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課文第一朵杏花篇一

預(yù)習(xí)課文時(shí),，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花,，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認(rèn)。然而,，“第一朵杏花”就不同了,，不是隨意挑出一朵杏花,，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”,，它有特定的含意,，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物,、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”,。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵,，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ),。

其次教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后,，一般會(huì)駐足欣賞,，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,，他不是簡單地流連光景,，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,，四朵杏花已經(jīng)綻開,，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,，亦即 有的盛開,，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,，從下文可知,，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī),，只好詢問孩子了。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,，在于對課文的更深入理解,，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意,，觀察多么細(xì)致,，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾,。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對課文的理解,，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話,，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法,。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中,，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí),，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣,，印象不深，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的,，語文教學(xué)是思想意識,、道德情操,、人格精神,、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程,。

盡管課文不同,，課型不一樣,，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢

課文第一朵杏花篇二

《金色花》是泰戈?duì)柹⑽脑娂缎略录分械拇碜?。篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍,。詩歌選取了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)角度，從假想寫起,，“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

初讀課文,，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童,。“我”的突發(fā)奇想,，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí),，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時(shí),，突然跳到母親跟前,，恢復(fù)原形,?！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道,，最后母親問 “到哪里去了”,，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”,，仍流露出對母親的愛戀,。總之,，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情,。

故事雖短,，但是有完整的情節(jié),，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機(jī)靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,，也是善良的,、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對比。善良,、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。教學(xué)中我主要通過靈動(dòng)多姿的朗讀(聽讀,、賽讀,、評讀,、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”,，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá),，升華情感美”,。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

你讀了這篇文章,，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí),，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當(dāng)你沐浴時(shí),，把你吻了又吻,。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗(yàn),。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中,，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀,、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩,，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié),。以前教詩歌時(shí),，總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”,、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果,。

三是美化課堂,。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍,，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦,，或畫面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少,。另外,，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，影響了朗讀效果,，以后在這方面還須努力,。( 勵(lì)志天下 )

課文第一朵杏花篇三

《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段,，講在冬天,，我國臺灣省很難看到雪,，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿,。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難,，可是中國臺灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好,。

所以,，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，通過讀,、想,、寫的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔,。

一,、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì),，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學(xué)自然水到渠成,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個(gè)問句,，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”,，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字,，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意對學(xué)生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三,、讀詩句，一家情,，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖,，出示詩句：中國臺灣島,，隔海峽,，與大陸，是一家,。

這節(jié)課中,，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的,。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來說,，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài),，形成語文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問題,。

課文第一朵杏花篇四

一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生

九年級,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時(shí)期,。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失,。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收,、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺,。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生,。很長一段時(shí)間望著一撂的沖刺,、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間,。所以我常常在這三個(gè)問題上自省:為什么中考語文知識和考點(diǎn)越來越細(xì)、越來越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情,、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。

與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識儲備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí),、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評上,而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點(diǎn)長進(jìn),。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù)。

二,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo),。漢語言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教學(xué),。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣,?！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,。但是到了九年級后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文,、重英輕文的思想。課下用在語文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外,。

1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧,、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識,會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識的操作階段,在思維的拓展度,、靈敏度,、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生,。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué),。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多,、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果,。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣,。

3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短,、中,、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)意見和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員,。

課文第一朵杏花篇五

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn),，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義,。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索,，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),。經(jīng)過最近一段時(shí)間的摸索,，我發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,。新教材第一冊展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里,，人生,、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界,。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香,，等待著我們的學(xué)生去盡情享受,。那么,，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，采用不同的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象,，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于倡?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,，獲得新知識的能力,，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活,、生命,、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來,，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式,，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作,，人與人的合作,、人與自然的合作,、群體與群體的合作，對于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí),，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持,，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決,，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突,，對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,，對活動(dòng)的成效共同評估，通過合作,，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神,。

