在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇一

一、學(xué)習(xí)文言文,，首先要多讀,。俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,，蘇軾也說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀,，熟讀深思子自知?！狈磸?fù)閱讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求和方法,。

二、學(xué)習(xí)文言文,，要掌握一定數(shù)量的文言詞,。古漢語(yǔ)中的文言詞分為文言實(shí)詞和文言虛詞兩大類(lèi)，學(xué)習(xí)文言文,，掌握一定數(shù)量的文言實(shí)詞和文言虛詞對(duì)學(xué)好文言文是很有幫助的,。 首先，談?wù)勎难詫?shí)詞的學(xué)習(xí)和掌握,。所謂文言實(shí)詞,，傳統(tǒng)的說(shuō)法是指名詞,、動(dòng)詞、形容詞,。為了學(xué)習(xí)上的方便,，通常把名詞、動(dòng)詞,、形容詞,、數(shù)量詞、代詞都看成實(shí)詞,。主要掌握以下幾個(gè)方面的知識(shí),。

(一)要學(xué)習(xí)掌握文言文中的詞類(lèi)活用。詞類(lèi)活用是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣使某類(lèi)詞臨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的詞性和語(yǔ)法功能,，具有了另一類(lèi)詞的詞性和語(yǔ)法功能。文言文中常見(jiàn)的詞類(lèi)活用的現(xiàn)象很多,，如：名詞活用作動(dòng)詞,、形容詞活用作動(dòng)詞、數(shù)詞活用作動(dòng)詞;動(dòng)詞用作名詞,、形容詞用作名詞;名詞作狀語(yǔ)等都是學(xué)習(xí)文言文中常見(jiàn)到的詞類(lèi)活用現(xiàn)象,。除此之外還有實(shí)詞的特殊活用現(xiàn)象，如：名詞,、動(dòng)詞,、形容詞的使動(dòng)用法，以及名詞,、形容詞的意動(dòng)用法等,。 (二)要學(xué)習(xí)和掌握通假字。通假字就是同音代替字,，即用一個(gè)同音的字來(lái)表示另一個(gè)同音的字的義。掌握好通假字的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)好文言文是很有幫助的,。

(三)要學(xué)習(xí)和掌握一詞多義,。一詞多義是指一個(gè)詞有幾個(gè)意思。一詞多義在古漢語(yǔ)里是很普遍的現(xiàn)象,。同一個(gè)詞的意義之間,，關(guān)系有很密切的;也有不密切的;甚至有很疏遠(yuǎn)的。因此,，一個(gè)詞的意義,，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境里才能確定。

(四)要學(xué)習(xí)和掌握古今異義,。亦即古今同形異義詞語(yǔ),。 其次,，要學(xué)習(xí)與掌握文言虛詞。人們常說(shuō)：“之,、乎,、也、者,、矣,、焉、哉,，用得妙了是秀才”,。掌握的具體方法是：⑴結(jié)合語(yǔ)境就句學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文言虛詞如學(xué)習(xí)實(shí)詞一樣應(yīng)遵循詞不離句的原則,，離開(kāi)了句子就無(wú)從理解其義,。⑵分析歸納，注重積累,。⑶牢記復(fù)音虛詞,，把握固定格式。

三,、要學(xué)習(xí)和掌握常用的文言句式,。㈠判斷句;㈡被動(dòng)句式;㈢句子成分的位置。這類(lèi)句式常見(jiàn)的有主謂倒裝句,、賓語(yǔ)前置句,、定語(yǔ)后置句等;㈣句子成分的省略。即所謂的省略句;㈤固定句式,。

四,、掌握文言文一般的翻譯方法。文言文的翻譯就是用規(guī)范的現(xiàn)代普通話來(lái)翻譯文言文,，真正做到“信”,、“達(dá)”、“雅”,。文言文翻譯的具體方法除了直譯和意譯兩種形式配合外,，還有對(duì)譯、增補(bǔ),、替換,、保留、刪削,、調(diào)序這六種方法,。

