每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇一

1、能正確,、流利地朗讀課文,，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義,。

2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法,。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義,。

學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法,。

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

1,、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的,？謎底是什么？它給我們的啟示是什么,？今天我們就要進(jìn)行研究,。

2、指名朗讀第3自然段,，思考：這個(gè)謎是怎么揭開的,？

討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹,？西坡為什么除了雪松之外,，還有其他樹？

（外部原因東坡雪大,，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）

（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來,，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了,，漸漸地喪失了生機(jī),。”

（2）體會(huì)對(duì)比寫法,。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況,，略寫西坡和其他樹的情況。

3,、理解“少頃”的意思,。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示,？

（對(duì)于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)）

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。”這句話的理解,。

《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候,，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題展開討論,。同學(xué)討論非常激烈,，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了,。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢,？

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力,，他們善于觀察周圍的環(huán)境,。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱,，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎,，從這點(diǎn)上就可以看出,。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力,，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì),。

（回答越來越精彩,，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃,。）

生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣,。

（學(xué)生大笑,，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為,，可轉(zhuǎn)念一想,，不也正是這樣嗎？否認(rèn),？打消了學(xué)生的積極性,；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢,？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是,，我追問：）

師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢,？

生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來,，而且還剛好是在下大雪,。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢,？

（言之有理,。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是,，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下）

師：是的,，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前,，你能把他抓住嗎,？

（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑,。）

師：有句話,，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人,?！比绻@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力,，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎,？（學(xué)生沉默了）

師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道謎底在哪兒,。”我想：這么多年來,，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪,，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢,？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們,，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí),，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí),，你們就能牢牢地抓在手里。

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性,，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”,，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤,，是“誤解”,，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了,，可問題也隨之出現(xiàn)了,，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章,，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》,，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花,，稍遜即逝,。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī),，不要讓它從我們的眼前溜走,。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀,，鼓勵(lì)學(xué)生求異,、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí),、感受、方法和體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程,，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念,。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢,？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說他們有洞察力,，他們善于觀察周圍的環(huán)境,，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力,，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì),，還有很好的運(yùn)氣等等?？梢?，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀,，賦予教材以新的含義,，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受,，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！比绻@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力,，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？

課中,，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義,，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解,，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解,，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng),。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”,，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題,，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考,，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程,。我們知道，課程是知識(shí),，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面,，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn),，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理,、理解和接受了的東西,，才稱得上是課程。也許,，教育教學(xué)和其它事一樣,，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇二

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象,。課文告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓,，以退為近。課文敘事簡潔,，說理深刻,。本課第二個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)?！弊詈笠粋€(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā),，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，應(yīng)該營造一個(gè)寬松,、民主、合作的空間,，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,，力求讓學(xué)生“以讀求悟”,、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

1,、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題,，圍繞課題質(zhì)疑,。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底,？謎底是什么,？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息,，把握課文整體內(nèi)容,，同時(shí)劃出不懂的地方。

2,、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論,。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎,？是誰揭開了謎底,？你讀懂這個(gè)謎底沒有？兩個(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎,？教師相機(jī)與學(xué)生討論,，解決疑難,。

3、教師疏理學(xué)生的問題,，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底,，讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。

1,、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a、為什么東坡雪大,，西坡雪?。縝,、雪松有什么本領(lǐng),？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問題,，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解,。教師巡視點(diǎn)撥,。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎,、反復(fù)地落,、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞,，注意“積,、彎、落,、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大,、之狂,，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者,、勝利者。

2,、指導(dǎo)精讀,，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，邊讀邊思,，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí),。

1,、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句,。事例如,，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”,。“小不忍則亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空”。

2,、學(xué)習(xí)了這篇課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思,，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn),，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重,、難點(diǎn),，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書,，自主思考,，合作交流。在理解的過程中談閱讀,，談感受,，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇三

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷,。山谷沒有什么特別之處,，惟一能引人注意的是,，它的西坡長滿松、柏,、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,，誰也不知道謎底在哪兒,。

198x年的冬天，大雪紛飛,，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷,。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪,，突然驚奇地發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大,。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。就這樣，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損,。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹,，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外,，柘,、柏、女貞之類的樹種,，也都存活了下來,。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興,。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹,，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了,。”

少頃,，另一位像突然明白了什么似的,，說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下,，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì),?！?/p>

確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇四

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆,，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn),。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí),；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,，重在揭示哲理。本文借具體,、真實(shí)的事情來說明人生道理,，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2,、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！钡纳羁毯x。

4,、準(zhǔn)確,、流利、有感情地朗讀課文,。

課文敘事簡潔,，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題,。朗讀課文,，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn),。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1,、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文,。

