范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

牧童謠說課稿篇一

《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,，誠信孝敬父母貫穿始終,，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中,。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤,，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,，面對一個牧童的指正,，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流,，既為自己的錯誤感到慚愧,，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動,?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”,。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛,，實事求是和敢于向權威挑戰(zhàn)的人文理念,，是一篇有益于發(fā)展學生想象能力,、表達能力,，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

本課教學的活動對象是二年級的小學生,，他們活潑好動,，善于模仿，表現(xiàn)欲強,，通過一年多的學習,，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟,，合作學習的能力,，但其中也有少數(shù)學生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見解,，在合作學習中往往充當聽眾,，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導,，使之全面,、有效地學習的全過程。

由于學生生理,，心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，因此，語文課程標準根據(jù)不同學段學生的特點,，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望,，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利,，有感情地朗讀課文,，學習默讀，做到不出聲,，不指讀,，對寫話有興趣，寫自己想說的話,。

依據(jù)低年級的階段目標和學生特點,，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

1,、會認13個生字,，會寫12個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力,，表達能力,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3,、懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎。

新課標指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解欣賞和評價的能力”,，從培養(yǎng)學生的這種綜合能力出發(fā)，我把“在讀中感悟,、欣賞畫家的牧童的優(yōu)秀品質(zhì)”作為教學重點,。

教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎,。

新課標倡導積極自主,，合作探究的學習方式?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受,，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性,，積極性,，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累,、轉(zhuǎn)化,、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的機會,，讓學生在主動積極的思維和情感生活中,，加深理解和體驗，感悟和思考,。因此教學中,，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書,，合作學習,，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀,，想一起,，評一評,，演一演中充分感悟人物品質(zhì)，培養(yǎng)學生的熟讀能力,，想像能力,，表達能力，從思想上受到教育,，提升學生的人文素養(yǎng),。

第一課時主要通過引領學生質(zhì)疑課題,，讓學生帶著疑問自由讀文,，整體感知文章內(nèi)容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞,，以同桌對讀,，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字,，讀通課文,，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字,，從而調(diào)動學生多種感官參與,，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的結構特點,，在田字格中的占格位置,，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字,，會寫12個字,，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文,，了解大意之后,，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人,？根據(jù)學生的回答板書“著名”“謙虛”,。

然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人,，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人,？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中,，我滲透了兩個句式的訓練,，“一……就……”的句式練習說話。與此同時,，我抓住課文中不同人物的語言,，作為訓練重點指導朗讀,，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言,，是學生能夠深刻的理解課文,，感悟人物品質(zhì)。

有了第一課時的學習做階梯,，我確定第二課時的教學目標是：

１,、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),，

２,、懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎,。

（一）,、創(chuàng)新板書，設問導思,。

板書課題,，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些,，然后請學生說說老師為什么要這樣寫課題,，學生可以各抒己見，發(fā)表想法,。

教師設疑,，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢,？引導學生生疑思考,。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生的探究欲望,，為體會畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆,。）

（二）、精讀課文,，探究感悟,。

１、課標要求低年級的學生要學會默讀,，因此,，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝,？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力,。

2、再讀課文,，想想你喜歡文中的誰,，為什么,？然后與組內(nèi)的同學交流，遇到不同看法可以議一議,。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習,，充分發(fā)表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論,，傾聽了解學生的內(nèi)心想法,。）

３、匯報交流學習體會。

課標提出“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力”為此，在學生匯報交流時,，我將從以下幾方面重點作以點撥：

（1）、在讀人們稱贊的話時,，教師可適時范讀,，引導仿讀,，賽讀,，表演讀,，在這多種形式的讀中,，我將采用教師評價,、學生自我評價,、學生間相互評價的方法，互相鼓勵,，互相學習,，達到共同提高，然后結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱贊,？從而理解“紛紛稱贊”,。（這樣設計的目的是要學生動用感官,，發(fā)揮想象，品析文字,，感受戴嵩畫技的高超）,，

