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高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇一

目標

（1）知道分子間存在著力的作用

（2）知道分子力與分子間距離的定性關系

（3）會用分子間作用力解釋一些簡單現(xiàn)象

建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材先由實驗現(xiàn)象分析得出分子間存在相互作用的引力和斥力．

分析二：分子間的引力和斥力總是同時存在,，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的規(guī)律不同,，斥力減小得快．如上圖所示,，當分子間距離等于平衡距離時，引力等于斥力,，分子間作用力為零,；當分子間距離小于平衡距離時，斥力,、引力隨分子間距離減小而增大,，但斥力增加得快，所以表現(xiàn)出斥力,；當分子間距離大于平衡距離時,，斥力,、引力隨分子間距離增大而減小，但斥力減小得快,，所以表現(xiàn)出引力．

教法建議

建議一：為形象起見,，可以用兩個小球間的彈簧來比喻分子力．

建議二：要充分利用圖象說明好分子間的作用力關系，重點強調分子間的引力和斥力總是同時存在,，并且都隨分子間的距離的增大而減小,，只不過減小的規(guī)律不同而已．

設計方案

重點：知道分子間作用力與分子間距離的關系

難點：分子間的引力和斥力總是同時存在及其變化規(guī)律

一、分子間存在相互作用力

由實驗現(xiàn)象得出分子間存在相互作用的引力和斥力

二,、分子間作用力與距離的關系

1,、分析圖

分子間的引力和斥力總是同時存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小,，只不過減小的規(guī)律不同,，斥力減小得快．如上圖所示，當分子間距離等于平衡距離時,，引力等于斥力,，分子間作用力為零；當分子間距離小于平衡距離時,，斥力,、引力隨分子間距離減小而增大，但斥力增加得快,，所以表現(xiàn)出斥力,；當分子間距離大于平衡距離時，斥力,、引力隨分子間距離增大而減小,，但斥力減小得快，所以表現(xiàn)出引力．

2,、填表

分子間距離

作用力

小于

平衡距離

等于

平衡距離

大于

平衡距離

大于10倍

平衡距離

引力與斥力大小關系

,、 近似為0

合力

斥力

0

引力

近似為0

三、例題

例：下列關于分子間作用力的說法中正確的是：

a,、分子間有時只存在引力,，有時只存在斥力

b、分子間的引力和斥力總是同時存在

c,、分子間引力大于斥力時,，表現(xiàn)出引力

d、分子間距離等于平衡距離時,，分子間沒有引力和斥力,，所以表現(xiàn)出的分子間作用力為零

答案：b、c

評析：記住分子間作用力的關系圖,，對分析有關分子間作用力的題目很有幫助．

四,、作業(yè)

探究活動

題目：奇怪的分子間作用力

組織：分組

方案：設計實驗，感受分子間作用力

評價：實驗的創(chuàng)新性

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇二

【教學目標】

（一）知識與技能

1,、明確電場強度定義式的含義

2,、知道電場的疊加原理，并應用這個原理進行簡單的計算,。

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點,，電場力f與電荷電量q的比例關系，使學生理解比值f/q反映的是電場的強弱,，即電場強度的概念,；知道電場疊加的一般方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生學會分析和處理電場問題的一般方法,。

重點：電場強度的概念及其定義式

難點：對電場概念的理解,、應用電場的疊加原理進行簡單的計算

【教學流程】

(-)復習回顧——舊知鋪墊

1、庫侖定律的適用條件：

(l)真空（無其它介質）,；(2)點電荷（其間距r>>帶電體尺寸l）——非接觸力,。

2、列舉：

(l)磁體間——磁力,；(2)質點間一一萬有引力,。

經(jīng)類比、推理,，得：

電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的,。（電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用）

引出電場,、電場力兩個概念,。本節(jié)課，我們主要研究電場問題,，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度,。

（二）新課教學

1、電場

(l)電場基本性質：

電場客觀存在于任何電荷周圍,，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用,。

（2）電場基本屬性：

電場源于物質（電荷），又對物質（電荷）施力,。再根據(jù)“力是物質間的相互作用”這一客觀真觀,，毫無疑問，電場是一種物質,。

（3）電場基本特征：

非實體,、特殊態(tài)——看不見、摸不著,、聞不到（人體各種感官均無直接感覺）,。

電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質,。

自然界中的物質僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固,、液,、氣等普通形態(tài)存在的實體物質；而另一種,，就是以特殊形態(tài)存在的非實體物質——場物質,。

（4）電場的檢驗方法（由類比法推理而得）：

無論物質處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在,，只是感知方式或使用工具不同而已,，例如：

