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高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇一

夯實基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提,，沒有扎實深厚的基礎(chǔ)知識，解題效率,、綜合能力就不可能提高的提高,。我們的復(fù)習(xí)以“教材”為本，以不脫離教材為原則,。復(fù)習(xí)每一個知識點,，我們都是有目的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，多角度多層次的發(fā)問和引導(dǎo)思考分析,，然后跟上典型題目的練習(xí),，通過典型題目來訓(xùn)練和鞏固，加深記憶,。以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識靈活運用并能成功遷移的能力,。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不追求學(xué)科間的綜合,，步步夯實教材基礎(chǔ)知識,。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內(nèi)容緊扣教材,，注重基礎(chǔ),，沒有偏題、怪題,，基礎(chǔ)性強,，學(xué)生感覺難度降低。因此,，可以說我們的復(fù)習(xí)方向是正確的,。

簡單重復(fù)式的復(fù)習(xí)，這樣容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,，復(fù)習(xí)過程中要努力進行創(chuàng)新,。多層次多角度的理解把握基礎(chǔ)知識是點，構(gòu)建知識體系,，是貫穿整個復(fù)習(xí)中的主線,。我們以每節(jié)考點知識為起點或平臺，聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,，使知識結(jié)構(gòu)合理化,，讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建知識框架，這種通過教師的引導(dǎo),，由個人融會各章節(jié)內(nèi)容而完成的知識網(wǎng)絡(luò),，便于迅速準確提取信息,、處理信息，科學(xué)的解決問題,。

復(fù)習(xí)時我們也選用了復(fù)習(xí)資料,，但在每做一節(jié)練習(xí)時，我們之前都要經(jīng)過認真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題,、試題嚴重超教材,，甚至有科學(xué)性錯誤的題。每一次檢測,，我們也要經(jīng)過嚴格挑選,，保證每次考試的質(zhì)量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度,。06年北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數(shù)如下表：

題號考查知識點所占分值所占比例1生物工程68,、3%2光合作用68、3%3微生物的`代謝68,、3%4dna復(fù)制,、細胞分裂68、3%29生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,、微生物的代謝類型1216、6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識,，同時也說明復(fù)習(xí)過程中我們挑選習(xí)題的做法是正確的,。

生物學(xué)的知識是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上得出或通過實驗得到實證的,?；A(chǔ)實驗的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容,，包括實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟,，掌握相關(guān)的操作技能,，另一方面要能將這些實驗、實習(xí)涉及的方法和技能進行綜合的運用,。

復(fù)習(xí)時我們加強學(xué)生對實驗的基本思想,、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓(xùn)練,。要求學(xué)生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能,。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制,，請設(shè)計實驗方案”,。該實驗設(shè)計題非常新穎,，可以考查學(xué)生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實質(zhì),，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現(xiàn)象,，學(xué)生需有扎實的基礎(chǔ)知識，才能得高分,。

今后高三的復(fù)習(xí)工作,，我會依然本著這幾點原則努力的做好高三的復(fù)習(xí)教學(xué)。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇二

高三生物第一輪復(fù)習(xí)共9個月左右時間,。時間跨度長,，重在生物學(xué)基本知識的鞏固和提高，在復(fù)習(xí)中把目標定在梳理課本知識,、加強和鞏固對教材知識的理解,、并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò);通過階段測試,，及時發(fā)現(xiàn)問題,，要求學(xué)生做到每個考點過關(guān)。

在第一輪復(fù)習(xí)中一般不進行跨章節(jié)復(fù)習(xí),，但針對有聯(lián)系的知識點可以進行局部知識點的整合,。如在復(fù)習(xí)有絲分裂時，我與減數(shù)分裂進行比較學(xué)習(xí),，就染色體,、染色單體、dna的數(shù)目變化,、染色體行為特征,、兩種細胞分裂圖形判斷加以重點講解，而在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時則側(cè)重精,、卵細胞形成過程不同點的比較,、與遺傳學(xué)三大定律內(nèi)在聯(lián)系等方面，這樣安排有利于學(xué)生對各知識點的理解,，減少復(fù)習(xí)過程中的重復(fù)性,。

(1)研究高考信息，把握復(fù)習(xí)方向考試說明是高考的依據(jù),，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”,，不僅要讀，而且要深入研究,，尤其是考綱中變化的地方,，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型,、深難度和比例以及考查能力的層次要求等,。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀,，進一步增強目的性,，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

