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20以內(nèi)的加法怎么教篇一

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

在例題教學時,，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程,，說清圖的意思,。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）,。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友,？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學生的已有經(jīng)驗,，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理,。我采用了接受式學習方式,，+學生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受+的意義是合起來,，將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來,。算式3+2=5中3、2,、5的意義解釋，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學生能夠理解數(shù)的意義了,，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象數(shù)符號語言初步將意義整合,，最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5,。

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的`能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。

說一說,、填一填。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填。直接寫出得數(shù)，比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序,、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想,。

看一看,，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式。學生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式,，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出+的含義合起來,。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意，而不是一味高調(diào),；在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學中還要充分注重教是為學服務(wù)的,。

20以內(nèi)的加法怎么教篇二

課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查,，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外,，其他都已忽視了,。他們只認識加號,，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈,。

我們思考：對加法含義的理解,，不是借助一個例題，一幅圖就總結(jié)得出的,。我們設(shè)計了三個層次,，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹,，初步歸納加法的含義和算理,。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉€加法算式,，再次歸納,，理解其含義、算理,。第三層次就是對加法含義的拓展,。

以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈,，而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,，感受數(shù)學的抽象,，逐漸建立起獨特的思維方式,。

本課存在的問題：

目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解,，會用“合起來”算加法,。為了這兩個目標，我設(shè)計了很多情景圖,，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義,，在感悟過程中，有意識地滲透,、強調(diào)“合起來”的想法,。這樣一再的'具體，對學生的思維要求太低,，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性,，無法激起學習的欲望，目標應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,，并用算式來表達，理解加法算式的含義,。

各環(huán)節(jié)要求低,。學生有能力用算式表示圖意,，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性,，預設(shè)有的學生可能會畫畫圖,，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措,，學生完全有能力列算式表示圖意,，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,，只是在交流時說出算式,，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課,，就培養(yǎng)思維能力來說,，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學生能寫出算式,，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了,。我們不能為了含義而含義,，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗,、抽象的機會,。

課堂中，學生出現(xiàn)的資源,，我不知道哪些資源是必須抓住的,，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋,，如何回應(yīng)反饋,；是個別反饋呢，還是集體反饋,。,。。雖然從理論上知道一些,，但到具體的課堂還是無從下手,。

在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思,，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5,。”我馬上反問：5表示什么,？是5個小朋友,，還是5朵花,？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,，我讓學生比較,，肯定后者，讓學生反思,，不是任意東西都可以合起來,，只有同類的才可以相加。

緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類,，鳥一類,，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西,。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維,，我沒有想到推進的策略,，就一帶而過。

那今后在預設(shè)時,，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,，放的目的是什么，收的層次是什么,。不能為了放而放,，更不能有了放卻沒有收了。

20以內(nèi)的加法怎么教篇三

“5以內(nèi)的加法”是在學生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學的,?！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同,，使用的方法必然是多樣的,，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化,?！彼愿鶕?jù)學生特點,，我設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

,。

讓學生擺學具,，先擺3個,，擺5個,，再把3個分兩堆,，把5個分兩堆,，分別說說怎么分的,。讓學生回憶學過的5以內(nèi)的組成,，為5以內(nèi)的加法做準備,。

利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力,。在讓學生說出圖意后,，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,，邊說邊用手勢表示合起來,，學生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”,，這時多讓一些學生說一說,，加深印象。再請學生列出加法算式,，并指導學生認識加號,。算式列出后，再請學生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思,，為學習解決問題作準備,。在計算出結(jié)果時，問問學生是怎么算的,。學生有的說想的分合式,，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調(diào)某一種想法,，對每一種都表示肯定,，鼓勵學生有不同的`方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法,，留給他們思考的空間,。

先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒,，問合起來一共有幾根,，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學生看書p24“做一做”,，說算式表示的意思,。對于第三幅圖，有的學生會從圖上的人物來說算式的意思,，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,，都給予肯定。