我在教學(xué)七年級上冊《行道樹》這篇課文時(shí),，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式,。我首先讓學(xué)生自讀文本,，用不同的方式讀文本,，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立,，正符合了一列行道樹的形象,，首尾兩段四人齊讀,，突出了“我們是一列樹,，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2,、3,、4,、5段分別由四位同學(xué)輪讀,，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲,，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn),。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的,，也有兩人一組的、三人一組的,。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,，合作進(jìn)行表演,，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情,。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺上,，聲情并茂地朗誦出全文,，那神態(tài),、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里,，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲,。此時(shí),，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體,，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本,、沒有對文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生仍然以四人小組為單位,，對文本進(jìn)行質(zhì)疑,、討論,、研究,，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,。

反思五：初一語文教學(xué)反思

半個(gè)學(xué)期過去，期中考試成績已公布,，我就做了深入的分析。通過思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念,。

首先,，說說閱讀。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣,。語文課本中的課文有導(dǎo)讀,，有教參評點(diǎn),，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值,。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維,，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng)，中國臺灣十大散文家之一,，作品迷人的地方,，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,，甜美中不失條理,。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，由小見大,，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡,。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么,，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,，或者說生命意義和價(jià)值的追求者。

“一千個(gè)讀者,，有一千個(gè)哈姆雷特”,，在語文教學(xué)中，同一篇課文,，同一個(gè)人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說,，只有教師真正讀懂了課文,，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處,。 其次，是正確對待教學(xué)參考資料的問題,。

無可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一,，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對文章本身的獨(dú)立思維。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方,，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn),，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué),，引導(dǎo),、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說,，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟,，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

第四,，注重對情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感,，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟,。在教學(xué)中,，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,、主題的歸納上,，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì),，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

第五,，有效互動(dòng),，積極評價(jià)，營造民主氛圍

我十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié),，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時(shí)給予糾正,。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí),，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),，學(xué)生們完成得十分出色,，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天,，語文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力!

課文第一朵杏花篇六

孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠(yuǎn),，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無私與偉大，關(guān)心藏族人民,、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感知其優(yōu)秀，我覺得難度較大,。文章末尾詩歌的渲染在感知上學(xué)生更覺得有高度,。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無窮的，等待著去開發(fā),，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的,，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開發(fā)、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介,。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義,，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn)，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破,。個(gè)人感覺本節(jié)課的教學(xué)還是成功的，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,，深入淺出,，高潮迭起。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一,、 解讀教材的深入淺出,。

1、讀厚教材,。

于永正曾說過：“課文鉆研好了,，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來,，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí),，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,，(感激,、熱愛、自豪,、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,，激發(fā)情感進(jìn)一步升華,。接著問：聽了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來了什么?(學(xué)生回答為：富裕、愛心,、無私,、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻,，到位,。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望,，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié),，對全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊,。

2,、讀薄教材，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,，把教材讀薄,，提高課堂效率，激活學(xué)生思維,。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語讓你感動(dòng)”貫穿全文，抓關(guān)鍵,，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”,。此時(shí)的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動(dòng),。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì),，這樣對于二年級的學(xué)生來說較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩。

二,、語文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿，可以借鑒,，沒有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象，活化感動(dòng)，由己及他,，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì),。再如課堂上我結(jié)合語境,，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度，對人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森,，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺,，為學(xué)生的登臺亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺,，學(xué)生的精彩來源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩,。

三,、著力體現(xiàn)“語文味”。

本節(jié)課著力抓好語言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，積累語言，因?yàn)槲抑缹⒄Z文的工具性夯實(shí)了,，語文的人文性就跑不了了,，語文的人文性是依附在語言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,，動(dòng)人心弦，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對句子的體會(huì)越來越深入,，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的,。我們的語文課,，除了知識點(diǎn)的認(rèn)識，更需要激情,，需要感染,，需要情感的共鳴，需要“語文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人,，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染,、熏陶和激勵(lì)，使他們在高昂的情緒中,，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過渡語和評價(jià)語以及描述性語言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的,，對教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問學(xué)生：成為孤兒的孩子,，他們會(huì)過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷,，一天天快樂健康的成長起來了,，他們從不會(huì)想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入,，要求是不是拔得過高了,，還請專家評委們給予指正，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。

課文第一朵杏花篇七

本課我要反思的內(nèi)容非常多，《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛,。《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生,。

