范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

牧童之歌說課稿篇一

1,、通過學唱歌曲牧童之歌,，讓同學體會歌曲的自在、歡樂情緒,。

2,、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲,。

通過音樂實踐活動充沛發(fā)揮同學的想象力和發(fā)明力

同學根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設有關情景

鋼琴,、圖片（牧童、小羊,、白云,、鮮花、綠草……）

一、 同學聽音樂做自身喜歡的動作進教室

音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》

二,、 師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩,，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛,，仔細的聽聽,、想想，我們要去的是一個什么樣的地方,？

——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）

——配樂旁白(藍藍的天空,，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地,，遠處,，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來,，小羊兒們看到了鮮嫩的青草,，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來,，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來,，聽，的笛聲傳來了……)

三,、 指名同學回答

我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么,？生答：……

四,、 請同學貼出畫面

1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧

2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的,？牧童是什么意思,？

貼出牧童、出示課題

五,、 兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）

1,、師：看到這么美麗的畫面，老師不由想起了一首兒歌,，你聽……（配樂兒歌聲起）

2,、聽錄音范讀兒歌

3、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀

4,、變換形式讀兒歌

師：你們自身讀一讀吧——自由讀,、同學發(fā)現(xiàn)問題、同學解決問題

按節(jié)奏齊讀,、分男女生讀,、

師：誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學設計伴奏型、

5、師：同桌的同學做打花巴掌的游戲

按節(jié)奏讀一讀兒歌

六,、 歌曲

1,、聽琴哼唱旋律

師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒

聽音樂范唱

2,、同學設計不同的單音哼唱旋律

師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學設計

3,、聽琴學唱

師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？

引導同學發(fā)現(xiàn)問題,、指名同學解決問題或聽范唱后再解決

4,、同學齊唱

師：你認為應該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時,，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠）,，那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或小）

5,、聽教師范唱

師：這么優(yōu)美的歌曲,，老師也忍不住想唱一唱了

6、接龍唱

師：你們來當小牧童吧,，老師來跟你們開火車唱

7,、加入襯詞——咩……

師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢,，誰能把小羊兒的聲音配進來

8,、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢,？

同學設計創(chuàng)作并演唱（放牧小牛兒）

七,、 扮演

“真夠熱鬧呀，誰能想想主意,，設計一些形式,，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態(tài)律動,；二組：打擊樂,；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲

分組練習、教師巡視輔導并參與到同學的活動中

八,、 拓展

1,、歌曲出處、簡介

師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學的《牧童》是哪里的民歌嗎,？你是從哪里知道的,？

2、介紹江蘇：地處我國的華東地區(qū),，那里土壤肥沃,，被稱為魚米之鄉(xiāng)

3,、其他民族的放牧情況

師：你還知道其他地方或民族的有關放牧等情況嗎？

蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內蒙古自治區(qū),，其余分布在中國的東北,、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族,。被譽為“草原驕子”,。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食,，他們熱情好客,，待人老實，特別尊重長輩,。是個能歌善舞的民族,，獨有的樂器馬頭琴相當知名。

4,、模仿馬的動作

結束：時間不早了,，讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結束本課

牧童之歌說課稿篇二

尊敬的各位領導,、老師們：

大家好,！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材,、教學目標,、教學教法、教學過程,、板書設計這五個方面來對本課進行說明,。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩,。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖,。全詩意境優(yōu)美,，用詞活潑，情趣盎然,，生動的表達了牧童那無憂無慮,、天真爛漫的天性。

2,、學情分析：

那么,，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢,？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢,？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1,、你會正確流利地朗讀這首詩么,？

2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎,？

3,、你會背這首詩么？

4,、你能大概說出這首詩的意思嗎,？

5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎,？

調查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩,，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩,，能大概說出這首詩意思的占30%,，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學生的實際,，結合單元教學要求和本課特點,，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上,，我將本課的教學目標確定為,。

1、熟讀并背誦古詩,，感知古詩大意,。

2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對遠離喧囂,、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3,、通過學習,，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙,。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往,。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩,、形象,、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩,，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”,、“情景教學法”,、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境,，體現(xiàn)“快樂讀美文,，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的,。

具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂,，走進《牧童》。

課前,，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞,，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情,。其實,，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂,，看到同學們端正的坐姿,，甜美的微笑，我也很快樂,。說說看,，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪,，在學生情趣高漲時,，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》,。

這樣,，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感,，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調,。課堂教學也因為學生的入情,，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀古詩,，讀出味道,。

詩詞的美妙在于誦讀,。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1,、讀正確,。

首先，我讓學生初讀整首詩,，重點認讀：“鋪”,、“蓑”、“臥”并指導寫法,。

2,、讀出節(jié)奏。

初讀后,，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感,，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急,。

3,、讀出內涵。

在學生讀出節(jié)奏的基礎上,，我這樣引導：詩詞言情,，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌,，是一幅畫,。我想知道，你從這首詩中讀出了什么,？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面,。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地,、牧童,、蓑衣、月光等,，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài),，學生可能會說。

如此,，學生從單個詞語入手,，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景,、人,、物變得鮮明生動起來。在此基礎上,，讓學生連詞成句,，說出整首詩的意思,，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度,。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感,，我追問，這是一個怎樣的牧童,？你能讀出詩人什么心情,？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童,。（板書：快樂悠閑）那么,，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢,？讓學生品讀詩句,，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來,，一切景語皆情語,。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩,。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位,，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考,，鍛煉學生的聽,、說、讀和概括能力,，從而解決教學重點,。

（三）走進詩境，感悟詩情,。

在熟讀古詩的基礎上,，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問,，來進一步激發(fā)學生的學習熱情,，并根據(jù)學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面,，品味“弄”感受情趣,。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子,？在什么地方吹,？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童,，先聞其聲，給了學生無限的想象空間,，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣,。

接著，我運用畫面再現(xiàn)情境,，讓學生感受牧場的遼闊,，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺,？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境,，才能悟情,。”本環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學生的年齡特點,、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境,，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛,。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗,，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情,。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑,。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中,，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束,？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞,。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣,？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺,？把“臥”換成“坐”或者“立”,，行嗎？這樣,，學生在交流中,、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味,，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問,，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練,，讓學生感受到祖國語言文字的美妙,，從而真正學有所獲。

接著,，我挖掘教材的留白處,，開啟學生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香,，望著天上的明月,，享受著晚風的撫摸。此時此刻,，假如你是這位躺在草地上的牧童,，你會想些什么？做些什么,？

在美妙的遐想中,，學生融入詩境，走進牧童的內心世界,，由此抒發(fā)情懷,，發(fā)表見解。此時,，學生化牧童為自己,，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴,。

（四）探作者心,，窺別樣情。

讀詩,，不僅要讀出詩中畫,，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向,，是從一個層次到另一個層次的深入,。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們,，快樂的心情是相通的,。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉,，也令詩人呂巖陶醉,。其實,，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢,。此時我出示詩人呂巖的資料,。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,，我創(chuàng)設意境,，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話,。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華,。進而解決了本課的教學難點,。

（五）拓展延伸，背誦積累,。

學習古詩,，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時,，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析,。

牧童之歌說課稿篇三

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質.故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明.在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質在.