（2）,、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景,，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么,？假如你是畫家，你會怎樣說,？怎樣做,？假如你是牧童,，你會指出畫的錯誤嗎？為什么,？（課標指出：閱讀是教師,、學生與文本的對話過程,，因此,，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考,，從而體會畫家的虛心,，牧童的勇敢。）

（3）,、在戴嵩虛心接受指正時,，引導學生抓住人物的表情，動作,，語言感情朗讀,，讀中感悟戴嵩的虛心。

４,、對比感悟,，體會品質(zhì)。

從年齡,、地位,、生活、品質(zhì)進行對比,。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡,、地位相差懸殊，但他們的品質(zhì)卻是同樣優(yōu)秀,，借機追問：一大一小書寫課題合適嗎,？）

（三）、發(fā)展語言,，升華情感,。

學了課文，聯(lián)系自己,，你想對誰說什么,？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦,，學生會從不同的角度表達自己內(nèi)心的真實感受,，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展）,。

（四）,、拓展延伸

（１）課后“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎,？交流課前資料,。欣賞了徐悲鴻畫的馬,，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話,，想怎么寫就怎么寫,，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感,。）

（２）開一個“人無完人”的故事會,，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事,，讀后交流,，

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道,。因此,，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家,、小牧童,，在體會二人品質(zhì)后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質(zhì)同樣優(yōu)秀,，整個板書既表達了文本的內(nèi)涵,，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用,。

牧童謠說課稿篇二

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊,。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事,。課文以一個生動有趣,、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀,、品味繪聲繪色的人物語言,，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪,，感悟做人的道理,。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性,、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解,、積累、轉(zhuǎn)化,、運用”語言的實踐過程,，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：

1,、會認13個生字,，會寫12個字。

2,、學會用“一……就……”,，“一會兒……一會兒……”的句式說話。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀好人物的語言,，體會不同的語氣。

下面,，我就粗略地說一說我的設計思路：

一,、識字教學：趣有法，法有趣

“識字是閱讀和寫作的基礎,?！边@句話道出了識字教學的重要性。對于二年級的學生來說,，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分,。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中,，讓學生與生字一次一次相遇相知,，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字,，如“拱,、抹、價”等形聲字,，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構字方法,，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點,，從而使學生獲得切實可行的學習方法,，擁有較強的學習能力。如“濃墨涂抹”,、“輕筆細描”這兩個詞時,，利用看圖理解,，通過對比讀詞理解字義。

二,、課文學習：讀中品,，品中讀

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感,。”“讀”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑,。在教學本課時,，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀,、默讀,、個別讀、指導讀,、評價讀,、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言,，在讀中感受戴嵩的著名,。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”,，這里的“一……就……”就值得品味,，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同,。把這個問題拋給學生,，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較,、反復吟誦中有所感悟,，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養(yǎng)了學生說話的能力,。還有“他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,，先讓學生觀看畫,，是很直觀和容易調(diào)動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后,，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快,，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文,，才會深刻地朗讀課文,。與此同時,，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀,，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言,，使學生能夠深刻的理解課文,，感悟人物品質(zhì)。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境,，分角色朗讀,，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

本人教低段時間比較少,，在教學過程中還存在很多問題,，懇請各位領導、專家,、各位老師們提出寶貴的意見,，謝謝！

牧童謠說課稿篇三

1,、綜合訓練

2,、歌曲《牧童謠》表演

3、集體舞：《小牧民》

4,、欣賞：我是人民小騎兵（木琴獨奏曲）

1,、指導學生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧時的愉快心情,。培養(yǎng)學生愛勞動,、樂觀向上的好品德。

2,、通過學習集體舞《小牧民》,，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩,、笑肩,、擠奶等動作。

3,、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格,、節(jié)奏上的特點，開闊學生的音樂視野,。

