無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

第一朵杏花教學設計第二課時篇一

1．能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．理解課文中含義深刻的句子,。

3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

（一）導入

1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

3. 分別是什么時間,？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5 自然段）

1. 自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2. 討論（學生可相互解答,，教師只作點撥）,。

3. 指導朗讀。

4. 重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用,。

5. 出示投影片：“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

6. 四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,，一個做評委,。

7. 指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠,、皺,、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的,？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時候,？”

小孩子（ ）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（ ）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：奇怪,、高興,、激動、自豪,、半信半疑,、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興,？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分,，你還可以從哪里看出,？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”

7．“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度,。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2．自由讀，說說你讀懂了什么,？

3．你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五．總結(jié)遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么,？

六．作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

[板書] 第一朵杏花

第一朵杏花教學設計第二課時篇二

1,、學會本課生字，理解有關詞語,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡,。

3、品讀第一次看花的情景,，練習分角色朗讀,，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度,。

1,、讀通課文、理清脈絡,。

2,、品讀第一次看花的情景。

感受竺可楨精確細致的觀察,、一絲不茍的科學態(tài)度,。

多媒體課件

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠,，依然十里杏花紅,，瞧,，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎,？（學生自由描述）

2,、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。喜歡這句話嗎,？為什么？（相機學習生字：泛）

3,、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們,，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨,。（出示人物簡介）

4,、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

【設計意圖：在課堂開始,，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍,，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示,，引領學生感悟杏花之美,，極大限度地調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境,?！?/p>

1、自由讀課文,，要求讀準每一個字,，讀通每一句話。

2,、檢查自學情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長句,。（課件出示）

3、再讀課文,，理清脈絡,。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花,？找一找,，分別是那幾個自然段寫的？

（2）交流,。

小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事,。

【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律,。充分發(fā)揮教師的主導作用,，遵循語文教學的一般規(guī)律,，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀,，打下堅實的基礎,。】

1,、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段,。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈,，說一說,，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2,、交流：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。

（2）“爺爺，您又看花啦,？”

（3）“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的,?！斌脿敔斞a充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察,、追求精確的品質(zhì),。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話,，簡要評價,，注意提示語。

【設計意圖：以真實的對話,，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍,，通過分角色朗讀，品讀字詞,，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察,、追求精確的品質(zhì),，由此引發(fā)更深一層的思考?！?/p>

1,、簡要小結(jié)：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確,，努力寫得美觀,。

（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺,。

附：板書設計

一個中午

第一朵杏花長期觀察

細致精確

又是一年

第一朵杏花教學設計第二課時篇三

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1,、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落,，指導學生感情朗讀。

2,、通過加提示語體會人物情感,，通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學態(tài)度的嚴謹、認真,、負責的態(tài)度,。懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律,。

1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？分別是什么時間,？

2、指名學生回答,，理清文章的脈絡,。

3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落,，分析指導學生朗讀,。

4、默讀課文后三個自然段,，理解興沖沖,、鄭重、大概,、也許的意思,，體會竺可楨的一絲不茍,。

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書,，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺,，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,?！?/p>

例2：

孩子邊跑邊叫喊,，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀,？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

通過本節(jié)課所學和課下你所搜集的有關竺可楨的資料,，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā),。

第一朵杏花教學設計第二課時篇四

1,、 能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、 理解課文中含義深刻的句子,。

3,、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的.態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4,、給課文分段,，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子,。

引導學生抓住關鍵句子,，抓住學習中疑點，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

（一）出示掛圖,，揭示課題

1,、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰,？他們在討論什么問題？

2,、讀“竺,、楨”2個字，能讀準字音即可,。

3,、討論第二題,，相機板書課題：第一朵杏花

（二）初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞,，結(jié)合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍。

2,、檢查自學情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音。

（2）指導讀長句子,。

指名讀句子,，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

（三）范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律。

（四）指導書寫生字

（五）布置作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

第一朵杏花教學設計第二課時篇五

本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn),、研究”為主題,，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物,，這樣才能有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新?！?大自然的語言》,、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學家嚴謹,、細致的科學精神和態(tài)度,；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識,。本單元既有科學家的發(fā)現(xiàn),，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示,，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng),；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界,，又讓學生真切地感覺到“其實,，科學家離我們很近”。

學習本單元,，首先要立足于教材,，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態(tài)度和精神,；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家,、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤,，對科學家的關注,，引發(fā)學生科學探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學意識和態(tài)度,。

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容,。

課文按時間先后順序,，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

本課的學習,，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟,、積累和遷移語言,。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1,、正確認讀本課 16 個生字,，掌握9個生字。

2,、理解課文內(nèi)容,，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、引導學生想象對話時的情景,，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

