作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇一

標(biāo)初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。教學(xué)難點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等,。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

1,、出示教學(xué)掛圖

圖上畫(huà)的是什么花,？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？

畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí),？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？

2,、讀竺,、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3,、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫(huà)出生字詞,，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音,。

（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子,。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句,，第十六自然段第二句）指名讀句子,，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句,。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

學(xué)生看圖,，說(shuō)說(shuō)杏花的樣子,？

討論畫(huà)上的內(nèi)容。

讀題,。

學(xué)生按要求自學(xué)課文,。

學(xué)生讀生字。

學(xué)生讀句子,。

學(xué)生讀課文,。

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段,？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

1,、注意點(diǎn)。

2,、學(xué)生用鋼筆描紅,。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音,。

2,、組詞

3、朗讀課文

學(xué)生討論給課文分段,。

學(xué)生寫(xiě)生字,。

學(xué)生作業(yè)。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第二

教時(shí)

教學(xué)目

標(biāo)1,、理解課文中含義深刻的句子,。

2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文,，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等,。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1,、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

2,、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前,，一年后）

自然段）

1,、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白,？

2、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）,。

3、指導(dǎo)朗讀,。

4,、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用,。

出示投影片：

是啊,，杏花開(kāi)了,。說(shuō)著,，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？

（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親,。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評(píng)委。

6,、指名練讀,。

說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？

學(xué)生討論問(wèn)題,？

學(xué)生自由讀,，說(shuō)說(shuō)讀懂的，還有哪些不懂,？

學(xué)生討論,。

學(xué)生練讀。

1,、師述：一年前,，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看,。

2,、指名讀，突出綠,、皺,、鼓等關(guān)鍵詞。

3,、齊讀

4,、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的,？幫它加個(gè)提示語(yǔ),。討論之后，出示投影片,。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺,！竺爺爺！

竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀,？

小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺,，杏花開(kāi)啦,！

竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？

小孩子（）地說(shuō)：剛才,。

竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎,？

小孩子（）地說(shuō)：是。

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀,？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：

奇怪,、高興,、激動(dòng)、自豪,、半信半疑,、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,，指導(dǎo)朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白,。

（7---14）

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng),、非常興奮。那王老

師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興,？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮,。）

6,、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,。

7,、鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么,？

學(xué)生聽(tīng),。

學(xué)生讀,。

學(xué)生討論,。

鄭重什么意思,？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]

師述：是的,，一絲不茍,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

學(xué)生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第

三教時(shí)教學(xué)目

標(biāo)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文,，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí),。教

學(xué)重

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。教

學(xué)難

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文,，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)

備小黑板等,。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一,、復(fù)習(xí)

指名有感情地分角色朗讀第一、二段,。

1,、出示投影片：

我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,，不能使用大概,、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察,。

2,、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解精確一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4,、指導(dǎo)朗讀

5,、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的,，你找到原因了沒(méi)有,？

1、自由朗讀課文,。

2,、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā),？今后在學(xué)習(xí)上,、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

學(xué)生討論后回答,。

3,、小結(jié)：

正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

[板書(shū)：精確觀察]

學(xué)生讀。

學(xué)生讀,，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,？理解精確一詞？

學(xué)生讀,。

學(xué)生讀,。說(shuō)說(shuō)得到了什么啟發(fā)？

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi),，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4,、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

1、有感情地朗讀課文

2,、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

仿照課文第二段,，練寫(xiě)片段,，題目是《買(mǎi)菜》

1、讀課文第二段,，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征,。

（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

（2）可寫(xiě)提示語(yǔ),，也可不寫(xiě),。

2、同桌之間分角色練說(shuō),。

3,、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。

4,、教師巡視個(gè)別指導(dǎo),、析疑。

5,、同學(xué)之間互相交流,。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流,。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺,！竺爺爺！

竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：什么事情呀,？

小孩子（高興）地說(shuō)：竺爺爺,，杏花開(kāi)啦！

竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：什么時(shí)候,？

小孩子（自豪）地說(shuō)：剛才,。

竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說(shuō)：是,。

學(xué)生讀,。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

學(xué)生仿寫(xiě),。

學(xué)生作業(yè),。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇二

第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容,。揭示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文,。接著,，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，在這一過(guò)程中,，著重對(duì)“ 株、皺,、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音,。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū),，理解“頃刻間,、推斷、規(guī)律”的意思,。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心,、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思,，理清課文脈絡(luò),，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此,，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子,，讀一讀，也可以抄一抄,。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ),。