集體舞：《小牧民》

感受《我是人民小騎兵》風格,、節(jié)奏上的特點。

錄音機,、磁帶

一,、發(fā)聲練習：

同前節(jié)

二,、表演歌曲《牧童謠》；綜合訓練,。

1,、集體有感情的齊唱歌曲。

2,、請同學們試著背唱牧童謠,，并討論完成綜合訓練二。

3,、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多,、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點,？（問答式）

我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點呢,？（男問女答、女問男答,、領唱與合唱等）

分別練唱,。

4、請同學們上前表演自己編的節(jié)目,。

優(yōu)秀小組給紅花,。

5、請同學按照書上綜合訓練三的節(jié)奏為歌曲伴奏,。

三,、集體舞表演。

1,、我們知道我國是一個多民族國家,，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的一段舞蹈,。

2,、學習單一動作。教師示范講解硬肩,、笑肩,、擠奶等動作。

兩人一組練習,。

3,、分解動作進行教學。

教師帶領學生將整套動作串聯(lián)起來完整練習,。

4,、跟著音樂練習。注意引導學生質(zhì)樸的情感表演勞動時的喜悅。

5,、請同學上前表演,。

四、欣賞《我是人民小騎兵》,。

1,、教師介紹：

接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。

2,、初聽樂曲,。

討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？

在節(jié)奏上有什么特點,？

（用自己的語言表述）

3、復聽樂曲,，請同學邊聽邊隨音樂做動作,。

思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠至近的？

回答問題（用強弱）完成聽聽想想,。并用雙響筒隨音樂敲一敲,。

五、聽音樂下課,。

板書設計：我是人民小騎兵

勇敢,、努力克服困難

牧童謠說課稿篇四

一、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文,。這 篇生動的兒童故畫,， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤， 戴嵩虛心接受的 故事,。贊揚了牧童率直不盲從,，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,，虛 心謹慎,，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折,，人物角色鮮明,。在教學中教師要引導學 生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀,、議,、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在,。

二,、學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離,。教師可 布置學生收集戴嵩的相關資料,， 引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學文 做好鋪墊,。 另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,， 組織多種形式的讀書活動， 引導學生入境悟情,， 加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

三,、教學目標

知識與技能： 1,、會認１３個字，會寫１２個字,。 2,、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

過程與方法： 學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤,，謙虛謹慎,，牧童實事求是，敢于挑戰(zhàn)權威的 優(yōu)秀品質(zhì),。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀： 結合插圖展開想像,，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎,。

四,、教學重難點：

重點：會認１３個字，會寫１２個字,。 積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

難點：結合插圖展開想像,，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎。

五、教學方法：

1,、說教法 為了達到目標,，突出重點，突破難點,，解決疑點,，結全本篇課文的實際特點，確定了本 課的教學方法： １,、情境教學法：教師和學生談話,，激發(fā)感情，引起興趣,。 ２,、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文,。 ３,、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路,。

2、說學法 教會學生學會學習是課堂教學的重要任務,。 學生獲得知識有一個循序漸進的過程,， 在教 學中我注重學生主動參與和互相學習， 調(diào)動學生的多種感官參與學習過程,， 強調(diào)一些學習習 慣的養(yǎng)成,，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、合作性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性。具體學法如下： １,、勾畫學習法：勤動筆,，積極讀書。 ２,、觀察學習法：讓學生通過觀察,，展開想像。 3,、探討合作學習法：學生之間互相探討,，合作學習，共同解決問題,。 4,、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

六,、教學準備： 生字卡片和課文插圖,。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料,。

七,、教學過程：

（一）談話激趣 1、朋友們,，你們喜歡畫畫嗎,？你們喜歡畫什么呢？ 2,、大家喜歡的東西各不相同,，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》,。 3、看了這兩幅畫你想說些什么呢,？ 4,、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫 牛的故事,。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大,，牧童寫的小，學生齊讀,。