1、繼續(xù)進行自主識字,，提高學生隨文理解詞意的能力,，同時提高學生的閱讀能力。

2,、通過各種朗讀訓練,，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解,，培養(yǎng)學生的想象力,。

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),，懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律,。

合作交流,，讀中感悟，想象訓練。

1,、理解竺可楨所說的含義深刻的句子,。

2、通過對人物神態(tài),、語言,、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì),，

課前讓學生搜集有關資料,，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

課件,、小黑板

兩課時

預習作業(yè)：

1,、 正確流利地讀會7課課文

2、 自學本課生字,，要求會讀會組詞,。

教學目標

1、通讀課文,，學習并掌握本課的生字新詞,。

2、正確流利地朗讀課文,。

3,、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容,。

一,、展示資料，了解竺可楨,，導入新課

1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

2．老師：我知道,，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料,，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料,，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。?/p>

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案,。

(引導學生在搜集,、展示資料的過程中，了解竺可楨,，體會他在氣象學上做出的突出貢獻,。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念,，激發(fā)學生

探究課文內(nèi)容的積極興趣)

二,、出示要求，學生自讀

1,、自讀課文,，掌握本課的生字新詞。

2,、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三,、集體反饋，檢查自讀的情況

1,、教師出示生字詞語卡片,，指名認讀，教師強調(diào)要點,。

字音：“載”是平舌音,，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”,。

字形：重點指導“慣”的筆畫順序,；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),，注意各部分的書寫比例,。“釣”字右半邊是“勺”,，不要寫成 “勾”,。“雁”半包圍結(jié)構(gòu),，注意里面的寫法,。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語,，大家一起讀一讀,，在讀中鞏固生字，積累詞語,。

3,、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好,。

4,、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來,。于是,，竺可楨讓孩子留心觀察,，來年告訴他。第二年,，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間,，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

5,、學生有感情地朗讀課文,。

(以學生自讀為主，讀后交流,，檢查學生自讀的情況,。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)

四,、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學們,，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題,。

第一課時課后檢測

1,、給下列生字組詞

搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )

2、寫出下列詞語的近義詞

立即（ ） 著名（ ）

教學目標：

1,、繼續(xù)學習課文,，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因,，從中受到啟發(fā),。

2、總結(jié)全文,，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察,，認真地研究的精神。

3,、有感情地朗讀課文,。

教學準備：

生字詞語卡片、課件或抄有關鍵句子的小黑板,。

教學過程：

一,、聽寫詞語，導入新課

1,、聽寫詞語,。

淡紅色 習慣 需要 研究 估計 推算 著名

2,、教師導讀：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關于竺可楨爺爺?shù)囊患虑?。那么,，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題,。(鞏固舊知,，導入新課,，激發(fā)學生探尋新知識的興趣)

二,、繼續(xù)學文,，探究原因

1,、指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學家的原因。(教師出示下面的句子)

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究,，才掌握了氣候變化的規(guī)律,，成為我國著名的氣象學家?！?/p>

2,、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調(diào)的地方畫出來,。

3,、指名反饋，教師追問為什么?

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究,，才掌握了氣候變化的規(guī)律,，成為我國著名的氣象學家?！?/p>

“常年”“才”：強調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的,。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的,。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因,。

“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。

4,、指導學生抓住關鍵的詞語有感情地朝讀這句話,。(肯定、贊嘆,、佩服地)

5,、教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀,。(教師出示下面的句子)

“我需要的是精確的時間,，搞科學研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

(1)教師：從這句話中,，我們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么?(允許學生互相討論)

(2)指名反饋,。(觀察、精確)

(3)教師導：你覺得應該是怎樣的觀察,，對什么要求精確呢?(學生結(jié)合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間,，精確的溫度,，精確的位置……)

6,、教師小結(jié)：是呀,，竺爺爺觀察的認真以及對科學研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請同學們認真閱讀這個故事,，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確,、仔細，科研認真的句子畫出來,，讀一讀,，把你的想法和同學交流。

7,、集體交流、反饋,。

“爺爺,，您又看花來啦?”