本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生,，注重發(fā)展”的理念,，通過學生觀察、自主探索,、操作,、表述,，使學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣,。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改,。

20以內(nèi)的加法怎么教篇四

“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”,，這一課的教學是在學生學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法,，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要,。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次,。

因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作,、交流初步感知加法的意義,，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”,，會讀會算,，從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算,，為了能夠達到預設(shè)的.目標,，主要從以下幾點實施。

新課教學利用書本主題圖,，讓學生觀察,，說說圖意,，引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意,，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴,？”在“問題解決”的過程中,，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識,，接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,，通過多種不同的觀察角度,，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

在各教學環(huán)節(jié)中,，充分利用小鳥圖,、氣球圖、擺圓片,、看圖列式等多種形式,，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學語言表述圖意,，列出算式,，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考,，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力,，又增進學生對“加法”意義的理解,，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理,。

每次出現(xiàn)的圖,，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意,，你能提出什么問題,？用什么方法計算？引導學生用數(shù)學語言表述,。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說,，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

（1）擺一擺,、說一說：將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接。

（2）說一說,、填一填：讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。

（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力。

（4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

當然,，這節(jié)課還存在很多不足之處,，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力,，忽略了低年級孩子年齡的特點,，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻,；設(shè)計的練習雖然考慮了層次性,，但是有些題目出現(xiàn)重復，訓練目標不夠精準,，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進,，提高教學效率。

20以內(nèi)的加法怎么教篇五

加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課,，本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察,，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動,，使學生體驗并初步感知加法的意義,，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號,，會讀加法計算,，從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決,。在實際的教學過程中,，我主要做到了以下幾方面：

本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學生觀察,，說說發(fā)現(xiàn)了什么,？引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境,。,，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思,，就要用加法計算的`算理,，使學生對加法有了一定的感性認識,。

在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化,，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,。并讓學生動手、動口,、動腦實踐,，多種感官并用，學習的過程化靜為動,、化難為易,，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作,，擺一擺,，合一合，說一說,，能夠很好的調(diào)動學生的學習興趣,，在學生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻,，說一說這個環(huán)節(jié),，能夠鍛煉學生的語言表達能力。

通過數(shù)學學習,，讓學生感受生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學就在身邊，是新課標中特別強調(diào)的,。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單,，但要用數(shù)學的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,，還是有一定的困難的,。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解,，又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系,，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識,，為今后學習應(yīng)用題打下了基礎(chǔ),。

1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來,。

2.學生互動學習還有待于訓練,。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,，來解決學習中的某些難題,，使學生學會初步與他人合作的方法。

20以內(nèi)的加法怎么教篇六

5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),。學生由幼兒園學習的基礎(chǔ),，計算除去個別學生有難度，大多數(shù)學生掌握較好,，所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來,。我是這樣做的：

1,、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊,。

課本上的情景圖非常有意思,，但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學中,，盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，解決問題,，學生非常感興趣。比如教學5 以內(nèi)的減法,，我設(shè)計了下面一個活動：分貼畫,。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫,，看究竟怎么分,。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關(guān)貼畫的問題,，誰能回答正確,，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,，獎給坐得最端正的'曹卓凡一張,，還剩幾張？學生很容易回答出來了,，我趁機引入了減法的意義,。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題,，提出來,。學生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答,，教學效果特別好。

2,、采用多種練習方式,，激發(fā)學生的學習興趣。

要使學生正確,、迅速地口算,，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練,。

1,、視算

每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間,，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ,，讓學生看卡片（ 投影片） 口算?？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習,，也可以指名回答或搶答。課中,，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習,，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來,。

2,、聽算

教師按一定速度讀題，學生迅速口算,，直接寫出得數(shù),，使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來,。

3,、筆答

教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快,，強化學生的口算能力,。

4、游戲 性練

（1） 口算接龍,。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物,、花朵等圖案的反面） 各組學生每人一題，逐一填寫得數(shù),，看哪組同學算得又對又快,。

（2） 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字（ 口訣）,、算式的卡片,，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生通過口算迅速找到自己的朋友,。