①生物學中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡（利用其放大作用）來觀察。

②化學中的某些氣體可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺,，氨氣——嗅覺）

③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機（轉換為音像信號）來感知,。

④物理學中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗（磁場對場內小磁針有力作用——磁場的力性）。

⑤物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗（電場對場內的電荷有力作用——電場的力性）,。

2,、電場強度

(l)模擬實驗：

下面以點電荷q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到q距離（用r表示）不同的位置（場點）所受電場力f有何不同,。

實驗結論：通過觀察與分析可以得出,，同一個檢驗電荷在點電荷q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同,。因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的,，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別,；電場中同一位置,，不同電荷所受電場力也不同，但是,，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量,。前者引出電場強度概念；后者點明場強與檢驗電荷無關,，而只由電場本身性質決定（電場強度的定義方案也由此而得）,。

（2）電場強度（簡稱“場強”）：

①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強,，用符號e表示,。

②定義式：e=f/q

③單位：n/c

④電場強度是矢量

同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此,，場強不僅有大小,，而且有方向，是矢量,。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當,，但是,，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反,，怎么來定義場強方向呢,？

回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時n,、s極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針n極指向為磁場方向,，這是人們的一種習慣,。電場強度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向,。

⑤定義模式：比值法

3,、比值法定義物理量

(l)原則：被定義量與定義用量無關。

（2）應用舉例（學生活動）：

速度v=s/t,。單位時間內發(fā)生的位移,。v大→運動得快。

密度ρ=m/v,。單位體積內所含的質量,。ρ大→質量密集。

加速度a=△v/t,。單位時間內速度的變化,。a大→速度變化快。

電阻r=u/i,。因果倒置,，但已習慣。r大→阻電性強,。

場強e=f/q,。單位電荷量所受電場力。e大→電場越強,。

4,、點電荷的電場一—場強定義式的應用

(l)公式推導：

（2）場強特征：

①大小：近強遠弱,，同心球面上名點,，場強值相等

②方向：正電荷周圍的場強方向一發(fā)散；

（3）決定因素：

①大?。河蓷钤措姾傻碾姾闪縬以及場原電荷到場點之距r“全權”決定,，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關。

②方向：由場源電荷電性決定,。

例：一點電荷q=2.0×10-8c,，在距此點電荷30cm處,，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強是多少？

5,、電場強度的疊加

電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和,。

例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷q1=3.0×10-8c和q2=-3.0×10-8c,，它們相距0.1m.求電場中a點的場強,。a點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m,。

（四）課堂小結

1,、對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強度,。

2,、電荷間相互作用形式與本質之區(qū)別

(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。

（2）本質上：電場對電荷的作用——接觸力,。（受電場力作用的電荷肯定處于電場中）

3,、場強幾種表達式的對比

(l)e=f/q——定義式，適用于任意電場,。

（2）——決定式,，適用于真空中點電荷形成的電場,。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇三

1教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例,。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應產(chǎn)生條件的理解,。

2學情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的第一個成功試驗就是互感現(xiàn)象,。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗,，已有感性認識。教學要求是知道互感現(xiàn)象,。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析,，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接,，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時,，會產(chǎn)生感應電動勢,，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明,。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化,，善于動腦筋的同學就會產(chǎn)生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化,，會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象呢所以這節(jié)課是學生在已有知識上產(chǎn)生的必然探求欲望,，教師應抓住這一點。設計探究性課例,。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用,，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點,，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學,，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

3教學設計思路

為突出物理知識與生活的聯(lián)系,，突出在技術,、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中,，讓學生估算自己的觸電電壓約150v使學生有真實感,。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值,。

一知識與技能

1了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

2能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電,、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

3了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量,，知道它的單位,。

4初步了解磁場具有能量,。

二過程與方法

1通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感,。激發(fā)學生探究欲望

2通過理論探究和實驗設計,，培養(yǎng)學生科學探究的方法。加深對電磁感應現(xiàn)象的理解,。

三情感,、態(tài)度與價值觀

1通過學生體驗，激發(fā)學生對科學的求知欲和興趣,。

2理解互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例,，讓學生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律,，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點,。

重點：1自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因2自感電動勢的方向3自感現(xiàn)象的應用

難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識,。

本節(jié)課教學采用“引導探究”教學法，該教學法以解決問題為中心,，注重分析問題,、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性,。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用,。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法,，更加突出了學生的學,，學生學得主動，學得積極,。真正體現(xiàn)了“教為主導,，學為主體”的思想。

