無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

第一：在教學(xué)過程中,，注意數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，通過生活中的三個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易掌握也容易判斷兩個(gè)變量是否成反比例,。

第二：通過復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例,，那么它成不成比例呢,？又會(huì)成什么比例？引入課題,。通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度

第三：注意首尾呼應(yīng),，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后,，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際,，然后再回顧課前所呈現(xiàn)的兩個(gè)表，和是12的加法表和積是12的乘法表,，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例,，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺，使課堂條理清晰一氣呵成,。

不足之處有：

1,、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間還是不夠,，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想,，自己做，自己探索,，一直都是跟著老師走,，感覺沒有完全放開。

2,、在提問方面,，過多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)困生知識(shí)的拓展訓(xùn)練太少,，要更多的關(guān)注全班學(xué)生,。

在今后的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生互相提問題,，編問題，讓學(xué)生自己去探索,，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深層次的教學(xué),，更專業(yè)的境界,。所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路上,，教學(xué)模式上,，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做,，去想,，效果一定會(huì)更好,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

反比例關(guān)系是一種重成反比例的量要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn)：

1,、溫故知新，滲透難點(diǎn),。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究,，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解,，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系,，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn),。

2,、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際,，去靈活解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫,，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程,，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語(yǔ)句表達(dá)。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí),，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系,，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量,，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程,。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義,，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊,。

在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇,、獨(dú)立解讀,、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí),；其二是交流思維,、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊,。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥,，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入。并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

（1）對(duì)教材內(nèi)容安排的思考

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

（2）對(duì)練習(xí)題型、題量的思考

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇,，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多,，而且效果也不是特別的理想,。有了上次的經(jīng)驗(yàn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),，在第二節(jié)課的時(shí)候,，學(xué)生的完成情況就比較理想，時(shí)間不多效率也高,。

另外,，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁(yè)數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來(lái)看,，學(xué)生的掌握情況不是很好,，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來(lái)想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例,，對(duì)于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來(lái),，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例,，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。

（3）對(duì)正,、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點(diǎn)思考

在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積一定,，它的長(zhǎng)和寬。這道題是,，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答,，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例,？為什么,？

這個(gè)問題的提出，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示,，現(xiàn)在想想，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例,，所以可以寫成ah=s（一定）來(lái)說(shuō)明底和高成反比例,。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì)更明確,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

在課堂上講解完長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)和寬成反比例后,，想到三角形的底和高學(xué)生是否也能正確的解答,，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例,？為什么,？從學(xué)生的回答情況來(lái)看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：

1,、底×高÷2=面積（一定）

2、底×高=面積×2（一定）

課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確,，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種,，但是為什么呢？這個(gè)問題的提出,，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來(lái),，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例,，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確,。所以課后在做習(xí)題“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定,，它的長(zhǎng)和寬是不是成反比例？為什么,？”的時(shí)候,，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長(zhǎng)﹢寬=周長(zhǎng)÷2（一定），因?yàn)槭情L(zhǎng)加寬的和一定,，而不是積一定,，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高,。緊接著,，我又拋出一個(gè)問題：圓周長(zhǎng)一定,，圓周率和直徑是否成反比例,？為什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步知道,，只有兩個(gè)變量才會(huì)成正比例或反比例關(guān)系,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材,，弄懂教材對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要,。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《反比例》教學(xué)反思

周六決定了這節(jié)課后,，我便整理了一份草案請(qǐng)師傅過目，在和師傅及其他幾位老師研究過后,，大家的意見是：這節(jié)課的內(nèi)容比較多,，要上好不容易，以往上到這個(gè)內(nèi)容時(shí)是最麻煩的,，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容十分抽象,，所以，這節(jié)課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級(jí),，但是看過教材之后,，也覺得這部分內(nèi)容容量比較大，其實(shí)也不能說(shuō)是容量大,，就是比較抽象,，如果學(xué)生學(xué)不好、說(shuō)不出來(lái)其中的道理,，就比較麻煩,，就會(huì)影響到這節(jié)課能否上完。所以,，在修改教案時(shí),，我十分注意容量問題，能精簡(jiǎn)的精簡(jiǎn),，盡量不在碎小的地方拌足,。下面是我設(shè)計(jì)的思路。