（二）比較發(fā)現(xiàn),、導入新課 1、你有什么發(fā)現(xiàn),？你能猜猜我為什么這樣寫嗎,？ 2,、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢？

(三) 激發(fā)興趣，朗讀感悟 １,、請小朋友輕輕打開課本,，自己讀讀課文,，在課文中找答案,。 學生自由讀課文。 ２,、剛才同學們讀得很認真,。誰來說說，讀了課文你知道了什么,？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。 生：我知道了牧童是放牛的孩子,，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。 ３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。你從課文哪里知道呢？ 請你再默讀課文,，用筆劃出來,。 ４、學生默讀課文,。 ５,、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的,。（學生讀第一自然段） “他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,，有錢人還爭著花大 價錢購買?！?a,、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀,，找一找，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領,。 ｂ,、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了,，你會怎么招呼別人也來欣賞,？ 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說,，怎么做,？ ｃ、可見,，戴嵩的畫技是非常高超的,，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對 戴嵩畫的喜愛嗎,？（個別讀,，評價,，分組賽讀） ｄ、是呀,，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一,、,、、,、,、就”說 一個句子。 ｅ,、小朋友的句子說得這么好,，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了,。 ｆ,、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家,？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描，很快就畫成了,?！敝来?嵩畫畫得很快。 １,、讀一讀,，想一想，你仿佛看到了什么,？想到了什么,？（理解沉思片刻） ２、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,，輕筆細描,。 ３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。 ４、指導朗讀：畫的方法不一樣,，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀。個別讀,，齊讀）

牧童謠說課稿篇五

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文,。這篇生動的兒童故畫,，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事,。贊揚了牧童率直不盲從,，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,，虛心謹慎,，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折,，人物角色鮮明,。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀,、議,、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在,。

故事是學生喜聞樂見的表達形式,，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離,。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊,。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情,，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

1,、會認１３個字,，會寫１２個字。

2,、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤,，謙虛謹慎,，牧童實事求是,，敢于挑戰(zhàn)權威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

結合插圖展開想像,，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎。

重點：會認１３個字,，會寫１２個字,。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

難點：結合插圖展開想像,，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎,。

為了達到目標,，突出重點，突破難點,，解決疑點,，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：

１,、情境教學法：教師和學生談話,，激發(fā)感情，引起興趣,。

２,、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文,。

３,、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路,。

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務,。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習,，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程,，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性,、合作性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,。具體學法如下：

１,、勾畫學習法：勤動筆,，積極讀書。

２,、觀察學習法：讓學生通過觀察,，展開想像。

學生之間互相探討,，合作學習,，共同解決問題。

學生通過角色的表演,，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì),。

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,、繪畫作品等相關資料,。

1、朋友們,，你們喜歡畫畫嗎,？你們喜歡畫什么呢？

2,、大家喜歡的東西各不相同,，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》,。

3、看了這兩幅畫你想說些什么呢,？

4,、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事,。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大,，牧童寫的小，學生齊讀,。

1,、你有什么發(fā)現(xiàn)？你能猜猜我為什么這樣寫嗎,？

2,、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢？

１,、請小朋友輕輕打開課本,，自己讀讀課文,，在課文中找答案,。

學生自由讀課文,。

２、剛才同學們讀得很認真,。誰來說說,，讀了課文你知道了什么？

生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。

生：我知道了牧童是放牛的孩子,，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。

３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文,，用筆劃出來,。

４、學生默讀課文,。

５,、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的,。（學生讀第一自然段）

“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,，有錢人還爭著花大價錢購買?！?/p>

a,、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀,，找一找,，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。

ｂ,、如果你是一位欣賞的觀眾,，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞,？如果你是唐朝的有錢人,，你會怎么說，怎么做？

ｃ,、可見,，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎,。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎,？（個別讀，評價,，分組賽讀）

