總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y了。那關于總結格式是怎樣的呢,？而個人總結又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的總結范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

高三生物教學反思與總結 高三生物教學反思不足之處篇一

1,、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講,、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話,、一種溝通,，是合作,、共建,，是以教促學、互教互學,。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解,。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想,，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,，從而激發(fā)學生學習的積極性,，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學生得到充分發(fā)展,。小結,。通過教師之間的合作,、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化,。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎性、先進性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄、練習四個版塊組成,，旁欄又安排了相關信息”,、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片,、創(chuàng)設情景,、討論問題進行課堂導入,，這些情景、問題貼近生活,，能引起學生的興趣，并且步步深入,，引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看,、去想、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；相關信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸,。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）

和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,，讓學生去討論,、去操作,、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論,。

3,、要培養(yǎng)學生的問題意識,。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望,，每一個學生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,，古語云：“學起于思，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。

4,、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究,、實踐為核心組織教學,。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,，學生的生物能力才能得以切實提高,。《分子與細胞》中有四個探究性實驗,，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,，而是引導學生提出問題,、分析問題，通過各種途徑尋求答案,，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導,。一開始對于這些沒有

定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限,，結果定是一片混亂、一無所獲,；還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案,，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設置恰當?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流。

（2）,、營造復合型,、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題,。學生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案,，自己尋找問題的答案。

5,、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作

為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試,、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)）。

6,、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的,，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,，學生也不是唯命是從的卑微者,。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感,，

才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣,，就為學生的積極主動參與,，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和

諧的環(huán)境氣氛,，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師,，學其道,。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師,，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在,。

高三生物教學反思與總結 高三生物教學反思不足之處篇二

在第二輪復習中注重解決好知識綜合,，歸納,、推理能力的培養(yǎng),，構建完整的生物學知識體系,，適應高考,。根據(jù)第一輪復習后學生的知識水平,，確定相應的復習策略,，在第二輪復習中，復習專題的選擇,，習題的精選，培養(yǎng)解題技巧是工作重點,。

蔣美金說：第二輪復習要注意3點：

1,、進行專題的選擇,；

2、習題訓練安排合理,；

3,、要注意最后3周的查缺補漏。

吳荔娟認為：第二輪復習專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學科內(nèi)跨章節(jié)的專題,，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題，涉及必修本的植物生理,，調(diào)節(jié)及選修本第二章,。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點,，建立起完整的關于植物學知識的體系。二是根據(jù)某一知識點,，將與之相關的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題,，生物能量專題,、生物育種專題,、創(chuàng)新實驗設計與分析專題等,。這種模式對于培養(yǎng)學生知識的遷移能力,，具體過程的分析能力十分有效,，具體內(nèi)容在各種復習資料中都可找到,。

謝志強認為：在第二輪復習中，習題的選擇對于提高學生得分能力的提高十分關鍵,，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果習題的講練過多,，影響到專題的分析，所以根據(jù)第一輪復習中學生答題情況的分析,，針對歷年高考試題特點,，進行習題的精選,，重編工作是必要的。

陳健健認為：在二輪復習結束后,，在復習最后階段,，師生要從綜合模擬題中走出來,，學生回歸教材,，找出做過的試卷,，溫習“錯題“,，查缺補漏，教師隨堂指導,，可針對學生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進行統(tǒng)一測試,，要減輕學生的心理負擔,，輕松應付高考,。

高三生物教學反思與總結 高三生物教學反思不足之處篇三

課堂是教師開展教學工作的主要陣地,，也是學生學習和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學的效果是教師業(yè)務素質(zhì)的體現(xiàn),。

現(xiàn)將本人的反思釋放如下：

第一，對生物學科而言復習時間不夠,，需要教師更好的整合教材內(nèi)容,，用有限的時間達到最好的效果,。

第二，對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整,。

復習內(nèi)容的調(diào)整,，應從以下幾方面著手：

a,、加強學科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括,、綜合,、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織,，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能,，生物的代謝,，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異,，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材,，如生物體是如何構成的,？生命活動是怎么進行的,？生物與環(huán)境有什么關系,？親代與子代有什么聯(lián)系,？等等,。

b,、加強學科間的聯(lián)系,。

c、加強理論與實際的聯(lián)系,，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點,，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,，同時也是學生能夠接受的內(nèi)容,，而不是指偏、難,、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃,、克隆,、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象,、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識,、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。

d,、加強探索性實驗：如后所述,。

對高三的教學內(nèi)容的拓展宜從上述四個方面著手，切忌超出大綱要求,、超出高考內(nèi)容的范圍,、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子,，復習遺傳和變異時,，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度,。

第三,、改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去,。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底,、一練到底的教學形式,，多采用討論式,、引導式、過程式的教學,。在學科內(nèi)綜合的教學中,，可多采用引導式教學,。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式,，什么是細胞分裂,？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點,？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系,？通過提出問題,，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈,、連成網(wǎng),。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的,、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學,。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學,。不論采用那種教學方法,，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法,。在高三的復習中,，尤其要注重學生綜合,、分析,、識圖,、實驗設計和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因為這些能力在高考中常會考查到,。

