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師說說課稿課件篇一

１,、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力,；第二,，物體的浮沉；第三,，浮力產(chǎn)生的原因,。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強,、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件,。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等,。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育,。

4,、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師

為主導,，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ),，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

１,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思,，思源于疑,，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念,，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的`積極性和主動性,。

２,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力,，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念,。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示，討論和分析,，糾正了錯誤觀點,，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系,，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結(jié)果是沉到液體底部,，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重,、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大,。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成,、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上?。?/p>

（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想,，討論,，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān),，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān),。受時間,、器材限制，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu),。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式,。

４、板書設計 ：

第一節(jié)：浮力

1,、 什么是浮力

2,、物體的浮沉(1)下沉：f?。糶

(2)上浮：f?。緂

(3)懸?。篺浮=g

(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

3,、浮力產(chǎn)生的原因

5,、布置作業(yè)：1、2,、3,、4、5

師說說課稿課件篇二

本課授課的對象是小學四年級(水平二)的學生,。教學的主要內(nèi)容是籃球原地運球和行進間運球,、籃球運球接力比?；@球運動是在快速,、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動,，具有競爭性強,、趣味性濃等特點，深受廣大學生的喜愛,。根據(jù)小學生的年齡特點,，本次課的籃球教學是讓學生學會一些最基本、最簡單的動作,，以便更好的鍛煉身體,，促進身體身心全面、健康發(fā)展,。

根據(jù)課標的要求,，本次課學習目標主要有以下幾點：

1、認知目標：使學生學會和掌握一些籃球的基本知識,、基本技能,。

2、技能目標：通過教學,，使學生的控球,、運球能力得到提高。

3,、情感目標：通過學習和比賽,，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、積極進取的精神,，激發(fā)學生集體榮譽感和參與運動的熱情,，發(fā)展個性,。

根據(jù)以上的學習目標確定了本次課的學習內(nèi)容為：

1、追逐跑

2,、籃球運球

3,、籃球運球接力重點：用手的感覺控制球,。練習時,，要求學生抬頭運球，提高手感控球的能力,。

難點：手腳動作協(xié)調(diào)一致,。強調(diào)運球時，用手拍按球的后上方和掌握運球時“哪手運球哪腿同時邁步”的節(jié)奏,。

針對本次授課對象的特點,，這個年齡段的學生模仿能力特別強，并對優(yōu)秀的籃球選手特別的敬佩,，也都喜歡參加這項運動,。啟發(fā)學生從最簡單的運球技術(shù)開始學習，引導學生從基本運球技術(shù)開始學,，樹立起他們對學好籃球的信心,，并將運球技術(shù)按照新課程標準中的程序教學法的模式，有步驟的進行,。本次課我主要通過各種提問,、示范、互動,、比賽等教法,，使簡單的'運球變得有趣、豐富,。通過啟發(fā)思維,、講解示范、分層教學,、教學比賽等方法來完成教學任務,。

1、啟發(fā)思維：提問學生：你們看過nba嗎?認識姚明嗎?你們還認識哪些籃球明星?首先喚起他們的求知欲,，讓他們回憶精彩的籃球場上運動員熟練的運球技術(shù)及各種準確的投籃技術(shù)是多少的漂亮而神奇,，是一種力與美的結(jié)合。由淺入深啟發(fā)學生積極思維,，對學生進行思想動員,，然后提出本次課的學習內(nèi)容——籃球運球，接著老師簡要地介紹原地運球和行進間運球這兩種運球方式,。

2,、講解示范：教師講解示范是體育教學常用的方法之一,，教師帶有啟發(fā)性地講解示范，不僅能使學生了解動作的要領(lǐng),、方法和直觀正確的動作概念,，而且還能促使學生進行思維，引起學生學習的興趣,，調(diào)動學生學習的積極性,。

師說說課稿課件篇三

（一）本課的地位與作用

本課選自江蘇人民出版社思想品德教材八年級上冊第二單元第六課《換個眼光看老師》的第一框題。

“換個眼光看老師”位于課程標準中的第二大板塊——“我與他人的關(guān)系”,。本課不僅是該單元前兩課的拓展與延伸,，同時也為下面兩個框題的學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

（二）教學目標

情感,、態(tài)度和價值觀目標

能力目標

知識目標

使學生更加充分,、全面的了解教師，積極與教師進行有效的溝通,，正確對待教師的表揚與批評,，從而進一步增進與教師之間的感情，建立良好的師生關(guān)系,。

讓學生盡可能通過有效的方式主動與老師進行溝通和交流,，提高與老師交往的能力，如學會換位思考等,。

了解教師工作的特點,，知道教師的工作是特殊的、艱辛的和富有創(chuàng)造性的勞動,，從而更好的在日常的學習中了解教師,、理解教師，與教師進行良好的溝通,。

（三）教學重點與難點

重點,、難點：了解教師工作的特點。

教師工作最大的特點在于每天和學生交往,，其交往不僅僅是文化知識的傳授,，更重要的是心靈的對話、情感的交流,。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,，他們的興趣愛好、氣質(zhì)修養(yǎng)等都會潛移默化地影響學生,。

初中生正處于青春期,，在處理與他人的關(guān)系中還需要進一步的引導與幫助，而教師則是學生在學校生活中相處時間最長的角色，深刻的了解教師及其工作特點,，不僅可以增進師生情感,，更可以促進學生的學習。因此,，在本課教學中,，應當引導學生通過交流討論的`方式，在活動中感悟和體驗,，使學生加深對教師的了解度,。

（一）教法

1、情境教學法,。

2,、啟發(fā)式教學,。

（二）學法

1,、合作學習法。

2,、自我探究法,。

四、說教學過程

教學中,，我主要采用板塊式教學,，即三大板塊：“關(guān)注老師”、 “體驗老師”,、“感悟老師”,。同時努力做到，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，盡可能保持課堂氛圍活躍而不混亂,。

誦讀短詩“風在水上寫詩，云在天空寫詩,，燈在書上寫詩,，老師在黑板上寫詩?！保ㄕn本第63頁）并讓學生思考“教師”這一稱謂的由來,。

活動一： 分組討論。找?guī)讉€組的代表發(fā)言,，描述自己老師一天的工作生活,。從老師所做的工作中我們知道教師工作的內(nèi)容有哪些？

活動二：組織對話,。根據(jù)我們這么多年來與老師的交往,，請你談談你認為教師工作有哪些特點。（從工作對象、工作時間等方面認識）

關(guān)注老師

分組表演,。讓學生自己扮演老師與學生的角色,，表演一段你認為平時可能發(fā)生的場景。

體驗老師

活動一：自由發(fā)揮,。讓學生用一句話形容自己的每一位任課老師,。

活動二：分組演講：我最喜歡的老師是____，因為……

課堂小結(jié)部分讓學生自由完成,，既可幫助學生鞏固本課的知識,，又可培養(yǎng)其歸納與概括的能力。

課后作業(yè)：

1,、每個人將你最想對老師說的一句話寫在紙上,，下節(jié)課進行交流。

2,、預習下一框題

1,、教師工作的內(nèi)容

2、教師工作的特點

3,、教師的多重角色

1,、簡明扼要

2．突出重點

師說說課稿課件篇四

新《綱要》中明確指出，教師要創(chuàng)造性的開展工作,。同時,，在各主題活動的設計上也為教師提供了根據(jù)幼兒情況自由生成的空間，幼兒教師要不斷嘗試將新的題材,，新的內(nèi)容引入課堂,，以新角度、新形勢,、新方法讓幼兒成為學習的主人,，教師要善于站在幼兒的角度上設計教學，駕駑教學,，水到渠成的實現(xiàn)教學方面的突破,。結(jié)合主題活動《愛我荔灣》中的總目標為：初步了解自己所身處的社區(qū)，了解該區(qū)域的風土人情,，并體驗人與人,，人與整個環(huán)境和諧相處的快樂感覺，學習并嘗試與他人交往合作的方式,，促進社會交往能力的發(fā)展,。美術(shù)教學多為實踐，操作活動,，是幼兒最喜歡的教學形式,，最有效的教育手段，所以在進行本主題活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上我生成本次美術(shù)教育活動。