2課時本課時只學習第一課時,。

教師用：多媒體課件互感變壓器自制自感現(xiàn)象演示儀干電池mp3音箱變壓器小線圈小燈泡導線若干,，

學生用8人一組：帶鐵芯的線圈抽掉打火裝置的打火機干電池6v電鍵導線等。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇四

教學目標：

1,、通過類比理解電流的概念,，知道電流的單位。

2,、知道電流表的用途的符號,，會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù),。

3,、在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,，認識交流與合作的重要性,。

重點、難點：本節(jié)課重點是電流的概念,、單位、電流表的使用,；難點是將電流表正確接入電路,。

教學準備：

演示用器材：教學電流表一只、學生電流表一只,、小燈泡兩只,、電源一個,、開關一個、導線若干,、電流表活動掛圖,。學生用器材：學生電流表一只、小燈泡一個,、電源一個,、開關一個、導線若干,。

教學設計：

教師活動學生活動說明：

一,、電流是什么？

①復習提問：電流是如何形成的,？電流的方向是怎樣規(guī)定的,？

②引入新課：電流不但有方向，而且有大小,，這節(jié)課我們就來探究電流的大小,。（板書課題）

③教師提問：電流看不見、摸不著,，怎樣判斷導體中電流的大?。?/p>

④教師講解：水管中的水,，向一定方向流動,，形成“水流”，與此類似,，導體中的電荷向一定方向移動,，就會形成電流。電流同水流一樣也有大小,，物理學中用每秒通過導體任一橫截面的電荷的量來表示電流的強弱,。板書：電流。

⑤指導學生閱讀“信息窗”,，了解常見電器的電流大小,，并選擇其中幾個進行單位換算?；貞?，回答思考、回答認真聽講,、領會閱讀,、思考電流定義的引出不必太復雜，用水流類比的方法學生很容易接受,。

二,、怎樣使用電流表,？

①教師展示電流表實物，告知學生通常用電流表測量電流的大小,，電流表在電路圖中的符號是a,。

②讓學生觀察學生用電流表，進行分組討論,，然后回答教材p72探究電流表的使用方法⑴—⑸條,。

③教師檢查探究結果，然后利用電流表活動掛圖再次演示電流表的讀數(shù),。

④提出問題：怎樣才能把電流表正確接入電路呢,？

⑤指導學生閱讀教材中的“電流表使用說明”和觀察教材p73圖13—36，了解電流表的使用規(guī)則,。

⑥組織學生以組為單位進行電流表的連接,，并畫出相應的電流圖，教師巡視指導,。

⑦教師組織學生歸納總結電流表的連接然后進行示范,，強調注意事項。觀察,、討論,、回答觀察、回答閱讀,、思考動手實驗觀察鼓勵學生多動手連接電路,，提高實驗操作能力。

三,、讓學生小結依據(jù)目標小結鞏固練習：完成同步學習與探究p77,，開放性作業(yè)1—3題。完成練習,，矯對答案作業(yè),。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇五

【教學預設】

使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識框架,。

在條件允許的情況下努力使實驗簡化,，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗科學（閱讀材料）,。

練習題設計力求有針對性,、導向性、層次性,。

【教學目標】

（一）知識與技能

知道兩種電荷及其相互作用,。

知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。

知道電荷守恒定律。

知道什么是元電荷,、比荷、電荷量,、靜電感應的概念,。

（二）過程與方法

物理學螺旋式遞進的學習方法。

由現(xiàn)象到本質分析問題的方法,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質—透過現(xiàn)象看本質,。

科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

【教學重,、難點】

重點：電荷守恒定律

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題,。

【教學過程】

引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂,，電和磁的世界,。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學,，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質,，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場的基本性質,。

【板書】第一章靜電場

【板書】

一,、電荷（復習初中知識）

1、兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷,，用正數(shù)表示,。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數(shù)表示,。

2,、電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引,。

3,、使物體帶電的方法：

摩擦起電──學生自學p2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學生理解能力和語言表達能力,。為電荷守恒定律做鋪墊,。

演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電,，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電,。

接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電,？看來還有其他方式使物體帶電,？其帶電本質是什么？──設置懸念。

自學p3第二段后,，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點,。解釋觀察到的現(xiàn)象。

再演示,，靠近（不接觸）后再遠離,，箔片又閉合，即不帶電,，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電,？

提供器材，鼓勵學生到時講臺演示,。得出靜電感應和感應起電,。

靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

通過對三種起電方式本質的分析,，讓學生思考滿足共同的規(guī)律是什么,？得出電荷守恒定律。

學生自學教材,，掌握電荷守恒定律的內容,，電荷量、元電荷,、比荷的概念,。

【板書】

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造,，也不能消滅,，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分,。

