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生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇一

今天我說(shuō)課的題目是《從種到界》首先,，我對(duì)本節(jié)教材的地位和作用進(jìn)行分析。

《從種到界》是八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容,。地球上的生物是多種多樣的,。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，各種生物可分成不同的類(lèi)群,。在此之前,，我們已經(jīng)嘗試對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行了分類(lèi)，這為過(guò)渡到本節(jié)對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,。教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的分析和理解,，我將從知識(shí)、能力,、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1,、舉例說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。

2,、概述生物分類(lèi)的依據(jù)和意義,。能力目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,、并對(duì)提出的問(wèn)題,，練習(xí)解決問(wèn)題的能力。 2．培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的能力,。 3．使學(xué)生初步具有怎樣給生物進(jìn)行分類(lèi)的能力,。 4．通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐能力,。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1,、通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證觀點(diǎn),。

2．通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課本圖片的觀察及教師的介紹，培養(yǎng)同學(xué)們愛(ài)護(hù)生靈,、愛(ài)護(hù)地球的情感,，提升自我素質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。 2．概述生物分類(lèi)的依據(jù)和意義,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí),。

2．教學(xué)組織對(duì)生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)的闡述。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)者的組織者,，引導(dǎo)者與合作者”。因此,，為了更好地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),，增加教學(xué)的新穎性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)我還采取大量的圖片創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力、活動(dòng)組織能力,。針對(duì)提出的問(wèn)題,，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而,，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

這節(jié)課我主要采取小組合作學(xué)習(xí)法,，通過(guò)小組間的合作,，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用,，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流,。我還讓學(xué)生在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備各種圖片和相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)觀察,、討論,、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí),，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上,，本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

1,、在上一節(jié)課我們嘗試對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行了分類(lèi),，我們將動(dòng)物分成有脊椎的和無(wú)脊椎的兩類(lèi),，我們將植物分成有種子的和無(wú)種子的兩類(lèi),。那么我們能概括一下我們的分類(lèi)依據(jù)是什么嗎,？（生物的形態(tài)特征和生物方式）

2、展示幻燈片,。太空人小明,，他要給我們班同學(xué)寄一封信，誰(shuí)來(lái)幫幫他如何填寫(xiě)通訊地址,？填寫(xiě)通訊地址,，其實(shí)就是按由大到小的順序?qū)ふ也煌牡燃?jí)。（學(xué)生幫助小明填寫(xiě)通訊地址：銀河系,、地球,、中國(guó)、北京,、海淀區(qū),、101中學(xué)，初二一班,。）

3,、你覺(jué)得對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)有什么意義？

今天,，我們將來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)的不同等級(jí)的單位及生物是如何被列入到這些不同等級(jí)的分類(lèi)單位的,。

（利用兩個(gè)提問(wèn)一個(gè)事例來(lái)導(dǎo)入新課，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性）

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索,，解決問(wèn)題）

分類(lèi)等級(jí)（以馬為例,，結(jié)合教材圖片）

1、區(qū)別種與物種

展示不同顏色馬的圖片,，讓學(xué)生觀察,，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結(jié),。（它們雖然長(zhǎng)的很像,，卻屬于不同的物種，列為同一個(gè)屬）

2,、區(qū)別奇蹄目和偶蹄目

展示圖片驢和犀牛,，提出問(wèn)題，哪個(gè)與馬,、斑馬最像,？學(xué)生討論回答，教師總結(jié),，它們是同一個(gè)科,，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛,，哪個(gè)與前面的幾種動(dòng)物最相似呢,？根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié),。判斷比較難,，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬,、犀牛,、羊、鹿等動(dòng)物的趾外有蹄,，它就像我們的指甲一樣,。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達(dá),，其他的都退化了,，也就是說(shuō)，馬有一個(gè)蹄,。旁邊的這是犀牛的,，它有三個(gè)蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù),，所以這兩種動(dòng)物屬于奇蹄目,。再看看羊，它有兩個(gè)蹄,，長(zhǎng)頸鹿也有兩個(gè)蹄,，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目,?？梢?jiàn)，犀牛和馬,、斑馬,、驢更為相象，同屬于奇蹄目,。