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質的影響和啟迪.

知識與技能:

1,會認13個字,會寫12個字.

2,在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質.

過程與方法:

學生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢于挑戰(zhàn)權威的優(yōu)秀品質.同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結合插圖展開想像,讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎.

重點:會認13個字,會寫12個字.

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質.

難點:結合插圖展開想像,引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎.

1,說教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:

1,情境教學法:教師和學生談話,激發(fā)感情,引起興趣.

2,提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.

3,點拔教學法:引導學生展開聯(lián)想,拓展思路.

2,說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務.學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學法如下:

1,勾畫學習法:勤動筆,積極讀書.

2,觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像.

3, 探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.

4,表演學習法:學生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質.

生字卡片和課文插圖.

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關資料.

一,談話激趣

1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

3,看了這兩幅畫你想說些什么呢

4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學生齊讀.

二,比較發(fā)現(xiàn),導入新課

1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2,本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三,激發(fā)興趣,朗讀感悟

1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

學生自由讀課文.

2,剛才同學們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.

3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.

4,學生默讀課文.

5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學生讀第一自然段)

"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."

a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領.

b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎么說,怎么做

c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)

d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.

e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.

f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.

3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.

4,指導朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)

5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎

6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的.人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關的句子.

7,出示句子,你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀dd評價dd齊讀)

8,分角色朗讀并加上動作.

9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢

這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".

10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會對小牧童說些什么

11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢

12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.

誰能讀出和藹的語氣

指名讀.(學生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣

15,還從哪里知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.

師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

四,拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學習,觀察生活,不要不懂裝懂.

生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

師:除了課文里的人物,你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.

生:我想對我們班的同學說,我們都應該向牧童學習,敢于指出不足.

師:同學們通過學習,知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

牧童之歌說課稿篇四

1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》,。

2,、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣,。

：歌曲《牧童謠》的學唱,。

：伴隨柯達伊手勢，唱準音符,。

一,、情境導入：

1、看一看：

師：同學們,，今天老師要給大家介紹一位新朋友,，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰,，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上,，吹著竹笛。)

2,、聽一聽：

師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上,。)你們看，他在朝你們問好呢,。(師播放笛子吹奏的練聲曲)

55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖

二,、進入新課：

1、吹口哨模仿笛聲：

師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友,。她們很喜歡小牧童吹的笛聲,。可是沒有笛子,，但是也在模仿小牧童吹的笛聲,，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導學生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光,、鼻子興奮,，嘴巴集中氣息，面帶微笑,。)

2,、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：

師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧,。

3,、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句,，師唱第三,、四句。)

(設計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子,，以及模仿笛聲,，不僅讓學生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果,。使枯燥的練聲變得活潑生動,，極大地調動了學生的學習積極性，為后面的進一步學習創(chuàng)造了良好的氛圍,。由于旋律的前兩句簡單,，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學難點,。),。

4、老師范唱：

師指導生找到歌曲的“襯詞”,，“一問一答”的特點,。

師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧時的吆喝聲)老師帶著學生跟琴學唱。

三,、課堂小結：

這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學習了湖北民歌《牧童謠》,。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學們也要學習小牧童,，做個懂事的好孩子,，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情,。

牧童之歌說課稿篇五

這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個人物,，一個是尊貴的國王,，一個是身份低下但又極具智慧的小牧童。國王為了證實有關牧童“別人無論問什么問題,，他都能給出一個聰明的回答,，因而遠近聞名”的傳言，故意出了三個常人難以回答的問題刁難小牧童,。聰明的牧童依靠自己的智慧,，出色地回答了國王的問題，使國王從開始的半信半疑到后來被牧童的機智過人所折服,。

學生對益智類的童話故事是很感興趣的,，但要讓他們在了解故事內容后，說說牧童的回答聰明在哪里,，作出簡單的評價，這對學生來說有一定難度,。教學時需要老師及時引導學生,，針對國王提出的問題的難度，體會牧童回答的巧妙之處,。

根據(jù)大綱要求,，教材編排的特點，結合學生實際,，我制定了教學目標(具體教學目標見教學設計),。

根據(jù)教材特點，遵循“以教師為主導,、以學生為主體,，以訓練為主線”的教學原則，教學此課時主要采用以下幾種方法：

（一）自讀自悟法：通過靜心地自由讀文,，自學生字,，圈劃有關句子，使學生養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣,，從而提高他們自能讀書的能力,。

（二）朗讀感悟法：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”,，多讀是感悟的基本方法,。在教學時通過引導學生一次次有目的地讀文，了解課文主要內容,，體會牧童回答的巧妙,。

（三）游戲法：在“你問我答”的游戲中,，激發(fā)學生探索知識、主動學習的興趣,，培養(yǎng)學生勤于思考,，質疑解疑的好品質。

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握和運用語言文字的能力,。在教學中,，學生通過反復誦讀，感知課文主要內容,，在與文本的對話,、與老師的對話中理解課文語言，并在此過程中,，提高他們理解和運用語言文字的能力,。

（一）啟發(fā)談話，揭示課題,。

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓,，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事,，也喜歡講故事,，因此，導入此課時,，我請小朋友來講講聰明人的故事,，一方面可以激發(fā)他們學習課文的熱情，活躍課堂氣氛,，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力,，使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識與同學一起分享。由此引出本課的第一小節(jié),，大致了解牧童,，揭示課題“聰明的牧童”。在學習第一節(jié)時,，我還設計了給“遠近聞名”換詞的環(huán)節(jié),，讓學生在回顧以前所學知識的同時，積累一些詞語,。

（二）整體感知,，了解內容

在輕松愉快的氛圍中將學生帶入課文的學習。以有趣的動畫吸引學生的眼球,，使他們初步獲得對文本內容的感性認識,。隨后,，讓學生暢談自己對本課的初步認識和體驗。在這個過程中培養(yǎng)學生邊聽邊記,，邊聽邊思的好習慣,。

