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成人讀書心得體會(huì)100字 成人讀書心得體會(huì)篇一

當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)同一篇文本,，語(yǔ)文教師爭(zhēng)議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段,，而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識(shí),，語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了,。因此，對(duì)教材建設(shè)而言,，盡快搭建起明晰,、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)與能力構(gòu)建的框架體系就變得非常重要。而對(duì)語(yǔ)文教師來說,，學(xué)會(huì)解讀文本以確立明晰,、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問題,。如果說教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性,，可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么,，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功,。

文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定,、教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)策略的確定，甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí),?；谶@樣的原因，中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要,，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功,，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?！缎W(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景,。

《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書針對(duì)不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國(guó)歷代比較的文藝批評(píng)成果,。由于具體的文本在題材,、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同,，這就要求教師具有豐富的閱讀儲(chǔ)備,、開闊的閱讀視野與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,，所謂文本解讀的功力也許就在于它對(duì)教師的閱讀視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求,。而要達(dá)到這些要求，無疑需要大量的閱讀與長(zhǎng)期的反復(fù)揣摩,，還要將之運(yùn)用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中,。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書中,，比較法、還原法,、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用,，正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。

在教學(xué)中,，教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料,。因此，我反對(duì)把教參當(dāng)成權(quán)威的,、的教學(xué)指導(dǎo)資料,，但也不主張將它束之高閣。

文本解讀要把握什么樣的“度”,，怎樣才是沒有隨意解讀,，怎樣才是尊重了作者的原意，甚至解讀出一些新意以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值,，這些問題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的,。比如，英美的新批評(píng)理論提倡對(duì)文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀,，不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素,，而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中,，我的做法是既不墨守成規(guī),，也不劍走偏鋒，一切基于文本,、基于學(xué)生,、基于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。

所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐,。因?yàn)橐痪€教師不僅需要知道如何對(duì)文本進(jìn)行解讀,，還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此,，在針對(duì)每一文本進(jìn)行解讀之后,，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì),，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來,，有的為了論述方便，教學(xué)建議被整合在文章中,。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端,。

成人讀書心得體會(huì)100字 成人讀書心得體會(huì)篇二

有人說：“錢能夠創(chuàng)造財(cái)富。”有人說：“困難能造就成功,?！倍?dāng)我讀了《把信送給加西亞》后，我卻想說：“信念能夠創(chuàng)造奇跡,?！?/p>

這是發(fā)生在一百多年前的事，美國(guó)和西班牙之間的戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā),，這時(shí),，安德魯。羅文接到任務(wù)：與古巴起義軍領(lǐng)袖加西亞聯(lián)絡(luò),，并將信送到他手中。羅文沒多問一句話,，立即無條件執(zhí)行,，他克服了種種困難，歷盡艱險(xiǎn),，最終在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù),。憑著這封信，美國(guó)成了最終的勝利者,。

主人公羅文是那么負(fù)責(zé),，他的信念如此堅(jiān)定，接到任務(wù)時(shí),，沒有多問,，而是抓緊時(shí)間執(zhí)行任務(wù)，這種精神是多么可貴啊,。我覺得這種精神無論是在生活中,，還是工作上、學(xué)習(xí)上都是難能可貴的,。學(xué)生或是下屬接到任務(wù)時(shí),，就該毫無怨言，認(rèn)認(rèn)真真地完成,。這么一說,，我倒是覺得我們班長(zhǎng)身上有羅文的影子。

這事發(fā)生在一年級(jí),，我們剛上學(xué)那會(huì)兒,。我們和班長(zhǎng)玩得正歡，劉教師又叫班長(zhǎng)去辦公室了,?！暗降资裁词聝豪辖邪嚅L(zhǎng)”不一會(huì)兒，班長(zhǎng)就回來了，問道：“有誰(shuí)明白文印室在哪兒”我們搖搖頭：“不明白,?！币宦犨@話，他就腳踩“筋斗云”飛奔而去,，我們疑惑不解,，也就繼續(xù)之后玩。時(shí)不時(shí)只看見他的身影在樓道中閃現(xiàn),，每一次,，他都汗流浹背，氣喘吁吁,，偶爾望見他停了那么一下下,，又挺直腰板，繼續(xù)奔路……從后面看,，班長(zhǎng)簡(jiǎn)直就像奔跑的火雞,。

不知不覺我們都玩了十分鐘，休息時(shí),，又看見他跑了出來,，上氣不接下氣，衣服,、褲子都被汗水濕透了,，可他臉上依然掛滿笑容，手里還握著一張紙,。他一刻也不休息,，踉踉蹌蹌地走進(jìn)了辦公室，出來時(shí),，只見他一__坐倒在地上……

生活中,，我們也應(yīng)當(dāng)像羅文一樣，既要自我主動(dòng)去做,，又要扎扎實(shí)實(shí)地做事,，不能一拖再拖。遇到困難,，不能畏縮,，而是要勇敢地去應(yīng)對(duì)。正如書中所說：羅文是敬業(yè),、主動(dòng),、忠誠(chéng)、勤奮的象征,。全世界人們都應(yīng)向他學(xué)習(xí),。

《把信送給加西亞》雖然講的是小小的一個(gè)故事，可是留給后人的卻是深思，因?yàn)樗虝?huì)了我們?yōu)槿颂幨碌牡览硪约皥?jiān)定的信念定能夠創(chuàng)造奇跡,。

成人讀書心得體會(huì)100字 成人讀書心得體會(huì)篇三

假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志,，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對(duì)照閱讀,，比較,、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析,、綜合,、概括、重組,，形成新認(rèn)識(shí)的過程,。

閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。通過比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運(yùn)用,，有助于提升學(xué)生的閱讀能力,，幫助他們從“會(huì)讀一篇”走向“會(huì)讀一類”。

比較閱讀帶來的創(chuàng)新和改變,，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)聚焦,。單篇文本的教學(xué),，教學(xué)內(nèi)容往往過于龐雜，教師什么都想教,，結(jié)果什么都沒有教好,。比較閱讀通過兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中,、聚焦教學(xué)內(nèi)容,。

第二，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上凸顯自主,，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn),。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在比較閱讀的課堂上,，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是獨(dú)立閱讀,、比較閱讀，教師最常說的一句話就是：“同學(xué)們,，通過比較,，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究,，有所發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生享受閱讀的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、獲得閱讀,、表達(dá),、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征,。

比較閱讀有三大價(jià)值,。

第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律,。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦?教師只能講給學(xué)生聽,。但是,，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn),，就能自己去發(fā)現(xiàn),。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。

第二,，有利于促進(jìn)學(xué)生思考,。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生智慧,。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育,，智慧的核心是什么?就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀點(diǎn)中比較,、思考,，形成自己的觀點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維,。

第三,，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,。

比較閱讀正好可以通過變革閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀方式的變革,。比較閱讀的教學(xué)過程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移運(yùn)用,。教學(xué)過程活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師的職責(zé)是什么?是設(shè)計(jì)比較閱讀的具體任務(wù),，在學(xué)生探究規(guī)律遇到困難的時(shí)候搭設(shè)支架,，點(diǎn)撥啟發(fā)，并巧妙創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境,，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用規(guī)律,。這樣的教學(xué)過程,，體現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀,、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過程,。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位,，而是逐步深入,、循序漸進(jìn)的。一次比較,，兩次比較,，三次、四次比較,，在反復(fù)比較的過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn),，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。

比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式,，它還能深刻地改變我們的思維方式,、生活方式，乃至人生態(tài)度,。從這個(gè)意義上說,，比較閱讀具有重要的人生價(jià)值，能讓學(xué)生受益終身,。