一,、說教材內(nèi)容

“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”是瑞吉歐教育理念之一,，鞋子是幼兒經(jīng)常接觸的物品，在開展活動前,，我發(fā)現(xiàn)孩子們對新鞋子特別感興趣,，尤其是那群女孩們，總喜歡圍著別人的新鞋子轉(zhuǎn)個不停,，因此,，經(jīng)過我細致地觀察、傾聽幼兒的言行后,，及時捕捉他們的興趣點,，開展這一美術(shù)活動，是以他們的日常生活為基礎(chǔ),，貼近幼兒自身的經(jīng)驗進行自然而然的引發(fā),，層層深入開展活動。我們鼓勵他們以自己喜歡的方式來表現(xiàn),，從不同角度出發(fā),，通過各種手段來設計木屐。在動手做的活動中,，他們的想象力發(fā)展了，也會用自己的話語描述對木屐的認識,。

二,、說教學目標

根據(jù)我班幼兒語言發(fā)展的實際水平、年齡特點,、興趣需要,，及本主題的總目標，確定本活動的目標為：

情感目標：培養(yǎng)熱愛自己的家鄉(xiāng)——荔灣,，熱愛荔灣區(qū)的民俗文化之情,。

能力目標：學習設計木屐，發(fā)揮創(chuàng)造性,，樹立自信心,。

知識目標：了解荔灣區(qū)的風土人情，加深對自己所居住的地區(qū)的認識,。

確定本次活動的依據(jù)有以下幾點：1 ,、根據(jù)中班幼兒的認知水平和心理發(fā)展特點。4至5歲的幼兒理解能力還很膚淺,，注意力往往受興趣的影響和支配,，有意注意初步得到發(fā)展，所以需要教師從幼兒的興趣入手，恰當,、巧妙地引導幼兒了解荔灣區(qū)的民俗文化之情,，還要注重培養(yǎng)幼兒熱愛自己的家鄉(xiāng)——荔灣之情。2,、鞋子是幼兒經(jīng)常接觸的物品,，從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)也顯得尤為重要。3,、是根據(jù)幼兒園課程目標及新《綱要》,，幼兒課程目標的宗旨在于提高幼兒素質(zhì)，提出引導幼兒接觸各種藝術(shù)作品,，關(guān)注人類道德行為美,。本活動通過使幼兒了解荔灣的風土人情，民俗文化,，來感染幼兒,，美化幼兒的行為。結(jié)合中班幼兒年齡特點和發(fā)展水平,，由此制定了情感,、能力、認知三方面的教學目標,。

三,、說重點難點

重點：學會欣賞他人的作品，形成良好的傾聽習慣,。

難點：學習獨立設計木屐的顏色和款式,，提高動手能力。

制定重難點的依據(jù)是：中班幼兒對事物的感知特別直觀,，動手設計能力的水平有限,，獨立設計木屐有一定的困難，所以讓幼兒充分感受各款木屐的款式,、顏色尤為重要,。

四、說教學準備

1,、收集各種款式的鞋子,，舉辦一次鞋子展示會，能更好地引起幼兒的興趣,。

2,、自制多媒體課件：搜集各款木屐的樣式，動畫形象生動有趣,，能激發(fā)幼兒的興趣,，吸引幼兒注意力,。

本次教學活動以遵循“三個原則”，做到“兩個注意”,，體現(xiàn)“一個整合”的指導思想來設計教法,，學法。

“三個原則”：一,、是“教師主導,、幼兒主體，以鞋子的發(fā)展歷程為主線”的“三為主原則”,，二,、是“教師在前、幼兒在后”的教學原則,，當幼兒積極主動的投入到設計活動中,，教師要觀察了解幼兒的學習行為，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上施加一定的影響,。三,、是“同時進行原則”，即在教學活動中,，要同時顧及興趣,，態(tài)度和行為的培養(yǎng)，既有明確的重點,，又相互滲透,。

“兩個注意”：一、是設置幼兒感興趣的情境,。把鞋子的發(fā)展史直觀地展示給幼兒,，這樣容易使幼兒被木屐吸引而主動投入學習。二,、是注意根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律，把教學目標的要求分解成若干細小的層次,，分散到各個具體的活動中,，形成一個循序漸進的教學活動，使教學重點得以鞏固,，教學目標得以實現(xiàn),。

“一個整合”：《新綱要》中明確的指出：要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，通過自主的學習,，促進幼兒生動活潑,，主動和諧的發(fā)展。教學過程體現(xiàn)整合性,，對多元智能的發(fā)展提供保證,。

一,、說教法

托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣,?！苯處煵皇菫榱私潭蹋菓捎们‘?shù)慕虒W方法,。

根據(jù)幼兒的認知水平,、實際情況和教材自身的特點，我采用了直觀演示法,、討論法,、講述法和提問法。

1直觀演示法：運用直觀,、形象的各款鞋子進行展示,，引導幼兒了解鞋子的發(fā)展過程?；顒又羞€運用多媒體課件,，將木屐制作成形象直觀的畫面，既可以完整欣賞,，又能分析比較,，通過觀賞課件引導幼兒了解鞋子的發(fā)展和荔灣區(qū)的風俗人情。

2講述法：通過生動形象地講述有關(guān)木屐的故事,，能激發(fā)幼兒的情感共識,，引導幼兒了解荔灣的風土人情，幫助幼兒樹立簡單的木屐的形象,。在講述故事的過程中,，根據(jù)需要，我插播相關(guān)的木屐的圖片,，從而較好的突出木屐的外形特點,，并能較好的集中幼兒的注意力，為提高教學效果和突破重,、難點做準備,。

3討論法：是指讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗互相合作，共同探討如何設計木屐,。在活動中,，我將討論法運用在鞋子展示的過程中。

4提問法：提問是教師引導幼兒觀察事物,，要求幼兒再現(xiàn)已掌握的知識,，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。提問在教學中發(fā)揮著不可替代的作用,，在提問問題時,，針對不同能力層次的幼兒,，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答,，像總結(jié),、歸納性的.問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅,。

二,、說學法指導

本次活動，主要采用欣賞法,、發(fā)現(xiàn)法,。

1、欣賞法：引導幼兒學會欣賞作品內(nèi)涵,，鑒別作品的美及分析評價他人的作品,，使幼兒獲得美的享受，喚起美的情感,，陶冶美的情操,。在活動過程中，通過教師的引導,，來體驗別人的所設計的作品,，感受作品的獨特的美，從而突破難點,。

2,、發(fā)現(xiàn)法：教師提供小小鞋子展示會，使幼兒通過自己的觀察,、討論,，發(fā)現(xiàn)知識。在活動中,，請幼兒動手設計,，通過這樣，引導幼兒設計出與別人不同的作品,，充分體現(xiàn)幼兒的主動性和積極性,。

整個活動分為三大部分，活動流程圖簡單明了地概括了整個活動,，使大家一目了然，明白設計意圖,，下面將其詳細說明一下：

一,、導入部分：激發(fā)學習興趣，引出主題

參觀鞋子展示會,，了解鞋子的發(fā)展過程,。我在此環(huán)節(jié)注意引導幼兒回憶原有的生活經(jīng)驗,，并組織幼兒進行討論，為下一步的教學的開展進行鋪墊,。突出活動的教學重點,，引起興趣，引出主題,。

二,、展開部分：了解木屐的小故事內(nèi)容，掌握學習方法,。

1,、教師有感情地講故事，同時伴以課件演示,，依據(jù)幼兒的無意注意占主要地位,，有意注意還不穩(wěn)定的特點，為了刻意調(diào)動幼兒的注意力,，伴以課件演示,，引起幼兒對木屐的興趣。

2,、分段播放課件,，幼兒欣賞。教師分別提問,，此環(huán)節(jié)鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的觀點,。

3 、動手制作木屐,，它是解決重點,，突破活動難點最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

三,、結(jié)束部分：欣賞作品,。

我依據(jù)幼兒設計的作品，從三個方面引導幼兒說說自己是怎樣設計木屐的：（1）顏色搭配（2）材料選擇（3）獨創(chuàng)性,。依據(jù)幼兒思維發(fā)展的過程,，本環(huán)節(jié)由易到難的引導幼兒進行欣賞，進而學會欣賞他人的作品,。解決了本活動的重難點達到了教育的目標,。最后把自己的作品與真的鞋子一起展示，讓活動在愉快,、溫馨的氛圍中,，自然結(jié)束。

俗話說“教無定法,，貴在得法,?！苯裉煳宜故镜倪@個活動肯定還存在著許多不足之處，希望在座的各位領(lǐng)導,、老師能給予批評指正,，讓我在以后的教學實踐中，在新的教育觀念的熏陶下,，和孩子一起探索,，一起成長！

師說說課稿課件篇五

說教材：

《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文,，它是一首生命的贊歌,。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中,，四川省特級老師,、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時,，伸開雙臂,，用本身的身材保衛(wèi)四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡,，顯現(xiàn)了他恪盡職守,、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人,，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情,。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段,，寫5月12日,，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班,；第二部門第2-7自然段,，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末,；第三部門第8-10自然段,，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受,；第四部門第11-12自然段,，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