3,、區(qū)別哺乳綱、鳥(niǎo)綱,、爬行綱,、兩棲綱、魚(yú)綱

演示圖片：這些動(dòng)物有什么共同的特征,，它們和鳥(niǎo),、青蛙有什么不同嗎,？同學(xué)討論2分鐘，教師引導(dǎo)總結(jié),，它們都有毛,，胎生，恒溫,，都能哺乳。分別總結(jié)鳥(niǎo)綱,、爬行綱,、兩棲綱、魚(yú)綱的共同特征,。

4,、區(qū)別脊椎動(dòng)物門(mén)和無(wú)脊椎動(dòng)物門(mén)

利用摸摸自己的脊柱，區(qū)分魚(yú)和一些低等動(dòng)物蚯蚓等的不同,，引入脊索動(dòng)物概念,，區(qū)分脊索動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。

5,、區(qū)別植物界和動(dòng)物界

雖然蚯蚓無(wú)脊椎,，魚(yú)有脊椎，但他們有一個(gè)共同的特征,，就是不能進(jìn)行光合作用,。都屬于動(dòng)物界，界是最大的分類(lèi)單位,。樹(shù)能進(jìn)行光合作用屬于植物界,。問(wèn)題：植物界和動(dòng)物界的生物有什么區(qū)別？學(xué)生回答：植物能夠自己制造有機(jī)物,，動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物,，必須吃植物或其他動(dòng)物。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié),，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

教師總結(jié)：剛才我們按照從種到界的分類(lèi)等級(jí),，了解了馬是怎樣被列入不同的分類(lèi)等級(jí)的。現(xiàn)在請(qǐng)從界到種來(lái)總結(jié)馬的不同分類(lèi)等級(jí),。

學(xué)生總結(jié)：我們先從植物和動(dòng)物中選定馬屬于動(dòng)物界,，根據(jù)馬有脊柱將它定在脊索動(dòng)物門(mén)，脊索動(dòng)物門(mén)中有鳥(niǎo)綱,、兩棲綱,、爬行綱和魚(yú)綱、哺乳綱,，馬是胎生,，哺乳,，恒溫的陸生動(dòng)物，所以屬于哺乳綱,；它有一個(gè)蹄,，所以區(qū)別于有兩個(gè)蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目,；然后找到馬科,，馬屬，最后到種,，馬種,。提問(wèn)題：

1、哪個(gè)分類(lèi)等級(jí)中動(dòng)物的共同特征最少,，哪個(gè)最多,？2.哪個(gè)分類(lèi)等級(jí)中的動(dòng)物的種類(lèi)最多，哪個(gè)最少,？

1,、界的共同特征最少，種的最多：2.界中的動(dòng)物種類(lèi)最多,，種中的最少,。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡量地做到科學(xué),、合理,，體現(xiàn)一不定期的層次性和針對(duì)性，難易適中,。我安排了三個(gè)練習(xí)

1,、幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。

學(xué)生討論后給出答案：小明屬于動(dòng)物界,、脊索動(dòng)物門(mén),、哺乳動(dòng)物綱、偶蹄目,、類(lèi)人猿科,、人屬、人種,。

2,、植物的分類(lèi)等級(jí)

演示油松和毛白楊，打亂分類(lèi)等級(jí)進(jìn)行分類(lèi),。

植物界,、種子植物門(mén)、裸子植物亞門(mén),、松柏綱,、松柏目,、松科、油松,。植物界,、被子植物亞門(mén)、雙子葉植物綱,、楊柳科,、楊屬、毛白楊,。

3,、林奈和雙名法

演示植物標(biāo)牌，展示生物的學(xué)名,。學(xué)生自學(xué)，教師總結(jié),。

4,、布置課外作業(yè)給校園植物掛牌。板書(shū)設(shè)計(jì)

以上就是我對(duì)《從種到界》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程,，我的說(shuō)課完畢,，謝謝大家！

生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇二

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容,，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容,。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的內(nèi)容定位是“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”。通過(guò)前四章的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較的了解,，對(duì)植物和動(dòng)物有了許多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物,、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征,，這就為學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)和鑒別,，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物特征的回顧,、總結(jié)、深化,，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類(lèi)方法,，同時(shí)也為認(rèn)識(shí)生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ),，起到承前啟后的作用,。

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)生物界的概貌有了較的了解，對(duì)植物和動(dòng)物有了許多感性認(rèn)識(shí),，學(xué)生已經(jīng)了解了植物,、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征,。但對(duì)這些生物的分類(lèi)方法還沒(méi)有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會(huì)接觸一些分類(lèi)的方法,，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ),。教師應(yīng)重要的向?qū)W生傳授分類(lèi)的思想和方法而不是掌握生物分類(lèi)的具體指示和技能。