（三）初讀課文，學習生字

在學生對課文有了初步感知后,，請小朋友自己讀讀課文,，并提出要求：

1、借助拼音讀正確,、讀通順,。

2、自學生字：滴恒秒尼亞磨肩,。

3,、用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說的話。在這一教學環(huán)節(jié)中,，充分發(fā)揮學生的自主學習能力,，培養(yǎng)他們靜心閱讀的好習慣，我則在一旁作為一個學習伙伴,、一個參與者在學中進行指導,、輔導。學生反饋交流時,，根據(jù)字的不同特點,，我有針對性地進行教學,，使識字教學融知識性,、趣味性于一體。

（四）品讀課文,，感悟智慧,。

國王與牧童之間的對話是本課的學習重點也是學習難點。教學這一部分時,，圍繞“牧童的回答聰明在哪里,？”這一問題，我引導學生通過反復誦讀,，交流體會,，明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來說,，要對牧童的回答作出簡單的評價是有一定難度的,，因此，教學時,，我有意識地引導學生從國王提問的難度和牧童針對國王的問題,，給出巧妙的解答這兩方面去體會牧童的聰明,。在學生各抒己見的時候，我及時加以補充,、說明,，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應無解之問”的方法來巧妙應對的。隨后,，我又讓小朋友開動腦筋,，說說自己有什么巧妙的回答，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和靈活性,。

（五）課外延伸,。

“通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養(yǎng)學生勤于思考,，善于質疑求異的思維品質,。”是本課的情感目標,，因此,，在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”,，讓學生大膽地提出問題,，認真地思考問題，努力地尋找答案,，激發(fā)他們探索知識的興趣,，培養(yǎng)他們良好的思維品質。另外,，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》,、《小孩智答老和尚》兩個有趣的故事，增加他們的閱讀量,，提高閱讀興趣,。

牧童之歌說課稿篇六

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人,?！笔俏易非蟮淖罡呓虒W境界，也是我和學生在語文教育中發(fā)展的最終目標,?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”因此,，語文實踐應是這一目標得以實現(xiàn)的土壤,。于是,，“在真實的閱讀中學做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學實踐中展示的教學思想。

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內容,。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來編選課文,，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中,。本課以牧童那充滿童真童趣的語言,，以戴嵩虛心向學的行為滲透了實事求是、敢于向權威挑戰(zhàn)的人本理念,。

二年級的學生經過了近兩年的學習,，已經掌握了一些基本的識字方法，識字是重點,，但不是教學的難點,。怎樣讓學生在閱讀實踐中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學的難點,。

基于以上分析,，我擬定了以下教學目標：

１、知識目標：

在閱讀中積累和運用優(yōu)美詞句,，提升學生的語文素養(yǎng),。

２、能力目標：

促朗讀能力,、想象能力,、理解能力以及口頭表達能力的不斷生成。

３,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：

感悟“只有在交往中學會謙虛,，在合作中敢于說真話的品質”才是真正的合作學習,。

“返樸歸真”是新課程中閱讀教學改革的方向,，什么是真正的語文閱讀教學,，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短,，卻肝膽俱全,。嘗試讓學生在教師的指導下，進行探究性閱讀,，感受閱讀的樂趣,，樹立從小愛讀書，多讀書的意識,，是我的教學主攻方向,。下面我通過以下環(huán)節(jié)來展示自己一些略顯稚嫩的教學思想：

１,、賞畫評畫，走近畫家：

課前,，師生一起欣賞李苦禪,、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫,，使學生初步領略到畫家的風采,，并能體會說出畫家的畫是不同凡響的。此時,，選出一副畫讓學生去評價其不足之處,，他們就會頓感詫異，“大畫家還會畫得不好,？”趁此疑惑之時,，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個從沒有上過學,，又沒有畫過畫的牧童,，卻向一位大畫家提出了意見。你愿意認識他嗎,？”從而引導學生進入《畫家和牧童》這個故事中,。這樣既引起了學生的學習興趣，又讓他們體會到生活才是賞畫,、評畫的源泉,。

２、以讀代講,，感悟真諦：

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累,、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時,，我抓住“讀”這條主線,，采用自由讀、默讀,、個別讀,、指導讀、評價讀,、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字,，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質、感悟做人的道理：

⑴讀課題談感受大寫“畫家”,，小寫“牧童”激活學生的思維,，學生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的？在說一說的實踐活動中,，學生感受到畫家與牧童的距離,，為下文牧童敢于說真話做了鋪墊；教師在此過程中迅速掌握學情,，以便及時調整教學程序,，做到以學定教。

⑵初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家,、牧童怎么樣,？讓學生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣,。

⑶精讀課文學做真人：

①在閱讀中要有真實的感受為此,，我有以下創(chuàng)新：

ａ、創(chuàng)新之一,、學科整合,，在實踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語是學生在初讀課文時不容易理解的，我充分開發(fā)身邊的資源,，把美術老師請進課堂,，親手演示中國畫的畫法，讓學生在繪畫實踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,。再由美術教師向學生介紹戴嵩的有關知識,，內行談內行，學生更易感受戴嵩的大師風范,。介紹后,，再次引導學生讀人們的評價語言，定會惟妙惟肖,。在閱讀中質疑,，在釋疑中閱讀，真實的閱讀讓學生有了真實的感受,。

ｂ,、創(chuàng)新之二、眼耳口腦,，多方面感受抓住文中的人物對話,，并結合書中的插圖讓學生大膽想象每個人的表情,、神態(tài),、語言。先說后讀再演，體驗出戴嵩的確畫錯了,，牧童有豐富的生活經驗才敢大膽地提出自己的見解,。在這樣設計中，學生朗讀能力,、想象力,、對文本的理解力以及口頭表達的能力也在閱讀中逐漸生成了。

創(chuàng)新之三,、創(chuàng)設情景,，深層感受體驗源于深層次的思考?！叭绻敃r牧童沒有看到戴嵩的《斗牛圖》,，這幅圖就這樣傳到了國外，被國外的農夫看到了,，會怎樣呢,？”一石激起千層浪，學生的情感由此上升到一種愛國的境界,。在這一高度上,，學生通過合作探究式的閱讀，真實地體會到“謙虛好學”和“勇敢建議”也是一種合作學習,，合作學習更需要謙虛好學的品質,，更需要我們每個人敢于說真話的勇氣。

②在閱讀中要有真實的收獲豐富學生的語言積累,，培養(yǎng)學生的語感,，發(fā)展學生的思維，是語文教學的目標之一,。于是,，我設計了積累與“一”有關的詞句，摘抄課文優(yōu)美的詞句,。學生在說一說,、寫一寫中積累語文。

