每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

溫度的教學反思篇一

1,、讓探究的生活性更明顯。

教師針對學生的生活實際,，引導學生開展探究學習活動,，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝,，來引入課題,，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考,，進行探究實驗,。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望,，選擇這樣的內(nèi)容進行學習,，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。

2,、讓探究的實效性更深入,。

科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展,、提高,，既要重視學生動手，更要重視學生動腦,。在揭示課題之后,，先讓學生進行預測；在做實驗之前,，先讓學生思考應該怎樣做試驗,，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入,。

3,、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學評價的作用,，通過評價來激勵學生的科學學習,，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價,，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體,。這樣，促進了師生的共同發(fā)展,，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂,。

建構(gòu)主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,，而是在教師的指導下,，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理,，從而獲得自己的意義的過程,。也就是說，學習是學生自主學習的過程,。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際,，讓科學探究更貼近學生。

溫度的教學反思篇二

關于溫度計,，學生一定聽說過,，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過物體溫度的學生估計極少,。因此,，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的,、它們是如何工作的,，以及如何識讀溫度計。

我設置了四個教學環(huán)節(jié)一,、溫度的意義,；二。溫度計的結(jié)構(gòu)與原理與使用,；三,、攝氏溫度的讀和寫。四,、認識體溫計,。

在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中,，觀察液柱,，再拿出來。學生就能直觀的體會到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降,。這樣講溫度計的原理就容易多了,。

學習攝氏溫度的讀和寫時我重點講解零下溫度的認讀，讓學生完成鞏固練習,，舉一反一,。

1、 在觀察溫度計這一塊,，我設計了兩次觀察活動,，一次是觀察溫度計的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計上的刻度,，數(shù)字,，每一格代表多少。這樣一來,，雖然看起來細致,，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學生自主學習的能力培養(yǎng)，這里可以放開來,，不要給學生定太多要求,，目標，讓學生自己去觀察,，成為活動的主體,。

2、在課堂時間的把握方面也稍顯不夠,。在本課中,，我設置的教學重點是：溫度計的原理和使用。所以在時間分配上,，應該傾向于這一塊,。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學任務來不及完成,，最后拖堂幾分鐘,。在時間分配上，今后還要繼續(xù)努力,。

3,、我在讀出溫度計上指示的溫度時要注意視線與液面水平時，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”,，為學生后續(xù)學習做準備,。

4,、關于溫度這一概念的出示，可以再找一個更為合適的時機,，最好讓學生自己體驗,，自己理解。在學完本課后,，學生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度,。但是我在這個問題的處理上有點生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學生,。

5,、現(xiàn)在我們提倡的學會學習，就是要求教少學多,，老師說的要少,，留給學生做的時間要多。我在本課中還是犯了教師語言多,，課件多,，指導多的問題。教師在使用課件時需要以適度,，適用為主,。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢,。

最后,，我想科學課不僅是教授科學知識，傳授實驗技能,，讓學生掌握科學的學習方法,，而且還是對學生行為習慣的培養(yǎng)。是一個長期的,，點滴積累的過程,。在接下去的日子里，我也會繼續(xù)嚴格要求自己,，上好每一節(jié)課,。

溫度的教學反思篇三

《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論,、學生演示,、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計,、學會測量熱水溫度,。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的,。

一,、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處,，首先要做的是表揚肯定學生,，讓學生充滿自信心。

二,、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗中,，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位,，在記錄數(shù)據(jù)的時候,，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序,。

三,、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬,。

成功之處在于：

一,、充分發(fā)揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高,，教師只在一旁起到了引導作用,。

二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應的練習,，加強了學生對這個知識點的理解,。

三、整個課堂體現(xiàn)了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度的教學反思篇四

上課前的預設:

教師談話:同學們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)

比一比,誰會測量了,并且測得最快.

連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.

上課時的情境:

當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學生測量水的溫度時,學生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)測量水的溫度時,學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.

