒,，該怎樣讀第十節(jié),，先練練。

（學(xué)生如果講不出來(lái),，在出示前三句話）

（她害怕,，擔(dān)心，急切,，又有點(diǎn)是絕望）師范讀,。

能讀的起立讀。

師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候,，他是那么幸福,，而想到火爐，烤鵝,、圣誕樹(shù)都那么短暫,，她又是那么絕望，那么無(wú)奈,，她是不幸的,，她要留住奶奶，可留得住嗎,？為了留住奶奶,，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比,，尤其是第一次明顯不一樣,。

出示兩句話：你從這不一樣中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎,？

交流：

第一次是不敢的,，猶豫的

師追問(wèn)為什么,？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的,，為什么,？

朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不一樣,，我們也要讀出不一樣的語(yǔ)氣,，自我試試。

師：從不敢到敢,，從一根到一把,，這也是小女孩的不幸，她太冷,，太餓,，又太缺少疼愛(ài)。小女孩的幻景是那么幸福,，現(xiàn)實(shí)是那么不幸,。

再來(lái)讀讀這句話，剛才有同學(xué)說(shuō),，這是在寫小女孩的幸福,，你有新的體會(huì)嗎？

出示：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,，照得跟白天一樣明亮,。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里,。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！?/p>

（出示畫面,，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

（這樣的地方,，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō),，存在嗎？）

3,、升華情感

引言：到此刻,，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福,，可這是幻想,，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn),，而小女孩是那么渴望沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的生活,，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧,。

再讀這句話,。

小女孩帶著寒冷、饑餓,、痛苦飛走了,，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活。,，這就是真正的不幸,。她死了，也沒(méi)有人理解,，人們不理解，只明白她窮,，她凍死了,。我們理解了，而且理解很深,。

再讀最后一句：她以前看到過(guò)那么美麗的東西,，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）

（小女孩只有在幻想中才是幸福的,，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸,，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了,，就沒(méi)有了寒冷,，饑餓，痛苦,，可想而知,，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）

當(dāng)作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是,，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí),，他的情緒和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子,。

4,、作業(yè)：

1）、用自我喜歡的方式如作文,、漫畫,、錄音采訪等形式,，表現(xiàn)《我和××比童年》，（能夠是課文中的小女孩,，爸爸,，爺爺……）

2）、關(guān)注世界,，從各種媒體關(guān)注世界,，透過(guò)各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”,。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的貧困兒童,，寫寫他們的故事。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇六

1,、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐,，及幻想世界的美好。

2,、通過(guò)品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐,。

體會(huì)文中含義深的句子的意思。

同學(xué)們,，我們一年中要度過(guò)很多節(jié)日,，你們最喜歡什么節(jié)日？為什么,？大年三十,，除夕之夜，我們又是怎樣度過(guò)的呢,？（從中讓學(xué)生體會(huì)到我們都有一個(gè)幸福的家庭,，我們的生活是多么的幸福。為體會(huì)小女孩的可憐在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比）可就在這樣一個(gè)大年夜,，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴,，最后活活凍死在街頭，沒(méi)能看到新年的第一輪太陽(yáng),，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎,？

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)18課《賣火柴的小女孩》。

1,、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？

2,、學(xué)生讀后交流,，然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐,、冷,、窮苦,、沒(méi)人疼、漂亮等）

1,、請(qǐng)大家再次默讀課文,，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的？在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ),。并說(shuō)說(shuō)理由,，前后桌之間可以討論。

2,、全班交流：主要從小女孩的冷,，餓，無(wú)人同情,，受人欺負(fù),，家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言小結(jié)學(xué)生的回答,。例如：在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后,，教師小結(jié)，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應(yīng)該是在家中圍著溫暖的火爐,，吃著豐盛的晚餐幸福的度過(guò),，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了,！在學(xué)生體會(huì)了小女孩無(wú)人同情，受人欺負(fù)后,，教師小結(jié),，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫,，甚至還有受別人的欺負(fù),，真是太可憐了！

3,、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)

（1）“這一整天,，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢,?！睆娜齻€(gè)“一”你體會(huì)到什么？

（2）“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些,?！?/p>

“這些”指哪些,？她為什么沒(méi)注意這些？小結(jié)：誰(shuí)不愛(ài)美麗,，可此時(shí)的小女孩又冷又餓,，根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖,，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,，小女孩真實(shí)太可憐了！

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái),，街上飄著一股烤鵝的香味,，因?yàn)檫@是大年夜————她可忘不了這個(gè)。,?！?/p>