③在閱讀要中有真實的評價學會欣賞,，學會評價是本課力求體現(xiàn)的評價理念,。“你愿意學誰,？為什么,？”的深入思考讓學生再次品讀課文，“人要謙虛,，博采眾長”的思想就自然滲透到學生的腦海里了,。在實踐中學會評價,，讓牧童的勇氣增強學生評價的信心；在合作中學會欣賞,，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服,。教學中我時時、處處給學生評價的舞臺,，給學生實踐的機會,。讓他們在一次次自評、互評中學會做一個真實的人,。

３,、拓展延伸，走向生活：

課堂天地小,，生活無窮大,。語文學習來源于生活，也要回歸到生活,。課后拓展練習設定為：

⑴評價身邊一個熟悉的人,。

⑵上網(wǎng)收集更多的名畫進行欣賞，提高鑒賞能力,。

⑶讀孔子的"三人行必有我?guī)?的故事,。

牧童之歌說課稿篇七

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,，戴嵩謙虛接受批評的事,。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述,，深深吸引學生去朗讀,、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質,，受到生活的啟迪,，感悟做人的道理。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性,。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解,、積累、轉化,、運用”語言的實踐過程,，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動,、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：

1,、會認13個生字,，會寫12個字,。

2,、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀好人物的語言，體會不同的語氣,。

下面,，我就粗略地說一說我的設計思路：

一、識字教學：趣有法,，法有趣

“識字是閱讀和寫作的基礎,。”這句話道出了識字教學的重要性,。對于二年級的學生來說,，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性,、情趣性的活動中,，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友,。對于有規(guī)律可循的生字,，如“拱、抹,、價”等形聲字,，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構字方法，體會形聲字形旁表意,，聲旁表音的特點,，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力,。如“濃墨涂抹”,、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解,，通過對比讀詞理解字義,。

二,、課文學習：讀中品，品中讀

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累,、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑,。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線,，采用自由讀,、默讀、個別讀,、指導讀,、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字,，在讀中積累語言,，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞”,，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話,，表達的意思有什么不同,。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪,，大家會在仔細比較,、反復吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練,，培養(yǎng)了學生說話的能力,。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句,，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調動學生積極性的方法,。在理解了這兩個詞之后,，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活,。學生只有深刻地體會了課文,，才會深刻地朗讀課文。與此同時,，我抓住課文中不同人物的語言,，作為訓練重點指導朗讀,，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言,，使學生能夠深刻的理解課文,，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境,，分角色朗讀,，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

本人教低段時間比較少,，在教學過程中還存在很多問題,，懇請各位領導,、專家,、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝,！

牧童之歌說課稿篇八

《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事,，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言,、生動的文字,、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象,。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀,，根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

1．會讀13個生字,，會寫2個生字,，積累詞語。

2．讀通課文,，關注對話朗讀,，在想像、對比中,，感受牧童挑戰(zhàn)權威敢于質疑的品質,。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距,，基于學情,，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質,，這也是本課時的難點,。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件,，學生預習課文,，為課堂學習做好準備,。

根據(jù)這樣的目標、重難點,，“以生為本,、以讀為主”的理念，設計五個環(huán)節(jié)的教學,。一,、讀題質疑，走進故事,。二,、整體讀文，詞語積累,。三,、研讀“稱贊”，感受畫技,。四,、重點品讀，體悟品質,。五,、認真書寫，總結延伸,。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖,。

扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始,。直接板書,，質疑，理解牧童和畫家,，利用“牧童騎黃?！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”,，說說怎樣成為家,？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后,，基于學生的預習,，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”,，讀準“嵩”,。

質疑的第一個方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩,，一個有名一個無聞,，對比中感受人物地位、年齡,、閱歷諸多的不同,。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時,，激發(fā)孩子對課文學習的期待,，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文,，扎實細致,、行之有效。

低段教學中生字,、寫字是重點之一,，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一,、自由讀文,，提出“讀準字音,，讀通課文的要求,，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標,，對低年級學生來說十分必要,。第二部分，反饋詞語,，出示兩組詞語,，第一組“慚愧、和藹,、價錢,、購買、濃墨涂抹,、翹起,、驅趕”，是本課要認的字組成,，對學生易讀錯的“抹,、翹”正音，“抹”是多音字,。第二組“贊揚,、表揚、稱贊,、批評”與“表揚”相關的詞語,。讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣,，滲透了一些識字的規(guī)律,。

讀準字音，讀通課文,，再讀出“稱贊”,，這樣設計與“批評”形成對比，這個環(huán)節(jié)分兩部分開展,。

1．用詞語教學中的“稱贊”為引,，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面,。其一,，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”,，抓“一……就……”感受畫技,，用“一……就……”說句子，這也是作業(yè)本中的要求,，然后圍繞“一……就……”提升朗讀,，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書,。其二在課文第二段,，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟,，歸納為一個詞“著名”,。兩條線并行，以“著名”引領,，這樣的文本感受,、語言訓練，體現(xiàn)新課標人文,、工具統(tǒng)一的理念,。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話,，創(chuàng)設情境,，師生扮演，在這樣的對話中,，開拓學生滋味想像力和創(chuàng)造力,，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

這個板塊是教學的重、難點,，我根據(jù)課程要求,，有選擇、有目的,、有策略地展開教學,，下面我分三步突破難點。

1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了,，畫錯啦,！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書,。在標點“,！”中讀出牧童的心理，實事求是,，在“擠”,、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現(xiàn),，讀好“炸雷”與“呆”,，了解這樣的原因。

2． “有理有據(jù)”,，這樣的六個字并不是憑空的,，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同,，想像原因,，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里,，尊重學生的多元體驗，課標中也指出,，于都中尊重學生的個性體驗,，他們的好奇心、探究力,，因此我在此設計這樣一個提升的合作,、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀,，在質疑中出示一些資料,，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據(jù),，我認為這對本課的教學十分重要,。

3． 在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子,，讀讀牧童的話,，天真的、肯定的,、自信的,、堅持的，尊重學生的獨特體驗,，這樣朗讀上升到一個層次,，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點,，讓學生的學習也有增量,。

1． 寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節(jié)課的寫字內容,。讓觀察,，從偏旁、筆順的角度,。請生認真看教師的范寫,，再由生獨立書寫，交流評價,。這樣看似普通的過程,，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣,。

2． 面對牧童的質疑,，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答,，畫家又有何表示,？下節(jié)課再學習。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課,。

整個預設過程,，關注學生的學習，聽說讀寫結合,。讓學生在想像發(fā)散思維的同時,，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養(yǎng),。

板書是微型的課堂,，是故事的大意，也是文本的精華,。這里我在畫家的下面寫上“著名“,，在“牧童”的下面寫上“批評”,，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現(xiàn),。