擴(kuò)展閱讀

高中文言文：判斷句

1.用“者……也”表判斷

“陳勝者，陽(yáng)城人也,?！保悇偈顷?yáng)城人）

“方柯者,，語(yǔ)文小棧之站長(zhǎng)也?！保ǚ娇率钦Z(yǔ)文小棧網(wǎng)站的站長(zhǎng)）

“廉頗者,，趙之良將也?！保H是趙國(guó)的良將）

2.句末用“也”表判斷“城北徐公,，齊國(guó)之美麗者也?！保ǔ潜毙旃驱R國(guó)的美麗的人）

“方柯,，天才也?！保ǚ娇率翘觳牛?/p>

3.用“者”表判斷“方柯者,，中國(guó)之人?！保ǚ娇?，是中國(guó)人）

4.用“為”表判斷“為天下理財(cái)，不為征利,?！保ā荒苷f(shuō)是設(shè)法生財(cái)）

5.用“乃”表判斷“是乃狼也?！保ㄟ@是狼）“電腦乃高科技用具,。”（電腦是高科技用具）

文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞“是”來(lái)表示,，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ),，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：

1.“......者,，......也,。”這是文言判斷句最常見(jiàn)的形式,。主語(yǔ)后用“者”,，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用,，謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，對(duì)主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō),。如：“陳涉者,，陽(yáng)城人也?！保ā妒酚洠松媸兰摇罚?/p>

2.“......,，......也,。”判斷句中,，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn),，一般省略“者”，只用“也”表判斷,。如：“操雖托名漢相,，其實(shí)漢賊也?！保ā顿Y治通鑒》）

3.“......者,，......?！庇械呐袛嗑?，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見(jiàn),。如：“四人者,，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂(lè)王回深父,，余弟安國(guó)平父,，安上純父?！保ㄍ醢彩队伟U山記》）

4.“......者也,。”在句末連用語(yǔ)氣詞“者也”,，表示加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣,，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱(chēng)代作用,。這種判斷句,，在文言文中也比較常見(jiàn)。如：“城北徐公,，齊國(guó)之美麗者也,。”（《戰(zhàn)國(guó)策．齊策》）

5.無(wú)標(biāo)志判斷句,。文言文中的判斷句有的.沒(méi)有任何標(biāo)志,，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄,?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃,、必,、亦、即,、誠(chéng),、皆、則”等,。

需要注意的是,，判斷句中謂語(yǔ)前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞,，作判斷句的主語(yǔ),，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中少作判斷詞,，在漢以后作判斷詞則多起來(lái),。還有，肯定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否定判斷謂語(yǔ)前加的否定副詞“非”,，都不是判斷詞,。

判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況,、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子,。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

1．用“者”或“也”表判斷,。這是典型的文言判斷形式,。有用“……者，…也”的,，其中“者”表停頓,，“也”表判斷,；有單用“者”或“也”的,；也有“者也”在句尾連用的。

例如：

陳勝者,，陽(yáng)城人也,。(司馬遷《陳涉世家》)

師者,，所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說(shuō)》)

四人者,，廬陵蕭君圭君玉,，長(zhǎng)樂(lè)王回深父，……(王安石《游褒禪山記》)

項(xiàng)脊軒,，舊南閣子也,。(歸有光《項(xiàng)脊軒志》)

夫戰(zhàn)，勇氣也。(《左傳·曹判論戰(zhàn)》)

蓮,，花之君子者也。(周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》)

2．用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷,。這種形式也較為多見(jiàn),。例如：

當(dāng)立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)

此則岳陽(yáng)樓之大觀也,。(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

即今之偶然在墓者也,。(張溥《五人墓碑記》)

夫六國(guó)與秦皆諸侯。(蘇洵《六國(guó)論》)

3．用動(dòng)詞“為”“是”表判斷,。其中“是”表判斷,，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：

故今之墓中全乎為五人也,。(張溥《五人墓碑記》)

如今人方為刀俎,，我為魚(yú)肉，何辭為?(司馬遷《鴻門(mén)宴》)

問(wèn)今是何世,，乃不知有漢,，無(wú)論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)

巨是凡人,，偏在遠(yuǎn)郡,，行將為人所并。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

石之鏗然有聲者,，所在皆是也,。(代詞,，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)