3,、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語，俗語,，或者故事,。

下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

第二課時(shí)

上課一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié),。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

我首先從細(xì)讀課文第三自然段,，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，那才是勇者,。”引?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來,，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托,，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。

1．“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙?jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,，臥薪嘗膽十年，不是（）,，而是（）,；上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗，不是（）,，而是（）,。（溫馨小提示：組織好語言。）

通過這一練習(xí),，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。

最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn),，在第一課時(shí)之后,，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語,，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性,。

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn),，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組,，展示第一個(gè)問題時(shí),，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示,。雖然在匯報(bào)過程中,，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極,，所列舉的事例也很有說服力,。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,，不得而知,。

雖然不成功，但我認(rèn)為,，語文教材只不過是一個(gè)載體,。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此,，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇五

本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的,，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念,，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》,，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,，弟子們挑挑揀揀,，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇,，而不能東張西望,、錯(cuò)失良機(jī)的道理?！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,。因此在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,，以退為進(jìn),。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻,，對(duì)于小學(xué)生來說,，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中,，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟,。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿意：

教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn),，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇,，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落,，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受,。通過讀課文、畫句子,，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走,。看看這一株,，搖了搖頭,；看看那一株，又搖了搖頭,?！斌w會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí),，失去了許多機(jī)會(huì),。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢,。雖然,，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意,，便隨手扔掉了,。”體會(huì)到弟子們的不滿足,，很隨便的放棄,，不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。

教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí),，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài),。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語言文字,，學(xué)生通過讀,、思、悟,，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深刻,。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫時(shí)的退讓,，隨機(jī)應(yīng)變,。“反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損,?！备形虻窖┫碌拇螅蓸涑惺艿膲毫μ貏e大,！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓,，不屈不撓，堅(jiān)持不懈,，最終讓自己生機(jī)勃勃,。

“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,。”就課文內(nèi)容而言,，孩子們說的頭頭是道，然而,，是否真的就懂了呢,？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎,？”經(jīng)過一番回顧,，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了,，沒有把握住機(jī)會(huì),。”“我的哥哥,，找工作時(shí),，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作,，而他的同學(xué),，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了,，哥哥后悔的不得了,！”……學(xué)生說了很多，此時(shí),，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理,。

在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí),，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事,，學(xué)生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事,，通過故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義,，最后讓學(xué)生用自己的話說一說對(duì)這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實(shí)際,，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活,，由生活中提煉出哲理，相信此時(shí),，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來說已不是高高在上,，而是身臨其境，更加深刻,。

但是整節(jié)課下來,，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀,、課內(nèi)學(xué)習(xí),？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索,、繼續(xù)嘗試,，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔,，說理深刻的文章,。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練,。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入,，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因,；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法,，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子,，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì),。

在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法,。我說謎面“有時(shí)落在山腰,，有時(shí)掛在樹梢,，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”,。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”,。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案,，即事物的真相。接著,，我把課題補(bǔ)充完整,，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),，畫了一幅簡筆畫,，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,，帶著“山谷中的謎是什么,？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文,。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感,；從課題質(zhì)疑,，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,，提高初讀課文的熱情,，吸引他們非讀下去不可。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思簡短 山谷中的謎底的啟示篇六

《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊(cè)的一篇講讀課文,。作者用簡練的文筆,，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們,，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,、以退為進(jìn)的道理,。

首先，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)謎語比較感興趣,，所以學(xué)生也就對(duì)這篇文章很感興趣,，都有想揭開謎底的欲望,。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都開始了積極的思考,?？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”,，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵,。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受,。于是,，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個(gè)山谷,，西山頭就當(dāng)作是西坡,，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解,。學(xué)生有了這個(gè)依托,，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力,。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象,，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了,，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解,。

在整個(gè)教學(xué)中，我始終以“讀”為主,，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”,。

課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí),，我以讀為主線索,，以讀促情，以悟促讀,，通過自讀,、默讀、齊讀,、有感情地讀等多種形式的讀,，讓學(xué)生邊讀邊想象,，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中,。

當(dāng)然,，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解體會(huì)雪松的不屈不撓的精神和在困難,、壓力面前懂得暫時(shí)退讓的道理,，從而讓學(xué)生明白在生活中有時(shí)也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì),，以退為進(jìn)。

教學(xué)時(shí)我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，邊讀邊想,，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語,，把握重點(diǎn),；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義,；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，課外延伸突破難點(diǎn),。

揭開謎底,，又是另一片天空，那是什么,？那是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”,，那是“留得青山在,，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活,，啟迪人生,。