1,、嘗試依據(jù)植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi),；能說(shuō)出對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據(jù)。

2,、通過(guò)小組討論,，建立起生物分類(lèi)的方法模型，提高動(dòng)手能力,。

3,、意識(shí)到生物分類(lèi)的意義。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為生物分類(lèi)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù),。

為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn),，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn),，以及學(xué)生的基本情況,，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法,、提問(wèn)法相結(jié)合,，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛,。鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,，我將著重強(qiáng)調(diào)觀察思考,、分析討論、歸納總結(jié),，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,。

1、導(dǎo)入新課

課堂一開(kāi)始,，我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谌?dòng)物園的時(shí)候,，有沒(méi)有注意動(dòng)物園中場(chǎng)館的分布,，他們是隨機(jī)分布的嗎,？有什么樣的劃分依據(jù)呢,？當(dāng)學(xué)生作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問(wèn)題時(shí),，無(wú)意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類(lèi)的方法,，那么究竟應(yīng)該怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)呢,？讓我們以一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家的身份，來(lái)嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)一些常見(jiàn)的生物進(jìn)行分類(lèi)吧,！

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法,，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2,、新課展開(kāi)

出示事先準(zhǔn)備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀察這些卡片有什么特點(diǎn),？采用一定的方法將這些卡片分開(kāi),。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開(kāi)的,。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結(jié)：我們可以根據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無(wú)章的事物或東西整理出來(lái)頭緒來(lái),。從而引出“分類(lèi)”的概念,。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖?，常根?jù)事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門(mén)別類(lèi)的整理,，這個(gè)過(guò)程叫做分類(lèi),。

從日常生活中引入分類(lèi)的感念，讓學(xué)生可以直觀的理解,，同時(shí)為學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)做鋪墊,。

多媒體展示各種各樣的生物（有動(dòng)物和植物）。讓學(xué)生按照前面學(xué)過(guò)的方法,，首先觀察各種生物的特征,，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi),。讓學(xué)生上臺(tái)操作多媒體來(lái)將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi),。接下來(lái)讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法,，重新設(shè)計(jì)一個(gè)分類(lèi)思路,，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出很多種不同的分類(lèi)方法,，有的可能不太科學(xué),，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評(píng)價(jià),，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)相互補(bǔ)充使分類(lèi)方法更加合理,，總結(jié)出分類(lèi)的方法,。

多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去,。通過(guò)思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用,，真正做到“授人以漁”。

最后教師通過(guò)ppt展示出不同人的圖片,，讓學(xué)生嘗試用不同的分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行分類(lèi),。讓學(xué)生明確分類(lèi)的依據(jù)不同，分出來(lái)的結(jié)果是不同的,，明確生物研究中常用的的分類(lèi)依據(jù),。

3、聯(lián)系生活

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，列舉一些有關(guān)分類(lèi)的事例,，以此訓(xùn)練學(xué)生的分類(lèi)方法和分類(lèi)技能。

4,、小結(jié)作業(yè)

在課程即將結(jié)束的時(shí)候,，我將請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補(bǔ)充,。課下搜集資料,，找一找生物分類(lèi)學(xué)的相關(guān)資料，下節(jié)課和同學(xué)們分享,。

為了體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn),，我采用了提綱式的板書(shū)，直觀系統(tǒng)地展示了魚(yú)的分類(lèi)和特征,，以及與人類(lèi)的關(guān)系,，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì),。

生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇三

1,、教材簡(jiǎn)析

《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章，是綠色植物對(duì)生物圈的重要意義之一,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過(guò)觀察葉片的橫切面實(shí)驗(yàn),，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開(kāi)閉機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過(guò)程,。最后深入探討綠色植物是如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán),，認(rèn)識(shí)森林對(duì)促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。

2、教材地位：

本章教材共分三節(jié),，三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互融合的,，首先從多個(gè)角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑,，本節(jié)內(nèi)容則是對(duì)前兩節(jié)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸,，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)蒸騰作用的意義和保護(hù)森林的重要性，為第六章《愛(ài)護(hù)植物綠化祖國(guó)》埋下伏筆,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展,，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu),；解釋氣孔的開(kāi)閉機(jī)制,；說(shuō)出綠色植物在水循環(huán)中的作用

