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語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇一

王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1,、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2,、在靈活扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng)新,。3、在誠(chéng)懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新,。4,、在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新,。

從她講述的內(nèi)容中，我窺探出,，這所謂四層次,，其實(shí)包含著她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段,，二是以語(yǔ)文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段,，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段,。這四個(gè)階段,，就是王老師探索語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。

王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上,。她總是在對(duì)教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上,，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么尋找到巧妙的突破口,，要么設(shè)計(jì)出新奇的板書(shū),，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計(jì)詩(shī)詞tv,，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái),，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游解說(shuō)，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案,，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,，《珍珠鳥(niǎo)》設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)寶貝成長(zhǎng)日記、人鳥(niǎo)對(duì)話,，《濟(jì)南的冬天》你選誰(shuí)當(dāng)濟(jì)南的形象代表,，《羚羊木雕》請(qǐng)你給同情的對(duì)象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演,，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長(zhǎng),，你選誰(shuí)當(dāng)車間主任”，《中國(guó)石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

這是一個(gè)艱苦的過(guò)程,，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀,，是一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的基本功,。沒(méi)有對(duì)教材的鉆研，就沒(méi)有對(duì)教材的處理,，教材鉆研得越深,，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理,。一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練,，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣,，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。

王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上,。如果說(shuō)前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué),，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘,。她遵循陳鐘梁老師的話“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒,，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美”,，開(kāi)始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本,，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色,，引導(dǎo)學(xué)生苦練語(yǔ)言“內(nèi)力”,。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句,，引導(dǎo)學(xué)生沿著語(yǔ)言去探求文本的真意,。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解,，通過(guò)朗讀完成對(duì)語(yǔ)言的品味，等等等等,。

這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段,。語(yǔ)文，顧名思義,，就是語(yǔ)言文字,。語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究,，走入文本,。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)階段的語(yǔ)文教師,，不能叫真正的語(yǔ)文教師,，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過(guò)程中,，這樣的假洋鬼子還多著呢,。

王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中,，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是,，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同,，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí),。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想,，成為了課堂殺手,。”

于是,，她走上了以學(xué)論教的道路,。“教師學(xué)生與文本的初始對(duì)話一定要在教師和學(xué)生的對(duì)話之前,。教師不給學(xué)生以有意暗示,，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo),。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué),，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席,。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧,。”其結(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，不拘泥書(shū)本,，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī),，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ),，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考,，大膽探索,，標(biāo)新立異，別出心裁,，積極提出自己的新思想,、新觀點(diǎn)、新思路,、新設(shè)計(jì),、新意圖、新途徑,、新方法……”

這是一個(gè)思想突變的階段,，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過(guò)程容易,，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為,，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有不少教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的重要性,，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,，卻還是外甥打燈籠——照舊,。這之中，需要勇氣,，更需要能力,。當(dāng)我們?cè)S多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn),。

王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分,。關(guān)于這一點(diǎn),，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文能力提高的規(guī)律,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性,、制度性、自主性,。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度,，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行,，使學(xué)生學(xué)得到還看得到,，對(duì)每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化,、規(guī)范化,、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度,，就有可能使班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實(shí)地,?！?/p>

為了讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分,，王老師在班上建立了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度,，如日記制度，日記評(píng)講制度,，作文互批互改制度,，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度,，班級(jí)圖書(shū)館不閉館制度,，讀書(shū)匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度,，五分鐘微型課制度,，班級(jí)“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度,，班級(jí)生活語(yǔ)文化制度，專題活動(dòng)寫(xiě)作制度等,。通過(guò)這些制度去規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自主的行為,，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了,，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的,。這,，應(yīng)該說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

這,，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇二

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié),。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看,，“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求教師對(duì)文本的研讀，探究文本的智慧路徑,。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師形成正確的教學(xué)理念,，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，有助于教師提高教學(xué)技能,。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?