首先簡(jiǎn)單回顧正比例的概念知識(shí),，然后給出單價(jià),、總價(jià)、數(shù)量,，問：怎樣組合才能符合正比例的要求,？接著小結(jié)：“既然有正比例，那就有…”（學(xué)生說(shuō)：反比例）引出課題《反比例》,，引出課題后,，我讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說(shuō),，你認(rèn)為什么是反比例,。通過猜想，先初步的感知反比例,，不管學(xué)生猜的對(duì)與錯(cuò),，最起碼調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定一定的基礎(chǔ),。因?yàn)?，后面我們要通過學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證猜想的對(duì)不對(duì)，通過驗(yàn)證后,，之前猜對(duì)的學(xué)生在情感體驗(yàn)上就會(huì)得到滿足,，同時(shí)也培養(yǎng)了估計(jì)的能力，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)估計(jì)能力和推理的要求,。

在初步的猜想之后,，用了一段小動(dòng)畫來(lái)直觀的經(jīng)歷,、感受反比例的建構(gòu)過程（這個(gè)動(dòng)畫我做錯(cuò)了，后來(lái)經(jīng)大家的提醒,，我把這個(gè)動(dòng)畫作了修改）,，這個(gè)動(dòng)畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運(yùn),，然后換成載重量小一些的貨車運(yùn),，接著再換一輛載重量還要小的貨車運(yùn)，并提問：從動(dòng)畫中能想到什么,？讓學(xué)生知道,，每次運(yùn)的越少，運(yùn)的次數(shù)就越多,，每次運(yùn)的越多,，運(yùn)的次數(shù)就越少，初步經(jīng)歷,、感受反比例的建構(gòu)過程,。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，接下來(lái)出示例4和例5并按要求回答,，然后把例4和例5放在一起比較,，尋找這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的變化而變化,、兩種量里對(duì)應(yīng)數(shù)值的乘積一定。

找出共同點(diǎn)之后,，分步出示反比例的意義,，然后用反比例的意義在回去解釋例4,，接著要求學(xué)生用這一知識(shí)解釋例5,，然后學(xué)會(huì)用字母x,、y和k來(lái)表示它們之間的關(guān)系，接著實(shí)際運(yùn)用,，做練一練第1題和練習(xí)八的第4題，到這里我都是教要用一句話來(lái)判斷兩個(gè)量是否成反比例的,，接下來(lái)出示例6，跟學(xué)生說(shuō)明,，我們也可以列數(shù)量關(guān)系式來(lái)判斷，如果要列數(shù)量關(guān)系式判斷的話,，它們的乘積就要一定。至此,，課的內(nèi)容已經(jīng)基本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習(xí),，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例,，有一題成正比例,，有兩題成反比例,，另外一組題目是先把數(shù)量關(guān)系式填寫完整,，然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系式回答問題。

最后總結(jié)本課內(nèi)容,，總結(jié)時(shí)，學(xué)生提到了和正比例的區(qū)別的聯(lián)系,，這是我備課時(shí)所沒有想到的,，而正好時(shí)間又多（因?yàn)閾?dān)心不能上完,，所以一直趕著上的）,，我就順著學(xué)生的思路,，要大家比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,，由于前面學(xué)的比較好,，學(xué)生很清楚地找出了它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了它們之間的聯(lián)系時(shí)是這樣說(shuō)的：它們相同點(diǎn)都是一種量隨著另一種量的變化而變化,，但是如果要講具體怎么變化的就有區(qū)別了,。為學(xué)生的精彩回答而感到高興,，看來(lái)他們今天學(xué)的比較好,。同時(shí),，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好,，而是慶幸課的內(nèi)容按預(yù)計(jì)的上完了,，也改掉了一直伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦,。