說教學目標：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字、2個二類字,，聯(lián)系課文語境理解"生死攸關(guān)"等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字,，能夠理解"最后的姿勢"的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學習側(cè)面烘托人物形象的方法,。

說重點難點：

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌,，真切感受"忠于職守,、大愛無疆"的內(nèi)涵。

說學法：

1.朗讀貫穿法,。以朗讀為主線貫穿課堂教學,，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

2.品詞析句法,。抓住關(guān)鍵詞句引導學生細細品味,，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法,。以"感"和"悟"為宗旨,，引導學生主動學習，主動探究,，尊重學生的個性感悟,。

4.讀寫結(jié)合法。教學過程中適時安排寫話訓練,，使讀寫結(jié)合,，深化對文本的理解。

說課時安排：

本課共教學兩課時,。第一課時初讀課文,，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意,，掃除字詞障礙,，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程,。

說教學過程：

一,、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰,？板書：譚千秋

2.問：這"最后的姿勢"是怎樣的,？讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子,，感情朗讀,。

設計意圖："張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,！"這句話是文章的文眼，是靈魂句,，所以一開始就把它提挈出來,，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨,，形散而神不散,。

二、細讀句子,，分層品悟

（一）感受地震：地動山搖,，大難來臨

1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢,？當時發(fā)生了什么情況呢,？讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子,，交流,。有四個句子：①天空陰沉沉的?！A示著災情即將來臨,，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉,。②忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！——這是地震剛開始,，出人意外，指導學生關(guān)注兩個感嘆號,，讀得緊張,、急促；③樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。——地震越來越強烈,，引導學生讀好句子,；④地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切,，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況,，讓我們感受到地震突如其來,，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣,。

設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀,，有助于學生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因,。這部分重在讓學生關(guān)注環(huán)境與場景描寫,，

重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

（二）感知言行：恪盡職守,，大愛無疆

1.引：大難來臨,，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢,？讓學生默讀2-7自然段,，找出描寫譚老師語言、動作的語句,，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,，作批注。

2.交流：

①言："地震,！他意識到情況不妙,，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑,！什么也不要拿,！快……’"

——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗,，懂得如何保護學生,，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀,。

②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。"

——讓學生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟,。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學生向樓下疏散,，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓,，沖進教室,。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半,，逃生的路斷了,，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌,，學生們躲進桌子下面時,，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上,，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌,，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面,，讓學生深切感受這一壯舉,，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想,，舍身救人,，很好地履行了一個教師的`職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護,，這四個學生會怎樣,？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子,。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢,。

3.整體朗讀2-7自然段。

設計意圖：課文2-7自然段是重點部分,，特別是第4,、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生,，不但沒有只顧自己逃命,，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人,，有高度的責任心,，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句,，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句,，以突出重點,。

（三）感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候,，樓上的水泥板塌了下來,，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊,，鮮血滴到桌子下面,，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生,，水泥板,、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上,、手上,、背上，不知什么時候,，譚老師停止了呼吸。當?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候,，人們看到了什么,？引出句子："我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,，四個學生都還活著,！"——讓學生找出和這一句照應的一節(jié)，讀一讀,。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎,？不同的是什么,？是后腦深凹,、血肉模糊，但他還"死死地"護著,。問：從中體會到什么,？體會譚老師誓死護衛(wèi)學生的崇高精神。指導朗讀這個句子,。

2.指導學生讀第9,、第10自然段，品味"飛身"一詞,，體會譚老師面對危難,，堅強不屈地擔負起保護學生的職責,，把死亡留給自己，把生的希望留給學生,。

3.點撥：課文引用了三個人的話語,，有什么作用嗎？體會側(cè)面烘托法,，使人物形象更加豐滿,。

4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人,？指導學生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料,，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分,，再次出示句子："張開手臂,，護住學生，成了他生命最后的姿勢,。"問：這"最后的姿勢"詮釋著什么,？引導學生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著一個老師的愛與責任,，一種高尚的師德,，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情,。帶領(lǐng)學生滿懷深情地齊讀課題,。

5.問；譚老師曾給學生講"人生的價值"是什么,？（是大公無私,，是為他人著想，為集體著想,，為國家著想……"）點：他不但言傳,，更是身教！以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人,，不能只顧自己,。問：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死,，精神千秋,！"一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了,，但他誓死護衛(wèi)學生的高大形象,，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中,，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒?。ㄔ诎鍟?千秋"兩字上描紅）指導齊讀,，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心,，詮釋人名涵義,。

設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受,，第四部分還寫了學生對譚老師的印象,，結(jié)合第一、第二自然段,，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿,、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因,。因為譚老師一直是那么愛學生,，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際,，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢,，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線,，巧妙勾連,，以此深化主題，突破難點,。

三、拓展激情,，升華情感

1.介紹：在地震災難中,，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里（出示圖片,，形象感受）。

2.問：此時,，當你站立在"大愛千秋"的豐碑前,，你最想說什么？讓學生結(jié)合文本語言,，用筆表達,，傾吐內(nèi)心真情。

3.交流,。

4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓練,，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合,。另外讓學生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀,，加深感悟,。

師說說課稿課件篇六

為了使幼兒獲得快樂的源泉，掌握表達感情的工具,，使幼兒能在快樂的唱歌活動中得到身心全面健康的發(fā)展,。我們大班教研組經(jīng)過研討圍繞我園目前上音樂活動中能讓小朋友熟記歌詞，并有感情的演唱,，設計了這節(jié)課,。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點及實際情況，我確定目標為：

1.通過演唱歌曲,，能夠感受歌曲給孩子帶來的快樂,。

2.理解歌詞內(nèi)容，熟記歌詞,，并能有感情的演唱,。

3.用樂器來感知音樂中的節(jié)奏。

根據(jù)目標,，我把活動重點定位于：理解歌詞內(nèi)容,，熟記歌詞，并能有感情的演唱,?；顒与y點：用樂器來感知音樂中的節(jié)奏。

圖片,、歌曲磁帶,、打擊樂樂器。

《新綱要》中指出：教師應成為活動的支持者,、合作者,、引導者，玩中應力求“形成合作探究式”的師幼互動,。因此本節(jié)活動教師除了以親切,、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的方法組織教學,，在當中使用的'教學方法有：導入法情境,、演示法、交流討論法,、啟發(fā)聯(lián)想法,、情緒體驗法。讓幼兒在輕松,、愉快的環(huán)境中學習,，做到寓教于樂,。

我創(chuàng)設了一個學習的氛圍，引導幼兒自主地參與到音樂活動中,，激發(fā)幼兒的學習興趣,，引導幼兒去感受、體驗樂曲,，并根據(jù)樂曲作出他相應的反應,，在“玩中學，學中玩”,，盡量營造寬松的環(huán)境,，讓幼兒樂學。

根據(jù)欣賞的一個過程以及每節(jié)活動的一個循序漸進的原則,，我設計了以下的幾個環(huán)節(jié)：

1,、以故事導入，目的想吸引幼兒的興趣,。

2,、欣賞樂曲，在此環(huán)節(jié)中,，我沒讓盲目的去聽歌詞,，而是我讓孩子帶著問題去欣賞。

3,、在情境中記憶歌詞,。把歌詞變成一幅圖畫，讓孩子更好地去理解和記憶歌詞,。

4,、聽音樂試著打節(jié)奏為用樂器做準備。

5.最后進行樂器表演,，從中感知節(jié)奏并體驗快樂。

師說說課稿課件篇七

《小學美術(shù)新課程標準》對“造型表現(xiàn)”的主題內(nèi)容提出了“嘗試不同工具,，用紙以及身邊可以找到的各種媒材,，通過看看、畫畫,、做做等方法大膽,、自由的把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來,，進行簡單的裝飾和組合體驗設計制作活動的樂趣”的內(nèi)容標準,，在“課程目標”中提出了“理解生活中的蔬菜、菜肴,，強調(diào)創(chuàng)作過程中的團結(jié)協(xié)助”的學習要求,。

