無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

語文教學設計篇一

在大學教學中,，語文教學一直被認為是最基礎也是最重要的內容之一,。而我在長期的語文教學實踐過程中，不斷總結與反思,，也逐漸形成了自己的教學設計心得體會,。在此，我將就這方面的經驗跟大家分享一下,。

第一段,，題意簡介。在介紹本人的教學設計前,，需要明確這篇文章的題意是關于“大學語文教學設計心得體會”,。這是因為，我認為大學語文教學與其他階段語文教育的最大區(qū)別,，在于強調對個體思維與語言表達能力的培養(yǎng),。而這樣的培養(yǎng)，則必須依托于一定程度的教學設計,。

第二段,，教學設計的配合。說到教學設計,，需要首先明確它所處的角色位置,。在語文教學中，教學設計是整個教學過程中的中樞環(huán)節(jié),。教師通過對課程目標,、教學內容、教學方法,、教學手段等方面的規(guī)劃,，才能更好地實現教學目標，提升教學效果,。同時,，一個好的教學設計在教師教學過程中也能起到指導與幫助的作用，讓教師更好地把握教學方向與鏈條,。

第三段,，教學設計的定位,。教學設計的定位，主要表現在教學目標設定和教學內容規(guī)劃上,。在我的教學設計過程中,，我會勾勒出一份清晰的教學目標，并針對性地選取教學內容,。比如說,，在教學古文鑒賞技能時，我會選取現代文化所中常用的手寫體,，加強學生對比體會古代書法的精神內涵和書法技古方面的特色,。而針對性的教學內容規(guī)劃，則能幫助學生更好地融入教學過程,，提升學習興趣,，從而產生更好的教學效果。

第四段,，教學設計的實踐,。教學設計的實踐，其實跟教學設計的定位緊密相關,。在實踐中,，我采用了多種教學方法和策略，以期實現預定的教學目標,。其中,，包括通過視頻顯示技術，讓學生感悟古文的內涵和學習古代的藝術形式,；通過閱讀合適的古典文學作品,，讓學生可以更直接地感知文化之美；通過口頭表達和寫作練習,，加深對古文語言特色的掌握等,。通過這些方法的實踐，我相信學生在大學語文教學中收獲到了更廣闊的學術視野和豐富的文化內涵,。

第五段,，教學設計的反思,。教學設計是一個“系統(tǒng)工程”,，其質量是需要經過不斷反思和改進才能實現優(yōu)化。在教學設計的反思中,，我會結合學生的實際情況,、教學成果等方面，對以往的教學設計進行總結和審視,。同時,，也會通過參加課程設計競賽,、與同仁交流討論等途徑，吸收新的教學思路和策略,，拓寬自己的教學視野,，提高自己的教學能力和水平。

總之,，在大學語文教學中,，教學設計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。一個好的教學設計不但可以更好地引導學生深入學習語文,，提高學生的整體素質,，還能加強教師與學生之間的交流互動。而只有不斷總結經驗,，及時反思與更新教學設計,，才能更好地實現教學效果優(yōu)化，更好地激發(fā)學生的學習積極性,。

語文教學設計篇二

本冊教科書包括“入學教育”,，“漢語拼音”“識字”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育,，用四幅圖幫助學生了解學校生活,，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分,，共13課,，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）,、10篇課文,。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個,。20篇課文分作4個單元,，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系,。在每個單元之后設語文園地,，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識,，發(fā)展語文能力,。此外，全冊設6個口語交際話題,，安排在每個單元后面,，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排,，實行認寫分開,，多認少寫,。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字,。

（一）,、綜合性。

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性,，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育,，不僅在漢語拼音、識字寫字,、閱讀,、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣,、學習能力,、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排,、學習能力的培養(yǎng),，從一開始就不是單一的，而是多元的,。例如,，在漢語拼音階段，適當出現了短語,、句子和兒歌,，學生在學習漢語拼音的同時認識部分漢字，把學拼音,、識字,、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性,，及早獲得成就感,，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如,，在課后練習和語文園地中,，設計了讀讀說說、讀讀畫畫,、讀讀做做,、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發(fā)展,，以及語文課程與其他課程的溝通,、融合,。

（二）科學性,。

漢語拼音,、識字、閱讀,、口語交際的編排,，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例,，要求認的字,，都是最常見的、出現頻率最高的,；要求寫的字,，都是最常用的、最簡單的,。兒童最先認識的字,，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽,、我”,。全冊要求認識400個字，都是出現頻率最高的常用字,。此外,，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字,、會意字,、看圖識字、按事物歸類識字等形式,，使兒童在識字的同時了解漢字文化,，認識身邊的事物。要求寫的100個字,，按照由易到難,、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排,，每課只寫3-4個字,。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順,、間架結構,，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對,，而且能把字寫好,。

（三）時代性。

這冊教材大幅度更新內容,，不僅面目一新,，而且富有時代氣息,、人文色彩和情感因素。如,，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛,，《自己去吧》。體現了對獨生子女主動鍛煉,、大膽實踐的企盼,，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈,，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境,、人與自然和諧相處的教育因素。此外,，有關計算機,、自選商場等具有現代氣息的內容，城市,、農村,、學校、家庭生活的內容,，通過有趣的故事滲透科學常識的內容,，在教材中均有反映。

（四）趣味性,。

教材的各個部分都體現了主動學,、玩中學的編排意圖。例如,，在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音,、認識漢字；在連,、涂,、畫、拼,、擺等游戲中,，鞏固知識，啟迪心智,，培養(yǎng)動手能力,；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”,、“我會寫”,、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式,，激發(fā)興趣,、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式,，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習,。

（五）廣泛實用性,、

針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情,，本冊教材內容適中,，分量適當，為教師,、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間,。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字,，如,，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字,，引導學生有意識地認識身邊的漢字,，做到下要保底，上不封頂,。又如,，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字,，但全文不注拼音,，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文,，在自己認字和閱讀的過程中,，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心,。

1,、漢語拼音：

（1）學會漢語拼音，能讀準聲母,、韻母,、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀（2）音節(jié),，正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音,、學說普通話,。

2、識字與寫字：

（1）喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望,。

（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個,。

（3）掌握漢字的基本筆畫,，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確,、端正,、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

3,、閱讀：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。

（2）學習用普通話正確,、流利地朗讀課文。

（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀,。

（4）對讀物中的內容感興趣,，樂于與他人交流。

4,、口語交際：

（1）學說普通話,，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話,，努力了解講話的主要內容,。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方,，有禮貌,。

（4）有表達的自信心。積極參加口語交際,，踴躍發(fā)表自己的意,。

語文教學設計篇三

隨著時代的變遷，教學方法也在不斷創(chuàng)新,。特別是語文教學,，從傳統(tǒng)的課堂教學到現代化的多媒體教學，創(chuàng)新層出不窮,。作為一名教師,，我深感有必要進行語文創(chuàng)新教學設計,，以更好地滿足學生的需求，同時提升自己的教學水平,。本文將分享我在語文創(chuàng)新教學設計方面的心得體會,。