下午教研活動(dòng)時(shí)大家發(fā)表了意見，其中那個(gè)動(dòng)畫大家講的最多,，我也知道動(dòng)畫做錯(cuò)了,，所以已經(jīng)做了修改,，另外大家提的比較多的是后面的總結(jié),，大家認(rèn)為這節(jié)課沒有必要進(jìn)行正比例和反比例的比較，這節(jié)課的內(nèi)容就是理解反比例的意義,，但是我卻不這樣想,，首先這部分內(nèi)容不是我的預(yù)設(shè)生成,，而是非預(yù)設(shè)生成,，學(xué)生能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內(nèi)容是下節(jié)課要專門講的,，在這里為什么不可提一提？學(xué)生能掌握不是更好嗎,？所以,，在修改教案時(shí),，我決定把這個(gè)環(huán)節(jié)添上去,。

另外大家還認(rèn)為這節(jié)課光練習(xí)說(shuō)了，沒有什么寫的練習(xí),，光會(huì)說(shuō),，那作業(yè)怎么寫？沒有經(jīng)歷寫的練習(xí),，學(xué)生會(huì)嗎,？我想,，這的確是有必要的,，所以,，在修改教案時(shí)也增添了進(jìn)去,。這樣一來(lái)，這節(jié)課的內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng),，不多不少了,。

下面是我整理之后的教案和課件,，大家看看,，提些建議?。`````

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反比例課后訓(xùn)練題

一.判斷對(duì)錯(cuò)

(1)路程一定,，速度和時(shí)間成正比例,。 ( )

(2)一堆煤的總量不變，燒去的煤與剩下的`煤成反比例,。 ( )

(3)花生的出油率一定,，花生的重量與榨出花生油的重量成正比例。 ( )

(4)平行四邊形的面積不變,，它的底與高成反比例,。 ( )

二,、選擇題

(1)長(zhǎng)方形的_________________，它的長(zhǎng)和面積成正比例,。

a.周長(zhǎng)一定 b.寬一定 c.面積一定

(2)圓柱體體積一定，________________和高成反比例,。

a.底面半徑 b.底面積 c.表面積

3、a÷b=c,，當(dāng)c一定時(shí)a和b( );當(dāng)a一定時(shí)b和c( );當(dāng)b一定時(shí)a和c( )。a. 成正比例 b. 成反比例

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

反比例關(guān)系是一種重成反比例的量要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn)：

1,、溫故知新,，滲透難點(diǎn),。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究,，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解,，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義,?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系,，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點(diǎn)。

2,、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際,，去靈活解決實(shí)際問題,，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié),，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程,，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語(yǔ)句表達(dá),。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系,，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解,，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深,，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程,。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊,。其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中,，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀,、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng),，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí),；其二是交流思維,、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥,，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入,。并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。

成反比例的量教學(xué)反思

數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力、情感態(tài)度,、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我首先通過復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學(xué)上臺(tái)站一站,，看“每行站幾人，可以站幾行,？”這一素材組織活動(dòng),，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作,、相互幫助的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng),、自覺地去觀察,、分析,、概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。在學(xué)完例4后,，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例4的方法學(xué)習(xí)例5,，接著對(duì)例4和例5進(jìn)行比較,，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義,，就顯得水道渠成了。然后,，再對(duì)例4和例5中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷,，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解。最后,，通過學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比,，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念,，鞏固了知識(shí)。并通過練習(xí),，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

[課后反思]

教師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，將教材中的例題進(jìn)行再創(chuàng)造，改成了學(xué)生熟悉的事例,，問題導(dǎo)向明確,，學(xué)生對(duì)熟悉的事情或操作性強(qiáng)的事例感覺親切、貼近生活,，易于理解，在觀察中思考,，在操作中體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),、學(xué)得積極,，在填一填,、拿一拿,、猜一猜的活動(dòng)中,，自然而然地體會(huì)了反比例的變化規(guī)律,，為抽象概括反比例的意義奠定基礎(chǔ),，同進(jìn)也使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。但其中有一道題學(xué)生的爭(zhēng)議很大,，即華榮做12道數(shù)學(xué)題，做完的題和沒有做的題,。全班還有許多同學(xué)認(rèn)為是成反比例的量，這些同學(xué)忽略了兩種相關(guān)聯(lián)的量一定要乘積一定的時(shí)候,，這兩種量才是成反比例的量。這也暴露了學(xué)生在解決問題中思考的過程還不夠靈活和全面,。今后的教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維深刻性和全面性的培養(yǎng)。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有關(guān)反比例的課后練習(xí)題