一,、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”

走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo),、走進(jìn)文本,，教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語(yǔ)文的根——識(shí)字，讀書(shū),，朗讀,，背誦，作文,，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識(shí),、寫(xiě)、讀,、背,、說(shuō)、作、習(xí)這“七字經(jīng)”,。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力,，基本的語(yǔ)文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng),。這就是語(yǔ)文的根,，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě),、寫(xiě)寫(xiě)讀讀,，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要讓學(xué)生體會(huì)文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”,。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒),。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生,，因?yàn)樗袀€(gè)性，不喜歡的課,，他沒(méi)有假裝認(rèn)真聽(tīng)講,。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專心是對(duì)的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話，他還會(huì)走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,，他還會(huì)分心嗎?……表面上看,，這樣的設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的拓展,，但拓展不能遠(yuǎn)離文本,，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節(jié)課上,，學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧,，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知,。有可能原本是比較明白的,，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,。在語(yǔ)文課上,，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn),，從學(xué)生發(fā)展的角度看,，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻,。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”，最終的結(jié)果是“種別人的田,，荒自己的園”,。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程,，將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的,。

二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”

美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,?！碧招兄壬苍赋觯钍菍W(xué)習(xí)的大課堂,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)生活的需要,。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上,，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字,、符號(hào)、插圖,、注釋,、提示、課后習(xí)題,，都具有召喚性,，蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工,、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師,，教師不去潛心讀書(shū)，精心設(shè)計(jì),，怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，在文本中探索、發(fā)現(xiàn),、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練：

老人,、孩子,、姑娘、小伙,，個(gè)個(gè)身上濕淋淋,，人人臉上笑開(kāi)了花,。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多,，就意味著誰(shuí)得到的幸福多,。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?

▲ 這句話聽(tīng)起來(lái)挺深?yuàn)W的,，你真的讀懂了嗎?考考你：

a.當(dāng)我端起水,，我會(huì)把水潑向老人，祝愿他(健康長(zhǎng)壽)

b.當(dāng)我端起水,，我會(huì)把水潑向姑娘,，祝愿她( )

c.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向小伙,，祝愿他 ( )

讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的,。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì),，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本,，又跳出文本,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦,。

三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,，意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展,?！痹凇墩n標(biāo)》的召喚下，教師注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng),，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文,、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí),，架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”,，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí),、積淀與創(chuàng)造,。

曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物,，以“感動(dòng)中國(guó)”為藍(lán)本，寫(xiě)下了一系列的頒獎(jiǎng)辭：

哈爾威船長(zhǎng)：忠于職守,，履行做人之道,。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他,，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風(fēng)雨人生,，禍福難料,。為了父親的遺愿，他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想,，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》,。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌,。

……

在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后,，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái),，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家,，讓感動(dòng)延續(xù),。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感，社會(huì)主義道德品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”,，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一,。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐,，做到了目中有人,，師生互學(xué)，多元發(fā)展,。讀著這些頒獎(jiǎng)詞,，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話,，拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活,，滲透在日常生活之中，拓寬了視野,，促使文與道的交匯與融合,，收獲萬(wàn)紫千紅的春天,。

四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的,、充滿靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神,，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”,，就能促成生成的精彩,。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調(diào)不同,，一個(gè)讀得的輕快,，表現(xiàn)了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè),，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理,，應(yīng)該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生,，個(gè)性化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾◆~(yú)在河底散步,，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉,，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心,、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開(kāi)發(fā)”,。對(duì)讀書(shū)的理解,，曾國(guó)藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲,，聲亦足以引文,。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已,，庶漸漸可入佳境,。”學(xué)生在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟,，帶有明顯的個(gè)性特色,。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟,、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,，這‘帖’不只是愛(ài),，還是研究，還是為了發(fā)展,。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì)帶給學(xué)生怎樣的情懷,，怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語(yǔ)稟賦,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè),，怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美,，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念,，教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞,、交融，迸發(fā)出的灼人火花,。

五,、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點(diǎn)”

鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花,?！痹诮?jīng)歷了對(duì)學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化,，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”,。“清水出芙蓉,，天然去雕飾”，是對(duì)“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋,?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄,，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹,。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解,、積累與運(yùn)用,，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂,。再教《學(xué)棋》,，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法,，走進(jìn)課文情景,，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節(jié),，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái),。2.輕讀課文,，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。

語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò),，口頭為語(yǔ),，書(shū)面為文。在這一環(huán)節(jié),，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言,，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái),。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展,，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,，走進(jìn)文本,，獲取真實(shí)地感受。

有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”,。在課程改革中,，只要我們潛心研究，靜心思考,，精心設(shè)計(jì),，就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈,、博大精深,、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇三

《》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文,，蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及研修心得,。這是一篇說(shuō)明文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的外形特點(diǎn),、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。