牧童之歌說課稿篇九

今天我說課的題目是古詩《牧童》,。孔子曰："不學詩,，無以言,。"學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化,，豐富學生的語言,，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),。今天我將以淺薄而又真誠的見解,，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從"說教材",、"說學情",、"說教學法"、"說教學過程",、"說板書設計""說教學預期和反思"這六個方面來說課,。

(一)說教學內容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的,?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓,。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場,、月夜、笛聲,、牧童,，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜,。全詩意境優(yōu)美,，用詞活潑，情趣盎然,。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活,。

(二)說教學目標

根據(jù)本單元的目標和學生的學情,，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

1,、熟讀并背誦古詩,，感知古詩大意,。

2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3,、通過學習,，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙,。

(三)說教學重難點

本詩通俗易懂,，所以我確定本課的教學重點是"使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂的生活狀態(tài)的向往,。"同時這也是學生學習的難點。

五年級的學生已學過很多古詩,，他們能借助注釋,、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,。對學習古詩抱有一定的熱情,，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到,。雖然本節(jié)課學生只能經過二十分鐘的預習,，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯,，所以在課上,，我淡化了對詩意的講解，直指重難點,。從今天的課堂來看,，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺,。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩,、形象、聲音來思維的,。"教學本首詩,，我重點運用"情景教學法"、"設景想象教學法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受,，能走進其間的意境的課堂氛圍,，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟,、表達與創(chuàng)新,。

此外,，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學法"進行教學,，在下面的教學過程中將作詳細闡述,。

我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。

(一)音樂引入,，走進《牧童》

課前,，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》,，讓學生欣賞,。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》,，并板書,。

這樣的安排，簡潔明快,，不但消除了學生上課伊始的緊張感,，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調先有情"的課堂基調,，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài),。

(二)三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的,，詩是誦出來,。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味,。在此,，我采用了"誦讀法",設計了三"讀"環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時,，我要求學生讀準字音,，讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字,，突破讀寫的難點,。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上,，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏,，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化,，才能讀出它的美,。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,，學生大多已能熟讀古詩,，并初步感知古詩大意。此時,，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩,。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意,，還要想象畫面,。

"三"讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位,。用不同形式的讀,，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次,，讀出詩韻,，讀出詩情。

(三)抓重點詞,，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎上,，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境,。

1,、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動,，美麗的月夜讓人陶醉,。詩中一個"橫"字、一個"弄"字,、一個"臥"字,，更是充滿了隨性、自然,。在品讀第一二句詩時,，我抓住一個"鋪"字，引導學生感受原野的碧綠,、茂盛,，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字,，引導學生聯(lián)系自己學習樂器的經歷換位思考,，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長,。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣,，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了,。在這個環(huán)節(jié)中,，我還通過對字詞的品析,，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解,。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯,，加上配有課文插圖,，學生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入,，引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣,，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了,。

以上的教學設計,，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析,，品味其精妙之處,，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練,，讓學生感受到祖國語言文字的美妙,，使學生真正學有所獲。

2,、跳出這首詩,，以一帶三，感受"牧童"情懷,。

站在一首詩的角度,，看中國人的"牧童"情結，顯得比較單薄,。怎樣把詩讀透讀厚,，我選擇了拓展閱讀。

在整個教學過程中,，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學習詩的前兩句"草鋪橫野六七里,，笛弄晚風三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句,，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀,。

第二方面：學習"笛弄晚風三四聲"時，為了理解"笛弄"的內在含義,，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背,，短笛無腔信口吹。"讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學習了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句,，讓學生感受"日出唱歌去,，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非,。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀,。

第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》,，學生通過誦讀積累同題材的古詩?！@是將詩揉合在了一起,，以點帶面地讀。

這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的,，更不是簡單的疊加式的,，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句,、詩意,、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識,、互補與互證的目的,。

(四)、探詩中人,，品別樣情,。

讀詩，不僅要讀出詩中畫,，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn),。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入,。自然,，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點,，我引入詩人呂巖的資料,，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學生對詩人的興趣,，然后由詩人的生活背景和個人境遇,，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往,。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示,，因為時間關系，這個環(huán)節(jié)就省略了。

牧 童

蓑

鋪 自由

弄 自在 文化

臥 悠閑

我的板書簡潔明快,，一目了然,。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內心情感,，是教學內容的精華體現(xiàn),，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意,，因為時間關系,，只點到為止，未完成既定板書設計,。

課前,，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦;深入理解文本,，與關鍵字詞對話,，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

從今天的課堂表現(xiàn)來看,，基本達到了預期效果,，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面,，有部分學生能創(chuàng)造性地表達,。學生的朗讀水平也有明顯提升。經過多遍各種形式的朗讀,，學生應該已能脫離文本背誦古詩了,，但是因為課前估計不足，對課堂的節(jié)奏把握不夠精準,，致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來,。

牧童之歌說課稿篇十

一、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文,。這 篇生動的兒童故畫,， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤， 戴嵩虛心接受的 故事,。贊揚了牧童率直不盲從,，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,，虛 心謹慎,，勇于接受批評的優(yōu)秀品質。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明,。在教學中教師要引導學 生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,，在讀、議,、演,、評中充分感受人物的品質在。

二,、學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式,，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離,。教師可 布置學生收集戴嵩的相關資料,， 引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學文 做好鋪墊,。 另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化， 組織多種形式的讀書活動,， 引導學生入境悟情,， 加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質的影響和啟迪,。

三,、教學目標

知識與技能： 1、會認１３個字,，會寫１２個字,。 2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。 3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

過程與方法： 學生通過朗讀,，理解課文中畫家面對錯誤,，謙虛謹慎，牧童實事求是,，敢于挑戰(zhàn)權威的 優(yōu)秀品質.同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀： 結合插圖展開想像,，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎,。

四,、教學重難點：

重點：會認１３個字，會寫１２個字。 積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。 正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質,。

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎,。

五、教學方法：

1,、說教法 為了達到目標,，突出重點，突破難點,，解決疑點,，結全本篇課文的實際特點，確定了本 課的教學方法： １,、情境教學法：教師和學生談話,，激發(fā)感情，引起興趣,。 ２,、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文,。 ３,、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路,。

2,、說學法 教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。 學生獲得知識有一個循序漸進的過程,， 在教 學中我注重學生主動參與和互相學習,， 調動學生的多種感官參與學習過程， 強調一些學習習 慣的養(yǎng)成,，最大限度的發(fā)揮學生的主動性,、合作性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,。具體學法如下： １、勾畫學習法：勤動筆,，積極讀書,。 ２,、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像,。 3,、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習,，共同解決問題,。 4、表演學習法：學生通過角色的表演,，理解課文人物的優(yōu)秀品質,。

六、教學準備： 生字卡片和課文插圖,。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,、繪畫作品等相關資料。