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力,。

（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義,，初步形成保護(hù)森林、珍惜水源的意識(shí),。

4,、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

解釋氣孔的開(kāi)閉機(jī)制；探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)

5,、課前準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容,；

（2）課前調(diào)查：利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地空氣濕度,，并進(jìn)行比較,；

（3）查詢(xún)書(shū)籍,、網(wǎng)站,、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán),，保持水土方面的資料,。

根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：

1,、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過(guò)用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片,，蠶豆下表皮裝片及cai課件的使用，使得教學(xué)直觀形象,、生動(dòng)有趣,。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想,，是我國(guó)古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一,。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的,。探究能力,。

3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流,，學(xué)生與學(xué)生交流,，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

人類(lèi)已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì),，新的世紀(jì)對(duì)人的教育提出了更高更新的要求：通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共同生活,、學(xué)會(huì)生存。因此在教學(xué)中,，我有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

1,、實(shí)驗(yàn)探究法：

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力,；

2,、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和小組間的合作交流,，實(shí)現(xiàn)了資源共享,；

3、 總結(jié)歸納法：

通過(guò)課前搜集資料,，課堂互動(dòng)交流,，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程。

4,、發(fā)散思維法：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主渠道,，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法,，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì),。

此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)知識(shí)，初一的學(xué)生難以理解,，于是我在教學(xué)中對(duì)抽象原理采用多媒體動(dòng)畫(huà)層層深入,，練習(xí)設(shè)計(jì)突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),，使課堂充滿(mǎn)了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn),。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。

1,、課前欣賞,，激趣導(dǎo)入

首先，我創(chuàng)設(shè)情景,，通過(guò)一曲氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的求知,。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來(lái),，你向東海奔去,，……長(zhǎng)江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女,，同時(shí)也滋潤(rùn)著祖國(guó)大地的綠色植被,，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢,？在教師聲情并茂的訴說(shuō)中,，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴,，在欣賞自然美的同時(shí),，也喚起學(xué)生對(duì)綠色生命的熱愛(ài)和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán),，真正達(dá)到情感教育和美育的雙重目的,。然后教師又提示學(xué)生：“長(zhǎng)江流入東海之后，又到那里去了呢,？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢,？”請(qǐng)看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）

這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設(shè)置問(wèn)號(hào),，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑,，通過(guò)課前預(yù)習(xí),，學(xué)生很容易答出這些水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失了,，那么要想知道植物怎樣通過(guò)蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結(jié)構(gòu),。這是本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——

2,、探究diy,，互動(dòng)你我他

diy是自己動(dòng)手的英文縮寫(xiě)，這句話(huà)充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念,。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作的基本內(nèi)容,，因此我首先請(qǐng)同學(xué)們以二人小組為單位，練習(xí)徒手切片,，﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,，并用顯微鏡進(jìn)行觀察。在學(xué)生對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)之后,，教師提出問(wèn)題“為什么葉面的顏色總比葉背深,？”學(xué)生帶著疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋找答案，很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,，同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合生活實(shí)際提出許多問(wèn)題,，諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上？清晨的露珠為什么能在葉面上滾來(lái)滾去,？楓葉到了秋天為什么會(huì)變紅,？水分在葉中通過(guò)什么結(jié)構(gòu)被輸送？”等等,。學(xué)生們興趣大增,，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師則給予準(zhǔn)確提示,，于是在熱烈的課堂氛圍中,，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，教學(xué)過(guò)程達(dá)到了第一次高潮,。（示課件）此時(shí)，教師又及時(shí)利用cai課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu),，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)和反饋檢測(cè),。

接著，教師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分究竟通過(guò)葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中,？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮,，由于臨時(shí)裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了蠶豆葉下表皮永久裝片,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔,，它不但是蒸騰失水的門(mén)戶(hù),，也是氣體交換的窗口,。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開(kāi)閉機(jī)制是本節(jié)課又一難點(diǎn),，于是我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，并提出問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥,。如保衛(wèi)細(xì)胞的形狀如何,？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣變化,？我還設(shè)計(jì)了氣孔開(kāi)閉的flash動(dòng)畫(huà),，真實(shí)再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的變化與氣孔開(kāi)閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)蒸騰作用有什么意義呢,？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費(fèi)呢,？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)課堂活動(dòng),，那就是——