ｄ,、是呀，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,。你能不能也用上“一……就”說一個句子。

ｅ,、小朋友的句子說得這么好,，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了,。

ｆ,、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家,？

我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描，很快就畫成了,?！敝来麽援嫯嫷煤芸臁?/p>

１,、讀一讀,，想一想，你仿佛看到了什么,？想到了什么,？（理解沉思片刻）

２、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,，輕筆細描,。

３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。

４、指導朗讀：畫的方法不一樣,，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀,。個別讀，齊讀）

５,、你能用上“一會兒……一會兒……”來說一句話嗎,？

６、戴嵩的畫很快畫成了,，圍觀的人是怎么夸贊的？請大家讀讀課文,，找出相關的句子,。

７、出示句子,，你想學著誰的樣子夸一夸呢,？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）

８,、分角色朗讀并加上動作,。

９、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎,？

不是,，還有很多人。如果你是圍觀的人,，你會夸贊什么呢,？

這么多人，你一言,，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”,。

10、正在大家紛紛夸獎之時,，你聽到了什么了,？看到了什么？

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,，可是一個小小的牧童卻大聲地說：畫錯了畫錯了,，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷,，把人們驚呆了,。圍觀的人聽了小牧童話，有什么表情,？請看圖,，他們又會對小牧童說些什么？

11,、假如你是圍觀的人,，你在想什么呢,？

12、假如你是戴嵩呢,？你又會在想什么,？

13、真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢,？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話,。

誰能讀出和藹的語氣？

指名讀,。（學生臉帶微笑,，向前稍傾做問）男、女賽讀,。這說明戴嵩怎樣,？（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意,，哪怕是小小的牧童）

14,、牧童又是怎樣解釋的？指名讀小牧童為什么敢指出,？（因為他經(jīng)常放牛,，平時注意觀察，對斗牛的情形記得清清楚楚）指導學生練讀牧童的話,，讀出對話的語氣,，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣

15,、還從哪里知道戴嵩是個虛心的人,。（戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手,，你能做做拱手的動作嗎,？）戴嵩為什么感到慚愧？

生：因為戴嵩是個著名的畫家,，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,，所以心里很不好受。

師：你能聯(lián)系上下文來理解,，真好,。看,，慚愧兩字都有什么旁,？

（豎心旁）慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話,？（指名讀,、自由讀,。）

16、小朋友喜歡這篇課文嗎,？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢,？（學生分角色朗讀課文）愿意讀戴嵩的舉手……、,、,、、

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢,？

四人小組討論

生：我想對牧童說,，我真佩服你，敢向大畫家提出意見,，真了不起！我要想你學習,！

生：我想對牧童說,，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說,，你們要向牧童學習,，觀察生活，不要不懂裝懂,。

生：我想對戴嵩說,，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見,，我相信你能畫出更好的畫的,。

師：除了課文里的人物，你還想對誰說,？

生：我還想對所有的畫家說,，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生：我想對我們班的同學說,，我們都應該向牧童學習,，敢于指出不足。

師：同學們通過學習,，知道了戴嵩是個著名的畫家,，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見,，真大膽,。

牧童謠說課稿篇六

《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學目標“讀課文,，提出問題”,，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答,，體會牧童的聰明過人，來激發(fā)學生勤于思考,，善于發(fā)問的品質(zhì)的,，從而落實單元訓練重點。

1．認識生字“滴,、恒,、秒、尼,、亞,、磨、肩”,。讀準“恒”,、“幾乎”等字音；記住“牧”,、“滴”,、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴,、恒,、秒、尼,、亞,、磨、肩”等生字,；理解“究竟“,、“永恒”等詞的意思。

2．創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍,，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問,。

3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問答的語氣,，理解牧童的回答聰明在哪里,。

4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養(yǎng)學生勤于思考,，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì),。

1．二年級下學期的學生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學生自學為主,，對于重點字的音,、形、義則進行著重指導,，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力,，激發(fā)識字興趣,。