七,、教學過程：

（一）談話激趣 1,、朋友們，你們喜歡畫畫嗎,？你們喜歡畫什么呢,？ 2、大家喜歡的東西各不相同,，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》,。 3、看了這兩幅畫你想說些什么呢,？ 4,、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫 牛的故事,。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大,，牧童寫的小，學生齊讀,。

（二）比較發(fā)現(xiàn),、導入新課 1、你有什么發(fā)現(xiàn),？你能猜猜我為什么這樣寫嗎,？ 2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢,？

(三) 激發(fā)興趣,，朗讀感悟 １,、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文,，在課文中找答案,。 學生自由讀課文。 ２,、剛才同學們讀得很認真,。誰來說說，讀了課文你知道了什么,？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了,。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家。 ３,、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢,？ 請你再默讀課文,，用筆劃出來。 ４,、學生默讀課文,。 ５、戴嵩是個著名的畫家,，我從第一自然段知道的,。（學生讀第一自然段） “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞,?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大 價錢購買,?！?a、找到了這句話的小朋友請舉手,，請大家自己讀一讀,，找一找，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領,。 ｂ,、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了,，你會怎么招呼別人也來欣賞,？ 如果你是唐朝的有錢人,，你會怎么說，怎么做,？ ｃ,、可見，戴嵩的畫技是非常高超的,，他的畫也很受歡迎,。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對 戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀,，評價,，分組賽讀） ｄ、是呀,，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一,、,、、,、,、就”說 一個句子。 ｅ,、小朋友的句子說得這么好,，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了,。 ｆ,、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家,？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描,，很快就畫成了,。”知道戴 嵩畫畫得很快,。 １,、讀一讀，想一想,，你仿佛看到了什么,？想到了什么？（理解沉思片刻） ２,、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,，輕筆細描,。 ３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。 ４、指導朗讀：畫的方法不一樣,，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀。個別讀,，齊讀）

牧童之歌說課稿篇十一

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文,。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,，戴嵩虛心接受的故事,。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是,，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質,。故事情節(jié)曲折,，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,，在讀,，議，演,，評中充分感受人物的品質在,。

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容,，與學生有一定的距離,。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,，從而為學文做好鋪墊,。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動,，引導學生入境悟情,，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質的影響和啟迪,。

知識與技能:

1,，會認13個字，會寫12個字,。

2,，在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。

3，正確,，流利,，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質,。

過程與方法:

學生通過朗讀,，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎,，牧童實事求是,，敢于挑戰(zhàn)權威的優(yōu)秀品質。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結合插圖展開想像,，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎。

重點:會認13個字,，會寫12個字,。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確,，流利,，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質,。

難點:結合插圖展開想像,，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎,。

1,，說教法

為了達到目標,，突出重點，突破難點,，解決疑點,，結全本篇課文的實際特點,，確定了本課的教學方法:

1,，情境教學法:教師和學生談話,，激發(fā)感情，引起興趣,。

2，提問教學法:課堂中逐步引導學生,，逐漸深入課文,。

3，點拔教學法:引導學生展開聯(lián)想,，拓展思路,。

2,，說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,，在教學中我注重學生主動參與和互相學習,，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成,，最大限度的發(fā)揮學生的主動性,，合作性，發(fā)展性,，創(chuàng)造性,。具體學法如下:

1，勾畫學習法:勤動筆,，積極讀書,。

2，觀察學習法:讓學生通過觀察,，展開想像,。

3， 探討合作學習法:學生之間互相探討,，合作學習,，共同解決問題。

4,，表演學習法:學生通過角色的表演,，理解課文人物的優(yōu)秀品質。

生字卡片和課文插圖,。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,，繪畫作品等相關資料。

一,，談話激趣

1,，朋友們，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2,，大家喜歡的東西各不相同,，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》,。

3，看了這兩幅畫你想說些什么呢

4,，這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩,。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小,，學生齊讀,。

二，比較發(fā)現(xiàn),，導入新課

1,，你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2，本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三,，激發(fā)興趣,，朗讀感悟

1，請小朋友輕輕打開課本,，自己讀讀課文,，在課文中找答案。

學生自由讀課文,。

2,，剛才同學們讀得很認真。誰來說說,，讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。

生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了,。

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家。

3,，大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,，用筆劃出來,。

4，學生默讀課文,。

5,，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的,。(學生讀第一自然段)

他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,，有錢人還爭著花大價錢購買。

a,，找到了這句話的小朋友請舉手,，請大家自己讀一讀,，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領,。

b，如果你是一位欣賞的觀眾,，看見戴嵩的畫掛出來了,，你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說,，怎么做

c,，可見，戴嵩的畫技是非常高超的,，他的畫也很受歡迎,。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀，評價,，分組賽讀)

d,，是呀，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,。你能不能也用上一，,，,，，,，就說一個句子,。

e，小朋友的句子說得這么好,，真了不起,，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

f,，你還從哪些地方知道,，戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描,，很快就畫成了,。知道戴嵩畫畫得很快。

1,，讀一讀,，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,，請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,，輕筆細描。

3，看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。

4，指導朗讀:畫的方法不一樣,，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀。個別讀,，齊讀)

5,，你能用上一會兒……一會兒……來說一句話嗎

6，戴嵩的畫很快畫成了,，圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,，找出相關的句子。

7,，出示句子,，你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀。(指生讀――評價――齊讀)

8,，分角色朗讀并加上動作,。

9，圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是,，還有很多人,。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢

這么多人,，你一言,，我一語就是課文說的紛紛夸贊。

10,，正在大家紛紛夸獎之時,，你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,，這聲音是多么的與從不同,。真像一聲炸雷，把人們驚呆了,。圍觀的人聽了小牧童話,，有什么表情 請看圖，他們又會對小牧童說些什么

11,，假如你是圍觀的人,，你在想什么呢

12，假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13,，真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話,。

誰能讀出和藹的語氣

指名讀,。(學生臉帶微笑，向前稍傾做問)男,，女賽讀,。這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意,，哪怕是小小的牧童)

14,，牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經常放牛，平時注意觀察,，對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣,，讀出小牧童那種直率,，勇敢的語氣

15，還從哪里知道戴嵩是個虛心的人,。(戴嵩連連拱手道,，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,，所以心里很不好受。

師:你能聯(lián)系上下文來理解,，真好,。看,，慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受,。誰來讀好戴嵩的話 (指名讀，自由讀,。)

16,，小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手，,，,，，,，,，，,，,，

四，拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說,，我真佩服你,，敢向大畫家提出意見,，真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說，你觀察生活真仔細,。我還想對圍觀的人說,，你們要向牧童學習，觀察生活,，不要不懂裝懂,。