同行十二年,，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩(shī)》）

4．用否定副詞“非”等表示否定的判斷,。例如：

六國(guó)破滅,，非兵不利，戰(zhàn)不善,，弊在賂秦(蘇洵《六國(guó)論》)

城非不高也,，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也……(《孟子·得道多助,，失道寡助》

5．直接表示判斷,。既不用判斷詞，也不用語(yǔ)氣詞,，通過(guò)語(yǔ)意直接表示判斷,。例如：

劉備天下條雄。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

劉豫州王室之胃。(同上)

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇二

高中語(yǔ)文文言文怎么學(xué)

第一,，學(xué)好高中語(yǔ)文要有相關(guān)的歷史知識(shí),。

常言說(shuō)，文史不分家,。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的,，這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì),、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響,。所以，我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代,，才能了解他的作品的內(nèi)涵,。比如屈原，他力主改革,，希望楚國(guó)強(qiáng)大,，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”,，先疏遠(yuǎn)屈原,，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實(shí)現(xiàn),，投江而死,。了解了這段歷史，我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了,。

第二,，具備相關(guān)的語(yǔ)文文化常識(shí)。

中國(guó)古代文化博大精深,，內(nèi)涵豐富,，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱(chēng)謂,，官職和科舉,，地理常識(shí)，宗法禮俗,，服飾和器物,，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容,，古今有很大的差別,。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來(lái)作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用,。

第三,，學(xué)會(huì)以“今人之心，度古人之腹”,。我們生活在當(dāng)今社會(huì),，面對(duì)災(zāi)難，會(huì)團(tuán)結(jié)一心,，眾志成城;面對(duì)丑惡,，會(huì)抨擊、鞭撻;我們會(huì)同心抵御外辱,。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對(duì)外辱,，文天祥寫(xiě)下：“人生自古誰(shuí)無(wú)死,，留取丹心照汗青”，面對(duì)百姓的困苦,，杜甫寫(xiě)下了：“朱門(mén)酒肉臭,，路有凍死骨”，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí),，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對(duì)比聯(lián)想,，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì),。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的方法

1,、首先，高三學(xué)生最終要面對(duì)的是高考,，而高考是非?？简?yàn)學(xué)生融會(huì)貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語(yǔ)文基礎(chǔ),，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài),。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識(shí)都背誦下來(lái),。

2,、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時(shí)間，但是大家一定要重視平時(shí)的語(yǔ)文積累,，既然有更多的時(shí)間,，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書(shū)籍，或者多看一些名人名言和成語(yǔ)書(shū)之類(lèi)的,，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。

3、高三的時(shí)候大家會(huì)學(xué)很多古文或者是文言文的生詞,，以及一些詩(shī)歌之類(lèi)的,，凡是老師讓學(xué)生背誦的,，大家一定要及時(shí)的背誦下來(lái)，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文積累本,，把自己碰到的,，老師講的重點(diǎn)的詞也要積累下來(lái)，課下或者自己的時(shí)候可以偶爾拿出來(lái)翻一翻,，對(duì)于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的,。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外,，要廣泛閱讀和積累,，才能形成語(yǔ)感，達(dá)到“意會(huì)”和“言傳”,，甚至“頓悟”及“靈感”的境界,。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)私熟教育所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。

其次,，有的放矢歸納總結(jié)?，F(xiàn)在這種考試模式下，高考語(yǔ)文要得高分,，閱讀和詩(shī)歌鑒賞是兩大“攔路虎”,。社科文閱讀，重在考核分析歸納和篩選材料的能力,，現(xiàn)代文閱讀重在考查形象思維和語(yǔ)言表述能力,，詩(shī)詞鑒賞重在對(duì)傳統(tǒng)文化的積累和理解。了解了出題目的,，在“刷題”時(shí)就要把握方向作答,，在“糾錯(cuò)”時(shí)要多作比較，找到和要點(diǎn)之間的分歧和差距,，同向而行,，總結(jié)“套路”