(2)注重知識體系的重組,，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)高三的.課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整、拓展和深化,。在復(fù)習(xí)中要抓住教材知識的主線,，加以梳理、歸類和整理,，并通過一定的組合方式有機組合,，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò),，這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。

(3)營造良好的復(fù)習(xí)心理環(huán)境及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,，給予一定的表揚和鼓勵,，以增強其信心，緩解其壓力,，要給學(xué)生以更多的關(guān)愛和耐心,。

通過考試的情況分析，暴露出一些問題：

(1)不注重知識點之間的因果關(guān)系,、運用條件和范圍、以及相關(guān)知識點的聯(lián)系和區(qū)別;第一輪復(fù)習(xí)即將結(jié)束,，各知識點能做到基本掌握,，但仍是孤立的、零散的,，在解決綜合題(如實驗設(shè)計題)時失誤較多,。

(2)不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點是復(fù)習(xí)資料,，大部分時間用于做題,、核對答案、解答疑難習(xí)題上,，對于一些基本概念,、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、分離定律的實質(zhì),、自由組合定律的實質(zhì)等的理解仍是想當然,，在解決考查能力的題型時，錯誤率較高,。

(3)實驗探究能力薄弱,。實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ),，高考歷來都非常重視對實驗?zāi)芰Φ目疾?，包括實驗設(shè)計能力,、分析能力等,。其分值一般都會達到總分值的50%,。這在本次市質(zhì)檢卷中也是如此,。而實驗教學(xué)一直都是我校生物教學(xué)中的一個難點,，由于我校的硬件條件和課時的限制,，我們根本無法完成《考綱》中所要求的16個教材實驗(一般只能完成其中的4個實驗),，即使是教師也有許多實驗沒有做過,。這極大地制約了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

(4)解題能力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練,，做的題多,，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程,，只關(guān)注答案,，出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，同時也暴露審題不嚴,，答題不規(guī)范的問題,。

結(jié)合第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的問題，有所側(cè)重地進行第二輪復(fù)習(xí),，第二輪復(fù)習(xí)以專題的形式進行,。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇,、習(xí)題的精選,、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點。主要達成以下目標：

(1)進一步完善知識體系,，同時對重點和難點進行深化,。

(2)將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識運用到實戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力,。

(3)把握高考各題型的特點和規(guī)律,，掌握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇三

高中生物新教材充滿著時代氣息,，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗,；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,。新教材突出了以學(xué)生為中心,，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學(xué),，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動,，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式,，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要,，達到新課程標準的要求,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中生物新教材每章首頁圖文并茂,、詩情畫意,，引言發(fā)人深省。新教材以優(yōu)美的畫面,、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋?，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,，調(diào)動主觀能動性,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如,，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細胞中尋找”,。“細胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié),，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面,，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光,，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳,。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”,。別開生面,，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類的崇高品格,，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的`面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動機,。

新教材與老教材相比較,，最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”,、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目,。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材,。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上,，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達到的目標,。因此,，教師應(yīng)認真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息,，巧妙地設(shè)計問題,，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),。例如,，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的？光學(xué)顯微鏡下能看見細胞膜嗎,？”點出學(xué)生原有知識中的疑惑,，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問題的思考,。借此,，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察,，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞,，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”,。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前,，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測,，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的,。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測,、討論，甚至爭論,，為進一步探究細胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門,。

教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳,。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3 - 4人)為單位,，組織指導(dǎo)學(xué)生討論,，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難,。教師解疑,，有時則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難,，教師則當“旁聽生”,。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會,，師生平等,、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”,。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn),，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神,，經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，必然會強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團隊協(xié)作精神,。

新教材突出了生物學(xué)科的特點，根據(jù)新課程理念,，針對學(xué)生實際,，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素,、探究酵母菌的呼吸方式,、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用,、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等,。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時,，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法,。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,；內(nèi)涵豐富,，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用；多種欄目設(shè)置,，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進行自主,、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能,，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵,，以問題為契機，精心設(shè)計,，釋疑解惑,，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇四

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí),，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問題,，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路,，但不知如何表達。學(xué)生對知識有印象,，但對知識的記憶是模糊的,，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法,，與大家分享一下,。

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主,。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識,，然后根據(jù)回憶情況再重點講述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好,。這樣加深學(xué)生印象,，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻,，為書寫時表達意思積累了詞匯,。增強學(xué)生的表達能力