生:我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家,，能虛心地聽取小牧童的意見,，我相信你能畫出更好的畫的。

師:除了課文里的人物,，你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說,，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生:我想對我們班的同學說,，我們都應該向牧童學習,，敢于指出不足。

師:同學們通過學習,，知道了戴嵩是個著名的畫家,，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見,，真大膽,。

牧童之歌說課稿篇十二

《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質編選課文,，誠信孝敬父母貫穿始終,，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中,。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤,，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,，面對一個牧童的指正,，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流,，既為自己的錯誤感到慚愧,，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動,?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”,。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛,，實事求是和敢于向權威挑戰(zhàn)的人文理念,，是一篇有益于發(fā)展學生想象能力、表達能力,，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質的好課例,。

本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動,，善于模仿,，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學習,，他們已經具備了初步的自主識字能力,，自讀自悟，合作學習的能力,，但其中也有少數(shù)學生缺乏合作意識,，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾,，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導,，使之全面,、有效地學習的全過程。

1,、 正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見的優(yōu)秀品質,。

2、結合插圖展開想象,，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,，也要謙虛謹慎。

在執(zhí)教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀,、書寫及正確,、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標,，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多,，因此考慮用復習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。

新課程倡導自主合作探究的學習方式,，所以整節(jié)課我從交流入手,，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。一開始,，我創(chuàng)設了自然生動的教學情境,，以“介紹畫家戴嵩”為切入點,，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望,。通過學生自己閱讀文本,，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗,。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學手段組織下,，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上,，通過同桌合作表演,、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀,、說,、評、演中進行充分的角色體驗,，與文本對話,，與作者交流，師生,、生生,、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格,，培養(yǎng)學生的自主意識,。

在本課中，我注重訓練學習 “一……就……”,、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式,。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現(xiàn)課堂上學生思維的偶爾“出軌”,，或是引發(fā)學生出現(xiàn)對漢語言文字的枯燥感,，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起,，歸納出漢字中“一”的文字魅力,。具體操作如下：師：“在數(shù)學‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了,，它在跟其他詞語結合在一起的時候,，意義可豐富了，不信請看,?！保ǔ鍪緝蓚€句子，“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,?！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y合朗讀、對比兩個句子,，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上,，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發(fā)對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式,，方法同上,。）

(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中,，發(fā)現(xiàn)原本已經創(chuàng)設得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”,，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中,，除非是個別,，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生說說見過的和藹的人這一處地方,，能緊密結合文本,，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎,。

在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里,，學生的興致很高，一個個爭著上臺,。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平,，氛圍融洽,。可由于學生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習慣,，這里

面生出了一點點“小插曲”,，個別生停留在對畫的觀察中，表現(xiàn)出對畫的課外知識急于表達的情況,，此時由于時間的關系,，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續(xù)進入下一學習環(huán)節(jié),。)

新課標指出,，低年級語文教學應注重培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確,、流利,、有感情地朗讀課文的能力。本課中,，我充分利用本課蘊含的情感,、價值觀教育意義,，創(chuàng)設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學方式,，尊重學生的獨特體驗,，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語,、句子進行有目的的訓練,，加深學生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心,，牧童的大膽率真這兩種美好品質,，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧,，然后通過自讀,、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢,，對文中重點詞語,、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情,、動作,，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

（朗讀是閱讀課中的重點之重,，只有充分尊重學生的個體體驗,，發(fā)揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成,。在本環(huán)節(jié)中,，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關,。）

結合新課標中小學語文教育的特點,，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新。具體體如下：

①首先,，我創(chuàng)設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名,，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》,，假如當時你是一名觀眾,，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人,、教書先生的話,，在分角色朗讀、表演他們的角色后,，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢,？同桌之間互相演演?！?/p>

②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后,，我繼續(xù)引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了,?！鄙卮鸬馈?“那人們此時會想什么呢,？”（結合課文插圖,，引導學生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特體會,。）接下來我現(xiàn)場模仿采訪,，采訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思,，進行創(chuàng)造,。

③通過對牧童提出意見的質疑，“牧童的話對嗎,？為什么他能讓人們信服呢,？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善于觀察,，這進一步豐富文本的內涵,，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源,，充分體現(xiàn)語文學科的人文性,。

（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導,，要特別注重問題的精簡,、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導,，逐步加深對文本的思考和體會,。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考,、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學生的“感受,、理解,、欣賞和評價能力”，因此在培養(yǎng)學生的想象,、質疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效,、充分的朗讀基礎上的,。）

《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”,。這種“大語文”教育觀的理念,，充分體現(xiàn)語文學習內容的豐富性，學習途徑的多元性,，學習過程的實踐性,，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性,。這節(jié)課中,，我在課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集學習古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石,、李苦禪,、徐悲鴻等有關資料、故事,，將課堂與課外有效地結合在一起,，在課堂中我向學生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學生的體會,；此外,，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態(tài),，融文本與藝術審美于一體,，體現(xiàn)學習領域的開放性與多元性。

語文教學是師生的共同創(chuàng)造的最富個性和最具魅力的作品,，是師生享受心靈和精神自由,、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂,，從來都是仁者見仁,，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐,，能求得一些真知灼見,，有效地提高自我語文教育教學 水平,。

牧童之歌說課稿篇十三

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒,，了解樂曲的結構;聯(lián)想樂曲的情景,，發(fā)展學生的音樂想象力。

一.導入：播放歌曲《牧童》,。

提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱,。

二.初聽樂曲《牧童短笛》。

提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?

三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒,，并機異地一段的主旋律,。

1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?

教師要積極引導學生展開想象,，鼓勵學生表達自己的感受,。

出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律,。

2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點,。

(快速、旋律跳躍,、節(jié)奏歡快,、情緒熱烈)

3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?

(與第一段相似,，音多了,，節(jié)奏密集)

四.完成書上的練習。

五.完整欣賞：請學生談一談自己對這部作品的感受?