第一段：創(chuàng)新的目的。

語文創(chuàng)新教學設計的目的,，是為了更好地激發(fā)學生學習語文的興趣,。如何讓學生產生濃厚的學習興趣，是一種創(chuàng)新的思維方式,。創(chuàng)新能夠帶來新的視野和新的思路,，而這些都可以給學生帶來不同的學習體驗。因此,，創(chuàng)新既能吸引學生的注意力,，又能提高學生的參與度,，進而提高學習效果,。

第二段：創(chuàng)新的實現。

為了實現語文創(chuàng)新教學設計,，我在課堂上不斷地探索新的教學方法和技巧,。比如，在教學手段上,，可以使用多媒體展示,，讓學生通過圖文并茂的形式更好地理解知識點。在課堂組織上,，可以采用問答互動,、小組合作等方式，提高課堂參與度和學習效果,。在評價方法上,，可以采用開放題、作品展示等方式,，讓學生更具創(chuàng)意,，更加自由地展示自己的語文水平。

第三段：創(chuàng)新的優(yōu)勢,。

語文創(chuàng)新教學設計的優(yōu)勢在于,，它能夠讓學生全面地學習語文。創(chuàng)新的教學方法能夠更好地符合學生的興趣和需求,，讓學生更容易理解和掌握知識點,。同時，創(chuàng)新教學能夠讓學生體驗到不同的學習方式,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和探究能力,，提高學習動力和學習質量。

第四段：創(chuàng)新的方法。

語文創(chuàng)新教學設計,，可以采用多種方法來實現,。首先，要充分了解學生的需求和興趣點,，根據學生的實際情況進行教學內容的設計,。其次，要注重教學方法的創(chuàng)新,，嘗試采用不同的教學形式和方式,，讓學生體驗到不同的學習體驗。最后,，要注重評價方法的創(chuàng)新,，既要體現學生的語文水平，也要注重學生的語文能力培養(yǎng),。

第五段：創(chuàng)新的影響,。

語文創(chuàng)新教學設計，是對傳統(tǒng)教學方法的一次升級和改進,。通過不斷創(chuàng)新,，我們可以提高學生的學習效率和學習質量，從而提高整體教育水平,。同時,，創(chuàng)新教學也提高了教師的教學能力和教育意識，不斷推動教育事業(yè)發(fā)展,?？梢哉f，語文創(chuàng)新教學設計對于未來的發(fā)展具有重要的影響力,。

總之,，語文創(chuàng)新教學設計是一項非常有意義的事業(yè)。只有不斷進行創(chuàng)新和探索,，才能夠讓學生更好地學習語文,。同時，這也是我們教師的使命和責任,，不斷提高自己的教學水平,，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

語文教學設計篇四

1,、恰當選用詞語和句子,。

2、引導學生理解選詞和煉句的重要性,。

3,、在實際語言運用中正確使用選詞和煉句,。

1、本課,，首先讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會,，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。

2,、著重分析修飾語和和動詞,，參照兩個語段的指導，體會這些修飾語在表達中的作用,。

3,、請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞,，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語,，對于文章內容和表達效果有什么作用。

4,、安排2課時,。

a)分別討論修飾語和動詞的表達作用。

a)啟發(fā)學生認識選擇詞語和錘煉句子在語言表達中的重要性,。

[教學內容及步驟],。

一,、解讀文本,。

i、修飾語與中心語,。修飾語是對中心語起修飾和限制作用的成分,，如“勤奮的學生”“、“靈活施教”中,，“勤奮”和“靈活”就是修飾語,，而“學生”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語。如果整個結構是名詞性的,，那么“修飾語+中心語”就是定中偏正詞組,，其中的修飾語叫作定語，例如“勝利的歌聲”整體是名詞性的,，勝利就是定語,。如果整個結構都是動詞性的，那么“修飾語+中心語”就是狀中偏正詞組,，其中修飾語叫做狀語,，例如“靜靜地聽”整體是動詞性的，靜靜就是狀語,。書面上定語與中心語之間常用的字連接,，狀語和中心語之間常用“地”字連接,。

ii、句子與動詞,。動詞往往是句子謂語部分的核心成分,，也往往是表達句子意義的核心成分，動詞選擇的優(yōu)勢直接影響語言表達的優(yōu)勢,。課文中的幾個句子都是動詞妙用的經典段落,，這些動詞別致生動，讓讀者產生豐富的聯想,，如“微微的云在我們的頂上流著”,，一個“流”字，就能讓人不由自主的聯想到“水”,，讓浮云流動起來,，充滿靈氣。

二交流體會,。讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會,，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。前一個文段簡潔樸素的文字之所以具有非凡的感染力,，既不在于華麗的鋪陳表達,，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經意間娓娓道來,，流露出真摯深沉的感情,。后一個文段中著力體會動詞在整個句子表達中的核心地位。

三創(chuàng)作短文,，實際體驗,。請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞,，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語,，對于文章內容和表達效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動詞來充分表達自己的意思,，使用不同的動詞會使意義和情感表達有什么不同的效果,。

1、通過賞析幾個經典的文學作品片段,，讓學生體會選詞煉句,。

2、通過對比原文和改稿,，進一步培養(yǎng)學生的選詞煉句能力,。

[教學內容與步驟]。

一,、展示經典文學片段,。

1,、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子,，葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,，零星地點綴著些白花,，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的,；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人,。微風過處,，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的,。這時候,，葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般,，霎時傳過荷塘的那邊去了,。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕,。葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風致了,。

月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過一樣,；又像著輕紗的夢,。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云,，所以不能朗照,；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的,。月光是隔了樹照過來的,，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影,；彎彎的楊柳的稀疏的倩影,，卻又像是在荷葉上,。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律,，如梵婀玲上奏著的名曲,。

思考：你認為文中哪些句子十分優(yōu)美，談談你的理由,。

2,、漓江（余光中）。

黛髻青,，南國有您多麗人／爭妍要照影／卻苦了地靈／何處去尋找夠長的妝鏡,。

于是從上海的湘煙楚靄／聰明的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來。

而我們,，自幸受寵的美學家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下,。

錯過的遠比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠／貪看岸上，又覺水中更誘惑,。

目迷,，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個峰頭的大廈,。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂,。