1,、一間會(huì)客室地面用邊長(zhǎng)0.3米的正方形地磚鋪,，需要640塊。如果改用邊長(zhǎng)0.4米的.正方形地磚,，需要y塊,。

題中量一定，關(guān)系式：()○()=()(一定),，()和()成()比例。

2,、在圓柱的側(cè)面積,、底面周長(zhǎng),、高這三種量中

當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)一定時(shí)，()與()成()比例;

當(dāng)高一定時(shí),，()與()成()比例;

當(dāng)側(cè)面積一定時(shí),，()與()成()比例。

3,、在被除數(shù)、除數(shù),、商這三種量中，

當(dāng)()一定時(shí),，()與()成正比例;

當(dāng)()一定時(shí),，()與()成反比例;

4,、當(dāng)a×b=c(a,、b,、c為三種量,，且均不為0),。

()一定，()與()成()比例;

()一定,，()與()成()比例;

()一定，()與()成()比例;

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

結(jié)合學(xué)校開展的有效教學(xué)模式的探究,，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學(xué)的流程來(lái)開展教學(xué),，在教學(xué)過程中主要有學(xué)生自學(xué),、小組合作,、學(xué)生合作展示,、師生概括,、鞏固練習(xí)等,。在教學(xué)中,，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn),。在學(xué)生自學(xué)過程中，大部分學(xué)生能根據(jù)自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案,。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流發(fā)言,，認(rèn)真傾聽,，遇到不會(huì)的互相討論解決問題，小組合作學(xué)習(xí)效果是理想的,。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多,，在學(xué)生展示方面,，學(xué)生上來(lái)會(huì)先讀題目，然后進(jìn)行分析,，再講解答過程，雖然對(duì)反比例的概念仍不太熟悉,，不過整體來(lái)看，表達(dá)還算流利,、清晰,。整節(jié)課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn),，通過觀察和鞏固練習(xí),，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但需要改進(jìn)的地方如下：

一,、課堂氣氛不活躍

課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一,?；钴S的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言,。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行討論與思考,，對(duì)學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習(xí)效果,。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂,，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度,。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時(shí)的課堂相差甚遠(yuǎn),。上學(xué)期也曾上過公開課,，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過反思和詢問學(xué)生原因有二,，首先教師不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,，沒有大力鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,。在課堂上，教師提出問題后,，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答,，學(xué)生回答對(duì)或不對(duì),，教師沒有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，學(xué)生找不到成功感，對(duì)舉手發(fā)言積極性不高,。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象,，概念性強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)能力有限,，而有老師聽課，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)漏,，有一定的心理壓力，在沒有完全把握的情況下就不敢舉手了,。以后在平常課上就需要多表?yè)P(yáng)學(xué)生,，讓學(xué)生有成功感,，體會(huì)到教師的`肯定,，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言，爭(zhēng)相上臺(tái)發(fā)言的意識(shí),。在課堂上不怕浪費(fèi)時(shí)間,，一個(gè)問題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見為止,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉膽量,。

二、問題設(shè)計(jì)不到位

在學(xué)校開展的有效教學(xué)探究中,，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,，特別是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備,。導(dǎo)學(xué)案既能體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),。在導(dǎo)學(xué)案中,，最難的就是自學(xué)思考題,，自學(xué)思考題是根據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的,，在設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，而且表達(dá)需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過程中基本找到答案,。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象,，而課本上的內(nèi)容較少,，圖表較多,，沒有什么概念性的內(nèi)容,。學(xué)生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子,、圖像、簡(jiǎn)要的介紹,，在設(shè)計(jì)問題時(shí)基本是根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的,，其中第一個(gè)問題（書本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么,，有什么不同,？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線,，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了,，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里,。其實(shí)答案就是認(rèn)真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下,。但是學(xué)生連問題理解都有困難,。后來(lái)想想，首先是問題設(shè)計(jì)的不是很好,，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導(dǎo)向性,，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字,。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識(shí)還不到位,，沒有仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣,，大部分學(xué)生只是根據(jù)老師出的思考題來(lái)看問題,，完全沒有真正先把書本看一遍然后再看問題，或者帶著問題去看書本,。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng),。