第三，高考作文有章可循,。800字的現(xiàn)場(chǎng)作文,，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤,，無(wú)論內(nèi)容形式都要突出,。首先，作文標(biāo)題要醒目,，一語(yǔ)突出中心,。其次,，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思,。再次,，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過(guò)長(zhǎng),，長(zhǎng)短結(jié)合,，5-6段為宜。第四,，語(yǔ)言要優(yōu)美,，特別是要有“點(diǎn)晴”之筆、神來(lái)之筆,，這樣容易出彩,。當(dāng)然，作文要謀定而動(dòng),，這樣既有總體謀篇布局，書(shū)寫(xiě)也不至于雜亂無(wú)章,。這在平時(shí)練習(xí)就要多注意,，有意識(shí)形成幾種文體的“模式”。

總之,，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要刷題,，要總結(jié)，要積累,，還要有意識(shí)形成自己的“套路”,。這樣，即使達(dá)不到滿分,，也有可能考高分,。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇三

一、強(qiáng)化熟讀成誦

與現(xiàn)代白話文相比,，文言文更講究韻律,，追求聲韻。入選課本的篇目,，更是文質(zhì)兼美,，朗朗上口的佳作。同學(xué)熟讀,、背誦經(jīng)典名篇,，對(duì)于培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感有益,，對(duì)于應(yīng)對(duì)考試,、準(zhǔn)確答題則有用,。值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習(xí)”都設(shè)置相應(yīng)題目,，引導(dǎo)同學(xué)理清結(jié)構(gòu)層次,，盡快熟悉課文(語(yǔ)段)。同學(xué)如能在此基礎(chǔ)上結(jié)合老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū),，對(duì)于提高效率,，熟讀成誦是很有幫助的。

二,、重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的基本要求,，即結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ牧x。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法理解的字,、句,，如有可能，應(yīng)借助工具書(shū)(如《古漢語(yǔ)常用字字典》),，結(jié)合語(yǔ)境,，揣摩、判斷,，并注意課上老師的講解,、說(shuō)明?！皫е鴨?wèn)題”上課,，“有的放矢”學(xué)習(xí)，無(wú)疑事半功倍,。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納,、積累。同學(xué)可以側(cè)重對(duì)文言現(xiàn)象,，如通假字詞,、詞類(lèi)活用、古今異義,、特殊句式等進(jìn)行整理,，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識(shí)理解,。

兩點(diǎn)建議：1.必須依托相應(yīng)例句,，以免知識(shí)點(diǎn)成為無(wú)本之木;2.盡量自己動(dòng)手整理(可以參考、對(duì)照,，但非依賴(lài),、照抄教輔，盡管其可能一應(yīng)俱全),，避免放開(kāi)教輔就寸步難行,。同時(shí)在此基礎(chǔ)上,，“獨(dú)立完成，自覺(jué)檢測(cè),、認(rèn)真訂正”,，完成一定練習(xí)使知識(shí)點(diǎn)得以進(jìn)一步落實(shí)。

三,、適當(dāng)延伸拓展

其一,，可通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)文言。同學(xué)可在老師指導(dǎo)下閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的作品,，在對(duì)照閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),，從而開(kāi)闊視野，訓(xùn)練思維,，提高閱讀水平,。如學(xué)完賈誼的《過(guò)秦論》，可同時(shí)閱讀蘇洵的《六國(guó)論》,。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇四

第一,、“預(yù)讀法”。高中學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),，其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音,，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏;了解有關(guān)作家作品常識(shí);從整體上大體了解文章內(nèi)容,。

具體操作是：結(jié)合課文下面的注釋,、借助工具書(shū)給生字生詞注音釋義;結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語(yǔ)文工具書(shū)從整體上了解課文以及作家作品,、背景常識(shí);給一些較長(zhǎng),、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文多次,，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征,。

第二、“抄讀法”,。抄寫(xiě)語(yǔ)文文言文其主要目標(biāo)是：熟悉文本內(nèi)容,，自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑,，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，提出自己的難點(diǎn)。

具體操作是：用圈點(diǎn)勾畫(huà),、批注的方法標(biāo)出生字難詞,、名言警句;勾畫(huà)并抄寫(xiě)語(yǔ)文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題;閱讀并摘抄與課文相關(guān)的一些材料;結(jié)合課后的“理解8226;探究”確立自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三,、“解讀法”,。其主要目標(biāo)是：對(duì)高中文言文的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析,，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn),、態(tài)度,、思想情感等。