(這句話說明,，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)

竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒,?！?/p>

(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點觀察杏花,，其實告訴了我們竺爺爺平時十分留心杏花，只要有關于他氣象研究方面的東西,，他都會留心地觀察)

“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花,。”

(透過加點詞語,，我們可以感受到竺可楨爺爺此時興奮,、激動的心情，他為什么會如此激動,，因為他得到了第一朵杏花準確開放的時間,。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學研究要求精確的態(tài)度)

“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子——清明節(jié),。”

(從這我們看出,，竺可楨爺爺平時善于積累材料,。“鄭重”一詞體現(xiàn)了竺可楨爺爺對科學的嚴謹態(tài)度)

8,、指導學生懷著對竺可楨爺爺?shù)木磁逯?，朗讀這些句子。

(直奔重點,，從原因人手,，引導學生抓住關鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導學生有感情地朗讀,。然后發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們自讀課文,。再找句子,，品讀句子，集體討論交流,，將抽象的原因化為具體的事件,，從而加深學生對竺爺爺成為著名的氣象學家的原因的理解。從根本上認識到精確觀察,，認真研究的重要性,。培養(yǎng)學生精確觀察，認真研究的科研精神）

1,、教師導：同學們,，竺可楨爺爺憑著他對科學的嚴謹態(tài)度，精確觀察,，認真研究,，在氣象學上取得了突出的成績。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢,？（學生自由地說一說）

2,、教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學了這篇課文后,，一定能夠做到仔細觀察周圍事物,，認真對待每一件事情,！

1,、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

2,、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事,，體味名人情操,。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

一、聯(lián)系上下文,，在括號里填上適當?shù)脑~語,。

1、“哪天,？今天開的,。”孩子（ ）地回答,。

2,、竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點兒,?！?/p>

3、孩子（ ）地說：“竺爺爺,，杏花開了,！”

二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀,。

第一朵杏花

精確觀察

竺可楨爺爺——————著名氣象學家

認真研究

竺可楨同志是近代科學家,、教育家的一面旗幟，氣象學界,、地理學界的一代宗師,。

歷任教授、所長,、浙江大學校長,。新中國成立后，任中國科學院第一任副院長,，并擔任中華全國科學技術(shù)普及協(xié)會和中國科學技術(shù)協(xié)會副主席,，中國氣象學會理事長、名譽理事長,，中國地理學會理事長等職,。

1948年被選為原中央研究院院士,，中華人民共和國成立后被選為中國科學院學部委員（院士）。

第一朵杏花教學設計第二課時篇六

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。體會人物在前語言在后,、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,。

2,、繼續(xù)練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。

1,、默讀課文,，讀準字音，標出自然段序號,。能用多種方法理解詞語。

2,、小組內(nèi)對讀課文,，糾正字音。

3,、師檢查,，找生分角色朗讀課文。

4,、體會人物在前語言在后,、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,，完成學案,。

1、默讀課文,，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的,？課文講了一件什么事？

2,、讀后完成學案思考探究,。

1,、總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家,。

2,、課下搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案

體會人物在前語言在后、語言在前人物在后,、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,，你能給下面的三句話加上標點嗎？

1,、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問

2,、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎

3、這一天,，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺

課文講了哪兩件事,？分別發(fā)生在什么時間？課文主要講了一件什么事,？

步驟一：

小組內(nèi)讀課文,，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花,。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花,。

步驟二：

概括課文主要內(nèi)容

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間,，第二年又去看杏花,，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（）,，成為我國著名的（）,。

想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀,，照樣子幫它們加上提示語,。相信你能行喲！

例1：

這一天,，竺爺爺正在書房里看書,，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊,，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺,，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀,？小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

第一朵杏花教學設計第二課時篇七

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

2、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中,，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

引導學生抓住關鍵句子,，抓住學習中疑點,，邊讀邊想，體會人物的思想感情,。

從“第二次看花”中,，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段,。

兩個課時,。

一、談話導入,，初識竺可楨

1,、師談話：

同學們,，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家,，誰來說說你最佩服的科學家是誰,？佩服他什么？

2,、出示照片,，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就,，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力,，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天,，我們要學的課文《第一朵杏花》,，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨,，他是我國近代地理學,、氣象學、物候?qū)W的開創(chuàng)者,。

二,、初讀課文，感知課文大意

1,、出示自讀提示,，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號,，自由朗讀課文,，讀準字音，讀通句子,，難讀的句子多讀幾遍,。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間,？

2,、檢查學生自讀情況。

（1）這些詞語會讀了嗎,？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間

指名練讀,。這里要特別注意“吹皺、鄭重,、興沖沖,、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重,、頃刻間”的意思,。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中,，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確,、讀流利,。

（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句,。

3,、感知課文大意，理清文章脈絡,。

（1）請同學們迅速瀏覽課文,，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間,？（一年前,，一年后）你是怎么知道的？

相機出示課文第6自然段,，指名讀,。

教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

（2）下面,，請同學們再默讀一遍課文,，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊?？文章最后一個自然段在文中起什么作用,？

（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下,，告訴了我們他正是通過,，才。

三,、指導寫字,，布置作業(yè)