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本,，以讀為本,。想通過采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終,。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤,，心里自信不夠，壓力不由而生,，導(dǎo)致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容,。

在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書,，即為讀書設(shè)立了目標(biāo),，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問題為抓手,，層層深入的去解讀什么是搭石,、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1,、通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美,。2,、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,，以此來理解課文內(nèi)容,。例如,，在教學(xué)清波漾漾,、人影綽綽時(shí),，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3,、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,，那種人性的美,。

可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,，但是真正教學(xué)時(shí)沒能達(dá)到預(yù)期效果,。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

1,、由于沒有很好地把握時(shí)間,，原來預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課,。

2,、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,，還想滲透寫作方法,。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì),，不敢大膽的放手,，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺,，因此浪費(fèi)了很多時(shí)間,，沒能把握住教學(xué)內(nèi)容。

3,、對自己教案不夠熟,，對文本也沒揣摩透，今后一定努力改正,。

課文第一朵杏花篇八

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,。

因此，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂,，感知人物精神內(nèi)涵,。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用。也是本節(jié)課最成功之處,。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一,。

其次，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生自主,、合作,、探究的教學(xué)方式，學(xué)生真正成為了課堂的主人,。這可從實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中,，我注重了對某些詞語的品味,、某些語段的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生加深理解,、體會(huì),、感悟。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn),，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,，朗讀不夠充分，品味的時(shí)間較匆促,。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾,。因?yàn)檫@篇課文語言是詩化的語言，而這詩化的語言又特別集中在這一部分,，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上,，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn)，并作了詳細(xì)的朗讀文本,、體驗(yàn)語言情思的教學(xué)設(shè)計(jì),，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語言的咀嚼和品味。是的,，應(yīng)該多朗讀,、多品味，通過語言走入文本,，感受作者的情思和聞先生的思想,，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想,，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊,。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的。

再次,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我也是十分注意。

由于,，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課,，心里或多或少有些緊張,。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué)，效果較好,。(導(dǎo)入語：今天,，有這么老師來我們班做客，對同學(xué)對老師來說,，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來,，同時(shí),，也把這掌聲送給自己，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流,，共同成長),。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒有突出。

在理解比較這一過程中,，即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn),。這是這課堂的難點(diǎn)，解決它,，就可以達(dá)到加深學(xué)生對課文主題和內(nèi)容的理解,，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié),，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn),。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。

(二)缺少對關(guān)鍵詞語的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)的根在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新,。語文課不能缺少朗朗的讀書聲,，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解,。

(三)板書不工整,，需注意。

同時(shí),，由于教學(xué)內(nèi)容比較多,，我用一節(jié)課去完成，顯得有點(diǎn)倉促,，學(xué)生的思考時(shí)間不夠,，所以在回答問題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言,。最明顯的就是在：“品味精彩句段”,，就是聞一多先生作為學(xué)者詩人,，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉促,，不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾,。

再有語文課少不了品讀,、感悟、玩味,、思考,、探究。語文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上流于形式，收效甚微,。

總之,，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,，更靈活的處理授課內(nèi)容,。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。同時(shí),，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題,。多注意，多揣摩,，多推敲,，多實(shí)踐。力爭每天都有一個(gè)臺階的進(jìn)步了,，加油!

課文第一朵杏花篇九

今天上了《井岡山》,，總的印象是：還行。從評課的角度來講,，這堂課如下幾方面應(yīng)該稱得上是優(yōu)點(diǎn)了吧,。

一、教學(xué)流程基本清晰,。

開課播放井岡山優(yōu)美的風(fēng)景圖,，旨在讓學(xué)生對井岡山有一個(gè)整體的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，為文中描述井岡山景色的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

簡單學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)作者一路趕往井岡山時(shí)的急切心情,，把握井岡山給作者留下的總體印象：崇山峻嶺,、涓涓清泉,。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三,、四自然段,，領(lǐng)略井岡山美麗的風(fēng)光。通過朗讀和背誦積累優(yōu)美的句子,，通過想象和品味感悟井岡山的美,。

學(xué)習(xí)第五自然段，弄清作者在黃洋界哨口看到和聯(lián)想到的,。

朗讀第六自然段,，回顧全文，突破難點(diǎn)：為什么說井岡山是“英雄的山,，美麗的山”?