具體操作是：結(jié)合語(yǔ)境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語(yǔ)知識(shí)(一詞多義,、古今異義,、通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用等)去具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象;口頭或書(shū)面翻譯精要片段,，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關(guān)教輔資料題,，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

第四,、“品讀法”,。其主要目標(biāo)是：對(duì)語(yǔ)文文言文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、表現(xiàn)技法,、語(yǔ)言藝術(shù)等方面作鑒賞性閱讀和評(píng)價(jià)。

具體操作是：從文體特征出發(fā),，整體把握文章的類(lèi)型特征;領(lǐng)會(huì),、感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的東西，理清作者寫(xiě)作思路,，揣摩賞析作者的寫(xiě)作技法和語(yǔ)言藝術(shù);與同類(lèi)型的文章進(jìn)行比較閱讀,，找出其異同點(diǎn)，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時(shí)代和歷史發(fā)展中去宏觀分析,，運(yùn)用辯證的,、歷史的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文藝評(píng)論，以加深對(duì)課文的審美理解,，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力,。

第五、“誦讀法”,。其主要目標(biāo)是：加深高中生的理解,，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言,，積累材料,，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇五

高中語(yǔ)文文言文賞析文征明習(xí)字

【原文】

文征明臨寫(xiě)《千字文》,，日以十本為率，書(shū)遂大進(jìn)。平生于書(shū),，未嘗茍且,，或答人簡(jiǎn)札，少不當(dāng)意,，必再三易之不厭,，故愈老而愈益精妙。

【譯文】

文征明監(jiān)貼寫(xiě)《文字文》,，每天以寫(xiě)十本作為標(biāo)準(zhǔn),，書(shū)法就迅速進(jìn)步起來(lái)。他平生對(duì)于寫(xiě)字,，從來(lái)也不馬虎草率,。有時(shí)給人回信，稍微有一點(diǎn)不全意,，一定三番五次改寫(xiě)過(guò)它,，不怕麻煩。因此他的書(shū)法越到老年,，越發(fā)精致美好,。

【閱讀訓(xùn)練】

1. 解釋下面句中加點(diǎn)的詞

①書(shū)遂大進(jìn) ②平生于書(shū) ③文征明臨寫(xiě)《千字文》

④或答人簡(jiǎn)札

2. 將少不當(dāng)意，必再三易之不厭譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。

譯文

3. 用一句話來(lái)概括這段文字的中心,。

答：

【答案】

1.①書(shū)法②寫(xiě)字③臨摹④有時(shí)

2.稍微不稱(chēng)心,，必定再三地更改它而不感到厭倦,。

3.本段文字贊揚(yáng)了文明學(xué)習(xí)書(shū)法認(rèn)真，一絲不茍的精神,。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇六

夏,、殷、周為天子皆數(shù)十世,，秦為天子二世而亡,。人性不甚相遠(yuǎn)也,，何三代之君有道之長(zhǎng)而秦?zé)o道之暴也?其故可知也,。古之王者，太子乃生,，固舉以禮,，有司齊肅端冕，見(jiàn)之南郊,，過(guò)闕則下,，過(guò)廟則趨，故自為赤子，而教固已行矣,。孩提有識(shí),，三公、三少明孝仁禮義,，以道習(xí)之,，逐去邪人，不使見(jiàn)惡行,。于是皆選天下之端士,、孝悌博聞?dòng)械佬g(shù)者以衛(wèi)冀之，使與太子居處出入,。故太子乃生而見(jiàn)正事,，聞?wù)裕姓?，左右前后皆正人也,。及秦而不然。使趙高傅胡亥而教之獄,，所習(xí)者非斬,、劓人，則夷人之三族也,。胡亥今日即位而明日射人,，忠諫者謂之誹謗，深計(jì)者謂之妖言,，其視殺人若艾草菅然,。豈惟胡亥之性惡哉?彼其所以道之者非其理故也。天下之命,，縣于太子,，太子之善，在于早諭教與選左右,。夫教得而左右正,，則太子正矣，太子正而天下定矣,?！稌?shū)》曰：一人有慶，兆民賴(lài)之,。此時(shí)務(wù)也,。

