人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

金色的腳印課后反思篇一

選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,，大自然是人和動(dòng)物的共同家園,，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗,；同時(shí)了解課文的敘述順序,，學(xué)習(xí)敘事的方法,。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛子心切,、聰明,、勇敢,、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情,。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理,。

1,、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)（abb和四字詞）。（光禿禿,、冷清清,、孤零零、濕漉漉,、直勾勾,、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛,、大搖大擺,、莫名其妙、漫不經(jīng)心,、無(wú)影無(wú)蹤,、興高采烈）

2、用比較快的速度閱讀課文,，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容,。

3、體會(huì)老狐貍愛子心切,、聰明,、勇敢,、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

4,、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類要與動(dòng)物和諧相處,。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容,。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考?，F(xiàn)在反思,，覺得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá),。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析,。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵(lì)得不夠,，平日上課里也是那么幾個(gè)孩子愿意發(fā)言,，我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善？聽說(shuō)是因?yàn)橛行┖⒆酉矚g起哄嘲笑回答問(wèn)題的同學(xué),，一些女生怕被嘲笑不敢舉手,。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面,。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格,、情感?！?，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫，本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫,。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來(lái)設(shè)計(jì)了孩子們討論的,，但看錯(cuò)了時(shí)間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)?，有點(diǎn)老師牽引的味道,。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！

金色的腳印課后反思篇二

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章,，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物,，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事,?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性,，人與動(dòng)物和諧相處的畫面。

本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣,，,。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文,，并且進(jìn)行三處的課文批注,，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞,，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流,。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多,，篇幅長(zhǎng),，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面,，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié),，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間,。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事,？正太郎為狐貍一家做了哪些事,？來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容,。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間,，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),。

并且善用“空白”,，引發(fā)想象。愛因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世上的一切,。”小學(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā),、導(dǎo)向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動(dòng),，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間,，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,，失去了知覺,，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,，能把它寫具體嗎,？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,。

在設(shè)計(jì)意圖上,，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)引子,，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條,，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感,。這部分的教學(xué)是力求做到精,、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn),，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽(yáng),，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，談自己對(duì)這就話的理解,，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻,。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的”,；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”,。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí),。

一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧,，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)，做一個(gè)更好的引領(lǐng)者,。課件

金色的腳印課后反思篇三

《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文,，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍,，老狐貍知道后,，給小狐貍送食，喂奶,，最后想出種種辦法就出了小狐貍,。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食,，他們之間建立了親密的信任關(guān)系,。文章描寫生動(dòng)，細(xì)膩,，贊美了動(dòng)物之間也有人性,，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫面,，是一篇很感人的課文,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化,？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此,，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文,，“讀”顯得尤為重要,。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文,，先讓學(xué)生自由讀課文,，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文,，圈畫出重點(diǎn)詞句,，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情,。大部分學(xué)生能畫出感動(dòng)的語(yǔ)句,，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受,，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn),，給小狐貍喂奶,，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁,。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào),，不僅有頭腦,，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分,，小狐貍讓安田先生帶走了,，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖,，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處,，人與動(dòng)物互助互愛,，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文,，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,，受到熏陶。

在本課教學(xué)時(shí),，我注重學(xué)生的討論交流,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用,，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題,，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論,，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高,，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助,。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,，感悟能力,，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì),。因此,，我在教學(xué)本文時(shí),，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子,，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)本文的拓展部分,，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家,，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事,，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,，學(xué)生們都踴躍發(fā)言,。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象,，生動(dòng)的敘述,。可見在理解課文的基礎(chǔ)上,，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華,。

這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講述的事例較多,，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒有頭緒,。此外,，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意,。

金色的腳印課后反思篇四

《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得與其他生命互愛互助,，和睦相處。

這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理,。

師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡,。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了,，我恨它還來(lái)不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧,，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物,。

生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,，太可惡了。

師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊,，狐貍在人們心目中的印象是不太好,。同學(xué)們，今天,，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?