思考：體會作者新鄉(xiāng)土詩的愛國情結。

不論從時間跨度還是從所占詩作比重看,，表達對祖國的熱愛已成為余光中詩歌的一個恒定主題,。從他的詩中，我們能體悟到詩人內心多元情感的交織,、沖撞,。愛中國是詩人無法割舍的情結，也因此成為詩歌表達的一個“結”,。余光中50多年創(chuàng)作不輟,，在他已收集的600多首詩歌里，凸顯出一個異常鮮明的特點,，即很多詩里流溢著念國懷鄉(xiāng)的民族情感,。“無論我的詩是寫于海島或是半島或是新大陸,，其中必有一主題是扎根在那片厚土,，必有一基調是與滾滾的長江同一節(jié)奏，這洶涌澎湃,，從廈門的少作到高雄的晚作,，從未斷絕?！睈圩鎳?，對余光中來說,，并不是抽象的、空幻的,，而是具體的,，也更親近、更久長,，這愛是熾熱的,、傾心的、純潔的,。

二,、學生體會文章的的語言美。

1,、學生討論,，形成觀點。

2,、學生積極發(fā)言,，展示獨特見解。

3,、老師補充,，深入探究。

三,、課后練習指導,。

語文教學設計篇五

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短,，逐步形成富有個性的語文學習方式,。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵,，養(yǎng)成獨立思考,、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性,、深刻性和批判性,。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要,，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板,，讓他們向更高,、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學,、疏與密,、緩與疾,、動與靜、輕與重的相互關系,，讓課堂波瀾迭起,、抑揚有致。

語文課堂的問題設置,，最忌諱的應該是那些大而不當的問題,，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際,，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的,，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地,。同時,，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法,，為提問而提問,，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值,，這些問題,，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū),。理想的課堂提問模式應該是深與淺,，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性,、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性,。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一,、山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

作品的文學價值,，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的,。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性,，換言之,，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感,，所以學生的閱讀鑒賞,，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性,。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識,，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象,、意境的感悟上,。多元是一種理念，一種指導思想,，是一種存在的客觀現實,，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f,，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力,。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑,，于無疑處生疑,，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景,。

二,、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同,。

隨著信息技術的不斷發(fā)展,，以及電視、電腦普及率的提高,，以及家庭教育的重視與完善,。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣,，價值觀念千差萬別,，在每個學生那里呈現不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視,。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品,，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯,，力求對作品作出有個性的反應,，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗,。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想像能力,、思辨能力和批判能力,。閱讀教學是學生,、教師、教材編者,、文本之間的多重對話,，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,，應指向每一個學生的個體閱讀,。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者,、學生閱讀的促進者,，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機,，濃墨重彩,，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀,，將課內和課外和諧地融為一體,。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星,，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠,，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”,，如何理解這里遠和近的矛盾,？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解,。有學生認為：兩顆星相距的確很遠,，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴,?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”,，所以在他們看來,，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河,，定然不甚寬廣,。可是那隔著河的牛郎織女,，卻不能騎著牛兒來往,。咫尺之間,，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望,。只能等待用一年守望一日的團圓,。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山,，那么這種悲傷總還有個理由來消釋,，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心,。

兩種解讀,，都言之成理，持之有據,，可謂“橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同”。

語文教學設計篇六

1,、了解沈從文描繪的湘西風土人情,。

2、感受沈從文小說的語言特色,。

（二）能力訓練點

1,、訓練學生的想象能力。

2,、體會沈從文小說的表達特點,。

（三）德育滲透點

走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美,。

情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫,。

1課時

要求學生用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用,；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段,，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用,。

1,、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

a簡介作者沈從文。

b人物可愛,，是沈從文先生小說的一大特征,。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢,？請讀課文,。

文中集中描寫的有四處。（景情結合,、烘托）

（3）理清小說的情節(jié)結構,，主要抓住翠翠心理,，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親,、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”,？談談你的感受。

b翠翠的夢,，有什么深刻含義,？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實”,？

c“翠翠不敢生祖父的氣”,，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢,？

（4）參考注釋,，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2,、總結與引申

反復研讀,，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

3,、作業(yè)布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題,，寫一篇小作文。

4,、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安于清貧

忠于職守

語文教學設計篇七

隨著教育教學的發(fā)展,，語文教學也跟著新的理念和方法不斷更新。語文創(chuàng)新教學設計是指在符合語文教育的總體要求和各級教育的大方向前提下,，根據不同教育階段學生的認知特點,、學習能力和發(fā)展規(guī)律等因素，通過各種教育手段提高語文教學的效果,。在實際工作中,，針對不同年齡段學生的特點和需求，通過創(chuàng)新的嘗試,，形成了一些既有專業(yè)性,、又有實用性的語文創(chuàng)新教學設計，這對于提高學生語文素養(yǎng),，特別是把課程知識落地到學生日常生活中具有非常重要的意義,。

我所在的學校走的是素質教育路線，強調學生的全面發(fā)展,，注重實際能力的培養(yǎng),。在語文教學方面，依照國家規(guī)定,，我們需要結合“全語文”的理念,、以“讀,、寫、說,、聽,、譯”為核心，堅持生活化,、情境化,、綜合化的原則，創(chuàng)新語文教學方法,，提高教學效果,。

為了實現創(chuàng)新教學的目標，我經常會利用一些新的教學手段,，比如說多媒體,、語音教學以及游戲化教學等。比如,，在課堂教學中,，我會利用多媒體設備，播放一些適合學生的視頻,、音樂等,，來吸引學生們的注意力；又如,，在口語教學中,，我會通過語音板來幫助學生們更好地同步聽說；同時,，在寫作教學中,，我會采用產品法、合作寫作法,、作者會議等各種寫作模式,，來激發(fā)學生們的寫作興趣和積極性。除此之外,，我還常常開展語文誦讀比賽,、課外作文比賽和班級演講比賽等一些創(chuàng)新教育活動，充分調動學生的積極性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四段：教學效果,。

我們的語文創(chuàng)新教育設計在教學效果方面獲得了良好的成績,。一方面，學生的語文水平得到了有效提高,，其中,，閱讀理解能力、寫作和口語表達能力得到了增強,；另一方面,，學生的學習興趣和學習動力也得到了充分激發(fā),，同學們通過不斷地參與各種創(chuàng)新教育活動，感受到了語文學習的快樂和成就感,，進而進一步提升了自己的學習動力,。

第五段：總結與展望。

總之,，語文創(chuàng)新教學設計是一種能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，提高學生語文素養(yǎng)的有效方法，同時也能夠使學生在學習過程中獲得更多的快樂和成就感,。在今后的工作中,，我們必須要繼續(xù)開拓創(chuàng)新的教學方法，充分發(fā)揮學科特點,、注重教學技能培養(yǎng),、增強課程設計的針對性，確保語文創(chuàng)新教育設計的有效性和實用性,，為學生的全面發(fā)展提供更好的基礎。

語文教學設計篇八

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美,?！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務,，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任,，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

的手法,，更要讓同學們仔細品味語言,，領略語言文字的魅力。

初一同學們有很強的好奇心和表現欲望,，所以教師要采取鼓勵機制,，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情,。并且,，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期,，但他們的鑒賞能力還是很有限的,，因此要多加強這方面的訓練,。以上幾點主要是從同學們的現有水平,、學習習慣和能力上去認識歸納的,。