本節(jié)課是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學美術(shù)二年級上冊第十四課造型表現(xiàn)中的一個板塊,。教材以文字資料與圖片資料相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，生動形象地展示了不同菜肴,、食材,。主要是引導學生運用橡皮泥創(chuàng)制菜肴，以橡皮泥制作這一形式為載體,，激發(fā)學生的學習興趣為前提,，在實施教學的過程中，努力創(chuàng)設一個輕松,、愉悅的課堂情景,，將教師在教學中的作用體現(xiàn)在有效地引導學生參與課堂教學，加強課堂教學中師生間的合作與交流,，把課堂的時間與空間還給學生,，讓課堂“動”起來、“活”起來,。橡皮泥是一種色彩豐富極適合于立體造型的材料,，也是學生熟悉的材料。二年級的學生以往所學過的橡皮泥知識和技能掌握得比較牢固,，再加上蔬菜,、菜肴的造型與學生的生活比較貼近，因此可鼓勵學生充分發(fā)揮想象,，創(chuàng)制一道自己喜歡吃的“菜”,。學生在創(chuàng)造過程中進一步感受橡皮泥的特性，體會動手創(chuàng)造美的樂趣,。

二年級的同學,，已經(jīng)學過一年的美術(shù)，有一定的美術(shù)基礎(chǔ),，但是由于年齡小,，在動手方面和身體協(xié)調(diào)方面不是很熟練，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因┭生對于菜肴了解地不會很豐富,，對于菜色的搭配也非常缺乏經(jīng)驗,，這些都很容易導致學生對學習內(nèi)容失去興趣，使整堂課淪為教師的獨角戲,。這就需要課前布置學生搜集資料,，課堂上利用創(chuàng)設情境、補充資料,、合作學習等方式激發(fā)學生的學習積極性,，拓寬學生的視野，增強學生間的溝通交流，讓學生在充滿樂趣的學習過程中收獲到知識,。根據(jù)學生的情況,，努力引導學生掌握正確、科學的學習方法,，擁有良好的學習習慣,。采用探究學習法：學生通過觀察和分析，了解菜肴特點等問題,，促進學生思維發(fā)展,，感受創(chuàng)作樂趣。合作學習法：師生合作完成示范過程,，并組織學生之間共同研究討論,，合作完成橡皮泥菜肴。學會評價與爭議：在欣賞學生創(chuàng)作的作品時,，鼓勵學生自評和互評,，提高本學科的審美能力。無論教法還是學法,，都全方位的滲透到教學程序中去,。

學習領(lǐng)域：造型表現(xiàn)

1、了解蔬菜,、菜肴的色彩和造型的特點,，學習泥塑的制作方法，在具體的情境中引導學生利用彩泥表現(xiàn)生活中的蔬菜,、菜肴,，激發(fā)學生學習泥塑的興趣，體驗材料的美感,，體驗“做菜”過程中的自主感,、快樂感、成功感,。

2,、在學習與體驗的過程中提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的想象力,、創(chuàng)造力以及動手能力,，培養(yǎng)和發(fā)揚團結(jié)協(xié)助的精神，激發(fā)學生熱愛勞動,、熱愛生活的情感。

“菜肴”的制作方法和想象的啟發(fā),。

“菜肴”的色彩搭配和大膽有趣的造型設計及擺法,，作品的完整、牢固、美觀,、生動,、新穎。

學生課前準備：

通過讀書,、看報,、上網(wǎng)等方式搜集菜肴制作的資料；墊板,、尺,、剪刀、牙簽,、彩泥,、盤子等。

教師課前準備：

制作課件,，各種菜肴的.圖片,、彩泥、范作,、廚師的衣帽等,。

教學課時：1課時

一、快樂游戲,，組織教學（1分鐘）

“我有一雙巧巧手,，一只左來一只右；我有一雙巧巧手,，會穿衣服會梳頭,，我們都是好朋友?！?/p>

【設計意圖：通過游戲,，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，拉近師生之間的情感距離,，讓學生帶著愉快的情緒輕松的走進課堂】

二,、創(chuàng)設情境，導入新課（2分鐘）

我們都有一雙巧巧手,，老師的這雙巧巧手會變出什么來呢,？變變變，（師穿上廚師的衣服和戴上廚師帽）經(jīng)過老師的巧手裝扮,，老師現(xiàn)在變成了一名什么,？（廚師）。再來變變變,，看,，又變出了什么,？一盤香噴噴的美味佳肴。你們想不想吃呀,？看來本大廚師的手藝就是高,，那你們想不想也來當一名巧手小廚師呀？板書課題——14,、巧手小廚師

【設計意圖：創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍通過老師改變自己的裝束,，吸引學生的注意力，拉近師生之間的情感距離,，讓學生帶著愉快的情緒輕松地走進課堂】

三,、步步引導，講授新課（10分鐘）

（一）引導回憶,，了解菜單

交流討論：首先,，我們把自己最喜歡吃的菜向大家介紹介紹？說說你為什么喜歡,？

學生自由回答,，老師適當補充。

（二）交流探討,，總結(jié)特點

老師這里也有一些豐盛的菜肴,，我們來看看，（課件展示圖片,，展現(xiàn)不同品種的美味菜肴）你們最想吃哪道菜,？為什么最想吃這道菜？

學生自由回答,。

師：看來,，大家很會挑啊，你們最想吃的都是顏色搭配漂亮,，擺放花樣豐富的菜,，老師好像也聞到香味啦。

【設計意圖：播放一組精美的飲食圖,，引導學生感受美食,，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生從造型和顏色方面分析其中菜肴的動人之處,。為進一步的學生創(chuàng)作做好鋪墊,。】

（三）欣賞特色,，開闊視野

老師這里還有一些富有地方特色的菜,，我們接著來欣賞。

1,、播放課件,，展示各種富有地方特色的菜肴,，學生邊聽音樂邊欣賞圖片。

2,、教師有重點的指導學生欣賞菜肴的造型特點、色彩配置,、擺放及菜名寓意,。

【設計意圖：屏顯有代表性的地方特色美食圖片，開拓學生的思維,，豐富學生的想象,，激發(fā)創(chuàng)作欲望】

（四）范作激趣、探究方法

欣賞了這么多好吃漂亮的菜,，是不是很想知道這些菜都是怎么做的呀,？那我們趕快來研究一下吧！

1,、出示老師的彩泥范作（實物投影展示）,，老師的這道菜是用什么材料做的？（橡皮泥）,，這道菜菜名叫做“龍騰虎躍”,，就是祝愿我們班的同學個個生龍活虎，學習龍騰虎躍,，你們喜歡嗎,？那大家知道這道菜是怎么做成的嗎？都用了些什么方法,？

比如：“胡蘿卜”是怎么做的呢,？先請同學們拿出橡皮泥來自己試試看會不會做？

找學生交流“胡蘿卜”的做法,，師指導補充,，對存在的問題進行指正。

教師演示“胡蘿卜”具體的操作技法：揉軟→團成圓球→搓搓長→一頭搓尖→剪出根須→用尺壓出斑紋→按上蘿卜纓

2,、師生總結(jié)補充其它技法：捏,、切、刻,、印等,。

【設計意圖：通過展示范作激發(fā)學生的學習欲望，通過探討,、發(fā)現(xiàn),、總結(jié)橡皮泥的制作方法，開拓學生的思維,，豐富學生的加工方法,。采用學生探究發(fā)現(xiàn)的方法突破解決“制作方法”多樣化的教學重點,。】

四,、合力比拼,，創(chuàng)造美食（20分鐘）

1、大家學會了嗎,？今天我們要來個比賽,，先介紹一下四支參賽隊伍，分別是：“福滿多”餐飲店,、“香可口”餐飲店,、“好運來”餐飲店、 “忘不了”餐飲店,，歡迎大家,！各參賽隊同時要喊出自己的口號。

【設計意圖：把課堂設置成四家餐館比賽這樣的情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習熱情，使師生都共同融入到這樣的情景當中,?！?/p>

2、我們來看一下具體的比賽要求：（大屏幕顯示）

（1）各店分別用彩泥做一道自己的招牌菜（特色菜）來吸引顧客,，最后哪家顧客多哪家就是勝家,，同時我們還要評選出一名最佳小廚師。

（2）“店長”組織協(xié)調(diào)好各店成員,，合理分工共同合作,。

（3）各店成員共同為菜肴起個好聽的名字并寫在菜簽上。

（4）作品完成之后,，想一想怎樣把菜肴的精彩之處介紹給大家,。

3、引導學生分組討論,，“各家餐飲店先討論一下你們準備制作一盤什么樣的菜,？都有些什么主料和配料？”

4,、各餐飲店的店長進行簡短的匯報,，老師及時作出調(diào)整和補充。

【設計意圖：通過小組合作學習,、交流,，有序地完成重點內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生的合作,、交流,、表達能力,。】