教學(xué)這篇課文,，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn),、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然,，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情,。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況,，確定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),。

1、學(xué)會(huì)課文中的生字,，理解生字組成的詞語(yǔ),。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、能理清課文脈絡(luò)層次,。

4、了解的外形和生活習(xí)性,，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法,，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),。

了解麋鹿的外形和生活習(xí)性,。

抓住麋鹿的特點(diǎn)，辨認(rèn)麋鹿,，介紹麋鹿,。

師：認(rèn)真研讀教材；查閱麋鹿的資料,，更多地了解它們的外形特征,，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷,；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,；制作多媒體課件。

生：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課文,，搜集有關(guān)的資料,。

1、同學(xué)們,，中國(guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)有那些珍貴的野生動(dòng)物,？學(xué)生自由發(fā)言,。

2、今天,，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物—,。板書(shū)課題：173、學(xué)生齊讀課題,。

4,、閱讀了導(dǎo)學(xué)單上的關(guān)于的資料,，你想說(shuō)什么？

1,、這篇課文生字很多,，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們有信心通過(guò)老師的檢查嗎,？

2,、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾,、一字不落,、按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”,，其角,、尾、蹄,、毛等獨(dú)具特色,傳說(shuō)中它是姜子牙的坐騎,。

麋鹿是一種草食性哺乳動(dòng)物，胎生,，孕期長(zhǎng),，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和,、林茂草豐的沼澤環(huán)境中,，常在水中覓食。

曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,，在故土銷聲匿跡,。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí),，英國(guó)的貝福特公爵深明大義,，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法,，麋鹿生長(zhǎng)良好,，并迅速繁殖,。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,，回歸故土,，回歸自然,。至今,，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

3、結(jié)合以上這段文字,，指導(dǎo)理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語(yǔ),。并相機(jī)指導(dǎo)描紅重點(diǎn)生字。

4,、老師在黑板寫(xiě)出詞語(yǔ),，請(qǐng)學(xué)生讀出與之相對(duì)應(yīng)的段落。（外形特點(diǎn),、生活習(xí)性,、傳奇經(jīng)歷）

5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢,？誰(shuí)能用一句話概括課文主要內(nèi)容,？

6、小結(jié)：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng),，有時(shí)候也要把課文讀短,，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

1、讀這樣的說(shuō)明文,，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是,，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以,，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文,，一邊讀一邊想，讀著讀著,，我是否高興了,？悲傷了？痛苦了,？憂慮了,？憤恨了？同情了,？生氣了,？感動(dòng)了？驚訝了,？（多媒體呈現(xiàn)高興,、悲傷、痛苦,、憂慮,、憤恨、同情,、生氣,、感動(dòng)、驚訝等詞）

2,、指名讀文,，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么樣的感情體驗(yàn)。

麋鹿,，了解外形,。

1、多媒體出示一頭鹿,，讓學(xué)生判斷是否是,？

2、請(qǐng)舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下,，為什么認(rèn)為它是,？根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿,、面似馬,、蹄似牛、尾似驢”,。

3,、表?yè)P(yáng)學(xué)生善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是認(rèn)錯(cuò)了,，圖中的這個(gè)動(dòng)物,，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿,、面似馬非馬,、蹄似牛非牛、尾似驢非驢,，但它不是,。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是的理由,，找到一條,，請(qǐng)簡(jiǎn)要地記錄一條。

4,、小小組交流,，形成小組意見(jiàn),。

5、指導(dǎo)全班匯報(bào)交流,。（多媒體課件出示）

角——站著的時(shí)候,，各枝尖都指向后方。

尾巴——鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的,。

蹄子——寬大,，在沼澤中行動(dòng)敏捷。

毛色——夏季棕紅色,，冬季棕灰色,。

6、你們所說(shuō)的這些理由,，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn),，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了。這頭很像的鹿叫“馴鹿”,，想看真正的嗎,？但有一個(gè)交換條件，你看了以后,，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來(lái)介紹的主要特點(diǎn),，行嗎？（多媒體課件出示幾幅圖）

7,、同桌先合作練習(xí),，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹其外形特點(diǎn)。

1,、提出更高要求：高級(jí)講解員應(yīng)該具備很多素質(zhì),，其中最重要的一條是能應(yīng)付游客的提問(wèn)。誰(shuí)愿意當(dāng)高級(jí)講解員,？