2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”,，故在閱讀過程中,，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質(zhì)疑,、解疑的過程中體會文章內(nèi)容,，落實本課的情感目標。

1．了解牧童回答的聰明之處,，并能作出簡單的評價,。

2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養(yǎng)學生勤于思考,，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì),。

多媒體課件、詞語卡片

兩課時（本設計為第二課時）

（一）復習舊知,，導入新課

1．認讀詞語：水滴,、永恒、牧童,、遠近聞名,、自信,、幾乎,、肩膀

2．聽記句子，質(zhì)疑導入,。

（1）他究竟是個怎樣的孩子,？我這兒有句話，請你仔細聽,、用心記：別人無論問什么,，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名,。（交流并出示句子）

（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現(xiàn)出他的聰明過人,，指導讀好句子。

（說明：由聽記訓練引出課題,，一方面是想借助課堂教學來培養(yǎng)學生認真傾聽,、規(guī)范說話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透,，雖不作為知識點進行強化,、要求掌握，但可以讓學生初步了解,。）

3．讀了這句話,，你有什么問題,？

（預設：學生會問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題,？牧童是如何回答這些問題的,？為什么說牧童的回答很聰明？……）

（設計理念說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質(zhì)疑,，如果教師徹底放手讓學生去問,，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間,。因此,，這一環(huán)節(jié)的設計就是要為學生創(chuàng)設置疑的氛圍，提供質(zhì)疑的抓手和范圍,，引導他們結合相關內(nèi)容來提問,。）

4．讀題

帶著這些問題，讓我們一起來學習第34課,。（出示課題）

（二）整體感知國王與牧童的對話

1．通過課前預習,，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問的

人是誰,？他就是至高無上的……（板書：國王）,，那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題,？牧童又是如何回答的,？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學課文,。

2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子,；一人讀牧童答的句子。（出示：相關句子）隨機正音：幾乎,、永恒（出示詞卡）

用換詞法理解“究竟”即“到底”,。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）

3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。

4．指名3組分角色讀3次對話,。

（三）重點朗讀,，理解牧童回答的聰明

1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話,。出示：國王問牧童（）,，牧童請國王下令（）；國王問牧童（）,，牧童請國王數(shù)清（）,；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清等待（）。

2,、交流

3,、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒,？

4．引讀填空：

不難發(fā)現(xiàn),，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己,，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁,，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應對）,，在看似回答的同時,，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然,，這三個任務也是……（板書：無法完成）,。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無解之答應無解之問。）

5．這回,，再請你來做做這個聰明的牧童,，讀好他回答問題時的自信、沉著,。（自讀,、男女生分角色讀）

6．引讀第1、3節(jié),。

國王與牧童間共交鋒了三個回合,，上至天文，下至湖海,。牧童每次都能針鋒相對,，一一作答,，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么,，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名,。）這聰明的牧童果然名不虛傳,。難怪國王聽了他的回答，會點點頭,，拍著他的肩膀說……）

（四）拓展延伸,、復習鞏固

1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問,，你會如何巧對,？小組討論、交流,。

2．練讀詞語：牧童,、遠近聞名,、自信、密密麻麻,、細小,、幾乎、永恒,、肩膀

3．指導書寫

（1）滴：右邊和“商”區(qū)分,，左窄右寬

（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊

（五）布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文。

2．積累課文中的詞語,。

牧童謠說課稿篇七

《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事,，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言,、生動的文字,、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象,。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀,，根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

1．會讀13個生字,，會寫2個生字,，積累詞語。

2．讀通課文,，關注對話朗讀,，在想像、對比中,，感受牧童挑戰(zhàn)權威敢于質(zhì)疑的品質(zhì),。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距,，基于學情,，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質(zhì),，這也是本課時的難點,。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件,，學生預習課文,，為課堂學習做好準備。