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人,？

一,、課文回顧，導入新課

1,、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）分別是什么時間？（一年前,，一年后）

二,、品詞賞句,，感悟人物形象

1.出示探究話題：

請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人,。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分,，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味,，體會人物思想感情,，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說,。

2,、學生根據(jù)學習提示自讀課文,，教師巡視,，了解學生的學習情況。

3,、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。

（1）同學們,，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段,。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句,？說說自己的體會,。

（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”,、“四朵不同程度地”,、“又”,、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察,，養(yǎng)成了認真觀察的習慣,。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人,、和藹可親,。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確,、細致。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺,，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀,，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學們,，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎,？一起來看看：

①“爺爺,，您又看花啦,！”那孩子仰起臉來天真地問。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”,。

②“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？

這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”,。

③“哪天,？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的,。

④“我是問第一朵是哪天開的,？”竺爺爺補充了一句。

這里的提示語是“補充了一句”,。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處,，明年你可要留心點?！?/p>

這里的提示語是“告訴他”,。

自由練習朗讀以上的幾個句子,，讀好人物說話時的語氣和神情。

4,、交流“第二次看花”部分,，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約,，明年留心第一朵杏花開放的時間,。時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年,，孩子有了答案,。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點,？哪些話是孩子說的,？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面,，請同學們再讀一讀他們的對話,，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時候,？”

小孩子（ ）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地說,?！笆恰,！?/p>

①想象一下當時的情景,，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？

教師相機出示六個提示語,，學生選一選。

②指名匯報答案,，師生評議,。（奇怪、高興,、激動,、自豪,、半信半疑、肯定）

③根據(jù)提示語分角色練讀,，讀出語氣,。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了,，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣,？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼?、神態(tài),，說說你體會到了什么？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”,、“立即興沖沖地快步”,、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情,。

②說一說：這里的“鄭重”是什么意思,？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真,。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。）

③同學們,，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人,。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀,，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍,。

三、整體把握,，升華情感

1,、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍,，他曾不止一次地說過這樣的話,。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有,？

3、相機點撥：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）

4,、請同學們再把課文默讀一遍,，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢,？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎,？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目,，點出了時間的精確,，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

五,、布置作業(yè),，拓展延伸

課后，請同學們搜集一些科學家的故事,，讀一讀,，去感受他們的嚴謹、一絲不茍,。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明,，字里行間一覽無遺,，所以,，抓住關鍵詞句進行引導分析,，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上,，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式,，感受“彎下腰來,、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣,。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”,、“走回書房,，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句,，通過分角色朗讀,，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情,，他對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。

教學本文,，討論充斥著整個課堂,，說、思,、讀等,，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學設計第二課時篇八

1,、同學們,，我們繼續(xù)學習齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎,？

（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了,。

（4）學生讀課文

1,、鼓勵學生堅持讀完課文。

2,、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了,。我們一起來讀讀這個小節(jié)。

（1）學生讀課文

（2）讀完這一段,，你覺得哪個詞語有研究價值,？

學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

3,、竺可楨爺爺是怎樣觀察的,？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中,，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察??？（學生說：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的,？

學生說：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察,？

學生說：一朵一朵地數(shù)

學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的,。

教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”,，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

（5）齊讀這一個片斷

4,、請大家接著往下讀,。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦,？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻??？

學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

學生說：“習慣地問”

竺爺爺看見桃花開了,，會怎樣問呢,？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。

（4）齊讀這個段落

5,、學生接著讀后面的段落,。“哪天,？今天開的,。”……“我有用處,，明年你可要留心點,。”

（1）學生讀完,，教師語言過渡

（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間,，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎,？請大家自己讀讀這個段落,，分角色讀（12—17小節(jié)）

（3）學生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎,？（學生說：興奮,、高興、歡天喜地、激動）

（5）為什么高興呢,？孩子的高興是什么,？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了,。）所以孩子會喊,；電腦出示……

（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢,？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時候開,？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

（7）指導朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花,。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣,？）我們再來到讀讀,，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑?，男生讀小男孩,。

6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象??？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺,，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>

（4）指導朗讀,，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎,？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間,，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”,。

7,、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢,？

（1）出示：1974年2月6日,，是竺可楨臨終的前一天，在病危時,，他還不忘作科學研究的記錄……

（2）師生交流,。

學生：在成功的背后是辛勤的汗水。

學生：是他認真的態(tài)度,。

學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）,。

（3）每個觀察,，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）

8,、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來讀,。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀,。

1,、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊,，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?，對他的熱愛?/p>

（1）齊讀。

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺,，我們讀到的是杏花,，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業(yè)的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎,？齊讀“我需要的是精確的時間,，搞科學研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎,？請大家寫下來，好嗎,？

2,、學生動筆練習。