2,、您能告訴我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？

3,、您能告訴我麋鹿有哪些特點(diǎn),，可以用“最”字概括給我們聽(tīng)嗎？

4,、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢,？

5、指導(dǎo)朗讀,。

6,、小結(jié)，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo),。

1,、學(xué)了這篇課文,，你知道了什么？

2,、你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課,，我們一起走進(jìn)它的傳奇經(jīng)歷。

3,、當(dāng)一個(gè)小講解員向家長(zhǎng)或其他小朋友介紹的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

4,、抄寫(xiě)本課生字,。

17、生活環(huán)境

外形特點(diǎn)奇特角尖,、尾巴,、毛色、蹄子

生活習(xí)性獨(dú)特

《》是一篇說(shuō)明文,，語(yǔ)言沒(méi)有抒情類文章優(yōu)美,，學(xué)生讀之無(wú)味，我也覺(jué)得無(wú)從下手,。如何將說(shuō)明文教得有滋有味呢,？我覺(jué)得要讓說(shuō)明文教學(xué)多點(diǎn)兒童味。學(xué)生不喜歡上說(shuō)明文,，關(guān)鍵是我們的方法出現(xiàn)了問(wèn)題,。說(shuō)明文教學(xué)我們要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本,、表達(dá)文本,、超越文本，讓教學(xué)變得妙趣橫生,，那么有誰(shuí)不愛(ài)學(xué)說(shuō)明文呢,？

在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準(zhǔn)備,，我的課堂語(yǔ)言比起以前精煉多了,。我又對(duì)多媒體課件進(jìn)行了修改，更加科學(xué)了,。關(guān)于描紅則聽(tīng)取同事的建議,，相機(jī)重點(diǎn)抓住兩個(gè)字示范指導(dǎo)，果然效果更好,。

《》第一課時(shí)是我本學(xué)期的校內(nèi)語(yǔ)文公開(kāi)課,。這是一篇說(shuō)明文，一不小心就會(huì)上成科學(xué)課,，語(yǔ)言沒(méi)有抒情類文章優(yōu)美,，學(xué)生讀之無(wú)味,，我也覺(jué)得無(wú)從下手。如何將說(shuō)明文教得有滋有味呢,？在課前我認(rèn)真研讀教材,，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《》,，不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所深深折服,。他的課讓我深深感到：只要引導(dǎo)得法，說(shuō)明文也能教出濃濃的語(yǔ)文味,。

為此,，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。我請(qǐng)組長(zhǎng)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo),，又進(jìn)行反復(fù)修改。這樣,，前后修改了三遍,，反復(fù)備課，使自己理清了教學(xué)思路,。由于教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,，教學(xué)方法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，又運(yùn)用了多媒體課件,，整節(jié)課學(xué)生積極性很高。尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與,，更是讓我感到欣慰,。一節(jié)課下來(lái)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,，自我感覺(jué)良好,，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時(shí),，是沒(méi)法讓每節(jié)課都這樣精心準(zhǔn)備的,。