3,、你說(shuō)我說(shuō)，討論交流

俗話(huà)說(shuō),，水往低處流,。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹(shù)林里的空氣卻涼爽濕潤(rùn),？由于同學(xué)們?cè)谡n前都做了一定的準(zhǔn)備,，所以教師有意安排同學(xué)們根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導(dǎo)下各組同學(xué)根據(jù)課前親手測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料,，發(fā)表自己的意見(jiàn),，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此,，學(xué)生們對(duì)蒸騰作用的過(guò)程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加,，課堂教學(xué)達(dá)到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過(guò)cai課件展示蒸騰作用的過(guò)程,，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,。cai課件的使用，使這部分知識(shí)由抽象變直觀,，化靜為動(dòng),，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度,，順利突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

4、創(chuàng)編故事,，拓展視野

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程有了大致的了解,，但怎樣把這些知識(shí)串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢,？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個(gè)小故事并選派代表上臺(tái)發(fā)言,。“假如,，你是土壤里的一滴水,，請(qǐng)說(shuō)出你經(jīng)過(guò)綠色植物又回到土壤的旅游路線(xiàn)”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思維加工，沉醉于角色之中,，想象力和表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉,，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系也有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時(shí)機(jī)地展示水循環(huán)的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩(shī)云：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),，奔流到海不復(fù)回”,，你認(rèn)為這首詩(shī)有缺憾嗎？不但闡明了水循環(huán)的過(guò)程,，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持真理,，不畏權(quán)威的信念。

在這幅圖中,，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動(dòng),，藍(lán)小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然,，如果沒(méi)有綠色植物,，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì)受到很大程度的影響,，據(jù)科學(xué)家測(cè)算,，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪,，約1570毫米,。由此可見(jiàn)，綠色植物通過(guò)蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán),。并在優(yōu)美的音樂(lè)中展示一組漫畫(huà)以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園,，它不但是一座綠色的水庫(kù)，而且是一座天然的氧吧,，它能防風(fēng)固沙,、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候,、美化環(huán)境……

5,、知識(shí)拓展，滲透環(huán)境教育

眾所周知,，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一,，它對(duì)未來(lái)人類(lèi)的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,，因此，保護(hù)環(huán)境,，提高全民族的環(huán)保意識(shí),，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護(hù),，教育為本,。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn),，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神,。

①結(jié)合具體事例，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林,，愛(ài)護(hù)植被的情感。

這是98年的長(zhǎng)江特大洪災(zāi),，

這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象,。

這是我國(guó)從1978年開(kāi)始在東北、華北,、西北地區(qū)修建的三北防護(hù)林工程…通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，而且樹(shù)立了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致,。

②播放精美的公益廣告,，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)

在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節(jié)水做些什么呢,？同學(xué)們踴躍發(fā)言,，節(jié)水應(yīng)該從我做起，從小事做起,，從現(xiàn)在做起,，鼓勵(lì)學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用,。

③結(jié)合媒體新聞,，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類(lèi),，了解世界……同時(shí),，教師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽,。

6,、創(chuàng)新練習(xí)

在課堂教學(xué)中通過(guò)“請(qǐng)你填空,，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已當(dāng)堂掌握，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中,，我以?xún)傻篱_(kāi)放性習(xí)題為載體,，突破了教材的文本限制，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等科學(xué)素質(zhì),，使得“課已盡而意無(wú)窮”,。

在這節(jié)課的最后,，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語(yǔ),，意在激勵(lì)每一位同學(xué)保護(hù)森林，珍惜水源,，對(duì)本節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉,；如果不再擁有綠色的波瀾；

如果不再擁有小鳥(niǎo)的歌聲,；人類(lèi)在這世界上多么孤單,。

誰(shuí)愿看到洪水淹沒(méi)家園；誰(shuí)愿看到沙漠一望無(wú)邊,；

誰(shuí)愿看到大海不再蔚藍(lán),；誰(shuí)愿這世界寒冷沒(méi)有溫暖。

我們同住一個(gè)家,，同在藍(lán)天下,，

伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……

生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇四

《尋找微生物》是大象版科學(xué)五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課,。本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元,，本課是這一單元的起始課，旨在通過(guò)“食物品嘗會(huì)”這一活動(dòng)的導(dǎo)入,，引起學(xué)生對(duì)餐桌上常見(jiàn)到的食物的觀察與思考,，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想與假設(shè),，再通過(guò)對(duì)搜集的資料進(jìn)行閱讀,、整理、篩選,，來(lái)驗(yàn)證猜想,。最后，得出結(jié)論,，并交流總結(jié)微生物的相關(guān)知識(shí),，從而對(duì)微生物及其與人類(lèi)的關(guān)系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與了解，為后兩節(jié)課認(rèn)識(shí)微生物的益處與危害奠定基礎(chǔ),。

