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溫度一課教學(xué)反思篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng),、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力,。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn),，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口,，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中,，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期,。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持,。

所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí),，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度。

①撥+5℃,、+10℃,、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn),，溫度的數(shù)字越大,，指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度,，數(shù)值越大,，溫度越高。

②,、撥-2℃,、-5℃、-15℃,、-20℃等零下溫度,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大,，指針越往下,，溫度反而越低。

在師生一同認(rèn)識(shí)了測量溫度的工具——溫度計(jì)之后,，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn),。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低,，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過渡到抽象,。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì),，使難點(diǎn)迎刃而解。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力,。要使小學(xué)生由懂到會(huì)，由生到熟,，由熟到巧,，必須通過一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,，有目的,、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益,，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng),。

我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃,；沸水的溫度100℃,；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。再從夏天熱時(shí),，空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保、省電的效果,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系,，豐富課外知識(shí)的延伸,；最后以分類站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛,，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮,。

盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考,。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水,，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累,。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源,，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索,、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲,。

溫度一課教學(xué)反思篇二

通過這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì)和教訓(xùn),，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測量物體的溫度,，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過溫度計(jì)去測量物體的溫度,。為此，我準(zhǔn)備了溫度計(jì)讓學(xué)生實(shí)際測量熱水的`溫度,，學(xué)生的興趣還是很濃的,，課堂氣氛也比較活躍。

2,、通過課件,，也能比較清楚地講授了攝氏溫度,。提高了課堂效率。

3,、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng),。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù)，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù),。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò),。可能是南方的學(xué)生較少接觸負(fù)溫度,。為此,，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯(cuò),，這有待于日后進(jìn)一步鞏固,。

1、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù),，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”,、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別,，在此花了較多的時(shí)間,，導(dǎo)致時(shí)間較緊。體溫計(jì)部分的效果較差,。

2,、沒有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3,、教師講的還是太多了,，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。

溫度一課教學(xué)反思篇三

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,、測量冷水、溫水,、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫,，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí),。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,。,、

第二課時(shí)完成測量冷水、溫水,、熱水的水溫,。

在測量冷水,、溫水、熱水的水溫時(shí),，教材設(shè)計(jì)的是測量冷水,、溫水、燙手的熱水,、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫,。在測量前,，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,，再猜測這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼,、溫,、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度,；溫水：30攝氏度左右,；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人,，每兩人一小組），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé),。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范,，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。從孩子的實(shí)際操作中,，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是,，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組,，3組為17攝氏度,，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度,，兩組為34攝氏度,，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）,。誤差產(chǎn)生,，就要分析原因，對于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測試,，一位學(xué)生在分析時(shí),，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測量的水溫也低些。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考,，我大力表揚(yáng)了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,，一來,，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來測量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后,，通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),，對比前面的猜測，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,，通過引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度,，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼,、溫,、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生,。這是值得研究的問題?？茖W(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的學(xué)生,，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

在連續(xù)測量水的溫度時(shí),，學(xué)生測量都很認(rèn)真，場面很熱鬧,，測量,、記錄、交流,。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考,，只動(dòng)手,，不動(dòng)腦,。

溫度一課教學(xué)反思篇四

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法,。

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,，這樣就引出了“溫度”,。全過程耗時(shí)少,，過渡自然,，課堂氣氛也活躍,。

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的,。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生自主探究,，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題,，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用,。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一,。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測量完水的溫度后,，自然地引導(dǎo)到我們在生病時(shí)，需要用體溫計(jì)量體溫,，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測體溫呢,？有什么不方便的地方？如何改進(jìn),？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,，又從物理走向社會(huì)的新課程理念,。

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過同學(xué)們在小組有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化,。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問,、在思考,、在討論、在實(shí)踐,、在驗(yàn)證,、在總結(jié)……學(xué)生們的`在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者,、組織者,，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

整堂課教學(xué)效率高,，思路清晰明了,，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈,，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí),、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成,。有效利用課堂時(shí)間,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高,。

學(xué)無止境,，教無定法，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方,，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)水平。

溫度一課教學(xué)反思篇五

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容,，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度,，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫,；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫,，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低,，并用柱狀圖表示出來,。

學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過并會(huì)用溫度計(jì),。在實(shí)驗(yàn)之前,，還是要簡單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：

1.測量前，觀察所要使用的溫度計(jì),，了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值,；

2.測量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù),；

4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測液體中,，不能取出來讀數(shù)。

在測量溫度,，我讓學(xué)生外出活動(dòng),，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，我指定了四個(gè)人為一組,，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn),。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中,，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng)，我實(shí)驗(yàn)后對小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià),，這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問題,。

