人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇一

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語,，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋,，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字,。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫,，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大,，西坡雪小”的原因，由外在原因,，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因,，也就是樹木的自身原因，由此,，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié),，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧,。

雪松的本領(lǐng)是什么,？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思,，是理解的重點,，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學(xué),，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎,？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突,，學(xué)生通過詞句去讀悟,、去思辨，再加上教師進行點撥,，循序漸進,，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先,，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)?！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的,，它蘊藏著抗?fàn)幍牧α?，目的是為了反彈和存活下去！第三,，抓住四個“反復(fù)”,，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程,，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅,，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵,。

在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上,，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理,，如何理解這兩句話,，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點也是難點,。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際,，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字,，這個啟示里面,，有很多的人，很多的故事,。此時,，你想起了誰，想起了什么故事,？學(xué)生思維擴散,，談到名人，也談到了周圍的人,，現(xiàn)象等,，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力,，積累了語感,，同時學(xué)生的認(rèn)識、情感,、智慧也自然得到了升華,，

對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要,，因為,，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn),，所以,，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安,、放棄抗?fàn)幍慕杩?。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會,，舉事例,，使孩子有了正確的價值觀認(rèn)識。

最后的作業(yè)積累卡,，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇二

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象,。課文告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近,。課文敘事簡潔,，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會,。”最后一個自然段：“確實,，彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義,，并能從中受到啟發(fā),，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點,，教師在整個教學(xué)活動中,，應(yīng)該營造一個寬松、民主,、合作的空間,，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線,，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”,，促進學(xué)生的自主發(fā)展,。

1、鼓勵學(xué)生自己讀題,、審題,，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷,？山谷中有什么謎底,？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀,，捕捉課文主要信息,，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方,。

2,、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里,？那兒有個什么謎,？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有,？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎,？教師相機與學(xué)生討論，解決疑難,。

3,、教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底,，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示,。

1,、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a,、為什么東坡雪大,，西坡雪小,？b,、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng),？”是一個關(guān)鍵問題,，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句,，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解,。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的,。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎,、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,，突出“反復(fù)”一詞,，注意“積、彎,、落,、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大,、之狂,，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,，領(lǐng)悟雪松是強者,、勝利者。

2,、指導(dǎo)精讀,，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗,，得出自己的理解,。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,，說出他們各自真實,、獨特的感受與認(rèn)識,。

1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識,，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句,。事例如，韓信甘受胯下之辱,，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”,。

2,、學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說,，重在感受體驗,，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

閱讀是學(xué)生個性化的行動,。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重,、難點，緊扣重,、難點自能讀書,，自主思考，合作交流,。在理解的過程中談閱讀,，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映,。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生,，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇三

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷,。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是,，它的西坡長滿松,、柏、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松,。

這一奇異的景觀始終是個謎,，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天,，大雪紛飛,，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,，望著滿天飛舞的大雪,，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向,，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大,。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時,，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕,，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大,，其他那些樹,，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機,。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外,，柘,、柏、女貞之類的樹種,，也都存活了下來,。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定,，東坡也曾長過雜樹,，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

少頃,，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會,。”

確實,，彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展。