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素,，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí),。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,，學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人,。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)給予解答,，最后教師再總結(jié),。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，教師再點出,，可以用問題式的方法提出,，比如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了,，我還有一個疑問a項中的`”這樣鍛煉學(xué)生的表達能力和分析問題的能力,。

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中,，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機會和方法,。根據(jù)考綱的知識和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題,，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后一定讓學(xué)生形成文字,。

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分,。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子,，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工,、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化,，并和老師積極進行對話,。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關(guān)系,，便于學(xué)生對知識的記憶,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇五

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前，陜西,、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機的地方，那里山清水秀,，林木參天,，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”,。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準備,、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一,、班級授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo),。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中,，教師會有意無意地將太多的精力,、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的,，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,。所以,，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手,、動口,、動腦的時間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三,，教學(xué)方式多樣化,。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論,、要求學(xué)生查資料,、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀,、錄音錄像,、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段,。它除了增強對學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間,、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果,。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此,，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇六

1,。放慢速度,，注重基礎(chǔ)，順利過渡,。

高三新教材知識內(nèi)容多,，剛進入高三，知識突然增多,，難度加大,，學(xué)生會覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識,，這時應(yīng)該放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫助學(xué)生慢慢過渡,，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

要認真理解生物學(xué)的各個概念、定律,?？磿鉀Q不了問題，實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的,，對概念還需要理解,，要下功夫研究理解，不要搞題海,。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,，或者理解錯了，或者概念模糊,，這樣造成的錯誤是大量的,，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它,，你會錯很多次,，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚,，錯了一道題,，要知道到底錯在什么地方,？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,，才能有所提高,。沒有反復(fù)思考，對概念的理解就深入不進去,。不要匆匆忙忙做題,，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律,？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚,。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,，對它要讀熟,、吃透

2。以舊代新，建立知識體系,。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā),，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的內(nèi)容加進來，先復(fù)習(xí),，逐步深入,，再引出高三教材的新知識，這樣復(fù)習(xí)舊知識,，學(xué)習(xí)新知識的同時,，還可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應(yīng)注意,，現(xiàn)在的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少,，但是高考對知識的考查非常全面,，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。

3,。充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣,，降低教學(xué)難度,。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，內(nèi)容相對比較抽象,，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程,，我針對教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后,，運用于課堂教學(xué),，例如框圖，表格,，圖片,，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間,。

4,。加強理論與實際的聯(lián)系,，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。

近幾年來,，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,，如人類基因組計劃、克隆,、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識,、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中,。

5．加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),。

連續(xù)幾年的'高考試題都十分強調(diào)考生的實驗?zāi)芰ΑＳ械念}目是改正錯誤的實驗步驟,、有的是要求設(shè)計實驗步驟,、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，真正是在考能力。教師講實驗,，學(xué)生背實驗肯定不行,；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理,，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法,，如對比實驗法,、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗,，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1,。精簡習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù),。有的學(xué)生手里有大量的參考書,，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊,，要做的題太多,，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的,，做題之前一定精選具有代表性的,、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,，觸類旁通,。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了,。其實重要的是要知其然,，發(fā)、更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試,，強調(diào)考的是用知識，用的是能力,，而不是死記硬背,，要把知識活學(xué)活用，才能解好這個題,?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方,，把知識點深挖,、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意,，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠,。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點,，尤其是以前做錯的題,，不應(yīng)該羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財富,。

重點突出,，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”,。有人說做歷年的高考題,，能預(yù)測高考的出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識,，但不可能避免個別偏題,、怪題,，涉及細枝末節(jié)的知識點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識,，但不能忽略小節(jié),。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分內(nèi)容是不可取的。高考年年考實驗題,，但是考的知識點,，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面,。從實驗的目的,、原理、實驗材料,、處理,、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析,、得出結(jié)論都要認真分析,。

布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡，不能圖多,，否則學(xué)生做了很多題,，任務(wù)重，卻抓不住重點,，效果反而不好,。精選習(xí)題就需要老師去做很多題，并且細致的整理,，歸類,。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多,，弄懂綜合的一道題,，一系列題目都可以掌握。