本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,，通過(guò)兩年半的科學(xué)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)歷了一些較為完整的科學(xué)探究活動(dòng)。已經(jīng)具備了觀察,、提問(wèn),、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究,。同時(shí),。本單元涉及的科學(xué)知識(shí)——微生物對(duì)于人的感官來(lái)說(shuō)，多數(shù)是看不見(jiàn)也摸不著的,，比較抽象,，但微生物又與我們的生活息息相關(guān)，從這方面來(lái)說(shuō),，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái),。

根據(jù)上述對(duì)教材的簡(jiǎn)單剖析和對(duì)學(xué)生的分析,，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能積極提出問(wèn)題,，大膽猜想與假設(shè),。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)搜集資料,、驗(yàn)證猜想的方法,。

2、意識(shí)到重視實(shí)驗(yàn)和證據(jù)是一種良好的科學(xué)態(tài)度,。

3,、知道什么是微生物，以及微生物與人類(lèi)的關(guān)系,。

教師準(zhǔn)備：白蘿卜,、酸蘿卜、白豆腐,、霉豆腐,、生面團(tuán)。一次性碗,。

多媒體輔助教學(xué)課件,。

學(xué)生準(zhǔn)備：面包、一次性筷子（每人一份）

搜集微生物相關(guān)知識(shí)的資料,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

導(dǎo)入部分我充當(dāng)一個(gè)學(xué)校餐廳的美食顧問(wèn),，調(diào)查學(xué)生都喜歡哪些食物,。科學(xué)教師被聘為顧問(wèn),，學(xué)校為的是讓伙食更加營(yíng)養(yǎng)豐富,，科學(xué)合理，這一情境的設(shè)計(jì)隱藏著學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué),，為了更好地用科學(xué)知識(shí)來(lái)改善我們的生活的意思,。在導(dǎo)入中，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的食物,，目的是讓學(xué)生明白這些食物多數(shù)是用蒸,、煮、烤,、炸,、煎的常用方法制作的,，摟著再推出一種特制食物讓學(xué)生品嘗,，留有懸念，勾起學(xué)生品嘗的欲望,。

2,、品嘗討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。

“食品品嘗會(huì)”雖然是本課的導(dǎo)入,，出示的食物有的學(xué)生可能經(jīng)常吃，但學(xué)生平常沒(méi)有注意思考與觀察我們吃的是不是科學(xué),，所以品嘗這一看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)是能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，要有秩序地品嘗,，要在品嘗的同時(shí)仔細(xì)認(rèn)真地觀察與思考,，體會(huì)食物加工前后的一些變化。學(xué)生在對(duì)比品嘗后,，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。

3、提出問(wèn)題,，猜想假設(shè),。

學(xué)生通過(guò)品嘗，發(fā)現(xiàn)食物加工前和加工后在味道,、顏色,、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問(wèn)題。有的想了解酸奶的制作過(guò)程,，有的想知道腌制泡菜時(shí)為什么總要用肚大口小的壇子,，有的想了解為什么豆腐制成后會(huì)變的咸咸的，軟軟的,，也就是“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題,，我讓學(xué)生把各自提出的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”，課后可以對(duì)自己特別感興趣的進(jìn)行研究,。

五年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)能提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題,，但怎樣選擇適合各自研究的問(wèn)題開(kāi)展研究，仍是一個(gè)較難掌握的問(wèn)題,。所以,。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“是什么改變了這些食物的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題，組織學(xué)生猜想,，展開(kāi)探究,。究竟學(xué)生猜想的是否正確并不關(guān)鍵，只要學(xué)生敢于大膽猜想,，我就給予鼓勵(lì),，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的前提。

4,、搜集資料,，驗(yàn)證猜想。

關(guān)于資料的搜集途徑在前幾冊(cè)教材中都有涉及,，學(xué)生已經(jīng)基本掌握,，本節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納,、匯總,、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題的答案,，從而驗(yàn)證各自的猜想,。我在課堂上給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生從課前搜集的資料中梳理出問(wèn)題有關(guān)鍵,，以解決問(wèn)題,。在學(xué)生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細(xì)菌后,，老師適時(shí)總結(jié),，說(shuō)明這些就是微生物，使學(xué)生充分感覺(jué)到微生物就在我們身邊,，認(rèn)識(shí)微生物并不陌生,，為下一步尋找微生物做好心理上的誰(shuí)備,。