(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了,。)

生：我知道了,，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍,，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的,。

生：小狐貍被送給鄰居,，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖,，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,，蠻有人情味的。

生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,，還從鄰居家要回小狐貍,，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中,。

師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋,，老師真是太高興了。下面,，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號(hào),，然后再提出來(lái),。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃,，以保全自己孩子的性命,，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷,，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑,，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生：……

師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,，提出了這么多值得討論的問(wèn)題,。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論,。)

生：(站起來(lái),，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí),，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師：看來(lái),，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是,。

師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文,，邊讀邊思考。

生：(一部分學(xué)生難為情地)老師,，我們還是難以理解呀,。

師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的xx”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的,、有意義的或值得紀(jì)念的東西,。

生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣,，它們的生命同樣珍貴,，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,，這腳印中,，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情,，所以它是金色的,。

生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去,，這是最美好,、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事,。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下,，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中,，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。

生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存,，只要人類友好地對(duì)待它們,，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。

生：老師,，假若你是正太郎的爸爸,，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?

師：不會(huì)的,。大家想一想,，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命,。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事,，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子,，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,，讓它們一家團(tuán)聚。

師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光,，狐貍們的腳印,，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處,?！?/p>

師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好,、祟高情感的贊美,。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，暢所欲言,，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。

2．“上課,，在學(xué)生是報(bào)告和討論,，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講,?！闭归_討論，暢所欲言,，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用,。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,，一時(shí)搞不明白,。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流,，在辯論中明晰,，互相啟迪，共同提高,。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

金色的腳印課后反思篇五

1．有感情地朗讀課文,。

2．讀懂課文內(nèi)容,，體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

狐貍的親情,，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

1課時(shí),。

1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。

2．板書課題,。

3．學(xué)生質(zhì)疑,。

1．提出自學(xué)要求，認(rèn)真閱讀課文,。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?

2．學(xué)生按要求自學(xué),。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)，并讀一讀,。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍,；后又在“我”家地板下，冒生命危險(xiǎn)做窩,，養(yǎng)和救小狐貍,。)

(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化？

(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍,，放了小狐貍,。小、老狐貍不再以“我”為敵,，我們之間建立友好的關(guān)系,。狐貍通過(guò)我的幫助和愛護(hù)，體會(huì)到“我”對(duì)它們沒有傷害的意思,。)

(3)課題為什么叫“金色的腳印”?

“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情,。這樣的感情是非常珍貴的,，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

可用第一人稱,，也可用第三人稱。

金色的腳印課后反思篇六

《金色的腳印》,，這是一篇略讀課文,。基于略讀課文這一教材的考慮,，又根據(jù)我校的《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng),，設(shè)計(jì)本教案。

我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評(píng)學(xué),。下面結(jié)合我的教案設(shè)計(jì)向大家做簡(jiǎn)要介紹

1,、引學(xué)：

金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語(yǔ)提示,，結(jié)合單元目標(biāo)，師生共同確定本課的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）速讀課文,，說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么,？感受狐貍一家的濃濃親情。

2）品讀課文,，感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化,？感受人與動(dòng)物的關(guān)愛之情。

3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點(diǎn),，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

2、圍繞總的學(xué)習(xí)目標(biāo)本課安排了三個(gè)輪回（三個(gè)環(huán)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué),。分別是“概括事件,，感受動(dòng)物親情”、“揣摩寫作特點(diǎn)，感受動(dòng)物親情”“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,，感受人與動(dòng)物的感情”,。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué),，為達(dá)成這一目標(biāo),，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事,。期間,，采用教師示范方法的引導(dǎo)，再有小先生講學(xué),，充分暴露學(xué)情,，展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)概括提煉事件,。在這個(gè)合作過(guò)程中也自然落實(shí)情感目標(biāo)的訓(xùn)練,，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為。學(xué)生通過(guò)“朗讀最感動(dòng)的句子”,，“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由”,，“揣摩作者表達(dá)情感的方法”。這樣三個(gè)方法達(dá)成目標(biāo)的有效落實(shí),。

本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情,。在這里教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由,，并用自己的話語(yǔ)提煉概括。學(xué)生在辯論的過(guò)程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動(dòng)物,，更要尊重他們,，與他們和諧相處。在這個(gè)過(guò)程中還安排了小練筆,，想象正太郎被救后的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)等,，學(xué)習(xí)作者的寫法表達(dá)正太郎的感動(dòng)，表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧的一幕,。既升華了情感,，落實(shí)情感目標(biāo),，同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

3,、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)學(xué),，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過(guò)程中，借助板書,，自然評(píng)學(xué),，明白了作者的寫作目的，我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的,。然后順勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行閱讀拓展，希望同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,，閱讀更多感人的故事,。