2,。鼓勵學(xué)生多討論,，多思考，培養(yǎng)分析能力

教學(xué)中不能只顧自己講解,，一味的講授式,，使學(xué)生長期的只是被動的接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考,，分析問題的能力。更多的應(yīng)該讓學(xué)生主動的思考,，并且去交流討論,，找到自己的問題,，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題,，同學(xué)討論就可解決,，老師不必題題講解，耽誤課堂時間,。

不要限制學(xué)生的思維,。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對,，不一樣就算錯,。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前,，最好自己先認真做一下,，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無道理,，是否恰當,，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍,、創(chuàng)造力強,，有時，會有意想不到的結(jié)果,。應(yīng)該多鼓勵學(xué)生,、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長,，是教師自己得到提高,。

1。強調(diào)審題的重要性

高考中非選擇題所占比重比較大,，學(xué)生在平時的練習(xí)中遇到的問題就是,，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因,。做再多的題,，仍然不會思考。原因在于學(xué)生不會審題,，針對這個問題,，平時練習(xí)中，注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞,，找出考察的知識點,，有針對性地思考，并寫出分析后的答案,，使學(xué)生找到答案唯一的原因,。

2．注重基礎(chǔ)知識的落實

高考試題雖然難度大,，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握,，沒有知識的積累,，能力是很難形成的，所以教學(xué)中仍然要注重落實基礎(chǔ)知識,。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí),，講評試卷的環(huán)節(jié)非常重要，我再講題的時候,，不是在講某一道題為什么選a,，更多的是，利用每一道題的4個選項,，將所涉及到的所有知識點,，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí),，為的就是讓學(xué)生對于反復(fù)去熟悉這些基本知識,，熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運用。

3．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

高三下學(xué)期,，練習(xí)模擬題非常多,，如果只是機械的做題，講題,，題目越做越多,，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯,，學(xué)生感覺收獲并不大,。這樣就需要老師教會學(xué)生對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明,，找出高考考察的知識點,，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點,，可以考察的方法很多,，可以正向推理，也可以逆向思考,，放在一起進行歸納總結(jié),，難點就更容易突破，學(xué)生印象也比較深刻,，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí),。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇七

1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上,，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準,，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異,。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：

a.蛋白質(zhì)b.脂肪 c.糖類 d.水 題目的答案是d,、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的能力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,，一個方面因為高度相信高考題,，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識記、重應(yīng)試,，輕過程,、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本,，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材,，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個呈遞知識的范本,，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受,。對知識要保持一種開放,、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待,。

2,、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異,，提高教學(xué)的.有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點,、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,，現(xiàn)在放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,，新課標重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上,。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事,。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開展實驗教學(xué),，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強,，可以多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差,，可以多做演示實驗,。

1,、面向全體學(xué)生,，不僅僅是口號

面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異,。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求,，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不同層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評價手段,，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,，加強學(xué)法指導(dǎo),，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2,、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對強調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué),，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué),。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇八

在一輪復(fù)習(xí)中,，因為學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的,，其主動求知的欲望得不到充分的調(diào)動，復(fù)習(xí)效率往往一般,。在新課程改革的今天無論是提升學(xué)生高考成績出發(fā),，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應(yīng)該積極思考,，探索創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,，在不斷反思中，我摸索總結(jié)出一個“創(chuàng)設(shè)問題”為主線,，實現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法,。

第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解,，其中存在一個個體差異的問題,，即可能這個學(xué)生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個學(xué)生對那方面的知識是熟悉的,。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個學(xué)生提高興趣,，參與課堂教學(xué)。但如果設(shè)置不同的問題,，就相當于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時,，看的方式改變了，看的順序改變了,，看的深度改變了,，學(xué)生的態(tài)度就不同了。

在圍繞教師所提的問題積極思考的過程中,，學(xué)生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都能得到提高,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因為設(shè)置的問題跨度大,，從簡單到復(fù)雜,，能滿足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣,，調(diào)動所有學(xué)生的積極性,，從而推動一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進程，實現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的'目標,。

例如在復(fù)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時,，可以設(shè)置如下問題：“為什么說單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進生長的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長素呢?”“生長素從什么部位產(chǎn)生又運往哪些部位怎么運輸?shù)降哪亍薄吧L素和植物激素是什么關(guān)系”通過這些分層次的問題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史,，運用這樣的順序再次從科學(xué)家當年的方法來探索生長素的發(fā)現(xiàn)過程和掌握和理解生長素的產(chǎn)生,，運輸?shù)认嚓P(guān)知識。