二、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實(shí),。

在學(xué)生初讀課文讀通讀順的基礎(chǔ)上出示文中的四字詞語,，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，并結(jié)合課文談理解,，做到詞不離句,，詞不離文。

扎扎實(shí)實(shí)地背誦文中優(yōu)美的句子和段落,，給足學(xué)生時(shí)間去朗讀,、品味、背誦,。

學(xué)習(xí)作者寫游記的方法：先寫所游地方的整體印象,，再寫所看到的美麗景色，然后寫由景色聯(lián)想到的人或事,，最后再次抒發(fā)自己的感受,。

三、多媒體的使用為課堂錦上添花,。

課始的一組井岡山風(fēng)景圖將學(xué)生很快地帶進(jìn)了這片美麗而英雄的山,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

炮臺,、紀(jì)念碑和青竹扁擔(dān)的圖片拉近了學(xué)生和歷史的距離,，為更好地理解文本起到了輔助作用。

《十送紅軍》歌曲的播放,，《巍巍井岡山,，天下第一山》補(bǔ)充資料的展示，讓學(xué)生對英雄的山有了更深地理解,。

本節(jié)課也出現(xiàn)了很多不足的地方,，最大的不足就是我對教案不熟,。

上課伊始我用一組井岡山美麗的風(fēng)景圖將學(xué)生們的視線抓住，從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中,，我聽得出他們已經(jīng)感受到了井岡山的美,。遺憾的是，當(dāng)圖片播完后,，本應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生們說說心里的感受,，用“井岡山，你---------,，我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風(fēng)光,，而我卻直接進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí)，把這個(gè)環(huán)節(jié)忘到九霄云外了,，學(xué)生因此喪失了一次表達(dá)心中的感受的機(jī)會(huì),，也丟了一次說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。每一部分學(xué)習(xí)完后的總結(jié)過渡語記得不清,，所以,，課堂有時(shí)顯得不太流暢，效果打了折扣,。

課文第一朵杏花篇十

教要教得有效,，學(xué)要學(xué)得扎實(shí)

課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思,。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候,，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),，這是一個(gè)值得深思的問題,。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂,，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,，因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言,、積累語言,、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí),。

這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀,，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間，從識字朗讀到積累背誦,，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá),，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn),。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的,，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的,。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂,。

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,，對比效果非常明顯,，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字,，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué),。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的,。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字,、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字,、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字,，這不僅僅是教學(xué)生字,，更是一種識字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫,，在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí),，當(dāng)然就不是詞語“著涼”了,，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),，在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法，長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分,。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面,，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺階的提高,。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí),，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間,。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的,。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累語言、運(yùn)用語言,，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑,。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,，如小心,、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,，誰要干什么,，秋姑娘讓他們怎么樣，這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),，一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時(shí)又是對學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí),。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí)，再次對學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí),。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的,。

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限，反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次,，設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了。語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,，確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度,，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位,，的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

課文第一朵杏花篇十一

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事,，寓意是十分深刻的,，但是一個(gè)二年級的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們就應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料,，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn),。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,，它就應(yīng)成為課堂的主題活動(dòng),，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間,。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀,，男女分主角讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn),。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,，,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,，想象會(huì)潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,，有所提高。

三,、語言文字積累也很重要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟,，例如：在學(xué)習(xí)第三,、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡,、孤單,、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，,，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn),。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫,，記一記這樣會(huì)對他們今后的寫作打好基礎(chǔ),。

課文第一朵杏花篇十二

本學(xué)期，我擔(dān)任初三語文的教學(xué)工作,，在工作中,，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹,，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”,。如果一個(gè)人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話,。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特殊的意義,。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過渡時(shí)期,，單純熱情但自制能力、意志能力較差,，他們做事大多憑興趣去做,，對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識、理智的把握和持久的精神,，

一,、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感具有感染的功能,，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性,，是學(xué)生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,，更有不少抒情名篇,，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么,，教材的情感,、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴,，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境,，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。