5、競賽

每周一次進行比賽,，評出有進步的學生,，激勵其多練。

通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動,、有趣起來,。

總之，口算練習要經(jīng)?；?、趣味化、長期化,，只有這樣,，才能不斷地提高學生的口算能力。

20以內(nèi)的加法怎么教篇七

《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法,，學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,，學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的合成知識去做加法。

加法的含義既是加法計算的依據(jù),，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ),。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導學生看變化的過程,，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花,，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個,？通過一起說一說,，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合情境描述,，初步建立條件與問題的`概念,。再抽象出3人和2人，合起來是5人,，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起,，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來,。

對于3＋2的計算,，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5,，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的,？有學生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合,，這時我引導他們用學過的分與合知識計算,，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系,，從而感悟計算的方法,。

想想做做第1～3題的練習中,，分別是引導學生通過看圖數(shù),、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法,。第1題我重點指導學生說清楚圖意,，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只,，2只青蛙和2只青蛙,，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算,。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法,。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,，所以幾加幾等于幾,。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力,。

立足教材內(nèi)容,，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義,，領(lǐng)悟計算方法作為重點,，鼓勵學生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算,。

20以內(nèi)的加法怎么教篇八

《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù),、認識的基礎(chǔ)上進行教學的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ),，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),，因此,，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中,，體會加法的含義這一內(nèi)容上來,。

成功之處：

課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題。學生非常感興趣,，特別是引導學生獨立觀察,，組內(nèi)交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，在老師小結(jié)時,，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思,。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題,。

在鞏固練習中,，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì),。

通過練習,，規(guī)范學生的書寫格式、要求,，使學生養(yǎng)成良好的'做題習慣,；還通過計算，積極提倡算法的多樣化,，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

不足之處：

在操作中,，用先后這兩個順序詞誤導了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式,，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強,。

20以內(nèi)的加法怎么教篇九

一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。

1．使學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,，初步認識加法的含義,；認識加號,，會讀、寫加法算式,；能根據(jù)具體情境填寫加法算式,。

2．使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法,，并能夠正確地計算,。

3．發(fā)展學生初步的觀察、理解和語言表達能力,；初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，增強學習數(shù)學的信心。

理解加法的含義,，并學會5以內(nèi)的加法,。

課前：同學們，今天咱們班來了位客人老師,，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,，（班長：起立轉(zhuǎn)身，客人老師,，您好,。）

師：小朋友們，我們已經(jīng)學過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎,？（出示題目,，指名4題，齊答2題,。）

師：說的真不錯,，今天，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學習5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)

1,、出示例1圖,，

談話：小朋友們，我們在學校里,，不僅要愛學習,，還要愛勞動。瞧,，學?！白o綠小隊”的小朋友們正在勞動呢！（多媒體出示）

師：誰能把圖上的意思說出來,？（原來有幾個小朋友在澆花,？又來幾個小朋友,？）

板書： 3 2

（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次,，原來有3個小朋友在澆花,，又來2個小朋友，你想到了什么,？或你能提出什么問題,？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）

2,、尋求解決問題的方法

提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說,？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友,，合起來（一共）有幾個小朋友,？

師小結(jié)：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來,。要用加法計算,。

3、認識加號并理解其含義

在用加法計算時,，我們要用一個符號：“+”,。（板書： 3 + 2）

跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎,？

小結(jié)：加號表示“合起來”,，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來,，求一共是多少,，用加法來計算。

4,、計算得數(shù)： 3個小朋友和2個小朋友合起來,，一共有幾個小朋友呢？（5個）,，你是怎么想的呢,？同桌相互說一說。 誰來說說你的想法,？

師：誰來說說你的想法,？

a我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2,、3,、4、5、）

b還能怎樣數(shù),？（3,、4、5）3后面添上2個,，是5,。

c還能不能根據(jù)前面學的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）

板書： 3 + 2 = 5

你會讀嗎,？（生讀）

讀作： 3加2等于5,。（齊讀一遍）

3+2=5 是一個加法算式，誰能說一說,，這里的“3”表示什么,？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么,？（2表示又來2個小朋友）,，“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來）,，“5”表示什么,？（5表示一共有5個小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）