在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣,，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的,。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了,，這當(dāng)然是一部分原因,，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯(cuò),。這時(shí),，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差,，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。

溫度一課教學(xué)反思篇六

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課,，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書,，比照了初中一年級的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱,；二是觀察溫度計(jì),，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫,；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度,。

教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套,，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升,，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象,，知道是為什么嗎,？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口,，學(xué)生情緒高昂,，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度,。然后,，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水,，2號杯是冷水，3號杯是溫水,，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯,，叫學(xué)生說出感受），引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題,，在這一過程中,，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試,。接著引出溫度計(jì)的教學(xué),，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每兩個(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流,，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析,，學(xué)生學(xué)得較為輕松,。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理,。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí),，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度,、零下1攝氏度的讀法和寫法,，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低,。同時(shí)結(jié)合falsh模型來認(rèn)讀,，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好,。

在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù),。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下,，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題，然后出示了從仰視,、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt,，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視,、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性,，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求,，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度,，互相評價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象,。

最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來,，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管,，塑料管要插入紅墨水中,。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的,，一只手套是濕的,。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的`空氣受熱膨脹,，將紅墨水壓入塑料管,，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套,，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮,，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降,，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的,。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫,。

反思本課的教學(xué),，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,。在引出溫度概念的時(shí)候,，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中,，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透,，教師也沒深挖,，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面,。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫時(shí),，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程,，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀,，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”,，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī),，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè),，輕生成,。

溫度一課教學(xué)反思篇七

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會(huì)丈量了,并且測得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的

當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)同學(xué),，組織同學(xué)。這是值得研究的問題,。

2,、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮,，這樣就不利于同學(xué)能力的提高,。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

溫度一課教學(xué)反思篇八

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課,。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫,。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低?，F(xiàn)對本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見聞不是特別廣泛,，了解外界較少而又單純可愛,，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫人物,。所以在上課伊始,，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,，新變化的學(xué)習(xí)情境,，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它,。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育,，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展,。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂,，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感,。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ),。

在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合,，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色,，把口語表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣,。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

常言道,，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的,，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中,，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件,，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì),。之后，我組織學(xué)生以小組為單位,，用手中的溫度計(jì)親自測量教室室溫,、沸水、雪,、冰水混合物的溫度,，在此過程中，我深入小組內(nèi)部,，參與其中,，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過程,。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中,，我運(yùn)用自主、合作,、探究式的方式,，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流,，各小組之間取長補(bǔ)短,，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng),，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化,。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒,，積土成山,，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍,。此外,，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好,。比如,，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào),，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序,，交流也會(huì)更熱烈，使課堂更加的鮮活,。

在練習(xí)環(huán)節(jié),，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來闖關(guān)答題，由簡到難,，有層次有梯度的去處理練習(xí)題,，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛,，我知道本環(huán)節(jié),，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感,。

在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂于接受的方式,，并會(huì)處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在,。

在本課中,，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn),，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等,，有待提高的地方還很多,，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的,。

總而言之,，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué),，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設(shè)計(jì)和施教,，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境,，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),。運(yùn)用多元評價(jià)，多種方式評價(jià),，多角度評價(jià),，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變,，在課堂中教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,，熱愛生活,，開啟生活的歷史新紀(jì)元。

古人說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”作為銀州教育的一名新兵,，在數(shù)學(xué)新課改的道路上,，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見,，使我有更大的進(jìn)步,。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈,，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限,。

溫度一課教學(xué)反思篇九

《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學(xué),，本人從中感悟到一些心得,。

初中學(xué)生年齡在十三、四歲,，稚氣未脫,，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位,，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn),，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng),、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，樹立學(xué)習(xí)自信心,，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,，體會(huì)物理是有用的,。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題,，特別是探究開始,，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,，取得了良好的效果。

學(xué)生對溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題,。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變,？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎,？課堂上說真話老師有些緊張,，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了,。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師,，我想邊做邊表述,，行嗎？”我趕緊讓他上臺(tái)表述,，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲,。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的.刻度都是均勻的嗎,？

第一,，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答,，如：

①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎,？

②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？

③溫度計(jì)里是真空的嗎,？

第二,，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系,。

第三,，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出,，限制了學(xué)生的歸納能力,。

面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立,，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的,。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法,，不斷改變教學(xué)手段,，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出,，課堂應(yīng)是師生,、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活,、應(yīng)用性強(qiáng)的課程,，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，培養(yǎng)提出問題的意識(shí),，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程,，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄,、有所加強(qiáng),，若要面面俱到，必將面面不到,。