這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導(dǎo)入,，走進(jìn)文本”“精讀課文,，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考,，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,。

基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事,？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前,，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本,。

（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（學(xué)習(xí)第1---5 自然段） 1. 自由讀,，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà),，品一品,，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀,、議一議,，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié),，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用,。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了,?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái),，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）在充分的理解基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段,，采用分配角色朗讀。四人小組練讀,。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評(píng)委,。

（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象,，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話,，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,，體會(huì)人物的感情,、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ),。出示投影片,。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”竺爺爺（)地問(wèn)：“什么事情呀,？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦,！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候,？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎,？”小孩子(）地說(shuō)：“是?！?2)讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō),，歸納答案：奇怪,、高興、激動(dòng),、自豪,、半信半疑、肯定,。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,，指導(dǎo)朗讀。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白。

老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng),、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興,？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮,。）

除了對(duì)話部分,，你還可以從哪里看出？出示投影片,，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院。”

“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么,？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn),。

投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察,?！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么,。結(jié)合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō),，什么是“精確”,。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的原因,。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。”

先請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,，總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文,，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？自由交流。

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中,，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,，以達(dá)到最佳效果。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇三

1,、 能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、 理解課文中含義深刻的句子。

3,、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

4、給課文分段,，并說(shuō)說(shuō)段落大意,。能理解含義深刻的句子。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情,。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示掛圖,，揭示課題

1,、談話引入

春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的,，我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢,？（引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》,、白居易《賦得古原草送別》,、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng),。

春天來(lái)了,，柳樹(shù)伸展開(kāi)嫩綠的枝條,，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈,，桃樹(shù),、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我,，我不讓你,，也都開(kāi)滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎,？

板書(shū)課題：第一朵杏花

2,、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫(xiě)的是誰(shuí)嗎,？

讀“竺,、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3,、提問(wèn)

二、初讀課文

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫(huà)出生字詞,，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3） 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音,。

（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子,。

指名讀句子,，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句,。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三,、范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用,？能不能獨(dú)立成一段？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說(shuō)說(shuō)段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

五,、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1,、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

2,、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前,， 一年后）

二,、第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1、自由讀,，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）。

3,、指導(dǎo)朗讀,。

4、 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用,。

出示：“是啊，杏花開(kāi)了,?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái),，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？”

（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5,、 四人小組練讀,。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評(píng)委,。

三、第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1．師述：一年前,，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2．指名讀,，突出“綠,、皺、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3．齊讀

4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ),。

討論之后,，出示投影片：

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦,！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候,？”

小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀,？指名說(shuō)說(shuō),，歸納答案：奇怪、高興,、激動(dòng),、自豪,、半信半疑、肯定,。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng),、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興,？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮,。）

6．除了對(duì)話部分,，你還可以從哪里看出？

出示投影片,，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7．“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度。

[板書(shū)：一絲不茍]

師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四,、作業(yè)

1,、課后練習(xí)4

2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍,。

第三課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

1、指名有感情地朗讀第一,、二段,。

二、學(xué)習(xí)第16自然段

1,、 出示：“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察,。”

2,、 自由讀,，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

3,、 你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4,、 指導(dǎo)朗讀

5,、 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的,，你找到原因了沒(méi)有,？

三、總結(jié)遷移

1,、自由朗讀課文,。

2、從竺可楨爺爺身上,，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí),、生活上準(zhǔn)備怎樣做,？

學(xué)生討論后回答,。

3、小結(jié)： 正如竺爺爺所說(shuō),，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

[板書(shū)：精確觀察]

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

4、 再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

四,、練寫(xiě)片段指導(dǎo)

仿照課文第二段，練寫(xiě)片段,，題目是《買(mǎi)菜》或《第一次買(mǎi)菜》

1,、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征,。

（1） 每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段,。

（2） 可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě),。

2,、學(xué)生練寫(xiě)。

附板書(shū)