在評(píng)課中，同事們給了我很高的評(píng)價(jià),。其中,，這節(jié)課的亮點(diǎn)是隨文識(shí)字，沒(méi)有把生字從文中抽出來(lái)學(xué)習(xí),，而是放在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時(shí)以填空的方式出現(xiàn),。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法,，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),。如此,，既降低了難度，又讓學(xué)生覺(jué)得新奇有趣,。接著又板書(shū)概括段意的詞語(yǔ),，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣,，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識(shí)字,、釋義、感知文本,，概括大意,。教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，課堂的評(píng)價(jià)體系完善,，學(xué)生評(píng)價(jià)能力強(qiáng)。但是這節(jié)課也存在著諸多不足,。比如：我的課堂語(yǔ)言不夠精煉,、有感染力，教學(xué)時(shí)顯得有些緊張,。指導(dǎo)朗讀缺乏層次性,，多媒體課件制作得太多，顯得突兀,。指導(dǎo)描紅安排的時(shí)機(jī)不太適合,，可以重點(diǎn)抓住一兩個(gè)字示范指導(dǎo)。在哪里跌倒,，就在哪里爬起來(lái),。因此，這次課例研修我還是選擇這一課,，我又重新撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),，請(qǐng)傅主任、李老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)和修改,。在修改,、完善后，我在二班上了這節(jié)課,，請(qǐng)傅主任,、李老師觀察我的課堂教學(xué)，給我的課堂教學(xué)實(shí)施提出寶貴的意見(jiàn),。我再結(jié)合他們的意見(jiàn),，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn),，撰寫(xiě)出更適合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái),。這樣下來(lái),，雖然顯得有些累，但是受益匪淺,。與以往的教研活動(dòng)相比,，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有幫助。以前,，只是上一節(jié)課,，大家觀觀議議，并不會(huì)把這節(jié)課再去上一遍,，若談教訓(xùn),，只是很多課文的共性問(wèn)題，或者等到若干年以后再去上這一課,，或許會(huì)有一些改進(jìn),，但天知道會(huì)在哪一年，又或是早已換版本了,。這樣,，教學(xué)水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國(guó)培,，經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),，我真的感觸很多，收獲也很豐碩,。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),，在安排上真可謂獨(dú)具匠心。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),，我一邊學(xué)習(xí)一邊與自己的實(shí)踐,、自己的研究進(jìn)行對(duì)比，幾個(gè)月下來(lái)我確有“豁然開(kāi)朗”之感,。在平臺(tái)上,，在班級(jí)群里，我學(xué)到了很多我根本沒(méi)意識(shí)到的東西,。在教學(xué)過(guò)程中,，我還存在太多的問(wèn)題，但我會(huì)把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去,，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇四

在這近幾年的教學(xué)中，我深刻感受到做練習(xí)時(shí)不要一題接著一題地指導(dǎo)學(xué)生去做,，這樣會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí),，即使題目做對(duì)了也不能完全掌握，更談不上舉一反三。因此,，新課改下的語(yǔ)文練習(xí)課應(yīng)推陳出新,，提倡有新意、有創(chuàng)意的備課,，認(rèn)真研讀教材,，做到以人為本。

練習(xí)不能走簡(jiǎn)單化的路子,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,，讓訓(xùn)練內(nèi)容活起來(lái)，讓訓(xùn)練方法多起來(lái),。

1,、活用教材資源

在練習(xí)課教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng)新,，在多樣化的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，提高練習(xí)效率。例如,，教學(xué)園地5的“讀讀背背”時(shí),，在學(xué)生理解、記憶的基礎(chǔ)上,，我巧妙利用成語(yǔ)和名言這兩項(xiàng)看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,。學(xué)生興致很高,，思維的火花瞬間被點(diǎn)燃：“我敬佩萬(wàn)分地對(duì)魯迅先生說(shuō)：‘您學(xué)貫中西,，博古通今，真是一位難得的天才呀,！’魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說(shuō)：‘哪里有天才,，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?！薄@樣的整合訓(xùn)練,，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言技能，還感受到了文雅的人文氣息,。

2,、巧用生活素材

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。練習(xí)課上,，教師如能聯(lián)系生活,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)來(lái)完成練習(xí),，會(huì)收到事半功倍的效果,。例如，教學(xué)“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一單元課文時(shí)，課前我布置學(xué)生開(kāi)展“處處留心學(xué)語(yǔ)文,，細(xì)心觀察有發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng),，課上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，與學(xué)生共享他們?cè)谏钪杏^察得到的小發(fā)現(xiàn),。這樣,，不僅增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提（）高了他們的語(yǔ)言技能,，還培養(yǎng)了他們留心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、創(chuàng)編趣味習(xí)題

練習(xí)課上,，單一重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,。

因此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎,、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題,。如我在教學(xué)中常根據(jù)習(xí)題的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)編“智力大沖浪”,、“芝麻開(kāi)門(mén)”,、“挑戰(zhàn)極限”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題。同時(shí),，我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),，自主創(chuàng)編習(xí)題，再集體挑選出富有創(chuàng)意和價(jià)值的習(xí)題讓學(xué)生操練,。事實(shí)證明,，靈活多樣的練習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望,，提高練習(xí)的效率,。

1、多元互動(dòng)式評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出,，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià),、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。練習(xí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)也要求師生共同參與,，注重發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,。例如，學(xué)生完成一道練習(xí)題后,，教師可暫不進(jìn)行評(píng)價(jià),，而是先請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次練習(xí)題的類型和自己在做題過(guò)程中的一些想法，然后請(qǐng)其他同學(xué)交流意見(jiàn),，最后教師再作出評(píng)價(jià),。這樣不僅便于教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而且也可促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“賞識(shí)”和“挑刺”相結(jié)合,。