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態(tài)度與價值觀：

1.針對單元重點和教材內容,，我認為本文的教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次,，我認為本文的教學難點是：

1.教法：

采用多媒體教學，利用圖片,、音樂,、視頻等多媒體素材。

一課時(45分鐘),。

新授課,。

一、未成曲調先有情(3分鐘),。

(一)課前預習,。

1.掌握本文字詞，熟讀全文,，了解文章大意,，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館,、網絡等資源,，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

二,、窺一斑而知全豹(12分鐘),。

整體感知全文，篩選關鍵信息,，思考以下問題,。

三、奇文探究共賞析(22分鐘),。

四人組成一個小組,，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價,。

(一)研讀入境品語言,。

展示例句，讓同學們運用聯想法,，替換法,，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思,。

讓同學們“讀其所喜,，品其所愛”，重視誦讀能力,，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣,，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流,。這也是我的教法和學法指導,。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情,、語調來朗讀,，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑,。

四,、萬水千山總是情(8分鐘)。

(一)拓展遷移,。

欣賞一段視頻,，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界,。

(二)課堂總結,。

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結,。這不僅是對同學們學習成果的檢驗,，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善,。

(三)作業(yè)布置,。

語文教學設計篇九

了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察,，使學生掌握正確的讀書,、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書,。

過程與方法

1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習慣,，懂得遵守課堂紀律,，做到先舉手、后發(fā)言,，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習慣,。

2、設立學習小組,，自主合作,，學習正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學習習慣,。

情感態(tài)度與價值觀

觀察與演練結合,，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國,，熱愛學習,，團結友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習慣,。

2,、教學重點

掌握正確的讀書,、寫字姿勢及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習慣,。

3,、教學難點

練習中能注意

正確的執(zhí)筆、讀書姿勢和寫字姿勢,。

（一）課前一分鐘訓練：手指游戲

一座小山平地起,，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手,，佛手打開是蜜桃,，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀,，孔雀打開是小手,。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩,，拍拍小手叉叉腰,，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了,。----讓所有的小朋友把小手藏到背后,，調整課堂紀律。

（二）教師語言生動,，激情導入新課

同學們,，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,，想要用華美的語言夸贊它的時候,，你們知道嗎，這就是語文,。今天,，張老師將與大家一起上一節(jié)充實而快樂的語文課，大家開心嗎,？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢,？（找學生回答：拼音、認字,、識字,、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄,，剛才這些同學們回答的都很好,，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容,，我們認識了字,，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書,，從而成為一個博學的人,。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢,？（生：喜歡）好,，今天這節(jié)語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事,，激發(fā)學生的學習興趣

師：同學們,，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心,，大家想知道它為什么這樣傷心嗎,？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好,，我是小花貓貝貝,，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛,?？墒牵驗槲也蛔⒁庾x書和寫字的正確姿勢,，有時躺著看書,，有時走路看書，還趴在桌子上寫字,，時間長了,，我成了近視眼，背也駝了,，每天帶著眼鏡，特別不方便,，別的小貓能跑能跳,，天天都能找到好吃的，可是我看不清,，每天都吃不飽,，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣,，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢?。?/p>

2、結合圖片,，觀察圖,，講述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事,，你們是怎么想的呢,？（找生發(fā)表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎,？（是）

談話,，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人,，他在哪里,，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

3,、學生交流匯報,，教師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍,，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢,，好不好？（學生自由學習,，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直,，頭放正，肩放平,，課本傾斜拿手中,，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做,，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢,，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視,，糾正錯誤的）

教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準,，以后讀書一定要記住。

語文教學設計篇十

打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式,，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性,。引導學生積極參與,、全程參與，在參與中達到自悟自得,。

重在學生參與,，激發(fā)主體情趣,。

通過游戲設計，多種多樣的鋪墊,、延伸的作業(yè)設計,，變傳統(tǒng)古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練,、自悟,，既激發(fā)了主體的學習情趣，幫助學生走近古詩,，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性,，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

1．揭題后討論：你知道絕句的意思嗎,？（絕句是古詩體裁之一,，一首4句，每行5字或7字,。）,。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人,，自幼好學,，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首,，被譽為詩圣,。）。

3．練習填空,，理解詩句的意思,。

（1）在（）內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語,。

（3）在____上填入表示動作的詞語,。

4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用,。

（l）黃鶴翠村白鷹青天這些詞語有什么特點,？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用,？聯系詩句說說理由,。

（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說千秋萬里各說明了什么,？

（3）讀一讀詩句，想一想,，4個動詞中,，哪些真動,，哪些不動。（鳴與上是有動感的,；含與泊是無動感的,。）再次讀詩句，讀準泊的字音,，感受詩的意境,。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài),。

5．用自己的話說說詩的意思,，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。說后同學評議,，在評議中教師點撥提升,。

6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色（春天的景色不僅色美,，而且形美）,。感受詩人用詞的精妙之處。

7．拓展性練習,，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》,，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回,。須臾卻入海門去,，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習,。）,。

語文教學設計篇十一

1、學生有感情地朗讀課文,，能夠做到課堂之上熟讀成誦,。

2、理解重點詞語,，感悟文章內容,，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3,、通過適當的回顧與拓展,，深入感悟古詩的表達方法。

切入主體,，理解內容,，通過多層次地朗讀，理解重點詞語,，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法,。

表達方法的歸納與應用,。

【】。

從語言文字入手,，緊抓重點詞句,，反復咀嚼、品味,、朗讀,，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展,，豐富感悟表達方法,。

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象,。之后,，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》,，體會詩人借明月,、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法,，引入《秋思》,。

1、解題入詩：

學生讀文題,，理解含義,，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？

2,、初讀釋疑：

學生帶著要求自由讀詩,，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導,，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移,，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3,、切入主體：

回憶質疑,，撥云見日，通過學生的小組討論與交流,，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念,。

提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何,？讓學生再次細細讀文,，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡,，整體感知詩文的內容;同時,，詩人身世的介紹,，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用,。

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情,?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次,、多形式的有感情朗讀,，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中,，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節(jié)動作上,，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

表達方法的介紹與總結,。由《靜夜思》的借景抒情,，引發(fā)《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書,，回顧整體的基礎上,，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》,，讓學生借助學到的知識進行辨析比較,，從而深化了對表現手法的認識。

通過多樣的,、大量地朗讀,、誦讀、背誦,，學生在教師深情地引領下,，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》,，在學生感情的高潮結束本節(jié)課的教學,，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

語文教學設計篇十二

這是一篇精讀課文,，選自峻青的《雄關賦》,。本課是一篇描寫我國著名的古跡山海關的散文，抒發(fā)了作者對山海關的贊美和歌頌之情,。

1,、指導學生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土,，熱愛中華民族的熾熱情懷,，能有感情地朗讀課文,，并背誦自己喜歡的部分。

2,、指導學生默讀課文,，懂得作者按“先總起(贊嘆山海關)，再分述(山海關的威武風采——山海關的動人歷史),，后總結(歌頌山海關)”的全篇行文思路以及按先概括后具體及空間位置轉換記錄山海關的局部行文思路,。

3、訓練學生用詞語概括山海關的特點,，培養(yǎng)學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力,。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感,。

4,、幫助學生認識并會寫部分難寫的生字詞。引導學生獨立閱讀鏈接小詩《長城》,，能有感情地進行朗誦,。

概括山海關的特點，培養(yǎng)學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力,。引導學生結合課文內容,，領會重點語句的含義及表達的情感。

講授法,、討論法等

2課時

(一)談話導入,，激發(fā)閱讀興趣。

同學們,，你們去過長城嗎?去過萬里長城的山海關嗎?今天,，我們就跟隨著名作家峻青，去認識這被譽為“天下第一關”的山海關吧!

