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高三生物教學(xué)反思標(biāo)題 高三生物教學(xué)反思簡短篇一

一,、反思教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,，一堂課下來,，學(xué)生消化吸收的速度也慢,。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,，知識框架混亂。

教學(xué)目標(biāo)的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識,，通過學(xué)生的聯(lián)想,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實施,，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo),、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二,、反思教學(xué)設(shè)計

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中,。在這方面的處理上，為了完成任務(wù),，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生搬硬套的痕跡明顯,，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅,。

因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立,、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化,，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

三,、反思教學(xué)反饋

在教學(xué)中,，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進步。同時,，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確,。

所以,，布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ),，認(rèn)真構(gòu)建知識框架,，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧,。對圖形的分析上，學(xué)會讀圖,，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,，做到課后及時輔導(dǎo)和解析,，讓他們更直接、更具體的接受知識,。

高三生物教學(xué)反思標(biāo)題 高三生物教學(xué)反思簡短篇二

本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作,。周課時14節(jié),，教案7個,。課雖說不太多，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個a,、b班,，進度也不盡相同，壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表,，要做到兩頭都不耽誤,，確是煞費苦心,，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說,，工作重點在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,，對生物有著很高的熱情，我要保護好學(xué)生的好奇心和渴求心理,，認(rèn)真上每一節(jié)課,，尤其是實驗、實習(xí)更是馬虎不得,，必須有板有眼，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,，溝通少，學(xué)生有問題不能及時找到我,，多少會對學(xué)生的成績有影響。05年10月,，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一,、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié),，幾乎到了極限，繁忙并充實著,。

對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：

一,、夯實基礎(chǔ),，全面復(fù)習(xí)，狠抓落實

接受20__年高考的教訓(xùn),，深入理解課本,，全面復(fù)習(xí),，絕不漏掉任何一個知識點,。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對,。我敢說，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢?!原因只有一個：對課本知識的理解不夠,。高考與會考的角度不同：我認(rèn)為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏,，所考的知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”,。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,，都認(rèn)真對待，認(rèn)真理解,。

二,、絕對不搞題海戰(zhàn)術(shù)

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,，對錯題不僅更正，還要做出書面分析,，并建立檔案。20__年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,，在20__年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評,。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,，我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,，近2萬字,。

三、教師不斷學(xué)習(xí),，不斷完善自己

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程,。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚,，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問題,，提出質(zhì)量高的問題,。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,，激勵我不斷地學(xué)習(xí)、積累,，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。

利用課余時間,，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進行分析,。制作教學(xué)課件,，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學(xué)研究院,、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎,。

四、團結(jié)合作,，加強學(xué)科間溝通

在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要進行理科綜合訓(xùn)練,，我們主動與物理,、化學(xué)教師溝通,，從題型訓(xùn)練，時間安排等方面進行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,，這種做法是有效的,。

五、關(guān)于實驗

實驗題目高考必考,，對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此,，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做,，沒條件看來可以不做,，但必須讀和講，講清原理和設(shè)計,，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片,。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如,，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。

高三生物教學(xué)反思標(biāo)題 高三生物教學(xué)反思簡短篇三

“生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類,、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,，并且與以后涉及的載體蛋白、酶,、抗體等知識緊密相關(guān)，同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān),。因此,，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ),。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié)，下面我將對本節(jié)第2課時進行教學(xué)反思：

一,、教學(xué)思路的反思

本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要,。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機化學(xué)的內(nèi)容，高中化學(xué)還沒進行到有機化學(xué)部分,，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足,，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解,。其次，在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,，把人的軀干比作碳原子,，兩臂比作氨基(—nh2)和羧基(—cooh)，雙腿比作氫原子(—h),，每個笑臉比作側(cè)鏈基團(r基)進行了教學(xué)設(shè)計,，由于側(cè)鏈基團(r基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,，使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進行了讓的學(xué)生手左手持印有(—cooh)的紙張,，右手持印有(—nh2)的紙張,，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,，同時結(jié)合ppt和板書，將抽象的知識形象化,，很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點,，取得了比較理想的教學(xué)效果,。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主,，造成課堂中教師講授時間過多,，留給學(xué)生的時間過少,。

二、教學(xué)過程的反思

在教學(xué)過程中師生互動較好,，課堂氣氛活躍，較好調(diào)動學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,，較好地完成了教學(xué)任務(wù),。但是也存在很多的不足，比如：在時間分配上,，教材內(nèi)容的處理上，板書設(shè)計上,，學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題,。

1,、由于對時間把握不夠準(zhǔn)確,，脫水縮合及相關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點,，但是只用了約一半的時間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時間,，還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時間和講解時間,，增加課堂練習(xí)的時間,，減少蛋白質(zhì)功能所用的時間,。

2、脫離課本,，沒有充分利用好課本資源,，過于依賴多媒體和學(xué)生演示，沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,，使整節(jié)課脫離了課本,，不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí),。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,，避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,，沒有進行總結(jié)歸納。

3,、板書設(shè)計不夠完善,，沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,，板書過于倉促，不夠美觀,，而且同學(xué)進行演示在講臺上把板書遮住了,，這是課前沒有考慮到的地方。

4,、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,，但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類,、數(shù)目不同，排列順序不同,，空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象,。

三、對一些問題的思考

1,、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導(dǎo)者?