一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng),，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇六

1,、了解組成物質的分子具有動能及勢能,，并且了解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關。

2,、理解物體的內能以及物體內能由物體的狀態(tài)所決定。

物體的內能是一個重要的概念,，是本章教學的一個重點,。學生只有正確理解物體的內能才能理解做功和熱傳遞及物體內能的變化關系。

分子勢能,。

一,、復習提問

什么樣的能是勢能,？彈性勢能的大小與彈簧的形變關系怎樣？

二,、新課教學

1,、分子動能。

（1）組成物質的分子總在不停地運動著,，所以運動著的分子具有動能,，叫做分子動能,。

（2）啟發(fā)性提問：根據(jù)你對布朗運動實驗的觀察,，分子運動有什么樣的特點,？

應答：分子運動是雜亂無章的，在同一時刻,，同一物體內的分子運動方向不相同,，分子的運動速率也不相同。

教師分析分子速率分布特點——在同一時刻有的分子速率大,，有的分子速率小，從大量分子總體來看,，速率很大和速率很小的分子是少數(shù),，大多數(shù)分子是中等大小的速率。

教帥進一步指出：由于分子速率不同,，所以每個分子的動能也不同,。對于熱現(xiàn)象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的,，而有意義的是物體內所有分子動能的平均值,，此平均值叫做分子的平均動能。

（3）要學生討論研究,。

用分子動理論的觀點,，分析冷、熱水的區(qū)別,。

討論結論應是：組成冷,、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動能也各不相同,，但就冷水總體來說分子的平均動能小于熱水的分子平均動能,。

教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標志。

2,、分子勢能,。

（1）根據(jù)復習提問的回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發(fā)生了形變的彈簧各部分間存在著相互作用力,，因此在它們的相對位置發(fā)生變化時,，它們之間便具有勢能）說明分子間也存在著相互作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能,，稱之為分子勢能,。

（2）分子勢能與分子間距離的關系。

提問：分子力與分子間距離有什么關系,？

應答：當r=r0時,，f=0，rr0時,，f為引力,。

教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況,，因此分子勢能與分子間距離也分兩種情況,。

①當r>r0時，f為引力,，分子勢能隨著r的增大而增加,。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。

②當r

小結：分子勢能隨著分子間距離變化而變化,，而組成物體的大量分子間距離若增大（減?。﹦t宏觀表現(xiàn)為物體體積增大（減小）,?？梢姺肿觿菽芨矬w體積有關。

（3）物體的內能,。

教師指出：物體里所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內能,。由此可知一切物體都具有內能。

①物體的內能是由它的狀態(tài)決定的（狀態(tài)是指溫度,、體積,、物態(tài)等）。

提問：對于質量相等,、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內能相同嗎,？

應答，質量相等意味著它們的分子數(shù)相同,，溫度相等意味著它們的平均動能相同,，但由于水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多,，分子勢能也大得多，因而質量相等的水蒸氣的內能比水大,。

②物體的狀態(tài)發(fā)生變化時,，物體的內能也隨著變化。

舉例說明：當水沸騰時,，水的溫度保持不變,，所供給的大量能用于把分子拉開，增大了分子勢能,，因而增大了物體的內能,，當水汽凝結時，分子動能沒有明顯變化,，但分子靠得更緊密了,，分子勢能便減小了，因此物體的內能減小了,。

③物體的內能是不同于機械能的另一種形式的能。

a.靜止在地面上的物體以地球為參照物,，物體的機械能等于0,，但物體內部的分子仍然在不停地運動著和相互作用著，物體的內能永遠不能為0,。

b.物體在具有一定的內能時,，也可以具有一定的機械能。如飛行的子彈,。

c.不能把物體的機械能和物體的內能混淆,。只要物體的溫度、體積,、物態(tài)不變,，不論物體的機械能怎樣變化其內能仍保持不變。反之,，盡管物體的內能在變化,，它的機械能可以保持不變。

（4）學生討論題：

①靜止在光滑水平地面上的木箱具有什么能,？若木箱沿光滑水平地面加速運動,，木箱具有什么能？此時木箱的內能與靜止時相比較變化了沒有,？

②質量相等而溫度不相等的兩杯水,，哪一杯水具有較大的內能？溫度相同而質量不等的兩杯水,，哪一杯水具有較大的內能,？

最后總結一下本課要點,。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇七

一、說教材

教材的內容,、地位和作用

本節(jié)教材為高二物理選修3—2第二章的第一節(jié),。內容講述的是感應電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上,，利用高中已學過的知識,，較為深入的研究磁轉化為電的規(guī)律，研究電場,、磁場的統(tǒng)一性,。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位,。