17、第一朵杏花

哪天開(kāi)花

竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

精確觀察…

網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對(duì)話，我以為是一個(gè)比較好的書(shū)面練筆素材,。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語(yǔ),，發(fā)現(xiàn)比較有效。

請(qǐng)看學(xué)生加的有關(guān)提示語(yǔ)：

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著,、溫和地）問(wèn)：“什么事情??？”

孩子急忙（興奮地,、結(jié)結(jié)巴巴地,、自豪地）說(shuō)：“竺爺爺,，杏花開(kāi)花啦,！”

竺爺爺高興地（連忙,、興奮地）問(wèn)：“什么時(shí)候？”

孩子自信地（不容置疑地,、肯定地）說(shuō)：“剛才,！”

竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

孩子自豪地答：“是,。”

很明顯地可以看出學(xué)生對(duì)竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間激動(dòng)萬(wàn)分的心情,，對(duì)孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對(duì)提示語(yǔ)究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了,，這也是我預(yù)料之中的,，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

所以我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“人物的提示語(yǔ)是否都應(yīng)放在前面,？如果要改，該如何改,？”

這時(shí)學(xué)生都沉思起來(lái),，過(guò)了一會(huì)兒，有幾名學(xué)生發(fā)言了：

生1：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦,！”這一句的提示語(yǔ)應(yīng)放在后面，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開(kāi)放,，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

我讓學(xué)生把提示語(yǔ)調(diào)到后面讀讀：

“竺爺爺，杏花開(kāi)花啦,！” 孩子急忙（興奮地,、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō),。

孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語(yǔ)言,，提示語(yǔ)放在后面確實(shí)比前面好。為此,，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語(yǔ)言比較急切,、緊張時(shí)，提示語(yǔ)可以在后面添加,。

接著孩子們覺(jué)得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r(shí)候？”,、“是第一朵嗎,？”提示語(yǔ)最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情,。

有的孩子以為到這里可以結(jié)束了,，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對(duì)話比較急切，你覺(jué)得加提示語(yǔ)還有必要嗎,？”

馬上有的孩子大呼上當(dāng),，因?yàn)樽隽税胩鞜o(wú)用功，老師捉弄他們了,，因?yàn)槿宋飳?duì)話既然這么急切,，完全可以不用提示語(yǔ)。于是我提醒學(xué)生,，不用提示語(yǔ)是人物對(duì)話的另一種表現(xiàn)形式,。可還有幾名孩子卻說(shuō),，剛才的練習(xí)很有意思,，使他們懂得了人物的提示語(yǔ)在什么情況下加在哪里,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇四

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章,，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗,。而我認(rèn)為,，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí),。

師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么,？

生：

師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？

生：

[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,，學(xué)生是喜歡的,，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以,，在課堂上,，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]

師：在第三單元中,，全班同學(xué)根據(jù)范文,，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù),。我尊重你們的隱私,，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書(shū)）,，我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧,。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生,，讓他們與自己的觀察對(duì)比后,，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書(shū)本想一想這一課,，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎,？

生：

師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,，看看再讀一遍或者再讀兩遍,，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？

（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀,，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀,！好的文章誰(shuí)不喜歡？）

師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有,？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？

（放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀,，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位,，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后,，發(fā)覺(jué)效果不好,，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好,，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧,！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽(tīng)欣賞）

師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花,？

生：

師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛,，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。

[三次傾聽(tīng),，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

師：讀完這篇文章,，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎,？

生：

師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題,？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的,，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇五

這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅,。竺可楨爺爺從外面回來(lái),，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒,。這時(shí),，杏樹(shù)的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。

“爺爺,，您又看花啦,？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

“是啊,，杏花開(kāi)了,。”說(shuō)著,，竺爺爺彎下腰來(lái),，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？”

“哪天,？今天開(kāi)的?！焙⒆佑X(jué)得有些奇怪,。

“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句,。孩子回答不上來(lái)了?！翱上沐e(cuò)過(guò)了看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,。”竺爺爺遺憾地說(shuō),?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放的時(shí)間？”孩子疑惑地問(wèn),。竺爺爺說(shuō)：“用處大著呢,！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f(shuō),。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草,，吹綠了柳梢,，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū),，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺,！竺爺爺！”

是誰(shuí)喊得這么急,？他趕忙走出書(shū)房一看,，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開(kāi)啦,！”