“這個(gè)”指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè),？大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過(guò),，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回,。真是太可憐了,！

4、朗讀指導(dǎo)

a,、同學(xué)們,，剛才我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最想讀的一句話,，細(xì)細(xì)品位,，怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)小女孩的可。

b,、指導(dǎo)交流,，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速,、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐,。指導(dǎo)方式：個(gè)別指導(dǎo)————同學(xué)交流————老師范讀————學(xué)生齊讀。

5,、如果同學(xué)中沒(méi)有提出的教師相機(jī)提問(wèn)：小女孩在大年夜凍死街頭,，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是"幸福"的,？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎,？）學(xué)生自由讀課文思考,。

指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了）

你體會(huì)到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的,。她為什么在火柴的亮光中看到火爐,？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例,，指導(dǎo)朗讀第五自然段,。

自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。

讀到這里,，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,，你們聽(tīng)到了嗎？你們好象聽(tīng)到什么,？指名說(shuō),。

請(qǐng)同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內(nèi)交流,。

指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。

如果這一切不是幻想,，它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前,，你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎？

同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀,，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇,。

同學(xué)們，小女孩帶著微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界,，你心中一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧,。（學(xué)生自由發(fā)言）

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教學(xué)教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,，合作,，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師充分挖掘,，運(yùn)用了多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘,。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)

1、把握一條情感脈絡(luò)

教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲”的情感脈絡(luò),，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感,。

2,、培養(yǎng)兩種能力

（1）探究感悟能力

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里,，學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受,。

（（）2）想象和表達(dá)能力

假如小女孩來(lái)到我們中間,，你會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（3）朗讀能力

教師運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的,。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)"情"字,，落實(shí)了一個(gè)"讀"字，注重學(xué)生的自主性和小組的交流合作,。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主，合作,，探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

大班語(yǔ)言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇七

1,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，理解“火焰、暖烘烘、閃爍,、靈魂”等詞語(yǔ),。

2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,，領(lǐng)悟課文中心的能力,。

3、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫法,。

4,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望,，珍惜現(xiàn)在的美好生活,。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情,。

第二課時(shí)

1,、本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的,？

2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜,，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴,。她又冷又餓,，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死,，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她,，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著,，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著,。小女孩該有多冷啊,！新年的腳步近了,，而小女孩的結(jié)局呢？

3,、齊讀最后兩個(gè)自然段,。

出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去,。

指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢？

1,、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,，各出現(xiàn)了什么幻景？這幾部分內(nèi)容在寫法上有什么相同的地方,？（擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅）

2,、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望,，可是火柴一滅,，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們,，請(qǐng)找出自己感受最深的一次,，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象,，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí),。

多么美好的一切！然而,，隨著火柴的熄滅,，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了,，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí),，她是怎么說(shuō)的？指名讀,。

再讀一讀,，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情,？你來(lái),。

這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái),。（生再叫）

火柴就要熄滅了,，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái),。（指名讀）你再來(lái),，讀下去。

四個(gè)鮮明的感嘆號(hào),，一聲聲的呼喊,，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切,。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶,？（想)大家都是有愛(ài)心的好孩子,，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀）

3,、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎,？她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她,，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫出來(lái),。

學(xué)生想像寫話。寫后交流,。

孩子們,，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫你們想像到的,，而僅僅寫了文章中的四樣呢,，為什么？（生聯(lián)系全文思考）

答案其實(shí)在故事的第一大段,，這是本文的文本秘妙,，前有伏筆，后有照應(yīng),。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”,，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹(shù)”,，“不敢回家,，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺(jué)。

1,、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了,，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里,，她倆在光明和黑暗中飛走了,，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

你讀懂了什么,？

2,、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”,，寫小女孩死去的神態(tài),？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？體會(huì)以喜襯悲這種寫法在表情達(dá)意上的特殊作用,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,。

4、如果讓你改寫結(jié)尾,，你將怎樣寫？

這篇文章是童話,，也是很典型的一篇文章,，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢,？也就是作者如何表述的,，我們討論學(xué)習(xí)一下。

這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象,。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù),，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的,，脫離了實(shí)際,，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,。

詳細(xì)的刻畫,，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫（例如:小女孩的頭發(fā),、小女孩的鞋）,，深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼,。

這個(gè)童話以它永久的魅力,，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影,，編成歌,，制成動(dòng)畫。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘,。

播放熊天平制作,，齊秦演唱的《火柴天堂》。

以《小女孩到了天堂以后……》為題,，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”,，發(fā)揮想象，續(xù)寫課文,。