5,、在做之前我們先來欣賞其他小朋友的美食作品（課件展示）,。

他們做的好不好呀？那你們有沒有信心比他們做得更好呀,？那就趕快一顯伸手吧,！

【通過欣賞同齡學生作品，開拓學生的思維,，豐富學生的想象，激發(fā)創(chuàng)作欲望】

6,、學生創(chuàng)作,，教師巡視、輔導

【輕音樂,，創(chuàng)設輕松的氛圍,。大屏幕上顯示一些菜肴和蔬菜的圖片供學生參考?！?。

五、展示作品,，體驗成功（6分鐘）

（1）作品介紹,。

各店推選一名代表對自己店的這道特色菜進行介紹推銷。

（2）作品評選,。

進行投票選舉,，每人只能選一道自己最喜歡的菜，不能重復投票,。

（3）公布比賽結(jié)果,。評出最佳餐飲店和最佳小廚師。

六,、總結(jié)全課,，拓展延伸（1分鐘）

這節(jié)課，在大家的共同努力下,，巧巧手變出了一盤盤美麗的菜肴,，精彩地當了一回小廚師，收獲大不大,？希望同學們在家里,，也要多幫助爸爸、媽媽做事,，學會做真正的菜肴,，做一名愛勞動的好孩子,。

七、收拾和整理

提醒學生收拾整理工具材料,，保持衛(wèi)生,、整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,。

14,、巧手小廚師

胡蘿卜：揉軟→團→搓→剪→壓→按

其它技法：捏、切,、刻,、印等

師說說課稿課件篇八

《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優(yōu)美的寫景的文章,，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,。全文共5個自然段，先總寫,，然后從“潮來前,、潮來時、潮來后”三個方面,，描寫了大潮由遠而近,、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特,、雄偉,、壯觀，有聲有色,，有景色的正面描寫,，也有觀潮人的側(cè)面烘托，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”,！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章,，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。

人們常說：教學有法,，教無定法,，貴在得法。就是告訴我們教學方法要針對教學內(nèi)容,、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排,。為此，在這堂課里我選擇了以下教學方法：

1,、激趣導入法 文言文的字詞句和現(xiàn)代漢 語有很大的不同,，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂,，這是他們對文言文不感興趣的原因之一,。因此，在文言文教學中,，首先 要激發(fā)學生的學習興趣,。在這堂課里，我利用小學四年級的一篇同名課文,，通過現(xiàn)代文方便理解的特點,，讓學生對文章描寫的情景有初步的了解，并通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題,。

2,、小組競賽法 據(jù)研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多,，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣,，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此在這堂課中,，我讓學生以組為單位，開展了難易結(jié)合的朗讀,、譯讀,、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與,。通過競賽活動,，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學生的`團體榮譽感,，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識,。

3、實踐鞏固法 語文新課程標準也提出：“根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好,，積極開展各種有助于學生增長知識,、開闊視野、發(fā)展智力和個性,、展現(xiàn)才能的活動,。”在這節(jié)課里,，我安排了一個“學做主持人”的環(huán) 節(jié),，要 求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景,、水上的表演以及觀眾的反映,。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。

4,、多媒體輔助法 心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分,，對學習的知識就越容易理解和鞏固,。錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀的畫境,，它能帶給學生在聽覺,、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受,，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美,。

四年級的學生思維活躍，求知欲強,，樂于表達,，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗有限,，對潮汐的形成原因,，和文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受,，需要教師提供直觀的圖像,。

在新課標的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體,，教師是學生學習活動的組織者和合作者,，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的方法,，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂,，為此，我采用了自主探究,，合作交流等學習方法,。

我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容和寫作順序,，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉,。并引導學習生字,。第二課時的教學任務是引導學生通過聯(lián)系上下文讀懂重點語句，積累語言,，學習作者的描寫方法,。下面我主要說說第一課時的教學流程及設計意圖。

（一）情境導入

1、出示錢塘江地形圖,。

教師進行介紹：我國有許多名山大川,，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢塘江,。錢塘江是我國浙江省的第一大河,，位于浙江省北部，全長605公里,，河域面積五萬平方公里,。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”,。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧,。

2、播放錢塘江大潮視頻,，板書“觀潮”

看了這潮水,，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎,？在作者眼里又是怎樣的呢,？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現(xiàn)錢塘江潮特點的詞語,。

3,、理解奇觀

教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”

【意圖：此環(huán)節(jié)通過圖片和視頻資料,，給學生形成視聽沖擊,，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢,，學生的激情馬上被調(diào)動起來,，既激發(fā)了學生的學習興趣,，也順理成章地引出關(guān)鍵詞“奇觀”,。】

（二）檢查預習,，學習生字

1,、采用多媒體形式出現(xiàn)本課生字詞，指名讀,，重點強調(diào)“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音,。再齊讀鞏固字音。

2,、讓學生 那個字記起來有困難,。幫助學生解決難字。

3、多種形式讀,，如開火車讀,、賽讀、男女生讀等,，進一步鞏固生字詞,，這樣既充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，又在學習中培養(yǎng)學生的自信心,。

【意圖：預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生自學能力,、教給學生自學方法的有效途徑。但預習一定要有目的,，有計劃,，有針對性。更要有指導,，預習的基本要求是

1,、用喜歡的方式讀課文，圈出生字,，畫出詞語,，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語查字典,，不能解決的畫問號,。

2、大聲朗讀,，將課文讀正確,、讀流利。

3,、邊讀邊想,，提出不理解的問題。程度好的學生還可以將自己的讀書體會,、感受寫下來,。】

（三）再讀課文,，理清脈絡

1,、教師范讀課文，要求學生認真聽,，聽出節(jié)奏,、停頓和速度。

【意圖：在語文教學中,，要提高學生的朗讀水平,，教師的范讀十分重要,。好的朗讀可以營造氣氛，讓課堂更有感染力,，也可以通過正確的朗讀幫助學生更好地理解課文,，實現(xiàn)以讀代講的目的?！?/p>

2,、學生模仿讀。

3,、指名讀,，然后進行評議，看好在哪兒,，不足在哪兒,，如何改進？

【意圖：評價的過程正是學生主動學習的過程,，因為只有自己入情入境地讀了,，才能評價別人，這樣既掌握了知識,，又鍛煉了學習的能力,。】

4,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？

教師根據(jù)學生回答適時板書：潮來前 潮來時 潮來后

【意圖：每個學生都是一個獨立的個體,，他們對課文的把握不同,，會有不同的感受，所以他們的匯報過程正是體現(xiàn)他們獨立獲取知識的過程,?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，我意圖通過多種形式的朗讀,，讓學生循序漸進地走進文本,，逐步提升學生的感悟,，這樣不僅保證了讀的時間,，讀的形式，還保持了讀的興趣,，更為深入理解課文打下基礎(chǔ),。

（四）指導書寫

中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字,，教師只需指導難寫,、易錯字,，為此，本課我重點指導了“蒙”“薄”“昂”三個字,。

七,、說板書

我的板書設計在力圖簡潔明了的基礎(chǔ)上，抓住重點詞,，突出文章脈絡,，有助于提高學生閱讀理解的能力和布局謀篇的能力。

師說說課稿課件篇九

學習本冊第四組課文主要是讓學生感受作者筆下栩栩如生的動物形象,，試著比較課文在表達上的不同特點,。《貓》是一篇需要精讀的散文,。老舍通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺馓攸c的描寫,，字里行間流露出對貓的喜愛之情。作者在介紹貓的性格特點時,，用平實,、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿,，性格越來越鮮明,，給讀者留下深刻的印象。學習這篇課文的目的,，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境,，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法,?？傊n文圍繞“人愛貓，貓親人”這一感情主線,，表現(xiàn)人與貓之間相互信任,，和諧相處，創(chuàng)造出了一個美好的境界,。

小學四年級素質(zhì)教育的要求是：著重進行篇的訓練,，加強深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想,、理清層次的訓練,，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力,。根據(jù)四年級學生有了一定的理解,、分析課文的能力，我要求學生合作交流,，自主探究,，理清文章脈絡,，了解老舍筆下貓的特點，并是從哪些方面,，用什么寫作方法來表現(xiàn)貓的性格的,。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好,。

《語文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個緯度的有機整合,，以此為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求,、本課課文內(nèi)容,，確定本課教學目標如下：

1.認識7個生字，會寫13個生字,。正確讀寫“無憂無慮,、任憑、貪玩,、盡職,、屏息凝視、稿紙,、變化多端,、跌倒、開辟,、枝折花落”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的,。