根據(jù)這樣的目標,、重難點,，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環(huán)節(jié)的教學,。一,、讀題質(zhì)疑，走進故事,。二,、整體讀文，詞語積累,。三,、研讀“稱贊”，感受畫技,。四,、重點品讀，體悟品質(zhì),。五,、認真書寫，總結延伸,。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖,。

扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始,。直接板書,，質(zhì)疑，理解牧童和畫家,，利用“牧童騎黃?！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”,，說說怎樣成為家,？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后,，基于學生的預習,，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”,，讀準“嵩”,。

質(zhì)疑的第一個方面直接梳理后,，繼續(xù)交流,，發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩，一個有名一個無聞,，對比中感受人物地位,、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息,。讓學生了解題目重要的同時,，激發(fā)孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法,，在此基礎上走進課文,，扎實細致、行之有效,。

低段教學中生字,、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標,。第一,、自由讀文，提出“讀準字音,，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求,，這樣每一次讀書都給予明確確的目標,，對低年級學生來說十分必要。第二部分,，反饋詞語，出示兩組詞語,，第一組“慚愧,、和藹、價錢,、購買,、濃墨涂抹、翹起,、驅(qū)趕”,，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹,、翹”正音,，“抹”是多音字。第二組“贊揚,、表揚,、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語,。讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,。有近義詞和反義詞,，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規(guī)律,。

讀準字音,，讀通課文，再讀出“稱贊”,，這樣設計與“批評”形成對比,，這個環(huán)節(jié)分兩部分開展。

1．用詞語教學中的“稱贊”為引,，請學生找找為什么“稱贊”,，預設學生找到兩個方面。其一,，課文的第一段“他的畫一掛出來,，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技,，用“一……就……”說句子,，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀,，引出后面的兩個句子“有的人……”,，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段,，“沉思片刻”從時間上李潔,，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”,。兩條線并行,，以“著名”引領，這樣的文本感受,、語言訓練,，體現(xiàn)新課標人文、工具統(tǒng)一的理念,。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然,，分角色朗讀人物對話，創(chuàng)設情境,，師生扮演,，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創(chuàng)造力,，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思,。

這個板塊是教學的重、難點,，我根據(jù)課程要求,，有選擇,、有目的,、有策略地展開教學,，下面我分三步突破難點。

1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了,，畫錯啦,！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書,。在標點“,！”中讀出牧童的心理，實事求是,，在“擠”,、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn),，讀好“炸雷”與“呆”,，了解這樣的原因。

2． “有理有據(jù)”,，這樣的六個字并不是憑空的,，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同,，想像原因,，一千個讀者有一千個哈姆雷特,，這里,，尊重學生的多元體驗，課標中也指出,，于都中尊重學生的個性體驗,，他們的好奇心、探究力,，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程,。交流畫出牛尾巴的形狀,，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要,，體會到牧童的有理有據(jù),，我認為這對本課的教學十分重要。

3． 在兩個層次的研讀后,，說說這是一個怎樣的牧童,？再次學生牧童的樣子,，讀讀牧童的話，天真的,、肯定的,、自信的、堅持的,，尊重學生的獨特體驗,，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分,，很好地突破了本課的重難點,，讓學生的學習也有增量。

1． 寫字是低段語文教學的重點,，由上個板塊總結到“批評“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察,，從偏旁、筆順的角度,。請生認真看教師的范寫,，再由生獨立書寫，交流評價,。這樣看似普通的過程,，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣,。

2． 面對牧童的質(zhì)疑,，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答,，畫家又有何表示,？下節(jié)課再學習。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課,。

整個預設過程,，關注學生的學習，聽說讀寫結合,。讓學生在想像發(fā)散思維的同時,，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養(yǎng),。

板書是微型的課堂,，是故事的大意，也是文本的精華,。這里我在畫家的下面寫上“著名“,，在“牧童”的下面寫上“批評”,，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現(xiàn),。