5、閱讀資料,，尋找微生物

對(duì)課本上的資料卡以及學(xué)生課前搜集到的關(guān)于微生物相關(guān)知識(shí)的資料進(jìn)行閱讀,、理解并不困難，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀后能把資料上的內(nèi)容變成自己的東西說(shuō)出來(lái),，在小組內(nèi),、全班分別進(jìn)行表達(dá)與交流，這正是本冊(cè)教材所要培養(yǎng)的科學(xué)能力的二級(jí)目標(biāo),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是由“學(xué)”到“會(huì)”的內(nèi)化過(guò)程,，學(xué)生充分閱讀、交流之后,，知道生活中很多地方都有微生物,，知道微生物對(duì)人類(lèi)有利也有弊，與人類(lèi)關(guān)系密切,，在自主探究中達(dá)成了知識(shí),、能力、情感的三維目標(biāo),。

生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇五

教材特點(diǎn)：1,、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān),，生物圈是所有生物共同的家園,；2、當(dāng)今社會(huì),，由于人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著人類(lèi)的生活,，因此,，關(guān)注人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,，都需要了解生物圈,；3、從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看,，從宏觀而不是微觀角度來(lái)開(kāi)始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；4,、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物,，先讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解,，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1,、描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。2,、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),。3、確立保護(hù)生物圈的意識(shí),。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí),。

認(rèn)知目標(biāo)：1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn),。2,、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：1,、通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演,，提高小組合作能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力,。2,、閱讀上一屆（6）班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告，初步認(rèn)識(shí)課題報(bào)告寫(xiě)作方法,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí),。

小組合作學(xué)習(xí),，討論，角色扮演,，閱讀,。

向?qū)W生提出問(wèn)題，“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng),，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎,？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)：有植物、動(dòng)物,、微生物,、非生物部分；在某一個(gè)區(qū)域內(nèi),；有生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者,；是一個(gè)整體,。

地球的表面并不是都一樣的,，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類(lèi)也不盡相同,，那么開(kāi)動(dòng)你們的思維,，你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng),、草原生態(tài)系統(tǒng),、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng),、淡水生態(tài)系統(tǒng),、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等,。

下面我們來(lái)做一個(gè)小游戲“我愛(ài)我家”,。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)班級(jí)均有10個(gè)學(xué)習(xí)小組）合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分成5組分別扮演森林,、草原,、海洋、淡水,、農(nóng)田,，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來(lái),，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”,。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,。（略）

同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來(lái)了,，而且表達(dá)得非常好，看來(lái)同學(xué)們都以自己的家為榮,，都非常愛(ài)自己的家,，這種情感非常可貴,。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來(lái)談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎,？與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎,？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌,；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣,；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品；等等,。通過(guò)同學(xué)們的分析,，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的,，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助,，互相影響,，互相依存，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候,，會(huì)影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng),。通過(guò)我們剛才的分析，從整個(gè)生物圈來(lái)說(shuō)你能得出一個(gè)什么結(jié)論,？各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存,、相互影響的，某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)受到影響,，生物圈就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體,，包括各種生物,，還有光、水,、大氣等非生物,，當(dāng)某一部分發(fā)生變化時(shí)，都會(huì)影響整個(gè)生物圈,，所以我們說(shuō)生物圈它就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園,。

在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時(shí)能依靠自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)過(guò)來(lái),，但是當(dāng)遭到嚴(yán)重破壞時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就無(wú)法恢復(fù)了,。在整個(gè)生物圈中,，誰(shuí)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大？是人類(lèi)的活動(dòng),。那么在你們身邊,，有沒(méi)有破壞環(huán)境的行為呢？學(xué)生暢所欲言將身邊人類(lèi)的破壞活動(dòng)揭示出來(lái),，并表現(xiàn)出極大的憤慨：白色污染,；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐,；浪費(fèi)淡水資源,；湖泊、河流受到污染,；工廠隨意排放廢氣,，污染空氣,，產(chǎn)生溫室效應(yīng)……