三,、重難點(diǎn)講述不到位

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例,。從練習(xí)的效果來(lái)看，只有部分學(xué)生掌握了本節(jié)課重難點(diǎn),，還有部分學(xué)生對(duì)反比例的意義是了解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問題,。究其原因主要是在講例題時(shí),，沒有講清楚步驟與解答方法,。如例1,，王伯從家到長(zhǎng)城的速度與時(shí)間如下表,，請(qǐng)先填寫完整,，再回答問題,。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的,。大部分學(xué)生都會(huì)填寫表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫的,，把表格填寫成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小,。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺(tái)展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫表格,，最后說(shuō)明問題都講到了。學(xué)生上臺(tái)展示主要是針對(duì)大部分已經(jīng)做對(duì)的學(xué)生,，會(huì)做的學(xué)生聽的是很清楚,，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽不懂,。特別是中下層生,，講一遍是完全不夠的,，他們還是理解不了,。教師在學(xué)生展示完后,，應(yīng)該及時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明一下,，表格是如何填寫的,，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來(lái)的,，為什么路程是一定的,。再次的強(qiáng)化對(duì)中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的,，今天沒有學(xué)會(huì),，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時(shí),，如果例子沒有聽明白，那就不會(huì)做了,，起碼方法是沒有掌握到。在以后的教學(xué)過程中,，遇到較難理解的問題，教師一定要再重復(fù),，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣,？這個(gè)問題應(yīng)該如何解答.

四,、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理

練習(xí)是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生完成情況不太理想,，大部分學(xué)生只做到練習(xí)題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒有完成,。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上，基本遵循課本上練習(xí)的要求來(lái)出的,，層次較分明，但是仍存在不合理性,。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說(shuō)明的太多,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達(dá)都是比較慢的，特別是新學(xué)習(xí)的概念,，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫一遍難度是很大的。而練習(xí)上前面兩個(gè)就是這樣的題目,，一下子就難住了學(xué)生,。而后面的直接判斷題放的較后，應(yīng)該提前一些,，放到第二個(gè)題目,，這樣可以考察學(xué)生對(duì)反比例應(yīng)用的掌握情況。因?yàn)樵谝院蟮木毩?xí)中,，大多數(shù)是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例,，而較少需要一字一句去寫出原因的,。

五、時(shí)間把握不好

整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的,，但明顯的看出練習(xí)時(shí)間不夠,，最后學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了,。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前,，事先把問題發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生課前就把要思考的問題先看一看,，一來(lái)學(xué)生看書的時(shí)間會(huì)多一些，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習(xí),。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當(dāng)減少一些,，因?yàn)橛懻撏旰螅蟛糠謱W(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫上去,，而不是在討論了，這時(shí)需要靈活處理,。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生,，在合作學(xué)習(xí)的過程中只要小組長(zhǎng)做適當(dāng)記錄就可以了,，不必要每個(gè)學(xué)生都寫。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上,，應(yīng)該不要留那么多空位,。只有各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn),。

不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己,，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象,，但作為一次公開課來(lái)上，也是一種嘗試,。希望以后的課堂上,，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn),，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《反比例》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

“反比例”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比和比例”和“正比例”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，最大限度地為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì),。

1．借助定義,、實(shí)例,，滲透函數(shù)思想,。

教學(xué)伊始，借助正比例的意義和生活實(shí)例,，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)思想,，充分理解成正比例關(guān)系的兩種量的比值不變的特點(diǎn)，為學(xué)生探究成反比例關(guān)系的兩種量之間的關(guān)系以及理解反比例的意義和特點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ),。

2．借助具體情境,，在觀察,、討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)中,，通過具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中發(fā)現(xiàn)“把相同體積的水倒入底面積不同的杯子中,，水面的高度不同”及“杯子的底面積×水的高度＝水的體積”這一規(guī)律,，使學(xué)生通過自己的努力，歸納,、概括出反比例的意義及特點(diǎn),。

3．借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反比例關(guān)系式,。

因?yàn)檎⒎幢壤w現(xiàn)的都是兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的關(guān)系，且正比例關(guān)系表達(dá)式學(xué)生已經(jīng)掌握,，所以在總結(jié)反比例關(guān)系表達(dá)式時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自己總結(jié)出反比例關(guān)系表達(dá)式,，體驗(yàn)成功的喜悅,。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 ppt課件