（這也是本課的重點）

4.激起熱愛生活的情趣,，激發(fā)學生觀察動物的興趣。

（本課的教學難點是：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”這一特點,。）

教學有法,，但無定法。現(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系,、相互作用的,，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點,、教學重難點,，采用多媒體創(chuàng)設情境法,，展示不同形態(tài)的貓,，激發(fā)學生學習的興趣,，活躍課堂氣氛；導讀法,、合作交流法,，鍛煉她們自學和解決疑難的能力；“自讀,，感悟,、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的交流平臺,，是使閱讀教學成為學生,、教師、文本之間對話的橋梁,。

(一)情趣談話,，揭示課題

t：許多同學都帶來了自己養(yǎng)過的小動物的`圖片，哪位同學來介紹一下它的小伙伴??？

t：有一位叫老舍的作者今天也想向大家介紹它的動物朋友，你們歡不歡迎,，想不想認識呢,？

（此時介紹老舍，揭示課題《貓》）

（二）初讀課文,，領(lǐng)悟感情

t：讀過閱讀課文后,，大家有什么感受，老舍筆下的這只小貓有什么特點,？和同桌說說,。

（經(jīng)同學間合作交流后，大致能感受到這只貓?zhí)詺饪蓯?，性格古怪,，作者喜愛貓的特點。而這些恰好是文章的中心和重點,。）

（三）再讀課文,，品味詞句

抓重點句“貓的性格實在有些古怪”。古怪在哪里,，再讀課文,，自尋答案。

（要求學生把表現(xiàn)貓古怪的對比性質(zhì)的句子畫出來）

閱讀后完成填空練習：貓的性格實在有些古怪,，既（）又（）,；既（）又（）；既（）又（）,。

（在朗讀中體會貓的性格特點,，培養(yǎng)學生的概括能力）

歸納起來有三個方面：（1~3自然段）

師說說課稿課件篇十

幼兒的成長傾注了家人,、老師、同伴以及社會大家庭大量的心血和愛,。小朋友平時可能覺得得到爸爸媽媽的愛是理所當然的,。本次活動以“母愛”為支點，截取及格生活中常見的愛表達方式：愛是親親熱熱,、愛是為了長大,、愛是一起分享、愛是給予幫助,。引導幼兒理解,、感受愛有不同的表達方式，體驗愛的美好境界,！

1,、幫助幼兒感受，理解愛的不同方式,。

2,、體驗被愛和愛別人都是一種幸福。

愛心卡,，字卡,，動物愛心圖片，錄音磁帶,。

（一）出示“愛心卡”,，引出主題。

師：這是什么,？（愛心卡）

幼：上面還有一個字,。

析：幼兒發(fā)現(xiàn)卡上有字，順著孩子們的“發(fā)現(xiàn)”,，我及時地把問題轉(zhuǎn)到了卡上的字——“愛（love）”,，接著自然地導入了我們的活動主題——愛（love）。

師：對,，這是一個愛字,，下面的love是愛的英文字母。

師：什么是愛,？

析：沒有答案的問題,，給孩子一個自由講述的空間。讓孩子可以把所自己認為的愛可以隨意表達出來,。

（二）感受,、理解愛的.不同表達方式。

師：剛才小朋友講了很多的愛，我這里也有一些愛的故事,，請你們來看看,，里面都有哪些愛？他們的愛是怎樣的愛,？

析：讓幼兒帶著問題去看圖,。

2,。提問,，依次出示相應圖片。

師：誰來說說你在圖片里看到了什么樣的愛心故事,？

圖一：貓媽媽和小貓的愛心故事,。

師：貓媽媽和小貓在干什么？它們?yōu)槭裁幢г谝黄穑?/p>

析：這個提問給了孩子大膽想像,，充分講述的自由,。

師：誰知道“親親熱熱”表示什么意思？還有什么動作可以表示親親熱熱呢,？

幼兒模仿親親熱熱的動作,，感受愛是親親熱熱。

師：貓媽媽用“抱抱”來表達對小貓的愛,；小貓覺得愛就是親親熱熱,。（出示字卡——親親熱熱。）

析：讓幼兒運用肢體語言這種特殊的表現(xiàn),、交流方式來感受愛,，不但增進了與同伴的友誼，而且?guī)椭變豪斫饬藧鄣谋磉_方式,。

圖二：熊媽媽和小熊的愛心故事,。

師：哎呀，小熊怎么了,？胸媽媽怎么背對著小熊,，不去救它呀？

析：小朋友不知道“小熊在成長過程中需要學會游泳的”這一知識,。在缺乏這種經(jīng)驗的時候,，他們都以為是小熊掉到河里了。

師：告訴你們一個秘密：其實小熊是被它的媽媽故意推下水的,。

師：你們覺得熊媽媽愛小熊嗎,？

師生共同舉手表決“愛”與“不愛”。

幫助幼兒理解“愛是為了長大”,。

師：其實熊媽媽非常愛小熊,，因為小熊在成長過程中必須學會游泳這項本領(lǐng)。它把小熊推下水是為了幫助小熊早一點學會游泳。

師：現(xiàn)在你們覺得熊媽媽愛小熊嗎,？熊媽媽的愛就是為了熊寶寶快快長大,。（出示字卡——為了長大。）

析：老師的引導給另外幼兒知識的點撥,，孩子們了解到熊媽媽的這種愛其實是在鍛煉小熊,，他們對熊媽媽的態(tài)度便有了一致的改變____熊媽媽是愛熊寶寶的。

圖三：蜜蜂媽媽和小蜜蜂的愛心故事,。

師：蜜蜂媽媽是怎樣愛她的孩子的呢,？

師：小蜜蜂們品嘗著香香甜甜的花蜜，高興地說：“愛是一起分享”,。（出示字卡——一起分享）

師：你有了好東西時和別人一起分享嗎,？

幼兒互相交流分享的經(jīng)驗。

析：為了幫助幼兒理解”一起分享”的含義,，讓幼兒結(jié)合自己的分享經(jīng)驗來說一說,，為他們提供一個在集體面前展示自己愛心的平臺。

圖四：螞蟻媽媽和小螞蟻的愛心故事,。

師：螞蟻媽媽愛它的孩子嗎,？它有時怎樣表達對孩子的愛的呢？

師：螞蟻媽媽在小螞蟻最需要幫助的時候給予小螞蟻幫助,。小螞蟻覺得愛就是給予他人幫助,。（出示字卡——給予幫助。）

師：除了媽媽給了小螞蟻幫助,，還有誰也幫助了小螞蟻,？（小樹葉、小樹枝）

相互討論：平時你幫助過別人嗎,？有沒有得到別人的幫助,？你幫助了別人心里覺得怎么樣？

析：再一次為幼兒提供相互討論的機會,，在又一次的經(jīng)驗交流中,，使他們體驗相互幫助帶來的快樂。

師：在生活中,，小朋友得到了爸爸媽媽,、大家對你的愛，你覺得很幸福,，你愛大家嗎,？你是用什么方式表達對大家的愛？你給了別人你的愛,，你覺得幸福嗎,？

析：讓幼兒在討論中體會到,、領(lǐng)悟到原來得到別人的愛和愛別人都是快樂的、幸福的,。

師小結(jié)：是呀,，被別人愛和愛別人都是一種幸福。

（三）延伸活動

師：老師為大家都準備了一張愛心卡,，小朋友可以把你得到的愛或者你對別人的愛畫在上面,，并和小朋友來交流交流。

最后并把畫好的愛心卡掛到愛心樹上,。帶回去和爸爸媽媽一起分享,。

析：最后運用繪畫的形式，是想讓小朋友通過這種方式對得到別人的愛和你對別人的愛有一個更深一步的理解和落實,。

整個活動下來,，小朋友對這個活動的內(nèi)容從他們的反映上來說,，是落實下去了的,。就是對四幅圖進行講述落實時，對“愛是親親熱熱”這個比較好理解的,，落實得很多,，而對后面“為了長大”“給予幫助”反而沒有深入進去，簡單過去,。應對后面兩個多點時間進行講述分析,。

師說說課稿課件篇十一

非常感謝領(lǐng)導給了我這次鍛煉的機會，因為是同課異構(gòu),，所以內(nèi)容已經(jīng)規(guī)定好了,，但是教案怎么寫？故事情節(jié)怎么處理,？怎樣進行取舍教材,？怎樣進行挖掘教材進行小練筆？一連串的問題,，在我腦海里徘徊,。幸好我們教研組的老師和領(lǐng)導全程地參與我的磨課過程，一起幫我出謀劃策,，給我提出針對性的意見,。尤其是我們的陳校長從教案的設計，文本的解讀以及細節(jié)的處理等方面真可謂是手把手地指導,。最后,，感謝在座的各位，前來聆聽我這堂不成熟的課,，希望你們能提出寶貴的意見,。下面我來說說今天我執(zhí)教的這堂課。有不當之處請大家批評指正。