情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說是教學(xué)成功的基石,。語文教學(xué)中,，有許多情景交融的佳作，它們或激昂,、或深沉,、或喜悅、或悲憤,，在開講時(shí),，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng),。例如《沁園春·雪》,，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀,，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,，以帶動(dòng)學(xué)生對詩歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,，使學(xué)生情趣激昂,，體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象,，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣,，喜歡上了語文。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上,，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起,。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,，學(xué)生們感到孔乙己既可笑,、又可憐，值得同情,。這樣的認(rèn)識顯然還是停留在課文的表層,。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡,。

二,、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽常新,。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新,。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,。反之,，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),，保持與發(fā)展旺盛的求知欲,。因此，我總是要求自己不斷“求新”,、“求異”,，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開頭切入(例《背景》),，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》,、《看戲》)，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書屋》),，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語段入手,，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,，我也經(jīng)常變換花樣,，采取的形式有討論型、競賽型,、摘記型,、列提綱型、比較型,、質(zhì)疑型等等,。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,，分角色朗讀法,、競賽朗讀法,、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式,、評儀式,、歸納式、理序式,、抒情式,、承上啟下式、檢測式,。由于經(jīng)常變換各種方法,，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地保持,、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣,。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體,。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā),。對處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,，經(jīng)過累積,、整合、提升,、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo),。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主,，學(xué)生讀,、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識,，自讀課以學(xué)生讀練為主,，教師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識,、提高讀說能力的目的;課外自讀課,，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔,，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力,。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀,，細(xì)心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足,。有了這個(gè)基礎(chǔ),，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,，理解比較到位,，所以使放快節(jié)奏,，抓住重點(diǎn)，展開比較,、討論,。課外自讀是完成知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級,，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析,，并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查,，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣,，一個(gè)單元教下來,，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

三,、對作文踏實(shí)評改,，拒絕形式，提高學(xué)生寫作興趣

長期以來,，許多學(xué)生對作文不感興趣,，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無心向?qū)W這一原因不考慮之后,，我們發(fā)現(xiàn),，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系,。

以前,，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確,、形象(不)鮮明,、語言(不)流暢”之類的眉批、總批,，是批閱作文的最好做法,，但我現(xiàn)在必須承認(rèn)，這種做法,，恰是最不可取的辦法,，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說得不好聽,，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,，不是寫給學(xué)生看的,。學(xué)生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者,，中間如何波瀾起伏,，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格,，環(huán)境描寫怎樣襯托心情,，外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性，語言簡練該是什么樣,，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué),，等等……

根據(jù)一年來的實(shí)踐，我們以為作文的評,、批要注意下面幾點(diǎn)：

(1)“評,、批”少用或不用套話、空話,，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn),。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé),、有愛心,、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好,，就不必說“中心突出,、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動(dòng),，我希望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的,，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來,，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,，并寫出具體理由。

(2)“評,、批”用語盡量使用商量,、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果,，我們通過批改，目的是提高他的水平,，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍,。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過來尊重我們的勞動(dòng)成果,，也就不會(huì)冷漠地對待我們的“評,、批”。我們深刻地認(rèn)識到,，在教學(xué)過程中,，學(xué)生是主體,，我們的“評,、批”采取了商談的語氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,，必然會(huì)從心理上非常自覺地接受老師的指導(dǎo),。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評,、批”才能真正起到應(yīng)有的作用,。

(3)“評、批”的形式要靈活,，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合,。“評,、批”不一定在作文簿上寫,，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評學(xué)生的習(xí)作,，也可以讓同學(xué)評老師寫的同題的文章,。總之,，不管哪一種形式,，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用,。

(4)“評,、批”重點(diǎn)在表揚(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對象,，前進(jìn)的方向,，而不是嚇唬他們誰寫得差。

在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法

我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,，往往會(huì)勞而無功,。

課文第一朵杏花篇十三

我講授了小學(xué)語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí)，課型是講讀課,。課后專家給了我很多教學(xué)建議,，具體如下：

1、缺乏教育機(jī)智,，課堂出現(xiàn)的新問題抓不住,，比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中，教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),，有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,，這是錯(cuò)誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力,。