“什么時(shí)候,？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎,？”

“是?！?/p>

陽(yáng)光下的杏樹(shù),，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀,！竺爺爺走回書(shū)房,，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子,。

竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察,。”竺爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律,。

第一課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，能正確,、流利地朗讀課文。

2,、初步理解課文內(nèi)容。

3,、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子,。

教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一,、看圖揭題：

1,、看圖，圖上畫(huà)的是什么花,？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子,？

2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎,？

3,、板書(shū)《第一朵杏花》。

4,、讀課題,，質(zhì)疑。

二,、帶著問(wèn)題初讀課文,，要求：

1、自由讀課文,，借助課文后的拼音把課文讀通順,、讀準(zhǔn)確。

2,、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的,？文章為何要寫(xiě)第一朵杏花？

3,、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題,？

4、再讀課文,，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容,？

三、小組交流討論自己的自學(xué)情況,。

四,、全班匯報(bào)：

1、指名讀讀文后的生字,，并組詞,。

2、指名分節(jié)讀讀課文,。

3,、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？

（對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決,。）

4,、概括講講課文的主要內(nèi)容,。

五、賞讀品味：

本文多處描寫(xiě)了杏花,，請(qǐng)你找一找,，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受,？

“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”

“春風(fēng)吹綠了柳梢,，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”

“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花?！?/p>

指導(dǎo)有感情的朗讀,。

六、布置作業(yè)：

1,、熟讀課文,。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

2,、抄寫(xiě)詞語(yǔ),。

第二課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容,，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神,。

2、情景演示,，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品、讀,、析,、演，感受人物的特點(diǎn),。

教學(xué)過(guò)程：

一,、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二,、精讀課文1-5自然段,，感悟文章的人物特點(diǎn)。

1,、自由讀,，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的,？先自學(xué),，然后在小組中交流。

2,、全班交流匯報(bào),。

重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”,，“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”體會(huì)觀察的精確,、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。

3,、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,。

過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?，?dāng)他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí),，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,，體會(huì)人物心情,。（6-15自然段）

1、讀課文,，小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景,。

2、指名演示對(duì)話,，其它同學(xué)仔細(xì)看,，仔細(xì)品，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,，想象人物說(shuō)話的神情,，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。

3,、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ),。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。

5,、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人

四,、學(xué)習(xí)最后一段：

1,、齊讀。

2,、理解“精確”一詞,。

（先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思？再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱得上是“精確”,。）

五,、通讀全文，總結(jié),。

1,、自由朗讀全文,。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2,、匯報(bào)交流,。

3、學(xué)習(xí)了本文,，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度,？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)

六,、課后作業(yè)：

進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料,。

在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了,，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù),，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn),，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn),，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到,；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作,；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的,。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé),；還有“什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候,？”“是第一朵嗎,？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,，他卻數(shù)花,，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)??！這里的問(wèn)句短小,，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng),、興奮,，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話,，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，讓他們?cè)谧x中體會(huì),，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣,、神態(tài),，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,，然后進(jìn)行分角色朗讀,，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位,，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,，但在教學(xué)本課后我思考了很多,，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：

1,、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏,，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,，這讓我深深的感到了自己的不足,。

2、在教學(xué)過(guò)程中,，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性,。

3、另外,，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò),，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西,。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,，如何更深層次地與文本對(duì)話,。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材,，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理,、融合到自己的教學(xué)中,。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生,，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇六

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文中含義深刻的句子,。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想,，體會(huì)人物的思想感情,。

（一）導(dǎo)入

1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事,？

2,、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間,？（一年前,，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）

1、自由讀,，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）,。

3、指導(dǎo)朗讀,。

4,、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用,。

出示投影片：

“是啊,，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著,，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？”

（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親,。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5,、四人小組練讀,。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評(píng)委。

6,、指名練讀,。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1、師述：一年前,，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2,、指名讀,，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3,、齊讀

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰(shuí)說(shuō)的,？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦,！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候,？”

小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō),，歸納答案：

奇怪,、高興、激動(dòng),、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白。

（7---14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮,。那王老

師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮,。）

6,、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么,？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。