師小結(jié)：是的,，要把兩部分合起來,，求一共是多少，可以用加法來計算,。

多媒體依次出示試一試兩幅圖,。

① 學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習,，愛勞動,。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。

師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,，（誰會連起來說？）

（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）

還有誰要說的,，你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友,？)

誰能將事情和問題連起來說一說？）

（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的.游戲,，一共有幾個小朋友,？）

師：用什么方法計算呢？（加法）

② 板書： 1 + 2 ,，“1”表示什么,？ “2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎,？（3） 板書： 1 + 2 = 3,。

你是怎么算出來的？（直接在圖上數(shù),，一共有3個小朋友;1添上2,，也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù)，是3,；因為1和2合成3,，所以1+2=3）

師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法,！

1．“想想做做”第1題

①師：看到一（2）班小朋友這么聰明,，小動物們也想和大家一起學習呢，你們愿意嗎,？

師：看,，誰來了？（動態(tài)圖）誰能具體的說一說,，你看到了什么,？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題,？(合起來有幾只雞)怎樣列算式,？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來了,，誰能用算式表示圖的意思,？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流,。（原來有2只青蛙,，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?

2．“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小朋友們學習,，也做了幾道加法,，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的,，先畫2個圓,，再畫1個圓，合起來就是3個圓,，那么接下來兩個算式,。你們會像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎,？學生獨立完成,，集體校對,。

3．“想想做做”第3題

師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數(shù)嗎,？下面我們開始比賽,，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快,。算好的用你的坐姿告訴老師,。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始,，就開始,。開始。（集體回報,，讓學生說說第一小題的想法,。）

4．“想想做做”第4題

師：小朋友們學得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家,，瞧,，從圖上你看到了什么？算式怎樣列,？

師：小朋友,，仔細觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

5．投信封小游戲,。

孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員,。想學嗎,？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數(shù)字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱,。要求：用直線連一連,，把信封投到對應(yīng)的郵筒里。

教師課前將信封隨機給幾位小朋友,，讓課桌肚里有的上臺投信封,。

小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員,！

6．日字格里寫算式,。

師：孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會算還要會寫哦,，我們已經(jīng)學會在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢,？仔細看,，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題,。投影展示并評價,。

師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么,，你有什么收獲,？

師：看來小朋友們學到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,，誰比較好,，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢,？

師：張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,，思考很認真，發(fā)言非常積極,，今后要繼續(xù)保持哦,。回家后,，繼續(xù)觀察,，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎,？

20以內(nèi)的加法怎么教篇十

本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》,。使學生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法,。在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,，在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中,，激發(fā)學數(shù)學的興趣,，培養(yǎng)良好的學習習慣,。

教學環(huán)節(jié)上，我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識,，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,，讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。

師：我說1生：我說4,，1和4組成5

師：我說2生：我說3,，2和3組成5

師：我說1生：我說3，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識后,，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大,，望著老師,，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個),，師：1個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示),，2個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3,。左手和右手的球合起來是3個,，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”,。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個小朋友折紙鶴圖,，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友,，又來了兩個小朋友,，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴,，又拿來了兩只紙鶴,，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,，請小朋友看圖說加法式子,，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學會看圖說加法式子,。

氣球圖的.教學仿照上例,。

讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子,，看誰擺得又快又好,，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示,。學生在擺一擺,、說一說中鞏固和加深對加法的理解,。

探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時,，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫,，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1、2,、3,、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了,，就是數(shù)字4,，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞),。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便,。

拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學習了加法,，生活中,，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶,，1+1=2,，我一共喝了兩杯牛奶。

生：媽媽買了2個蘋果,，后來又買了3個蘋果,，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示,。

……

在同學們說的過程中,，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白,，數(shù)學就存在于我們的生活中,，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學,。同時,，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。