所以今后再選擇生物一輪復習資料時應注意：首先,，書不能過厚，最好不要超過300頁,，否則一輪復習時間過長；其次,，每一節(jié)后的題量要適中,，難題不宜多，綜合性過強的題不應該出現(xiàn),，因為一輪復習的主要目的就是讓學生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問題,，所以在使用的時候本該做適當調(diào)整,，但我在本學年的一輪復習過程中沒有對復習資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過,，所以致使復習時間緊張,，在以后的高三復習中我會精挑細選適量的練習題,，在每一章復習完之后進行一次歸納總結和一次考試,，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度,，相信一定會取得好的效果。

第三,，“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上習題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,，一段時間后再遇到同一道題,，一部分學生覺得從來沒見過,，此時我是最受打擊的,，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎？我們的師生問答不是也都配合的很好嗎,？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？去聽同一備課組老師的課時,，我才有了答案,，學生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,，并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學們,，注意了，這是重點”如果不提要求,，不去找學生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀,！所以在教學過程中應盡量避免從頭講到尾,，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決，對于重,、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”,，并且設問,，在講完之后對之前的設問進行提問,，相信這樣可以提高課堂效果,。

教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成績,，學生,、家長,、學校、社會都在問我們老師要成績,，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標,，通過對本學年教學工作的深刻反思,，在今后的工作中不斷改進,，相信以后的教學效果一定會有所提高,。

高三生物教學反思與總結 高三生物教學反思不足之處篇四

《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容,。

在第一課時達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容；種群,，種群基因庫,、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計算方法,；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下,，第二課時的教學目標是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用,；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關系。

教學重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用,；隔離的概念和類型,， 以及物種形成的方式,。

我的教學過程和設計意圖如圖所示：

教師活動

學生活動

突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，那么是什么決定了生物進化的方向呢,？

呈現(xiàn)課前收集或準備的資料，提出自然選擇,。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點,。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期,，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做？并預測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化,？突出環(huán)保概念,。觀察、設想,、討論,、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程,，從而獲得準確的結論。

1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念,。

2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念。

3．不同物種有沒有可以交尾的情況,？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答,，歸納。學生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小）,，讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？

3．教師根據(jù)學生討論結果歸納總結,。分組討論，組內(nèi),、組間交流,、歸納?，F(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學生時間,，空間,，自行歸納,。

高三生物教學反思與總結 高三生物教學反思不足之處篇五

我本學期任教高三兩個理科班的生物教學，緊緊圍繞確保課堂復習效率,，努力提高教學質(zhì)量這個主題,。下面是我在高三第一輪復習教學的想法和做法,。

一。加強課標考綱研究,，瞄準高考方向

（一）認真研究和領會了新課標中的學科培養(yǎng)目標。

新課標中的學科培養(yǎng)目標至少有這樣幾方面內(nèi)容值得我們關注：

（1）終身學習的能力在學科考試中怎樣體現(xiàn),？

（2）什么是適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能,，特別是“適應時代發(fā)展需要”在學科考試中怎么體現(xiàn)？

（3）收集,、判斷和處理信息的能力在學科考試中怎樣體現(xiàn),？

（4）科學與人文素養(yǎng),、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力在學科中怎樣檢測,？

（5）交流與合作的精神在平時怎樣養(yǎng)成，在試題中如何體現(xiàn),？這些我們都認真加以關注和研究,，明確其精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵,，并轉(zhuǎn)化為生物高考復習的具體內(nèi)容,。

（二）認真研究和落實了考試的能力與要求

生物考試大綱中的能力和要求有四種(1)理解能力,，(2)實驗與探究能力，(3)獲取信息的能力,，(4)綜合運用能力?！犊荚嚧缶V》的開始范圍與要求則是在《課標》的基礎上根據(jù)教學實際做了一些相應的刪減和調(diào)整,。《考試大綱》是命題的依據(jù)和綱要,，代表著教育教學改革的方向，而試卷則是相關專家依據(jù)課標,、考綱創(chuàng)造的考試用的“產(chǎn)品”,，只要吃透《考試大綱》和近幾年高考試題的命題意圖,，就能抓住高三復習的重點和難點，就能瞄準高考的方向

二,。把握課堂45分鐘,，確保課堂復習效率

（一）向?qū)W生交代復習計劃和考綱

1,、制定了復習計劃,，把握復習進度,。在第一堂復習課上要向?qū)W生交代我們的復習計劃，包括每一輪復習起止時間,，復習內(nèi)容,，復習資料,，復習方式,，復習要求等，使學生明確老師的復習安排和意圖,，讓學生心中有學地與老師一道扎扎實實地復習。彭樂鑫就有點例外。