要用問題串,，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué),，最大的難處是如何根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)置有價值的問題,。一般而言，這些問題應(yīng)當在“運用問題,、分析問題,、綜合問題或評價問題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。通過對問題的問答,，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題相關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論,，同時要求我們教師不斷給予指導(dǎo),，提示和幫助。

教師在復(fù)習(xí)過程中可以利用以下幾點創(chuàng)設(shè)問題情境⑴通過演示實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境;⑵通過科學(xué)史中事實的敘述來設(shè)置問題的情境;⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型,，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗,，已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境;⑷通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境;⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè),、檢驗假設(shè),，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境;⑹引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析現(xiàn)象自身的矛盾,，從而產(chǎn)生問題情境;⑺通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境;⑻通過“開放式“問題創(chuàng)設(shè)問題情境，等等,。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時,，一定保證所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念,，從而激發(fā)學(xué)生的興趣,，把學(xué)生帶到一種與問題相關(guān)的情境中去，進行有效的復(fù)習(xí),。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇九

這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”,，我準備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課,、講課過程中進行了探索,、實踐，讓我感受到了很多,，現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下,。

高三復(fù)習(xí)課綜合性強，我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課,，對于我來說有很大難度,，也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機會。在準備中,，我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想,，同時結(jié)合了學(xué)生的實際情況進行綜合分析設(shè)計這節(jié)課,。在設(shè)計時，通過圖片引課,，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節(jié)課,，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深,、層層深入地進行講解,。這樣設(shè)計較為合理，重難點突出,，內(nèi)容精練,，習(xí)題有代表性。不足之處,，幻燈片有些顏色對比不強烈,，學(xué)生看不清楚。

1,、優(yōu)點

語言簡潔,，注重語言聯(lián)系性和準確性，注重了知識銜接過度,，語速也達到了自己設(shè)計的要求,，內(nèi)容講解有條理。注重基礎(chǔ),、注重方法歸納,、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2,、缺點和不足

師生互動不夠,，沒有更充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。由于教材的重要性,，應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材,。過分注重課堂完整性，課件設(shè)計上有的'字體較小,，影響學(xué)生聽課,。

信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過程中也起了很大輔助作用,。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識,，基于考綱和近年來的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，應(yīng)更多研究考綱和近年高考題,。

雖然參加工作幾年了,，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復(fù)習(xí)課,，設(shè)計和教學(xué)更應(yīng)該做充分準備,，多向?qū)＜液屯瑢W(xué)科其他教師請教學(xué)習(xí),。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇十

進入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間越來越緊,，學(xué)生總在喊時間不夠用,，但細細觀察，在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過程中,，有很多的點滴時間可以利用起來,，但現(xiàn)實中卻在學(xué)生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘,，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘,，特別是自習(xí)課,，下課前的五分鐘，有相當一部分的學(xué)生會分散精力,，期盼著下課,，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學(xué)生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘,，一天下來,，就浪費了近兩個小時，一年下來,，浪費的時間就多得很可怕了,。針對這種情況，我在教學(xué)中采取了“強制措施”,，“強制”學(xué)生利用好這些點滴時間，為高三的復(fù)習(xí)爭取更多的時間,。

每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,，針對學(xué)生不能馬上進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，我就給學(xué)生準確了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)資料,，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,，由課代表負責，領(lǐng)學(xué)生們熟讀,，強化記憶,。這樣做，一方面,，強化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識,，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,，為上課鈴響之后更快更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),。這種堅持已經(jīng)半年了,，效果還不錯。

每堂生物課的最后五分鐘,，時間充分時,，就進行動筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練,，細胞結(jié)構(gòu)圖,、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖,、光合作用,、呼吸作用、atp,、影響酶活性曲線,、遺傳圖解、dna分子結(jié)構(gòu),、神經(jīng)元結(jié)構(gòu),、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu),、血糖調(diào)節(jié),、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié),、種群增長曲線,、種群特征之間的關(guān)系,、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解,、碳循環(huán)及能量流動圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會認會畫會分析的.內(nèi)容,，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,，這樣通過統(tǒng)一的強化訓(xùn)練,，可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息,，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，同時也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

晚間睡前,，有時學(xué)生會因為學(xué)習(xí)過晚而不能馬上入睡,，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學(xué)生準備一個口袋書,，在睡前讀一讀,，因為一個節(jié)奏，所以很容易入睡，同時也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識,。又因為在睡前記憶這些基礎(chǔ)知識之后再沒有新的信息入腦,，所以記憶沒有干擾，比較牢,，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,，這樣及時鞏固，效果非常好,。