板書：山海關

(二)初讀,，感知全文思路,。

1、自由小聲朗讀課文,，注意生字新詞的讀音,，把句子讀通順。

(三)細讀,，體會文章內容,。

1、讀第一,，二自然段,，注意作者用了怎樣的詞語，句子來介紹山海關的風采?

(“好一座威武的”“這號稱?！钡雀袊@號)

這兩句話表達了怎樣的情感?

3,、讀第六至九自然段，注意作者站在這雄關之上,，心情有怎樣的變化?找出相關句子,。

4、他想到了什么?用哪些話概括了山海關歷史的特點和給自己留下的深刻感覺?

這段話表達了作者怎樣的思想感情?這里用了什么詞語,、句子來全面概括山海關的特點?

5,、在閱讀課文1—4段時，要讓學生觀察課文插圖去體會有關語言文字,。

在理解各部分內容時，要結合指導學生有感情地朗讀相關語句或段落,。不要把理解和朗讀分離,、割裂開來。

(四)練讀,，領悟表達方法,。

城樓

9、山海關地理位置

歷史作用

現在的作用

語文教學設計篇十三

統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的,，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別,。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

本文所講的故事大家耳熟能詳,，田忌在孫臏的幫助下,，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序,，就反敗為勝了,。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

客觀方面,，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”）,，而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說,，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快,。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢,？這可是一個秘密,，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言,，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比,。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發(fā)現田忌換了馬匹出場順序,，只會按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序,。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因,，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整,，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利,。但事實是,，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌,。齊威王是一貫的勝利者,，發(fā)現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠,，也只會更加得意,，而不會產生懷疑。

當然,，這樣的比賽,，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝,，畢竟背后的道理并不復雜,，你會調整出場順序，人家也會,，那樣就充滿了無窮變數,，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

本文在改寫時,，更大程度尊重了《史記》原文,。但是給學生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學時,，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王,、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終,；二是田忌每次和齊威王,、貴族比賽，都是分三場進行,，每場均是對應等級的馬匹進行較量,。

1。熟讀課文,，認識本課“策,、薦”這2個生字,，會寫“贏、拳,、策,、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹,、摩拳擦掌”等8個詞語,。

2。理解課文,，能講述故事的主要內容,。

3。還原孫臏的思考過程,，感受孫臏的過人智慧,。

1。理解課文,，能講述故事的主要內容,。

2。還原孫臏的思考過程,，感受孫臏的過人智慧。

制作簡易課件,。

1,。同學們，在我國歷史上,，誕生過無數杰出的軍事家,。春秋戰(zhàn)國時期，就有兩位姓孫的軍事家,，青史留名,。一位是孫武，還有一位就是孫臏,，是孫武的后代,。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關,。

板書課題：田忌賽馬,。

2。我們今天的學習,，將由三個趣味任務組成,。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉,、對課文理解非常透徹,。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟,。

3,。學生自由朗讀。

4,。檢查課文初讀情況：指名接力讀,、小組比賽讀、全班齊讀,。

5,。檢查字詞掌握情況。

課件出示詞語,，學生認讀,、齊讀。

【設計意圖：在熟讀中理解故事,，為完成后面的任務打下堅實的基礎,。】,。

二,、再讀課文，現場直播,。

2,。小組合作，討論需要做好哪些準備工作,？

3,。小組代表匯報。

預設：

（1）要弄清楚直播哪幾次,，每次有幾場,，每次比賽結果如何。

（2）直播比賽時,，要介紹哪些觀眾感興趣的內容,。

（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿,，哪些內容是現場組織語言解說,。

4。小組合作,，討論以上問題,，并初擬現場解說稿。

5,。對照視頻,，現場直播,。

播放比賽視頻，學生現場解說,。

預設：

（第一次）觀眾朋友們,、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在,，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況,。大家看，偌大的體育館內,，座無虛席,，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

比賽馬上就要開始了,！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了,！現場沸騰了！

第一場……,。

第二場……,。

第三場……。

（第二次）觀眾朋友們,、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道,。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦,！這次賽馬,，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待,！

緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑,，對勝利充滿信心,，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱,。

第一場,，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……,。

第二場……,。

第三場……。

6,。全班互動,，對記者的直播解說給予評價。

三,、三讀課文,，現場采訪,。

2。選好一個角色,，各自準備,。

3。記者現場采訪,。

預設：

——觀眾朋友,，您看到這次比賽有何感想？

——觀眾朋友,，您覺得這次比賽跟上次比賽相比,，有什么不同嗎？

——觀眾朋友,，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎,？

……。

4,。全班互動,，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。

四,、深入思考,，現場提問。

2,。請你給自己選擇一個角色,，并做好相應準備。

3,。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾,、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束,，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問,，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手,。下面,，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機會,，請舉手示意我,。

下面，有請齊國中央電視臺記者提問,！

下面,，請《齊國日報》記者提問！

下面,，請齊國廣播電臺記者提問,！

下面,，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

下面,，有請《齊國體育報》記者提問,！

……。

4,。學生扮演記者,，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。

預設：

——請問田忌大將軍,，您此次取得勝利的主要原因是什么,？是誰幫您出主意了嗎？

——請問大王,，您對此次比賽失利怎么看,？

——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序,，您覺得您仍有獲勝機會嗎,？

——請問孫先生，假設再賽一場,，您覺得您還有十足的把握取勝嗎,？

——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢,？

——請問大王,，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢,？

——請?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽,，好嗎,？

……。

5,。“主持人”小結：各位觀眾,、各位聽眾,，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王,、田將軍,、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽,，更給我們帶來一次智慧的啟迪,！再次謝謝三位,！