2,、張貼了考試大綱，明確復習內(nèi)容,。使學生明確哪些內(nèi)容需要考試，哪些內(nèi)容不需要考試,，不需要考試的內(nèi)容一定要舍棄。尤其是生物必修的實驗共有36項,，只需要考19項,。

（二）選取了科學的復習模式

展示考綱,，明確考點要求；知識檢索,，自我發(fā)現(xiàn)知識排查；速讀教材,，完善基礎知識結構；引領點撥,，加強知識縱深理解,；典題解析，鞏固提高知識基礎,；變式訓練，拓展應用等環(huán)節(jié)逐步實施復習教學,，取得了一定的成效。

（三）課堂復習教學中注意了的問題

1,、注意精講多練，教學資源合理共享,。

如何利用有限的時間有效落實復習教學任務呢,？“精講多練”是我們大家所認可的策略,。精講不是少講或不講，應該注意講的方式和質(zhì)量。應該注意考點的點撥而不是簡單的復述,，應是立足于提高能力，幫助學生構建知識網(wǎng)絡,，建立知識之間的聯(lián)系,，形成概念圖。

點撥不能就理論理,，要結合學生所熟悉的日常生活實例或典型題例展開，有助于調(diào)動學生的情緒,，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),。多練不是多做題,、濫做題,。教師應該控制練習的數(shù)量和質(zhì)量?？梢試@幾個考點通過課堂考試，當堂講評,，學生自主閱卷等形式調(diào)動學生的積極性,，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，真正做到考練結合,，以考促學以考促教,。

網(wǎng)上的課件要結合學生的實際經(jīng)過加工變?yōu)榉娇墒褂谩?/p>

2,、特別重視實驗教學和主干知識的復習。

實驗能力和主干知識一直是高考理綜生物考查的重點和熱點,。教師在實驗復習教學中應當組織學生觀看實驗光盤,，組織專題復習和專題訓練,，限度的提高學生的實驗設計和分析能力,。如，結合高考試題進行了《例談高中生物教材中的對照實驗的設置》的小專題復習,，在后期教學中，應該加大實驗設計練習課的投入,。對于主干知識要反復重現(xiàn)，多方位多角度幫助學生解決重點,，突破難點,，要投入大量課時展開訓練,，小步子快節(jié)奏,，逐一落實考點。

3,、重視學習方法指導。

介紹必要的生物學學習方法,，包括教材閱讀、記憶,、識圖,、繪圖,、解題技巧等，這些對于生物學習來說都十分重要,。如，總結了怎樣推測親本基因型,，怎樣解遺傳系譜題，怎樣求有關兩種遺傳病的概率等許多解題方法,。學生一旦領悟了方法,，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強,、更敏捷的思維能力,。同時也能使學生覺得生物學知識好學,、易學，學起來有章可循,、有法可依，從而樹起學習信心,，產(chǎn)生更大的學習沖動和動力。

4,、重視課后練習。

對應每個考點要及時有效的給學生布置相應的課后練習,。復習過程中,，進行適度的訓練是十分必要的,。但是，如何控制練習的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習是教師應該注意和認真思考的實際問題,。學生的課余時間是相當有限的,，老師必需考慮課后練習的量,。在學生完成習題的基礎上，通過教師批改作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,，在教學組織中以問題方式展現(xiàn)，可以提高學生學習興趣,，從而落實知識的復習目標,。

三,。智力因素與非智力因素并重,，提升學生的應試能力

高考是對考生的學科素質(zhì),，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的大檢驗,。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，高考的訓練,，不回避學生應試能力的提升。應試能力是建立在智力因素與非智力因素之上,，是學生眾多能力中的一種能力，高考作為選拔性考試,，一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎知識的題目占有較大比例,；另一方面具備了一定的基礎知識,，如果學生不會思考,，不會審題，不能把知識系統(tǒng)化,，學生的認知就會出現(xiàn)偏差，從而造成思維不暢通,，運用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。

例如,，___說,，老師：我把生物知識大多都背出來了,，就是做填空題就不會做了。學生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,，不能只靠教師的灌輸,，也不能只靠復習階段的突擊。提高學生能力的關鍵是：精講多練,，留出更多的時間和空間讓學生去思考，注重變式訓練,，引導學生從中分析對與錯,、得與失，歸納總結出解題規(guī)律和方法,，從而提升和發(fā)展學生的應試能力。重點抓好以下三種能力的培養(yǎng),。

①審題能力。

②分析綜合能力,。主要教會學生各種題型的解題技巧，解題方法,。

③表述能力。用準確的生物學語言表述答案,。密切關注學生的心理動態(tài)，及時調(diào)適心理變化,，培訓心理素質(zhì),。

如，我們的學生一到考數(shù)學就手發(fā)抖,。就是對自己的劣勢科目有種年心理恐懼感。我們老師應該及時做好學生的心理疏導工作,。身體素質(zhì)對于高考也是一個不可忽視的方面,。

這是我在本學期的第一輪復習的一些想法和做法,。肯定存在不足和需改進的地方,。