六.引導學生運用詩歌,、繪畫,、律動等方式表現(xiàn)作品。

以小組為單位,，發(fā)揮各組優(yōu)勢,，選擇一項進行活動。

牧童之歌說課稿篇十四

《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文,。圍繞本單元的教學目標“讀課文,，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答,，體會牧童的聰明過人,，來激發(fā)學生勤于思考，善于發(fā)問的品質的,，從而落實單元訓練重點,。

1．認識生字“滴,、恒,、秒、尼、亞,、磨,、肩”。讀準“恒”,、“幾乎”等字音,；記住“牧”、“滴”,、“磨”“肩”等字形,；在田字格中正確書寫“滴、恒,、秒,、尼、亞,、磨,、肩”等生字；理解“究竟“,、“永恒”等詞的意思,。

2．創(chuàng)設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問,。

3．熟讀課文第2節(jié),，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里,。

4．懂得遇到問題要多動腦筋,，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質,。

1．二年級下學期的學生已經初步掌握了一些識字方法,，故本課大部分生字以學生自學為主，對于重點字的音,、形,、義則進行著重指導，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力,，激發(fā)識字興趣,。

2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”,，故在閱讀過程中,，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質疑,、解疑的過程中體會文章內容,，落實本課的情感目標,。

1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡單的評價,。

2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦,，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質,。

多媒體課件,、詞語卡片

兩課時（本設計為第二課時）

（一）復習舊知，導入新課

1．認讀詞語：水滴,、永恒,、牧童、遠近聞名,、自信,、幾乎、肩膀

2．聽記句子,，質疑導入,。

（1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話,，請你仔細聽,、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案,，因而遠近聞名,。（交流并出示句子）

（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現(xiàn)出他的聰明過人，指導讀好句子,。

（說明：由聽記訓練引出課題,，一方面是想借助課堂教學來培養(yǎng)學生認真傾聽、規(guī)范說話的習慣,；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透,，雖不作為知識點進行強化、要求掌握,，但可以讓學生初步了解,。）

3．讀了這句話，你有什么問題,？

（預設：學生會問：誰問牧童問題,？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的,？為什么說牧童的回答很聰明,？……）

（設計理念說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質疑，如果教師徹底放手讓學生去問,，學生一定會問得很散,，往往會影響課堂教學時間,。因此，這一環(huán)節(jié)的設計就是要為學生創(chuàng)設置疑的氛圍,，提供質疑的抓手和范圍，引導他們結合相關內容來提問,。）

4．讀題

帶著這些問題,，讓我們一起來學習第34課。（出示課題）

（二）整體感知國王與牧童的對話

1．通過課前預習,，我想：大家一定能自己解答,，向牧童發(fā)問的

人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王）,，那么,，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的,？（板書：牧童,、提出問題）帶著問題小組自學課文。

2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子,；一人讀牧童答的句子,。（出示：相關句子）隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）

用換詞法理解“究竟”即“到底”,。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）

3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話,。

4．指名3組分角色讀3次對話。

（三）重點朗讀,，理解牧童回答的聰明

1．牧童的回答聰明在哪里,？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（）,，牧童請國王下令（）,；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清（）,；國王問牧童（）,，牧童請國王數(shù)清等待（）。

2,、交流

3,、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒,？

4．引讀填空：

不難發(fā)現(xiàn),，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己,，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁,，仍然……（板書：思維敏捷）,，充滿自信地……（板書：沉著應對），在看似回答的同時,，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件）,，他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）,。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無解之答應無解之問,。）

5．這回，再請你來做做這個聰明的牧童,，讀好他回答問題時的自信,、沉著。（自讀,、男女生分角色讀）

6．引讀第1,、3節(jié)。

國王與牧童間共交鋒了三個回合,，上至天文,，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對,，一一作答,，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案,，因而遠近聞名,。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答,，會點點頭,，拍著他的肩膀說……）

（四）拓展延伸、復習鞏固

1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢,？面對國王的提問,，你會如何巧對？小組討論,、交流,。

2．練讀詞語：牧童、遠近聞名,、自信,、密密麻麻、細小,、幾乎,、永恒、肩膀

3．指導書寫

（1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬

（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊

（五）布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文,。

2．積累課文中的詞語,。

牧童之歌說課稿篇十五

內容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時,，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤,，，戴嵩虛心接受批評的事,。課文以生動的敘述吸引學生朗讀,、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學,、牧童的實事求是,，敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質,。

教學理念和本節(jié)課的教學內容,，結合學生實際，我制定以下教學目標：1,、正確流利的朗讀課文2,、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。本節(jié)課的教學重點是在讀中感悟,，學習畫家的優(yōu)秀品質,，這也是本節(jié)課的難點。

才用的教法有搜集資料,、質疑問難,、自主探究、合作交流等方法,，采用現(xiàn)代化教學手段,，努力映照一個開放而富有活力的課堂。

給學生講空泛的理論,，而是采用以讀呆講的方法,，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句,，加深體會,。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點,，指導朗讀,，采取激勵讀、評價讀,、分角色讀等多種形式,，使學生自悟自得。

學過程我是這樣安排的：1、激趣導入2,、品讀質疑3,、合作解疑4、發(fā)展語言5,、拓展延伸6,、個性作業(yè)

們學習了21課畫家和牧童，認識了生字,，初讀了課文,，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學習21課畫家和牧童,。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教,。’’讓我們在文中學找答案吧,。

畫家二字寫的大,，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫,？這樣做能激發(fā)學生的求知欲,，同時也為學生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質埋下伏筆。

先指明朗讀,，然后讓學生評價他讀的怎么樣,？再讓學生自由朗讀，最后問學生,，讀了這篇課文,，你想提什么問題？學生也許提的不切主題,，這時我提示學生,，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題,，最后確定出：畫家是個什么樣的人,？牧童是個什么樣的人？兩個問題,。我安排學生評價朗讀,，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教,。結合單元學習主題,，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習,。

學生提出問題后,，我采用小組合作的方法解決問題，提示學生先讀文，再討論,，最后總結板書

畫藝高膽大

謙虛心細

和藹

結合板書,，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高,？重點分析“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣,？還有在理解“他一會濃墨涂抹,，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解,。我現(xiàn)場作畫,，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思,。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后,，我問，如果你也在場,，你會怎么夸戴嵩,，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩,，作者用了夸贊,、贊揚、稱贊三個不一樣的詞,，使文章讀起來不重復,，也更生動，提示以后同學們寫文章,，也要學習作者這種表達方式,。

關于畫家謙虛、和藹,，牧童是膽大,、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的,，所以我引導學生精讀,、品讀、分角色讀,，等多種形式,，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得,。

學習課文,，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適,。此時再把課題改過來,。

這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦,。學生會從不同的角度表達自己內心感受,，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展,。

參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖,、歸牧圖，齊白石的蝦,，徐悲鴻的馬,，李苦禪的鷹，拓展學生知識面,，陶冶情操,，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。

1,、以“人無完人”為主題寫一篇短文,，題目自擬。

2,、默寫21課生字,。

以上兩題，任選一題,。我這樣設計作業(yè),，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的復習功課,，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性,。

【說板書】

整個板書既表達了文本內涵，又簡潔凝練,，起到了畫龍點睛的作用,。

總之，這節(jié)課根據(jù)二年級學生的特點,，讓學生在讀中了解課文內容,，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維,，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍,。