6。師生互動,，對上述現場答問環(huán)節(jié)進行點評,。

五、朗讀原文,，積累語言,。

1。這個故事記載于《史記》,，我們一起來讀一讀原文吧,！

2。出示原文：

忌數與齊諸公子馳逐重射,。孫子見其馬足不甚相遠,，馬有上、中,、下,、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射,，臣能令君勝,。”田忌信然之,，與王及諸公子逐射千金,。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟,，取君上駟與彼中駟,，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢,，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金,。于是忌進孫子于威王,。威王問兵法，遂以為師,。

3,。師范讀、帶讀原文,。

4,。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質,？

預設：

——田忌：一心為公,、肝膽相照,。

——孫臏：心思縝密、多謀善斷,。

——齊威王：求賢若渴,、知人善任。

5,。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視,，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

后十三歲,，魏與趙攻韓,，韓告急于齊。齊使田忌將而往,，直走大梁,。魏將龐涓聞之，去韓而歸,，齊軍既已過而西矣,。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯,，善戰(zhàn)者因其勢而利導之,。兵法，百里而趣利者蹶上將,，五十里而趣利者軍半至,。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶,，又明日為三萬灶,。”龐涓行三日,，大喜,，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日,，士卒亡者過半矣,。”乃棄其步軍,，與其輕銳倍日并行逐之,。孫子度其行，暮當至馬陵,。馬陵道陜,，而旁多阻隘,，可伏兵,，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”,。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏,，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”,。龐涓果夜至斫木下，見白書,，乃鉆火燭之,。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā),，魏軍大亂相失,。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄,，曰：“遂成豎子之名,！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸,。

孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強大的魏軍,？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事,？

7,。全班交流，相機點評,。

相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》,。

六、指導書寫,，布置作業(yè),。

1。認讀復習本課詞語,。

2,。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構,。

3,。學生書寫。

4,。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事,，開一期智慧故事會。

【設計意圖：分析“贏”的結構,，有助于學生記憶,。作業(yè)將收集智謀故事落實。】,。

語文教學設計篇十四

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容,。

2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題,。

3,、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情,。

課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍,，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容,。白紙,，彩筆。

師生活動

一,、回顧課文內容,，為“走進春天”做好儲備

1、師：同學們,，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?

這幾篇課文的主要內容是什么呢?

2,、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關,，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來,，就讓我們在這節(jié)課中一起“走進春天”。

二,、閱讀文本,，初步了解閱讀鏈接的大概內容

1、師：下面,，請大家打開書18頁,，自已認真的讀一讀。

2,、師：誰能說一說,，你都讀懂了哪些內容?

3、找2-3名學生說一說,。

4,、師：誰愿意來讀一讀課文內容?

5、找四名學生,，每位學生讀一個板塊的內容,。

三,、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛

1,、師：同學們,，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧,，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。

2,、同學們自由讀,。

3、讀后先小組交流一下讀后的感受,。

4,、然后找同學圍繞知春、踏春,、惜春,、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文,，也可結合課下搜集的內容,，來說一說自己的感受。

四,、走進春天,，走進想像的樂園

2、學生拿出課前準備的紙筆做畫,。

3,、師：誰能向大家來展示你的作品?

同學生踴躍參與。

4,、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?

五,、擴展延伸

六、課下作業(yè)