這篇精讀課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話,。描述了地球上發(fā)生了大旱災,，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水,，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化,，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上,，變成了七顆星星,。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡,，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來,；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍,，普照人間,。課文首先寫了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災,，使所有的河流和水井都干涸了,，使許多人和動物都焦渴而死，突出了水在當時的重要性,；然后寫小姑娘出門為生病的母親找水,，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化,，最后地球上終于有了一股清澈又新鮮的水流,。從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時應引導學生感知童話豐富的想象力,。

1.聯(lián)系上下文理解"喜出望外",、"一瞬間"等詞的意思，有感情地朗讀課文,。

2.抓重點詞句體會水罐的變化過程,，并從一次次變化中體會愛心的神奇力量。

3.展開想象的翅膀?qū)懺?，體會懂得關(guān)心別人,，懂得用愛心對待生活。

重點難點：從水罐一次次變化中體會愛的'神奇力量,，懂得關(guān)心別人,，并感知童話豐富的想象力。

《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。"讓學生在自由寬松,，但又有方向指引的氛圍中自主學習，讓學生在讀中悟,，在悟中提升理性認識,，在提升后促進感情朗讀，我想這是對本篇情感味較濃課文增進體驗的合理途徑,。在本課的教學中,，我主要選用 "讀中感悟"式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法,、情感朗讀理解法和直觀教學的方法,，引導學生自學、討論,、交流和感受,。為學生營造一個民主、生動,、活潑的學習環(huán)境,，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力,。整個教學過程的設計主要體現(xiàn)以下三個方面：

（一）,、關(guān)注文本的整體性,。

1,、復習導入，體現(xiàn)整體性,。上課一開始我就直奔主題,，用第一自然段的內(nèi)容直接導入，通過朗讀再次感受旱災的嚴重性,。這樣的導入很直接,，讓學生一下子就能進入到課文內(nèi)容中來，節(jié)省時間為后面課文主體部分的教學準備,。 然后,，讓學生回顧整篇課文，把握水罐的一次次的變化,，感受它的的神奇,。即：木（空水罐——裝滿水）——銀水罐——金水罐——跳出鉆石2、教學設計,，把握整體性,。本文情感性特別豐富，學生很容易體會到愛的主題,，所以在教學設計的時候,，我淡化情感教學,，結(jié)合"關(guān)注言語表達、追求本色回歸"這一主題進行設計,，找準一個點,，理出一條線，整堂課的教學設計主要是借水罐的一次次變化為線索來進行,。先讓學生默讀課文2——4自然段,，找出描寫水罐神奇變化的句子，抓住相關(guān)詞語如"竟"感受水罐的神奇所在,。最后讓學生從整體上提煉出水罐之所以發(fā)生這么神奇變化的原因是愛心的力量,。

3、寫話練習,，關(guān)注整體性,。在了解水罐一次次發(fā)生神奇變化的同時，感受愛心的神奇力量,。正是因為愛,，才創(chuàng)造了奇跡，從水罐中跳出了七顆鉆石,，涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流滋潤著大地,，有了這一股巨大的水流，大地將會發(fā)生怎樣的變化,。結(jié)合那次大旱災讓學生想象水給大地帶來一片生機的情景,，然后動筆寫一寫，也就水到渠成了,。

（二）,、抓聯(lián)系，理解詞語

小學語文教學大綱指出："小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,，使學生具有初步的聽說讀寫能力,。"可見，正確地理解祖國的語言文字是閱讀教學中的一項重要任務,。對于詞語的理解,，絕不能只記定義，而是要聯(lián)系上下文去體會意思,，聯(lián)系文章所表達的中心去理解內(nèi)涵,。比如：對"竟"字的理解，讓學生聯(lián)系上下文,，感受小姑娘對于得到這一罐水的意外來理解,。教學時第一次變化時，揪準了"喜出望外"一詞,，通過想象小姑娘為生病的母親去找水的那份辛苦與偉大,，體會小姑娘當時的心情,，并讓學生說說自己在什么情況下也會喜出望外，在具體的語境中加以運用,，加深對詞語的理解,。再比如對"一瞬間"的理解，通過讓學生換一換的方法加以理解,，同時也是讓學生進行語文積累的一個點,。總之,，讓學生抓住相關(guān)詞語,，在品讀、發(fā)現(xiàn),、感悟,，走入詞的意境中加深對詞的理解和掌握，真正體現(xiàn)語文教學的本真,。

（三）,、充分發(fā)揮學生的想象。

《語文課程標準》中指出："在語文學習過程中,，要發(fā)展學生的語文能力,、思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,。"偉大的科學家愛因斯坦也強調(diào)說："想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，而且是知識進化的源泉。同時,，也結(jié)合我所做的課題《三年級閱讀教學中穿插小練筆的研究》，在教學設計中,，我比較關(guān)注學生想象力的培養(yǎng),。比如：在體會小姑娘為母親找水的艱辛時，讓學生想象小姑娘找水的辛苦歷程,，感受小姑娘的博大愛心,，在想象中更好的理解有關(guān)詞語，以及體會文本的內(nèi)涵,。針對本文人文性強的特點,，在設計小練筆的過程中更多地關(guān)注從語文的角度、語言的角度出發(fā),，讓學生在重溫旱災的嚴重之后,，想象這一灌水給人,、動物、植物,、河流乃至大地將會帶來怎樣的變化,。我們覺得這樣的設計更貼近學生的生活，更能達到語言文字的的訓練點,，體現(xiàn)語文的本色和學生生活的實質(zhì),。總之,，充分利用教材,，啟發(fā)學生想象，鼓勵學生展開想象的翅膀,，讓他們在語文藝術(shù)的天空中翱翔,，從中得到美的體驗。

（四）,、為了體現(xiàn)本學年語文教學的"有效作業(yè)設計"這一主題,，我們分別從"前置性作業(yè)設計，隨堂性作業(yè)設計以及后置性作業(yè)設計"這三個層面上來進行有效作業(yè)設計,。前置性作業(yè)主要是在預習方面,，讓學生通過預習認識生字詞，了解課文的大致內(nèi)容：隨堂性作業(yè),，主要是將課堂作業(yè)本上的相關(guān)內(nèi)容穿插到了教學環(huán)節(jié)中,，并設計了小練筆的作業(yè)設計：后置性作業(yè)主要是讓學生在感悟愛心神奇的基礎(chǔ)上，找找身邊的愛心故事,。

整堂課下來,，我覺得在某些環(huán)節(jié)的處理過程中沒有達到預期的效果，有很多地方還考慮得不夠成熟,，希望在座的各位能真誠地給我提出寶貴的意見和建議,。謝謝！

師說說課稿課件篇十二

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩,，它的格律是和諧的,，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合,，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例,。因此，學生通過這組詩的學習,，既能學到詩歌方面的知識,，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來,，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目,，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置,。

初一的學生，他們對詩歌的學習還停留在一個識記的階段,，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平,，真正做到“源于教材，高于教材”,，這應是一個思考的話題,。

1.了解作者和寫作背景等相關(guān)知識。

2.體會本文比喻,、借代等修辭方法的作用,。

3.體會作者的豪壯革命情懷;學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神,。

學生是學習的主體,，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征,，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策,?；诔跻粚W生的學情，我確立本文重點及難點如下：

1.體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣,。

2.理解詩的凝煉,、含蓄的語言以及多種修辭手法,。

如何突破重點、難點,，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學生的實際情況出發(fā),，把握兩個原則：第一,，注意高視角,、低起點,，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進地進行教學;第二,，重視素質(zhì)教育,，有意識地對學生進行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教,。本課安排一個課時，強調(diào)課前預習,，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學,，以學生朗讀、感悟為主,，教師檢查,、引導,，幫助學生突破重點難點。

(一)情景導入

1934年10月,，紅軍開始長征,。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區(qū)堅持斗爭,。1935年春,，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭,，堅持了將近三個年頭,。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段,。1936年冬天,，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天,?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里,。今天,，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的'“絕命

設計意圖：讓學生了解這組詩的寫作背景。

(二)作者介紹

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像,，簡單介紹他的生平,。

設計意圖：讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風格,。

2.接著學習字詞,、小序，根據(jù)小序提出問題：小序交代了那些內(nèi)容,，有什么作用,。

(三)朗讀感知詩歌

1.聽三首詩的范讀錄音。(錄音朗讀,，學生朗讀,、齊讀，讀出氣勢,，讀出感情,，直至熟練背誦，亦可模仿錄音朗讀課文),。

設計意圖：朗讀聆聽,，體會清重音與語調(diào)，體悟詩中情感，聽完后讓學生自己朗讀,。

2.學生朗讀全詩,，回答下面二個問題。

①這三首詩各著重寫什么?分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神?