減少教師講授時間,，增加學(xué)生活動時間很容易做得到,，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,，教師要如何才能成為一個有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢,。

2、如何合理使用多媒體,、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?

每種手段都它的優(yōu)點和缺點,，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大,，可以播放圖片視頻動畫等,，生動直觀，但是一閃即過;板書容量小,，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,，利于課堂小結(jié);教具演示生動直觀,，可以讓學(xué)生參與其中,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是課前需要大量的準(zhǔn)備時間,，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的,。

高三生物教學(xué)反思標(biāo)題 高三生物教學(xué)反思簡短篇四

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲,。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問題,，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路,，但不知如何表達(dá),。學(xué)生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的,，不準(zhǔn)確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法,，與大家分享一下,。

1,、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主,。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識，然后根據(jù)回憶情況再重點講述,。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好,。這樣加深學(xué)生印象，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻,，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達(dá)意思積累了詞匯,。增強學(xué)生的表達(dá)能力

2、講評課上讓學(xué)生多講，多問

學(xué)生是教學(xué)活動的中心,，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素,，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí),。因此在講評課上,，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問題,，然后讓其他同學(xué)給予解答，最后教師再總結(jié),。對于學(xué)生沒有找出的易錯點,，教師再點出,，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好,，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問a項中的”這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問題的能力,。

3,、給學(xué)生提供適宜的問題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系,，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據(jù)考綱的知識和能力要求,，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后一定讓學(xué)生形成文字,。

4,、繪制概念圖理清知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分,。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子,，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工,、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化,，并和老師積極進行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,，同時概念圖還能清晰地表達(dá)各知識點的關(guān)系,，便于學(xué)生對知識的記憶,。

高三生物教學(xué)反思標(biāo)題 高三生物教學(xué)反思簡短篇五

生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò),，因此,，許多高三同學(xué)下了很多功夫,，成績卻提高不明顯,，這主要是復(fù)習(xí)思路不對,，這就要求我們老師對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo),。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一,、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

許多同學(xué)進入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上,，而忽略了看書,，這種復(fù)習(xí)思路是不對的,。考試考什么,？是考教材,，考試內(nèi)容絕不會脫離書本,，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以,，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上,，通過作習(xí)題進行檢測和查缺補漏。另外,，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的,。因此,，對于高三學(xué)生,，我的要求就是：回歸課本。以書為主,！做題為輔,！

二,、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查,，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用,，即能力的形成需要扎實,、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識,，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì),，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn),，簡單題,，基礎(chǔ)題要保證得分率,，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況,。

三,、把握主干知識,，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方,，就好比一本小說的中心內(nèi)容,，如果讓你把一本小說縮寫一下,，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,，比如書上的黑體字,，書上本節(jié)聚焦,，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事,，應(yīng)該先把它記下來,，進而理解,，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用,。不但針對每一節(jié),，對于全書來說,，也有它的主干,，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。

四,、讓學(xué)生重視記憶，理解,，思考

對于生物學(xué)科,，不同的人有不同的理解,，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了,，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主,，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解,，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶,，記不住就記它個大概,，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的,，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法,，只能改善,，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來說,，記憶和理解同樣重要,，也就是說,，既要理解也要記憶,，因為，生物學(xué)的基本概念,、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,，具有嚴(yán)密的邏輯性,。只有深入理解、融會貫通,，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透,，記憶起來才容易,，一些容易混淆的概念,、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長,，光理解了記不住也不行，書讀百遍,，其義自現(xiàn),，有時記熟練了,，也能幫助理解。另外,，在理解和記憶的同時,，要勤于思考,，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶,。因此,，在帶領(lǐng)學(xué)生進行生物總復(fù)習(xí)時,，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶,，對就是幫助學(xué)生理解概念,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五,、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系,，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞,、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了,。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu),、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索,。

六,、及時歸納、總結(jié)

在課下,，經(jīng)常對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,，在做題時,，你有什么好的方法和好的思路,，以及對知識新的理解，或者是心得體會,，在筆記本上總結(jié)出來,，每次在考試前翻看一下,，會對你提高生物成績很有幫助。