寫一篇春天的景物的文章

語文教學設計篇十五

1.認識8個生字,，會寫4個字,，認識偏旁白（白字旁）。

2.能正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文。

3.感受優(yōu)美的語言,，展開想像,。

激發(fā)學生閱讀的興趣，正確,、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

學會本課的8個生字，能按筆順規(guī)則書寫4個生字,。

觀察法,、導讀法、啟發(fā)式教學法,。

自主,、合作、探究,。

課件,、生字卡。

一,、揭示課題,，引入新課。

二,、感知課文,，學習生字。

1,、自由讀課文,，讀準字音，把句子讀通順,。

2,、畫出生字，把難讀的多讀幾遍,，向同桌提個醒,。

3、同桌考讀,。

4,、教師用卡片采用不同形式檢查生字學習情況。

你能為平雞美找?guī)讉€好朋友嗎,？

漢字是在課文里帶了一串它的好朋友和大家見面,，你能讀好它們嗎？

出示：太陽是從水里跳出來的,；

太陽是從草里冒出來的,；

太陽是被雄雞叫出來的；

太陽是被鳥聲鬧出來的,。

5,、出示方格里的生字。請小朋友仔細觀察,，你發(fā)現了什么,？

你有什么好辦法記住哪個字,？

相機出示課后第二題讓學生比較。同時老師示范寫鳥,、的,。學生書空。

三,、指導朗讀,，感悟課文。

1,、采用自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由讀、和好朋友一塊兒讀,、和同桌比賽讀。

2,、這課出現了一個新的標點符號,，找出來。認識,；?，F在數一數，這課共有幾句話,？

3,、請大家出主意，我們可以怎樣來讀好這篇課文,？

4,、讀了這篇課文，你知道太陽可以從哪些地方升起來,？（感受太陽升起帶來的快樂,。）。

指導讀好課文1~4分句,。小朋友讀了這幾句話,，你有不明白的地方嗎？課件幫助學生理解跳,、冒,、鬧。

5,、太陽還能從哪些地方升起來,？學著兒歌的樣子講一講。

6,、出示最后一句,，學生練讀,。（學到這兒，你想對太陽說點什么,？）,。

7、看誰最先能把兒歌背下來,。

四,、老師指導，學寫生字,。

1,、出示四個要求寫的生字認讀。

2,、請小朋友仔細觀察它們在四線格的位置,，你覺得寫這四個字應提醒小朋友注意什么？教師范寫,。

3,、學生練習寫，師巡視指導,。

語文教學設計篇十六

1．學會本課12個生字和1個二類字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀和背誦課文,。

3．朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落,。

4．知道我國青海湖西部有一個鳥島,，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥,。

背誦課文,，了解鳥島鳥多的特征

理解句子：每年春天，天氣變暖,，湖水解凍,，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。

借助多媒體,，讓學生身臨其境地感受鳥島風光的迷人之處,，感受鳥島的名氣之大，體會文中遣詞造句的準確,、生動性,。

2課時

1．鳥兒是人類的朋友，你喜歡它嗎,？在青海湖的西部有一座小島,，島上到處都是鳥兒,，想去看看嗎？好,，現在咱們就去,。伸出小手，咱們一起寫,。

（板書：鳥島）一起讀課題,。

2．什么是島？請大家查查字典,，找找“島”字的解釋,。（出示“島”的解釋條和相應的圖片。）

島：指海洋中,、湖中,、江河中被水環(huán)繞，面積比大陸小的陸地,。

1．學生自由讀課文,。

2．檢查生字詞。

（1）點擊,，出示第一組詞（一類生字詞）

西部 養(yǎng)育 玉白色 筑巢 人類 拾鳥蛋 密密麻麻

1．這些詞,，能讀準嗎,？自己試試（自由讀）,。

2．指名讀（正音），再指名讀,。

3．指名讀（領讀：筑巢）

4．開火車讀,，齊讀。

5．點擊,，（出示不帶拼音的詞）沒有拼音朋友的幫助,，你還能讀好嗎？

6,、指名讀（真棒?。僦该x,。

7．這里的兩個育呀是同音字,，你還能用它們再組一個詞嗎？

8．再指名讀,。

9．一二大組,、三四大組齊讀。

（2）點擊,，出示第二組詞,。

一群一群 各種各樣

筑巢安家 養(yǎng)育后代 一個挨著一個

1．這兒還有兩組詞呢,，每組的3個詞之間都是相互聯系著的，自己讀一讀,，邊讀邊想,。（自由讀）

2．指名讀第一組，再指名讀,，男生齊讀,。

3．指名讀第二組，再指名讀,，女生齊讀,。

（相機選擇）沒有把握的話，可以再去讀讀課文,。

1．課文里是怎么用這兩組詞的呢,？，請小朋友再讀讀課文,，找一找,。

2．第一組詞，誰來說,？指名說,。

（點擊，出示第二自然段）

每年春天,，天氣變暖,，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來,。它們在這里筑巢安家,，養(yǎng)育后代。

（1）指名讀,，（字音讀得真準）還有誰想讀,？

（2）指名讀，點紅（一群一群,，筑巢安家,，養(yǎng)育后代）（你讀懂了，春天的時候,，一群一群的鳥兒們,，在島上筑巢安家，養(yǎng)育后代,。）

（3）指名讀,，（聽了你的朗讀，我們好像看到，成群的鳥兒都飛到島上安家落戶了,。

（4）齊讀第二自然段

3．點擊,，第二次出示第二組詞。第二組詞,，課文里又是怎么用的,？請你說。

（點擊,，出示第三自然段）

六月是鳥島最熱鬧的時候,，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界,。一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,，到處是玉白色的,、青綠色的鳥蛋。

（1）這段話讀好了呀,，我們讀好全文就更有把握了,。不過，這段話挺長的,，自己先練練吧,！

（2）指名讀，（這么長的一段話,，你能讀得這么流利,，不簡單！）

（3）指名讀,，點紅（各種各樣,，密密麻麻,，一個挨著一個）（各種各樣的鳥兒聚集在島上,，所以才有了密密麻麻，一個挨著一個的鳥窩,。）

（4）指名一組讀,，（讀得好，老師獎勵大家看一幅照片,！這就是島上那密密麻麻,、一個挨著一個的鳥窩）

（5）想像剛才的畫面，誰再來讀一讀,？指名讀,，（聽了你的朗讀，我們知道了鳥島上,，不光鳥兒多,，鳥窩多，連鳥蛋也很多呢！）

（6）齊讀第三自然段

4．點擊,，第三次出示第二組詞,。

這些詞相互之間的關系明白了嗎？再看到這些詞,，我們就知道,，春天，一群一群的鳥兒們喜歡在鳥島上筑巢安家,，養(yǎng)育后代,。鳥島的六月，各種各樣的鳥兒聚集在這里,，密密麻麻的鳥窩和鳥蛋一個挨著一個,。

板書：（鳥島）

2．學生默讀課文

誰先說？（真愛動腦筋,！你會讀書,！你學會了邊讀邊想！）

4．下節(jié)課,，我們還要細細地品讀課文,，到時候，我們對鳥島會有更多,、更全面的了解,。這個問題的答案也會更加精彩。

1．出示：部 筑 育 密 玉 拾 類

指名讀,，齊讀

2．范寫：密

注意它的筆順哦,，伸出小手，我們一起來寫,。這個密字的下面是山字部,，而蜜蜂的“蜜”面卻是蟲字部。每個字的部首都跟這個字的意思是密切相關的,。

3．寫習字冊,。

板書設計： 鳥 多

18鳥島 鳥窩多

鳥蛋多

青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖,，面積4500多平方公里,，在它的西部有一個小島，原名就叫,，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片）,，別看島小，名氣卻很大，它就是,。小朋友們,，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎,？我們出發(fā)吧,。

1．鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們,？指讀第一段,。

2．各位游客，聽了小導游的介紹,，你知道了什么,？

3．“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思,？（不僅中國人知道,，連外國人也知道）說的真好！

過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢,？讓我們一起來看看鳥島的景象吧,。（播放鳥島課件）。

過渡：看了鳥島的情況,，你有什么感想,？（鳥島的鳥真多啊,！鳥島上的鳥蛋真多?。▲B島真熱鬧?。?/p>

讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧,。

1．指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象,？（板書：六月）

2．這么多的鳥兒聚在一起干什么呢,？出示投影片，進行說話練習,。

3．在鳥島上,，天上飛的,，地上跳的,，水里游的都是鳥，的確,，這里成了鳥的世界,。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）

4．指名讀，請一個學生上臺畫鳥窩,，其他同學評價（突出“密密麻麻,、挨”），不足之出再請人補充,。

5．鳥兒多了嘰嘰喳喳,，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的,，“最”字就能說明,。

你能用“最”來說一句話嗎？

6．這兒僅僅是鳥兒多嗎,？指名讀2—3句,，其他同學看圖，鳥島上還有什么,？（板書：鳥窩多鳥蛋多）

7．出示句子,，比較：

（1）小島成了鳥的世界。一眼望去,，鳥窩很多,，鳥蛋很多。

（2）小島成了鳥的世界,。一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,，到處是玉白色的,、青綠色的鳥蛋。

這兩句話有什么不同,？你喜歡哪一句,？說說你的理由。

你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎,？

密密麻麻的鳥窩,，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多,？

8．請多人上臺畫鳥蛋,，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外,、到處“）

齊讀第三句話

9．一眼望去,，這么多鳥窩，這么多鳥蛋,，真讓人眼花繚亂,，六月的鳥島可真熱鬧?。↓R讀這一段,。

1．輕聲讀第二段,，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？

2．春天來了,，天氣變暖,，湖水解凍，鳥兒都飛來了,，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎,？

（出示句子：每年春天，天氣變暖,，湖水解凍,，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。）

3．你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的,？（畫出：陸續(xù)）“陸續(xù)”是什么意思呢,？（有先有后，一個連著一個）

對啊,，下課了,，同學們陸續(xù)走出教室。

早晨,，同學們陸續(xù)走進學校,。

誰來讀讀這句話？

4．鳥兒們一群接著一群飛來了,，這么多的鳥兒來干什么呢,？

5．出示詞語：筑巢安家 養(yǎng)育后代

指名讀，齊讀,。什么是筑巢安家,、養(yǎng)育后代？

6．指導朗讀：春天,，鳥兒飛到小島上安家了,，多高興啊,！

齊讀第二自然段,。

過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來,，在這兒筑巢安家,，養(yǎng)育后代。

7．現在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧,。重放鳥島錄像,，讓學生再次感受到鳥島的景象,，從而更好地體會課文內容,。