2、目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)

與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng),，練習(xí)課上,，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可從三個(gè)方面入手：（1）知識(shí)與技能方面，主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),；（2）過(guò)程與方法方面,，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià),；（3）情感,、態(tài)度、價(jià)值觀方面,。教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),，從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素，予以具體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,，明確努力的方向。

3,、縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)

教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,，對(duì)學(xué)生實(shí)施縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生,，教師應(yīng)善于從不同階段的回顧對(duì)比,，有交效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇五

本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí),，讓我開(kāi)了眼界,，頗有一些感想,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò),。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì),，才能自如地上好課,。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料,。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一,。 完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),，是教師不斷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程,。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉語(yǔ)文教材,，確定教學(xué)目標(biāo),，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力,。由此不難看出,，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材,、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地,、成功地走上講臺(tái),、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思,，小結(jié),，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,，就是教學(xué)投入少,，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平,。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化,，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德,、智,、體、美全面的發(fā)展,。在語(yǔ)文教學(xué)中,，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用,，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高,。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、激勵(lì),。

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在《新課標(biāo)》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育,、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣,，發(fā)展健康的個(gè)性,，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力,，但語(yǔ)文能力還與思想,、思維,、情感,、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān),。所以說(shuō),，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì),。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素,。語(yǔ)文是個(gè)載體,，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想,、情意內(nèi)涵及審美意義,。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí),、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感,。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,，而且也是可能的。

二,、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文,、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人,、學(xué)做人,。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文,、又學(xué)做人,，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,，也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的,。

小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，完成語(yǔ)文教學(xué)目的,，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善,、美的因素,。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家,、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來(lái)的物質(zhì)文明,、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá),，揭示了作品的思想內(nèi)涵,，學(xué)生閱讀這些作品,，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么,、學(xué)習(xí)什么,、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色,，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力,。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟,，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言,。二者是密不可分的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人,，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高,，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上,。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí),，不僅要提高思想認(rèn)識(shí),、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣,。就是不僅在于“知”,，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影,，而要日久天長(zhǎng)地熏陶,、積累。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力,。因此在貫徹該原理時(shí),，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文,、學(xué)語(yǔ)文,，也要教做人、學(xué)做人,。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇六

布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo),。今天,，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話,，觸動(dòng)很大。

回顧自己的教學(xué),，翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：

時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水,，于是大呼“時(shí)間都去哪了”,。目標(biāo)要舍得，有舍才有得,。確實(shí),，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì)忽略學(xué)生,，會(huì)不由自主的控制學(xué)生,，因?yàn)橐坏┓攀郑蜁?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo),。但實(shí)際上,，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的發(fā)展和提高,。反之,，兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效,。

教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么,，體會(huì)到什么等等,。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰,。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫(xiě)法?！痹谶@里,，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要干什么,。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,，體會(huì)比喻和擬人的寫(xiě)作方法?！本秃枚嗔?。

語(yǔ)文課都會(huì)有字詞,、朗讀但年級(jí)不同，要求也不同,。比如朗讀,，在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段,，而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo),，不能一直學(xué)下去。

有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)里,，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo),。但是不同的階段,，目標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇七

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了,，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭,，而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì),。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字,、圖形,、圖像、動(dòng)畫(huà),、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué),。比如，課堂的激趣導(dǎo)入,、情境朗讀,、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn),、趣味練習(xí)設(shè)計(jì),、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì),。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入,，效果事半功倍,。

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大,，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品,，不管是內(nèi)容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué),，一支粉筆,，一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦,，學(xué)生也一臉茫然,。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué),，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的氛圍當(dāng)中,，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文,，就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮,，哀民生之多艱…….”的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂國(guó)的哀傷氛圍中,，不用過(guò)多講解,，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果,。

二,、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力,?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼的工作,，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,。所以在很多時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào),。如果利用多媒體輔助教學(xué),，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》,，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí),，通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音,，在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景,。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力,。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話,。