時間就是這樣一點一滴擠出來的,，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張復(fù)習(xí),，既緊張又辛苦,，我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個專心,，我所說的擠時間,，不是去占用休息放松的時間，而是把學(xué)習(xí)中易浪費的點滴時間利用起來,，為學(xué)習(xí)爭取更多的時間,。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走,，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率,。

這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會繼續(xù)堅持這種訓(xùn)練方式,，并在過程中不斷地修正方法,，爭取更好的訓(xùn)練效果。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇十一

經(jīng)過高中兩年的積極準備,，05年高考已經(jīng)結(jié)束,。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：

1,、認識高考試題,、

2、體驗學(xué)生的感受

3,、通過親自做題，反思自己在教學(xué)過程中的成敗,。

今年高考試題具有以下特點：

（1）各科試卷整體平穩(wěn),，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量,、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致,，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題,。首次依據(jù)新教材命題,，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上,，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”,。

（2）各科試題平和,，難度適中，注重基礎(chǔ),，突出能力,，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好

（3）試題更加貼近生活實際,，時代感強,，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué),、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用,。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本,，只要認真復(fù)習(xí),，都可以做對，第四,、五題難度加大,，需要考生具有一定的分析、推理能力,。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強,，考到了生物間的關(guān)系，性別決定,、動物的行為類型,、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問,，難度逐級增大,。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟悉,，另外它是分為“工蜂”（雌性,，受精卵發(fā)育成，不育）,、“蜂王”（雌性,，受精卵發(fā)育成，可育）,、“雄峰”（雄性,，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來,，“蜂王”和“雄峰”應(yīng)該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”,，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制,，符合基因的分離定律,，可巧由于雄峰“來源”特殊,，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型,。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是,，題干中提示了“半衛(wèi)生型”,，避免了以上的誤導(dǎo),。由于海淀考生可能都做過這道題,，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn),，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的`,，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種,、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來,，我估計考生能答出來的應(yīng)該微乎其微,，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來,，讓學(xué)生不再“紙上談兵”,，我估計即使學(xué)生動手操作,，也不一定能答對。

通過自己“參加高考”,，我對自己的教學(xué)工作反思如下：

一,、要認真理解生物學(xué)的各個概念、定律,?？磿鉀Q不了問題，實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的,，對概念還需要理解,，要下功夫研究理解，不要搞題海,。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,，或者理解錯了，或者概念模糊,，這樣造成的錯誤是大量的,，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它,，你會錯很多次,，而自己還不知道怎么錯的,，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚,，錯了一道題,，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位,，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,，才能有所提高。沒有反復(fù)思考,，對概念的理解就深入不進去,。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目,，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律,？怎么用,？只有這樣才能把概念搞清楚。

二,、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,，對它要讀熟,、吃透。例如,，微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段,，各個階段的意義，與生物群落“j”型增長的區(qū)別等,，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么,。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了,，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強調(diào)讓學(xué)生看書,。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分,，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”,，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)”。由此可以看出：人們的思維容易形成一定的“定式”,，把高考考過的內(nèi)容全都當作重點,；教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣,。往往作題,，做了成百上千道題，如果沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,，再做類似的題仍然是錯的,。所以，我想我們?nèi)绾?，就是做題的時候,，既要認真的審題，讀題,，把讀題審題要做好,，特別是信息題，有一些題目提供了信息,，我們首先要看懂這道題,，從中獲得一些解題的信息，從這切入,，然后再進行先定性分析再進行定量分析,，再看看適應(yīng)哪些原理，這樣提高做題的效率,，獲得良好的效果,。

三、精選精練,，不搞題海戰(zhàn)術(shù),。有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,，練習(xí)冊一本足夠,。高三的時間很緊，要做的題太多,，把所有的高考題都做一遍是不可能,、不現(xiàn)實的，做題之前一定精選具有代表性的,、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通,。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然,，發(fā),、更要知其所以然。現(xiàn)在理綜考試，強調(diào)考的是用知識,，用的是能力,，而不是死記硬背，要把知識活學(xué)活用,，才能解好這個題,。考完試后講評很重要,，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方,，把知識點深挖、吃透,。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意,，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前,，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點,，尤其是以前做錯的題，不應(yīng)該羞于拿出來,，實際是學(xué)生積累的一筆財富,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇十二