學(xué)生準(zhǔn)備 玻璃杯 直尺 水 實(shí)驗(yàn)記錄單

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)引入

1．復(fù)習(xí)。

課件出示：一個(gè)圓柱形水箱,，底面積是0.78平方米,，高是1.2米，這個(gè)水箱能裝水多少立方米,？

(1)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題,。

(2)提問：你是根據(jù)什么公式進(jìn)行計(jì)算的,？

預(yù)設(shè)

生：圓柱的體積＝底面積×高,。

(3)師追問：圓柱的體積,、底面積和高之間還有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢,？在什么情況下其中的兩種量成正比例關(guān)系,？

預(yù)設(shè)

生1：底面積＝圓柱的體積÷高,，高＝圓柱的體積÷底面積,。

生2：如果底面積一定,，圓柱的體積與高就成正比例,；如果高一定,，圓柱的體積與底面積就成正比例,。

2．引入課題。

如果圓柱的體積一定,，那么底面積與高又成怎樣的關(guān)系呢,？這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。(板書課題：反比例)

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)有關(guān)圓柱的體積問題以及列舉圓柱的體積、底面積和高之間的關(guān)系,，在培養(yǎng)學(xué)生思維完整性的同時(shí),，為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊。

⊙探究新知

1．在具體情境中初步感知成反比例關(guān)系的量,。

(1)課件出示教材47頁(yè)例2，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行觀察,。

師：觀察情境圖，理解圖意后,，觀察下表，先一行一行地觀察,，再一列一列地觀察,，并思考下面的問題。

杯子的底面積與水的高度的變化情況如下表,。

杯子的底面積/cm2

10

15

20

30

60

…

水的高度/cm

30

20

15

10

5

…

①表中有哪兩種量,？

②水的高度是怎樣隨著杯子底面積的大小變化而變化的,？

③相對(duì)應(yīng)的杯子的底面積與水的高度的乘積分別是多少,？

(2)學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流,。

(3)全班交流。

預(yù)設(shè)

生1：有杯子的底面積和水的高度這兩種量,。

生2：杯子的底面積增大，水的高度降低,；杯子的`底面積減小,，水的高度升高。

生3：相對(duì)應(yīng)的杯子的底面積與水的高度的乘積都是300,，是一定的,，也就是杯子的底面積×水的高度＝水的體積(一定),。

(4)明確什么是成反比例的量,。

因?yàn)樗捏w積一定,，所以水的高度隨著杯子的底面積的變化而變化,。杯子的底面積增大，水的高度反而降低,；杯子的底面積減小,，水的高度反而升高,。但是無(wú)論怎樣變化,，杯子的底面積和水的高度的乘積總是一定的,，所以我們就把杯子的底面積和水的高度這兩種量叫做成反比例的量,，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系,。

六年級(jí)反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

北師大六年級(jí)下冊(cè)《反比例》教學(xué)反思

本課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,，我是在教學(xué)完《正比例》的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的,，通過教學(xué),，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一：在教學(xué)過程中，注意數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，通過生活中的三個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,，讓學(xué)生容易掌握也容易判斷兩個(gè)變量是否成反比例。

第二：通過復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解,。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例,？引入課題。通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊,，也為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度

第三：注意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例,，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所呈現(xiàn)的`兩個(gè)表,，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例,，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺,，使課堂條理清晰一氣呵成,。

不足之處有：

1,、在教學(xué)中,，我覺得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間還是不夠,，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做,，自己探索，一直都是跟著老師走,，感覺沒有完全放開。

2,、在提問方面，過多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，而對(duì)學(xué)困生知識(shí)的拓展訓(xùn)練太少，要更多的關(guān)注全班學(xué)生,。

在今后的學(xué)習(xí)中,，力求讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生互相提問題,，編問題,，讓學(xué)生自己去探索,，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn),，這樣的教學(xué)才是更深層次的教學(xué),，更專業(yè)的境界。所以,，在現(xiàn)在的教學(xué)思路上,，教學(xué)模式上,，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做,，去想,，效果一定會(huì)更好,。