三、利用多媒體,，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改,。

作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達(dá),，自主修改,。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě)，老師只管改”的做法,。他說(shuō)：“教師給修改不如學(xué)生自己修改,，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改,。把要修改的文章輸入電腦文檔,，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊,，修改后的文章顯示在右邊,。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議，而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái),，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話,，師生對(duì)話中逐漸趨于完美，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章,。這樣利用多媒體輔助,，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相提高,，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法給予的,。

四、利用多媒體,，單元復(fù)習(xí),、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文,，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí),，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段,。要想深入理解，透徹掌握,，還得在單元復(fù)習(xí),，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí),，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具,。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù),、圖象,、動(dòng)畫(huà),、聲音等素材提供給學(xué)生,，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,，又能比較系統(tǒng)地,、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解,，輕松又有效,。

五、利用多媒體,，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合,。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切,，拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能,。特別是關(guān)乎國(guó)家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn),。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生,。可是那段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,，有畏難情緒,。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻,。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō)：“我很高興我還活著,，我相信你們會(huì)來(lái)救我的。”生死關(guān)頭的樂(lè)觀深深感染了學(xué)生,，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者談了自己的看法,。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法,。

六,、利用國(guó)家教育資源網(wǎng)，把語(yǔ)文課上得有聲有色,。

過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺(tái),，新課程理念的“自主，合作,，探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流,。而國(guó)家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富,，新穎別致”的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材、資料,、課件,、還有專家上的公開(kāi)課,、有寓意深刻的漫畫(huà)、有奇形怪狀的文字,、還有精妙絕倫的片斷,。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源，從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想,。例如在國(guó)家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,。該課件包含課文原文、作者簡(jiǎn)介,、相關(guān)資料,、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí),、課文練習(xí),、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié),。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，把語(yǔ)文課上得有聲有色。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭,，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律,，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用,。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度,，喧賓奪主的做法是不可取的,。只有巧妙的結(jié)合，才能取得好的效果,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇八

隨著教育體制的不斷改革,，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂氛圍,。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作,，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案,，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量,。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課,，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面,。

教師的創(chuàng)新在哪里,？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力,。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化,?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn),、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn),。人云亦云、不知變化,、原封不動(dòng)地照搬別人的,，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案,，不是自己在獨(dú)立鉆研備課,，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,，“復(fù)制”的名師教案,，用在課堂上效果卻很差,。這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單,，教師是一個(gè)特殊的職業(yè),，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明,，教案不能復(fù)制出效果,。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化,。

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身,，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感,、價(jià)值觀等都具有較高的要求,，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本,，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材,，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生,、教師,、文本間的對(duì)話過(guò)程?！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候,，可以從以下幾方面入手。

第一,，走近文本,。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生,，就必須先感動(dòng)自己,，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音,，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累,，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。

第二,，走進(jìn)文本,。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法,，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界,。

第三，走出文本,。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí),，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以,，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材,，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本,、走進(jìn)文本,、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,。

教材資源,。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)他們的感官,，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué),，才能學(xué)有所長(zhǎng),。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中,。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng),、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用,，比比誰(shuí)識(shí)得多,，誰(shuí)識(shí)得快；教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀,，讓他們用眼觀察，用心體會(huì),，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái),，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物，真情流露,，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞,、瞎編亂造的毛病。

首先是寫(xiě)書(shū)案,，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣,。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中,，要筆隨嘴走,，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處,，以及文章的一些重點(diǎn),、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào),。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處,、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳,，三言兩語(yǔ),、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了,，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn),，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便,，不易遺忘或缺漏,。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,，噴涌的是教師的智慧的源泉,。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好,，其實(shí)就是要做到眼到,、心到、手到,。其次是寫(xiě)教案,，隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。

為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái),，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式,，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課,，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案,；其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng),、課前準(zhǔn)備,、教學(xué)過(guò)程（從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效,，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng)）,，課中修正,、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正,，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化,。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力,，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位,，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度,，有層次性,、創(chuàng)新性；板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確,，合理有序,。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。

最后是寫(xiě)反思,，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也許只是一年工作的20次重復(fù),；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn),?！蔽覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō),，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

總之,，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功”,，要上好任何一節(jié)課,，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做,，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇九

隨著課改的深入,，新課程的基本理念就是積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),，往往只看重結(jié)果,，輕視過(guò)程；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī),，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。

這就需要我們教師這樣去做：

第一,、在平時(shí)備課中吃透教材,，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn),，認(rèn)知特點(diǎn)。