1、認真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)不牢,，反應(yīng)遲鈍,。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍,，及時解決有疑問的知識點,。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進,，對基本的實驗原理,、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路,。

2,、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進行系統(tǒng)整理,，認真分析做過的試卷及練習(xí)題,，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理,，建立起知識體系,，通過比較、歸納、綜合,、分析等方法再現(xiàn)知識,，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進一步督促學(xué)生去理解知識,，加強審題,，提高正確率，避免犯同樣的錯誤,。

3,、精練精講，注重解題策略,。制定解題方案,，明確解題思路?？荚囶}目中,，容易題、中等題占3/4,，較難題僅占1/4,，平時練好基本功，作好基本題,，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，制定復(fù)習(xí)計劃，基礎(chǔ)好的同學(xué),，可做一些綜合能力較強的題目,，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué),，以基本題目的練習(xí)為主,，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,，尋求正確的解題策略,。

4、關(guān)注社會熱點問題,。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會,、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點,，掌握好銜接,，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題,。如：人類基因組計劃,、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病,、口蹄疫等,。

1、進行小組討論,。通過討論,，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力,，合作交流能力等,。

2、布置分層作業(yè),。老師在設(shè)計作業(yè)題時,，應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則,。針對性就是針對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標,，選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,，數(shù)量要適宜,，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,，做到既不超量也不過少,；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三,，觸類旁通,，不搞死記硬背。

1,、復(fù)習(xí)進度把握不準，速度較慢,，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,，影響學(xué)生的成績，給他們帶來一定的心理壓力,。

2,、補缺補差工作有待進一步加強。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇十三

彈指間時光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩,，高三生物教學(xué)反思?；厥走^去一年的教學(xué),，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方,。

我所教的班級有150,，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點,，我采取了一系列的措施,，自認為在以下方面取得了較好的效果。

一研究課標考綱,，分析高考趨勢,，把握高考動態(tài)

20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路非常重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標為依據(jù),，集中精力，重點突破核心和主干知識,。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性。

二緊扣教材,，夯實基礎(chǔ),，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看,，不管試題怎么變化，但考查的內(nèi)容仍是書中基礎(chǔ)知識,。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線,，對知識進行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。

三改革課堂教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高三復(fù)習(xí)可以說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生,；對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。

四通過專題復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法,。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點，我主要進行了以下專題訓(xùn)練：選擇題專題,。選擇題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進行這項訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力,，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點,，也是高考的'難點，更是學(xué)生的難點,。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進取自信自強的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力,，心理極其脆弱。如果教師處理不當,，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響,。因此，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,，給予及時的表揚和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵,。

高三生物教學(xué)反思五個量 高三生物教學(xué)反思篇十四

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識綜合,，歸納、推理能力的培養(yǎng),，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系,，適應(yīng)高考。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識水平,，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在第二輪復(fù)習(xí)中,，復(fù)習(xí)專題的選擇,，習(xí)題的精選，培養(yǎng)解題技巧是工作重點,。

蔣美金說：第二輪復(fù)習(xí)要注意3點：

1,、進行專題的選擇,；

2、習(xí)題訓(xùn)練安排合理,；

3,、要注意最后3周的查缺補漏。

吳荔娟認為：第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題,，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題,，涉及必修本的植物生理，調(diào)節(jié)及選修本第二章,。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點,，建立起完整的.關(guān)于植物學(xué)知識的體系。二是根據(jù)某一知識點,，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起,，如蛋白質(zhì)專題，生物能量專題,、生物育種專題,、創(chuàng)新實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,，具體過程的分析能力十分有效,，具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。

謝志強認為：在第二輪復(fù)習(xí)中,，習(xí)題的選擇對于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵,，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果習(xí)題的講練過多,，影響到專題的分析,，所以根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析，針對歷年高考試題特點,，進行習(xí)題的精選,，重編工作是必要的。

陳健健認為：在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后,，在復(fù)習(xí)最后階段,，師生要從綜合模擬題中走出來，學(xué)生回歸教材,，找出做過的試卷,，溫習(xí)“錯題“，查缺補漏,，教師隨堂指導(dǎo),，可針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進行統(tǒng)一測試,，要減輕學(xué)生的心理負擔,，輕松應(yīng)付高考,。