過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島,，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多,。

1．游人對鳥兒怎樣呢,？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）

2．你從那些地方看出游人愛鳥,？為什么游人會這么愛鳥,？

3．你能用“因為……所以……”來說一說嗎？（你真棒）

小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥,，可是卻沒有人去碰一下,，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為——（引讀）

4．有感情地讀描寫人們愛鳥的句子,。

5．看圖：如果我們也在鳥島上游玩,，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋,，你該怎么做,？（板書：護鳥）

看，藍天碧水間,，鳥兒飛得自由自在,，多么快樂！

愛鳥,、護鳥,，是我們每一個人的責任呀！（板書：人人有責）

總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒,，愛護大自然,，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島,。

這位作者呀真了不起,！他沒有用一個多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點寫出來了。我來檢查一下,，小朋友記住了沒有,。

出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀,、想想,、說說）

（1）每年春天，的鳥兒就從遠方飛來,，它們在這里,、,。

（2）到了六月，“海西皮”島成了,，鳥窩,、鳥蛋。

（3）來島上游玩的人,，就能幼鳥,，都能鳥蛋，可是卻沒有人去一下,，因為大家都知道,。

（4）引讀：鳥島真是一個，那兒鳥,，鳥窩,，鳥蛋，每年都有來自世界各地的游客前去游玩,，的確是 ,。

現在練習背誦這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧,。

1．抄寫詞語（書后練習三）,。

2．用“陸續(xù)”、“最”各說一句話,。

板書設計： 19,、鳥島

鳥兒 多愛鳥

六月 鳥窩 多護鳥

鳥蛋多 人人有責

語文教學設計篇十七

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志,。

學會本課生字、新詞,，有感情地朗讀課文,，了解課文主要內容;。

學習列寧自學鍛煉意志的品質,，聯貫系實際與同學交流,，培養(yǎng)良好的意志品質。

了解課文主要內容,，體會最后一段話的含義,。

收集有關鍛煉意志方面的名言警句。

一課時,。

一,、激情導入新課。

談學習,、生活和工作方面的事,，也可說我們學過的有關他的'什么文章,。

(學生自由發(fā)言)。

師：那么,，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢,？(板書：14課《登山》)。

二,、自由閱讀交流收獲,。

1,、自讀課文,，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式,，或輕聲讀,，或默讀，或邊讀邊畫,，或兩人一起讀,，讀通文句，了解課文內容,。

2,、交流自學情況。

(1)指名分部分朗讀課文,。

(2)試著用自己的話概括課文主要內容,。

(3)說說自己讀懂了什么。

3,、學生質疑,，提出不明白的問題。

三,、研讀課文談談體會,。

1、帶著提出的問題,，學生自主選擇進行研讀,。

2、鼓勵學生放膽地讀和想,，把自己的感受,、想法記到課本空白處。

3,、同桌和小組交流讀書體會,。

4、針對學生提出的問題,，教師相機點撥,、輔導,。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？

a,、找出文中寫列寧上山,、下山的部分讀一讀。

b,、找兩名學生演示走小路的情景,。(兩次走小路，借助想象,，進行表演),。

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情,，體會列寧當時的心情,。

(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界,？

(生：自然景色優(yōu)美,，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。),。

師：作者借景抒情,，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來,。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因,？

(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人,，說了才做,，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質,。),。

(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解？

“因為我害怕它”,，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;,。

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”,，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會,。

(結合課文插圖，朗讀這段話),。

四,、討論、小結。

1,、聯系自己的生活實踐,，說說你有什么收獲？

2,、在生活中,，如何做到既鍛煉意志，又注意安全,？

五,、作業(yè)設計。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句,。

登山(看日出),。

去走了險路,。

列寧鍛煉意志,。

回還走險路。

語文教學設計篇十八

二,、教學目標：

1,、會認個生字，正確讀寫xx等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解內容。

3,、通過學習,，體會文章的表達方法。

三,、教學方法,。

(根據課型來確定教學方法)。

四,、教學重難點：

(教學重難點由教學目標衍生出來的,，是依據教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據學情而定的`,。),。

五、教學準備。

教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具),。

學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備),。

1、創(chuàng)設情境,，導入新課,。

2、新課學習,。

1)初讀課文,，掃清障礙;。

2)再讀課文,，了解內容;,。

3)品讀課文，感悟體會,。

3,、拓展延伸。

4,、師生交流,、小結。

七,、作業(yè)設計,。

語文教學設計篇十九

二、出示教學目標：

1,、誦讀詩歌,，感受詩人的情懷。

2,、賞析詩歌情景交融的藝術特點,。

下面我們積累《詩經》的相關知識。

三,、初讀,。

ppt出示：讀。

1.一生讀,，他生評價,，糾錯。

2.齊讀,，要求：讀準字音,、句讀。

四,、品讀,。

1.師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”

2.師：悲從何來,？請大家自由朗讀,，找出悲的原因，從詩中找答案,。

生自由朗讀,。

生1：3、4兩句,，看到秋景,，想到了身世，心中所想的.只有悲哀了,。

師：什么樣的身世,？現在怎樣？為何看到落葉就悲,？

生回答：命運多舛的身世,，現在已經老了，此時可能重病在身,。

師：再讀一下,！為何見到長江而悲？

生再讀,。

生：因為時光飛逝,，生命流逝。

師結：他看到了秋之悲,，身世之悲，時光流逝之悲,。

生2：1,、2兩句，由景及情,，悲涼的景情,，全是冷色調。

師：帶著這種感覺讀一下,。

生讀,。

生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）,。

師：什么身影,？你抓住了哪個詞？

生：孤獨的身影多病,。

生4：天才的孤獨的心聲,。

4.師：還有哪里體現了悲？從原詩中找。

生5：“艱難”句,。

師：重音是突出感情,，拖音也是突出感情，再讀一下,。

生再讀,。

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國家,。

師板書：家國之悲,。

生齊讀。

5.師小結,。

ppt出示：品,。

6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現的,。

師提示：看看目標,。

生答：借景抒情。

配樂師朗誦,，要求生再次體會詩歌悲情,。

2生讀，生齊讀,。

7.師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑,，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候,，為您拭去那苦澀的淚水,，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

語文教學設計篇二十

二、教學目標：

1,、會認個生字,，正確讀寫xx等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解內容,。

3、通過學習,，體會文章的表達方法,。

三、教學方法,。

(根據課型來確定教學方法),。

四,、教學重難點：

(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據教材確定,，著重讓學生掌握什么;難點是依據學情而定的,。)。

五,、教學準備,。

教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。

學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備),。

1,、創(chuàng)設情境，導入新課,。

2,、新課學習。

1)初讀課文,，掃清障礙;,。

2)再讀課文，了解內容;,。

3)品讀課文,，感悟體會。

3,、拓展延伸,。

4、師生交流,、小結,。

七、作業(yè)設計,。

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