第二,、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生參與合作,，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果,。比如對(duì)“意象”的理解,。我曾給學(xué)生舉了一個(gè)這樣的例子：

運(yùn)用馬致遠(yuǎn)的，枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。

學(xué)生讀完后，思考：全詩(shī)給你什么感覺(jué)？語(yǔ)感好的同學(xué)馬上就能回答：全詩(shī)籠罩著一種衰敗,、凄涼,、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,，“藤”,、“樹(shù)”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物,，本身并沒(méi)有感***彩,，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”,、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后,，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象,，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一,。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,，而是表現(xiàn)陽(yáng)光普照般的母愛(ài),；“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的“病樹(shù)”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫(xiě)照,，而是詩(shī)人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn),。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)特定的情趣和意味,，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn),。“鳥(niǎo)”的意象往往和男女戀情,、婚嫁有關(guān),，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”,；“雨”的意象往往和離情別緒,，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”“簾外雨潺潺”,；“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”“春化秋月何時(shí)了”“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義,，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助,。意象不但有傳統(tǒng)的色彩,，而且有詩(shī)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征，臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓,、苦痛無(wú)比,，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”,，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”,。同時(shí),，詩(shī)人們用意象也在不斷地推陳出新。

我們主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學(xué)生的語(yǔ)文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展,，素質(zhì)全面迅速地得到提高,，這應(yīng)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的努力方向。

學(xué)生是教學(xué)的主體,，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái),，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力,，構(gòu)件自己的知識(shí)體系,。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的,，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng),，有活力，情感單純而強(qiáng)烈,，記憶力強(qiáng),，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段,，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響,，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征,，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果,。課程的改革，需要學(xué)校,、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,，需要每一個(gè)人思索我們用什么樣的評(píng)價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展,。

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),、接受科學(xué)文化教育的一開(kāi)始,，就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,，課堂的主角是教師,，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽(tīng)眾,。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍,，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),，這樣一來(lái),，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),，變得越來(lái)越大膽,，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)到知識(shí),。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,，采取積極的評(píng)價(jià),，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。現(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚(yú),，最重要的是授之漁,。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求,。

學(xué)生的大腦是一把需要被點(diǎn)燃的火把,，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把,，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,，充分地活動(dòng)起來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,，豐富教學(xué)形式,，真正體現(xiàn)在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué),、動(dòng)中學(xué),、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力,。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)800篇十

實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺,、隨意,、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣,，啟發(fā)思維,，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn),，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力,、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里,，進(jìn)行有組織,、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí),?？墒牵鯓咏M織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢,？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn),，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一,。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整,、重組,、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略：

（一）態(tài)度真誠(chéng) 提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生,，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣,，教師要公平,、公正，要滿腔熱情,，一視同仁,。

對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng),，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外,，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（二）因人施問(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),，要根據(jù)學(xué)生情況,，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,，因人而異,。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,，以增強(qiáng)差生的自信心,，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力,；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的.學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際 教學(xué)不僅要從教材出發(fā),，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn),，我們既考慮學(xué)生的思想方法,，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

（四）創(chuàng)設(shè)情境 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié),。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好

的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴,、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用,。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”,，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,，從而導(dǎo)致課堂效率低下,。

（五）重視體驗(yàn) 設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話,、抒真情,。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受,？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō),，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛。

（六）巧妙變換教師在講授課文之前,，深入鉆研教材,，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成,。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度,，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下,，適當(dāng)變換角度提問(wèn),，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（七）體現(xiàn)“兩”度 所謂坡度,，就是在提問(wèn)時(shí),，做到由易到難，由淺入深,，由簡(jiǎn)到繁,，層層遞進(jìn)，步步深入,，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度,，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,，

學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整,；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案,，有的就答非所問(wèn)了。因此,，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度,，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 ,。淺顯的提問(wèn),，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用,，因此,，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味,，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂,，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

（八）強(qiáng)化重點(diǎn) 現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出,，可讀性很強(qiáng),。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn),，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味,。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn),。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn),，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維,，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,，并形成良好的課堂氣氛。

（九）“節(jié)外生枝” “節(jié)外生枝”教語(yǔ)文,，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成,，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神,?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是 在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題,。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性,、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容,，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源,。可以從續(xù)寫(xiě)情節(jié),、比較主題,、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透,、聯(lián)系生活,。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。