高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間,，對培養(yǎng)學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位,，但不是對實驗現(xiàn)象進行簡單的羅列或初步總結,，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論,，在這里,，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發(fā)展。

大綱的要求及教學目標

根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點,，結合學生實際,，特制定本課的教學目標如下：

智能目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合,。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題,。

情感目標：

①培養(yǎng)學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神,。

②培養(yǎng)學生善于動手,，勤于動腦的良好實驗素質，培養(yǎng)學生仔

細觀察認真分析的科學態(tài)度,。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場之間的關系是這一節(jié)課的重點,，對這一定律的應用是這一節(jié)課難點。

二,、說教學法

教學對象分析

①學生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應定律,，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習,，對三維空間已有一定程度的認識,，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特征之一,，可以通過生動,，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣,，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力,。

說教法

①本課采用演示實驗,，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性,。

②運用多媒體技術化抽象為具體,，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來,，極大的克服了學生的思維障礙,，有助于他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗,，激發(fā)動機,，培養(yǎng)學生的學習積極性。

④通過例題深化動機,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,。

說學法

學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的,，給學生恰當?shù)膶W法指導,，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展,，使教學輕松而高效,；本課結合教法,，學生可按以下學法進行學習,。

①實驗探索法：本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果,，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力,。

②比較總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較,、總結出物理規(guī)律的過程,，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋,，可以鞏固所學知識,，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成,。

三,、說過程

復習提問

1,、產(chǎn)生感應電流的條件是什么,？

2,、列舉能使右圖產(chǎn)生感應電流的方法

3,、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎,？如何判斷其方向呢,？

（學生集體回答引出實驗）

演示實驗，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：

①線圈中是否產(chǎn)生感應電流,？為什么,？

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？

③檢流計的偏轉方向是否一致,？

④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向,。

高二物理教案3-2 高二物理教案人教版篇八

教學目標

1、了解電流的磁場,，理解磁感應強度,、磁力線、磁通,、磁導率,、磁場強度磁導率等概念。

2,、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系,。

3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法,。

4,、培養(yǎng)學生關注細節(jié)，認真思考的習慣,。

教學重點

1,、磁力線、磁感應強度,、磁通,、磁導率和磁場強度的概念。

2,、電流的磁效應及安培定則的應用,。

教學難點

磁感應強度概念的建立。

教學方法

利用課堂實驗對磁體的磁場,、通電導體的磁場進行演示,、講解。

學時安排

1,、導入和實驗演示20分鐘,。

2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘,。

3,、磁場的基本物理量30。

4,、總結和習題練習10分鐘,。

課外作業(yè)

結合本節(jié)課知識,，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。

教學過程

任務引入：

1,、初中咱們學過磁,，大家回憶一下，磁體分幾個極,？磁極間的相互作用力是什么樣的,？

2、磁極之間不接觸而會有作用力,，他們之間通過什么發(fā)生作用呢,？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑,。

實驗演示：

通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉,。

分析：

在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力,。試驗中,，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同,。

基本概念：

1,、磁體與磁極

某些物體能夠吸引鐵、鈷,、鎳等金屬或者它們的合金的性質稱為磁性,。具有磁性的物體稱為磁體。

2,、磁場與磁力線

磁體兩端磁性的區(qū)域叫做磁極,。

磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級,，在磁體內部由s極指向n極,；磁力線上任意一點的切線方向,，就是該點的磁場方向,，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱,。磁力線越密集,，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏,，表示該處磁場越弱,。

3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事引入）

通電直導體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體,，讓伸直的大拇指指向電流的方向,，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向,。

通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致,，則拇指所指的方向就是螺線管內部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）,。

磁場相關物理量

1、磁通

通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù),，叫做通過該面積的磁通量,，簡稱磁通，用字母表示,，單位為特斯拉(t),。

3、磁導率

磁導率是表示介質對磁場影響程度的一個物理量,，=4π×10-7h/m,。

把任一物質的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示,，單位為安每米(a/m),。

磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質的磁導率無關,。

任務小結

1,、回顧本次所學知識，強調本節(jié)課的重點與難點,，加深理解與記憶,。

2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應的故事你有什么感觸,？

課后作業(yè)

1,、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎,？為什么,？

2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別,？有何聯(lián)系,？

3、磁力線的特點有哪些,？