②三首詩之間是什么關(guān)系?“斷頭”一句在全詩中起到什么作用?

設計意圖：讓學生思考,、討論,、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握,。同時通過這幾個題目的練習,，便于第一個教學難點突破。

(四)精讀細研

1.為了攻破第二個難點,，品味詩的語言的生動性,，我設計了下面這幾個問題：

①揣摩下列語句中加線字的表達作用，如果換用括號中的字好不好?表達效果有什么不同?

斷頭今日意如何?(犧牲,、殺頭)

此去泉臺招舊部(集,、收、率)

旌旗十萬斬閻羅(打,、殺,、伐)

捷報飛來當紙錢(傳、飄,、交)

設計意圖：通過“犧牲”“招”,、“斬”“飛”與括號內(nèi)的字的比較，學生就會認識到一些字,、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用,。同時通過幾組詞的對比、分析,，讓學生認識到詩的語言的準確性,。

這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果?

設計意圖：通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用,，給詩賦予了生命力,，使詩的語言變得生動、形象了,。

為了使學生能把握詩的節(jié)奏和韻律,，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律,，從而體會到詩的語言的音樂性,。

(五)拓展思維--誦讀下面兩首詩

李清照《烏江》

生當作人杰，死亦為鬼雄,。至今思項羽,，不肯過江東,。

陸游《示兒》

死去元知萬事空,，但悲不見九州同,。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁,。

設計意圖：為了讓學生對所學知識進一步鞏固,，并能深刻體悟作者的思想感情，做到既調(diào)動學生學習的積極性,，又更多的發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生“會學”。

(六)課堂總結(jié)

設計意圖：這三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思,，扣住“意如何”鋪開,，思想感情逐步升華，把過去,、現(xiàn)在,、將來融為一體。三首詩有共同的詩題,，既能各自獨立成章,，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體,。集中表達了詩人的革命樂觀主義態(tài)度,、獻身精神和對共產(chǎn)主義理想的堅定信念。做課堂總結(jié)可以讓學生對詩歌有個完整的賞析,。

七,、作業(yè)布置

運用上述方法學習第三章討論回答以下問題：

1.這首詩的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的精神?

2.詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神?

3.詩中用了哪些修辭手法?有什么作用?

師說說課稿課件篇十三

《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,，體現(xiàn)了孔子謙虛好學,、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,，課文還滲透了“學無止境”的精神,。

課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚,。

第一部分,，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份,，以及他拜師求學的愿望及原因,。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學,，更可見他對知識的渴望,。

第二部分,，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦,。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”,，表明路途之遙遠；“風餐露宿”,，表明途中生活艱苦,；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理,；“終于”,，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心,，最終還是來到了洛陽,。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話,，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮,。

第三部分，寫孔子認真求學,。他虛心向老子請教,，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分,，寫人們既佩服孔子和老子的學問,，又敬重他們的人品。

對于三年級的孩子來說,，孔子離他們是比較遙遠的,，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象,，所以會有學生說到挖草根,，吃樹皮?？鬃又t虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會,，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系,。要讓孩子們真正地走進文本,，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學,，彬彬有禮和不怕辛苦,。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀,、自悟,、自得,。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶,，達到“潤物細無聲”的教學效果,。

為了讓學生更好地體會孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的'二三四段,，以讀為主,，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟,，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中,，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點,。

三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用,。其主要任務是進行段的訓練,，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力,。在本課的教學中以新課標為指導,，以學生為中心，根據(jù)三年級學生閱讀實際情況,，主要采用了質(zhì)疑問難,，自主探究，合作交流等方法,，以孔子的品行為切入點引導學生質(zhì)疑,，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書,，最后拓展延伸,，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點,。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會,，讓學生體驗到成功的喜悅,。

“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中,，培養(yǎng)他們感受,、理解、欣賞,、評價和運用能力,。本節(jié)課我的教學程序安排如下：

第二段是本篇課文的重點,，是孔子謙虛好學精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學生引入文本,，和文本對話,，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去體會,。

首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始,，激起孩子們走進文本的閱讀期待,。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話,，整體感知課文的第二段,，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句,，學會讀書,，培養(yǎng)自我學習的能力。在此基礎(chǔ)上,，讓他們談談自己的閱讀感覺：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學都是一個獨立的個體,，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的,、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程,。

接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學生閱讀的特點,，通過重點詞句引導學生理解文本,，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動,？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞,，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下,，當時孔子可能是怎么樣的,？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水,，想到累了睡在露天,，可能會凍得發(fā)抖。學生還感受到了晚上行路的時候,，他可能會因為沒有燈光而摔跤,，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破,！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景,，升華自己的情感,，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟,，悟中讀,，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備,，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學,！

第三是角色朗讀，語境體驗,。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言,、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累,、感悟,。這篇課文語言流暢，對人物的動作,，神態(tài)描寫細致，對話很有意思,，在指導學生朗讀時,，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置,，成為有情感的“事中人”,，促進學生走進教材，積極進行角色體驗,，隨后,，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎(chǔ)上進行角色表演。

整堂課下來,，感覺必竟和學生的生活離得太遠了,，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時,，體會還不是很深刻,，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深刻,。如果上好此類課文,，有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證,。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導,！

師說說課稿課件篇十四

（一）新課程標準關(guān)于文言文教學的要求：

1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感,。能借助注釋和工具書,，理解詞句含義,，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞,、文言虛詞,、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三,。

2.學會鑒賞文學作品,，能感受形象，品味語言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考,，受到感染和啟迪,。

（二）關(guān)于課標的解讀：

據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

1.理解常見文言實詞,、虛詞在文中的含義,；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

2.篩選并提取文中重要信息,；概括中心,；分析作者在文中的觀點態(tài)度。

3.鑒賞文學作品的形象,、語言和表達技巧,，評價文學作品的思想內(nèi)容。

（三）關(guān)于教材：

1.新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累,；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析,。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向,，多誦讀,、多積累，培養(yǎng)語感,，避免大量無效的分析,。

2.《師說》一文的教材地位：

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的,，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文,，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論,，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻,，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后,，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后,，并且處理成自讀課文。我想,，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：

文言字詞,、句式等知識有了初中和高中必修一、二,、三的積累,，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一,；本單元前三篇均為論述性文章,，學生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累,，此為二,。以上兩點，成為自讀的前提和基礎(chǔ),。

本文安排在單元的`第四篇,，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心,，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關(guān)鍵,。

（一）根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的,，應該注重基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實際情況,。我擬確定以下教學目標：

1.知識與技能：

①通過自學，掌握文中重要實詞,，虛詞的意義和用法,。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”,。能夠區(qū)別古今異義詞語,，把握文言特殊句式。

②掌握本文正反對比的論證方法,，提高文言文的朗讀能力,，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

2.過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學習方法,。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習,，樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

（二）依據(jù)課標要求,，我確定本文教學重點,、難點如下：

重點：指導，提高學生的朗讀能力,；鑒賞分析本文說理方式和方法,。

難點：理解本文的論證方法

（一）學法

①誦讀法：這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,，也是最有效的方法,。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏,、語調(diào),、語氣等，只有這樣,，才能聽到“古人”的心聲,，才能觸摸到言語主體的情味。當然,，要做到這一點,，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程,，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣,，逐步讀出“情味”來，揣摩文意,。因此,，范讀、多讀尤為重要,。

②圈點法：使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法,。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會,，而句讀無訛,。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號,，二是指導學生在此基礎(chǔ)上適當作一些批注,。

（二）教法

①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點,；所謂“撥”,，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性,。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法,，通過比較，溫故知新,，從而提高閱讀文言文的能力,。

②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞,、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納,，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化,，這樣既便于記憶,，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實,、虛詞,，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法,。

（一）總體設計：

通過以上分析,，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動,；通過歸納使知識系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡化；通過課堂背誦指導,，強化記憶,，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下,，《師說》一文教學安排兩課時,。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段,，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二,、三段,，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu),，引導背誦第二段,。

（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時簡單了解作者、背景,、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章,？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么,？過度到第第一段的學習,，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少,，道之所從,，師之所從也。