2,、識記生字時(shí)，多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò)，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,，教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí)，并未指出“友”讀輕聲,，也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,，這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),，說明對細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

3,、在出示課題時(shí),，就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,，這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),，也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間，也提高了課堂效率,。

4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)把要求會(huì)寫的字也加進(jìn)來,，即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來，通過各種方式來記憶,，“四會(huì)字”才是重點(diǎn),，要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中,，如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞,，對于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,，所以給生字組詞可以拿到識字教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,，幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了,。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),，讀文方式要多樣,，不要單一，可以指名讀,、同桌互相讀,、分組朗讀，分男,、女生讀,，齊讀等，還要分層讀,，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,，可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文,，最好不要放錄音,，而是由老師范讀，這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,，示范效果會(huì)更好,。

6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,，在識字環(huán)節(jié)上,，要讓孩子借助拼音來讀，這樣即學(xué)會(huì)了生字,，又復(fù)習(xí)了拼音,。

7、教學(xué)寫字時(shí),，要把展示環(huán)節(jié)加上，及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字,，及時(shí)鼓勵(lì),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于《秋姑娘的信》這一課,，課前我做了很多準(zhǔn)備,，自認(rèn)為很充分了，但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,，出現(xiàn)了很多問題,，現(xiàn)反思如下：

首先,，要把知識咬死，不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,，如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”，造成了知識性的錯(cuò)誤,，這說明了自己備課時(shí)太過粗心,，這樣的錯(cuò)誤以后絕對不允許出現(xiàn)。

其次,，課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),，多媒體出示拼音時(shí)，有一部分注音用的是英文形式,，如“g”注成了“g”,，這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo)，對孩子拼音的鞏固非常不利,，今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意,。

再次，這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開和完成,，并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,，有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),，比如在出示課題后，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識字“姑娘”這兩個(gè)字,，“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,，也應(yīng)該指出，在識字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識這兩個(gè)字了,。

對于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,，課堂教學(xué)還很不靈活，按部就班,，這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注,、改進(jìn)。

在經(jīng)過專家給我的意見后,，我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：

1,、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率,，不要浪費(fèi)時(shí)間,。

2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),，設(shè)置的問題一定要精,。

3,、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,，運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,，提高課堂效率，但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體,。

4,、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀，閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),，每一次讀都要有目標(biāo),，為高年級的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀,。

5,、要錘煉自己的語言，語速均勻,、語言準(zhǔn)確,、用詞規(guī)范。

6,、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題,，注意孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì),。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智,。

7、講課要充滿激情,，一節(jié)課要有高潮,。

8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),，尤其是教寫字時(shí),，要有趣味性，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,，形式要多樣,。

9、一定要關(guān)注孩子,，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,，同時(shí)也要注意傾聽孩子的話。

10,、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)自己摸索,，這樣才能不斷進(jìn)步,。

課文第一朵杏花篇十四

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素,，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討,。

一,、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí),，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法,，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別,，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組,，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著,，選拔演員,、修改臺詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用,，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的,。這僅僅是在寫文字嗎?不，這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地,、隨遇隨歷、隨感隨記,、隨讀隨議,。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡,，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué),，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本,、走近作者”地誦讀,，讀出作者心聲,，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo),，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法,。讀中可以認(rèn)字,，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情,，讀中可以明理,，讀中可以知法，讀中可以鑒賞,，總之,，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實(shí)現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究,，什么時(shí)候讀,，怎樣讀，讀哪里,，針對于不同的文本,，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好,，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮,，讀得激情，讀得自信,。本節(jié)課,，教師如果能領(lǐng)讀一遍,，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對文本的把握。比如,，齊讀在整體感知上很重要,，默讀對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感,。知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納,，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想,。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對某篇文言文,，指導(dǎo)學(xué)生從通假字,、古今異義、一詞多義,、詞類活用,、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本,。

三,、在小說課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo),?！蹲８,！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富,，思想也很深刻,，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí),。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看,，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的,。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、探究、解決問題的能力,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢,，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì),，本堂課,，我采用邀請學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備,。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo),。新課改實(shí)施以后,，很多教師對學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象,，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師,，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢?我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到,，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。