師述：是的，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn),。

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?/p>

2,、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō),。

4,、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來(lái)的,，你找到原因了沒(méi)有？

6,、小結(jié)：

正如竺爺爺所說(shuō)的,，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi),，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

1、有感情地朗讀課文

2,、,。總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流,。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí),，鍛煉身體,，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì),。他幾十年如一日,，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候,，在氣象,、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn),。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,。雖然只是一個(gè)小小的例子,，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊,，分別是第一次看杏花,，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話,。通過(guò)學(xué)生朗讀,、討論、評(píng)議,，抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情,。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影,，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟,。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),，了解名人故事，體味名人情操,，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),、生活。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時(shí)篇七

1,、能分角色有感情地朗誦課文,。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,。

3、練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題,，閱讀,、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn),，體會(huì)文章的思想感情,。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,，片段仿寫(xiě),，提高寫(xiě)作能力,。

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

板書(shū)課題,，簡(jiǎn)介竺可楨,。

1、聽(tīng)了介紹,，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么,？迅速瀏覽課文，找出答案來(lái),。

（竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）

2,、什么是“精確觀察”,？用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是,？

（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察,?！保?/p>

1、他是這樣說(shuō)的,，也是這樣做的嗎,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：

（1）畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,，思考畫(huà)出它們的理由,。

（2）將課文讀正確，讀通順,，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞,。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰(yǎng),，不要多出一撇來(lái),；皺(zhòu)，翹舌音,，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ),；曾(céng)，平舌音,。

（2）交流所畫(huà)句子,，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái),。

1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了,，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

（“數(shù)了數(shù),、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真,，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致,。）

2“是啊,，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著,，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn),，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎,？”

（“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間,。）

3竺爺爺走回書(shū)房,，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié),。

（“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍,。）

1、“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的,?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的,？

2,、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論,。

1,、拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？

2,、交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句,，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神,。

（1）“是啊,，杏花開(kāi)了,?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái),，習(xí)慣地問(wèn),，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

（2）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的,?！?/p>

（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn),?！?/p>

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,。

1,、通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位,？

2,、交流：

（1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅,。

（“泛”字用得好,，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋?，所以才是“淡淡的粉紅”,。）

（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草,，吹皺了河水,，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

(①這是個(gè)排比句,，句式整齊,，朗讀上口；

②通過(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢,，吹青小草,，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了,，既形象,，又生動(dòng)。

③ “皺”用得神奇,。說(shuō)到“皺”,，人們想到的往往是皺紋、皺眉等,，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,，但作者在這里化腐朽為神奇,，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà),。

④“鼓”也用得巧妙,。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹(shù)那勃勃的生機(jī),。)

⑤指導(dǎo)仿寫(xiě)（課例附后）,。

（4）陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花,。

（“捧”字用得好,，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,；“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢?，所以顯得特別珍貴。）

3,、小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼,，所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了！

1,、讓你來(lái)給文章擬題,，你會(huì)擬怎樣的題目？

2,、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢,？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成,。）

課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，也告訴了我們只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

附：練筆課例（陳永山）

一,、引：

師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物,？

生：抓住了“柳梢,、小草、河水,、杏樹(shù)的花苞”四種景物,。

師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢？

生：因?yàn)榇禾靵?lái)了,，柳梢發(fā)芽了,，小草泛綠了，河里的冰融化了,，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái),。

師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞,？它們好在什么地方？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞,。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天,，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼,，所以用“吹醒”,；小草透出了綠色，所以用“吹綠”,；春風(fēng)吹過(guò)小河,，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”,；杏樹(shù)要開(kāi)花了,，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”,。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng),、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài),。

師：在這段話中,，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng),、形象的動(dòng)詞,，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn),，照樣子仿說(shuō)一段話,？

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比,，有哪些明顯的特征,？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了,。

生：樹(shù)葉落了,，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？

生：秋天,，稻子熟了,。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子,。

生：秋天,，稻子熟了，變成了金黃色,，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子,。

三、放：

師：同學(xué)們,，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話,，再把它寫(xiě)下來(lái),。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物,。寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下,，互相提提意見(jiàn)。

學(xué)生寫(xiě)話舉例：

△時(shí)間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁,，吹落了樹(shù)葉,，吹紅了滿山的楓葉。

△時(shí)間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河,，吹白了蘆花,，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。