閱讀上一屆（6）班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告（《電池對(duì)水體的污染》鏈接）后，同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我們,，該做哪些力所能及的事情呢,？學(xué)生之間互相交流達(dá)成共識(shí)：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾,；我們要以實(shí)際行動(dòng)影響我們周?chē)娜?，帶?dòng)其他人共同保護(hù)我們的環(huán)境；我們要多種樹(shù),，綠化環(huán)境,。

生物圈是我們每一個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園,，如果生物圈遭到了破壞,，就很難恢復(fù)，那么地球上的生物也就無(wú)法生存了,。所以我們要記住一句話(huà)：地球不僅是我們?nèi)祟?lèi)的,，它也是那些美麗植物和可愛(ài)動(dòng)物的共同家園。

以“愛(ài)護(hù)環(huán)境,，保護(hù)我們共同的家園”為題,，寫(xiě)一篇文章。

說(shuō)學(xué)法：因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育,，所以更多的是讓學(xué)生深入體驗(yàn),。1、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，可讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中體驗(yàn)到生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn),，體驗(yàn)到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助，互相影響,，互相依存,，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候，會(huì)影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng),。2,、觀看課件里的環(huán)境污染圖片，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到地球上由于人類(lèi)活動(dòng)引起的環(huán)境污染狀況,。體驗(yàn)環(huán)境污染的危害,。3、閱讀上一屆（6）班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告,，讓學(xué)生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴(yán)重性及前景是不容樂(lè)觀的。同時(shí)也可讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起,，人小事做起,。

生物說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇六

《減數(shù)xx》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分,。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí),、染色體知識(shí)、有絲xx知識(shí),、生殖種類(lèi)知識(shí)為基礎(chǔ),。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞xx的種類(lèi),、實(shí)質(zhì)和意義,，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),。

1,、知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)xx的概念和精子的形成過(guò)程；理解減數(shù)xx和受精作用的意義,。

2,、能力目標(biāo)：通過(guò)觀察減數(shù)xx過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖,、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力,。

3、德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)xx和受精作用的意義,，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)xx概念和過(guò)程,。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律,，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn),。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì),。

根據(jù)教材的重難點(diǎn),、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí),。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)xx概念和精子的形成過(guò)程,，減數(shù)xx和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開(kāi)成過(guò)程,，減數(shù)xx和有絲xx異同點(diǎn)的比較,。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,。

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,，同時(shí)應(yīng)用講述法,、談話(huà)法、比較法,、指導(dǎo)讀書(shū)法等,，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,，在獲取知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力,。在獲取知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力,。

分為二部分

第一部分：導(dǎo)言

首先以問(wèn)題引入,，引發(fā)思考

（1）什么是有性生殖？

（2）其主要方式是什么,？

回答之后,，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn),，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣,，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出,，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞,，并且每?jī)蓷l染色體大小,、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念,。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn),，插人類(lèi)體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念,。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述,，為的是分散難點(diǎn),，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。

由于精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半,，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生,？先請(qǐng)學(xué)生討論，能否以有絲xx方式產(chǎn)生,？之后引出減數(shù)xx概念,。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,，包括：減數(shù)xx自然想了解減數(shù)xx的具體發(fā)生過(guò)程,，進(jìn)入第二部分,，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程,。

第二部分：精子的形成過(guò)程

首先以指導(dǎo)讀書(shū)法,，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí),。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形成,？精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱(chēng)是什么,？什么是聯(lián)會(huì),、四分體？’減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期,？"為講述方便,，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示,。同時(shí),，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力,，整個(gè)xx過(guò)程先逐圖出現(xiàn),。

講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢,，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù),。精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制,，也就是要說(shuō)明,，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體,，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行,。四分體時(shí)期,，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體,，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體,？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理,，較好地突破,？"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。xx后期,，先顯示一種同源染色體分離情況,，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況,？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖,，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合,。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),。減數(shù)第二次xx過(guò)程與有絲xx相似，學(xué)生容易掌握,，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn),？"xx"和"等數(shù)"。"xx"即著絲點(diǎn)xx,，姐妹染色單體分開(kāi),；"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次xx的過(guò)程,，尤其突出有絲xx后期與減數(shù)第二次xx后期圖的比較,，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同,，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題,，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)xx的本質(zhì)。接著,，全屏展示減數(shù)xx的全過(guò)程,，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)xx的實(shí)質(zhì),，二是利用板書(shū)復(fù)習(xí)各xx時(shí)期細(xì)胞的名稱(chēng),。