反思:

1,、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時,，教師如何引導學生，組織學生,。這是值得研究的問題,。

2、科學課上,，動手和動腦是并存的,，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生,，看到新奇的,、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后,，只關注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考,，這樣就不利于學生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

溫度的教學反思篇五

我講的課題是《溫度計》,，通過本節(jié)課的講授,，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法,。

1,、利用實驗和多媒體教學，調(diào)動課堂氣氛

在課題導入部分,，我在學生桌子上放上兩杯水,，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”,。全過程耗時少,，過渡自然，課堂氣氛也活躍,。

2,、大膽處理教材，合理安排教學活動

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的,。我考慮到我們物理教學要體現(xiàn)新課程的理念,，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗,，讓學生自主探究,，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題,，這正是科學探究的具體應用,。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn),、去想辦法解決,，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的,，我自認為這是本堂課的亮點之一,。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢,，因為甲流,，體溫計脫銷，價格上漲很厲害,，能不能用實驗用溫度計測體溫呢,？有什么不方便的地方？如何改進,？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望,，很自然地進入了體溫計的學習,。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念,。

3,、控制實驗器材，集中學生注意力

這堂課上,，桌上實驗器材比較多,，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證,。我課前先把實驗室溫度計,、體溫計秘密地放在學生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出,，讓學生有新鮮感,，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力,，也有效的預防了學生走神,。

4、合作探究,，討論交流,，以學生為主體

在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學習手段,。通過同學們在小組有序地開展實驗活動,，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯,。做到了人人動手參與實驗,，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,，學生們在疑問,、在思考、在討論,、在實踐,、在驗證、在總結(jié),？,？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者,、組織者,，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

5,、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學效率高,，思路清晰明了,，重點突出。學生思維活躍,，氣氛熱烈,，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步,。知識,、能力、思想情感目標達成,。有效利用課堂時間,，學生學得輕松愉快，積極性高,。

6,、攝氏溫標教學草率

對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生,，學生沒有動手操作,。

7、普通話不夠標準,，在引導學生觀察過程中,，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散,，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到,。

8、時間分配有些不好,，以致“我們收獲了什么,？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。 學無止境,，教無定法,，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法,，提高教學水平,。

溫度的教學反思篇六

《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫,。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點,。

我執(zhí)教三年級共四個班的科學,，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來,，教室里就熱鬧了,。

三（2）班是第一個學習該課的班級,。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”,，然后發(fā)放溫度計,，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中,，我發(fā)現(xiàn)學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題,，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降,。有的同學甚至將溫度計放入衣服內(nèi),，當體溫計使用。

我真是哭笑不得,。這真是天性顯露啊,。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題,，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察,，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦,。于是,，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題,。

為了防止后面的班級重蹈覆轍,，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動,。打過預防針之后,，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學習效率大大提高了,。但是第二環(huán)節(jié),，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區(qū),。我將溫度計刻度畫在黑板上,，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到,。

輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了,。最后一節(jié)課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難,。沒辦法,，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了,。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來,，集中注意力,。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂,，我看看我們?nèi)?）班的同學是不是最聰明的,，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生,，一下子來了精神,。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽,，誰都能懂,。然后再出一個5℃，請學生上來寫,。很多同學都舉手了,，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后,，我在黑板上畫一個大大的勾,。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了,，因為大家都想當聰明的孩子,，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃,，并且說：“第二難的問題來了,，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置,。誰能來,？！”舉手的人更多了,。上來的同學又得到了一個大大的勾,，得意地走下臺去。

我問：“那2℃在哪呢,？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的,。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來,。叫他,，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性,。就在這左右為難間,，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了,。當時我情不自禁地鼓起掌來,，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了,?！睕]想到，學生不樂意了,，說我的問題太簡單,。

我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能,！”我請一個同學上來寫—5℃,，也對了?！白铍y的問題來了,！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音,，有的同學說在下面,，有的說在上面。但他們的積極性不減,，誰都想解決這個最難的問題,，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標,，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方,，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下,，找到—3℃,。劉俁卓答對了嗎？”“答對了,！”“零下溫度,，數(shù)字越大，溫度越冷,?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了,，但這是我喜歡的熱鬧,，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果,，我就算把嗓子說啞也愿意,。