1．對(duì)下列句中加粗字解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）

a．過(guò)闕則下，過(guò)廟則趨 廟：佛教的寺院

b．使趙高傅胡亥而教之獄 獄：審案

c．其視殺人若艾草菅然 艾：通刈,，割

d．夫教得而左右正,，則太子正矣 得：恰當(dāng)、得法

2．下列各句加粗詞語(yǔ)的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)不相同的一項(xiàng)是（ ）

a．故自為赤子而教固已行矣

b．胡亥今日即位而明日射人

c．忠諫者謂之誹謗，深計(jì)者謂之妖言

d．一人有慶,，兆民賴(lài)之,。此時(shí)務(wù)也

3．下列各句加粗字意義用法相同的一項(xiàng)是（ ）

a．太子乃生，固舉以禮 而陋者乃以斧斤考擊而求之

b．有司齊肅端冕,，見(jiàn)之南郊 胡為乎遑遑欲何之

c．過(guò)闕則下,，過(guò)廟則趨 于其身也，則恥師焉

d．故自為赤子,，而教固已行矣 余方心動(dòng)欲還,，而大聲發(fā)于水上

4．從本文看，下列句子全都不屬于秦滅亡根本原因的一組是（ ）

①使趙高傅胡亥而教之獄

②所習(xí)者非斬,、劓人,，則夷人之三族也

③忠諫者謂之誹謗，深計(jì)者謂之妖言

④胡亥之性惡

⑤彼其所以道之者非其理

⑥天下之命,，縣于太子

a．①②⑤ b．①③④ c．②④⑥ d．③⑤⑥

5．下面對(duì)原文的表述和分析,，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

a．作者總結(jié)秦滅亡的教訓(xùn)，目的是為了漢王朝的長(zhǎng)治久安,。文章通過(guò)夏,、殷、周與秦對(duì)太子教育方法及結(jié)局的比較,，指出了國(guó)家選擇太子,、教育太子的.重要意義。

b．作者認(rèn)為,，古代君王非常重視對(duì)太子的教育,。這種教育從太子出生就開(kāi)始了。幼兒時(shí)期,，由三公,、三少用孝仁禮義來(lái)教導(dǎo)他，選品行端莊的人來(lái)陪伴他,。

c．秦對(duì)太子的教育與古代不同,，太子胡亥年齡很大時(shí)才讓趙高作他的老師，并且教給他的除了對(duì)人施用酷刑,，就是滅人三族,，所以胡亥即位后視人命如草芥。

d．作者通過(guò)對(duì)比指出,，當(dāng)前最重要的事情,，就是及早對(duì)太子進(jìn)行教育,，為他選擇左右近臣,。教育得法，左右近臣正直，太子才會(huì)正直,，太子正直,，天下就安定了。

6．閱讀下面文段,，完成后面的題,。

故雖有賢君，不愛(ài)無(wú)功之臣,；雖有慈父,，不愛(ài)無(wú)益之子。是故不勝其任而處其位,，非此位之人也,；不勝其爵而處其祿，非此祿之主也,。良弓難張,，然可以及高入深；良馬難乘,，然可以任重致遠(yuǎn),；良才難令，然可以致君見(jiàn)尊,。是故江河不惡小谷之滿己也故能大圣人者事無(wú)辭也物無(wú)違也故能為天下器,。（墨子·親士》）

（1）翻譯劃線句子（3分）

良弓難張，然可以及高入深,；良馬難乘,，然可以任重致遠(yuǎn)；良才難令,，然可以致君見(jiàn)尊,。

譯文：______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

（2）給加粗句加上正確的標(biāo)點(diǎn)（2分）

是 故 江 河 不 惡 小 谷 之 滿 己 也 故 能 大 圣 人 者 事 無(wú) 辭 也 物 無(wú) 違也 故 能 為天 下 器。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇七

如何激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

文/李 睿

摘 要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢,？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處,。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境,；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

語(yǔ)文作為母語(yǔ),，人們從出生就開(kāi)始接觸,，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊,。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,，究其原因,，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,。（2）應(yīng)試教育下的急功近利,，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā),，因此,，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害,。那么,，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試,。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢,？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的,。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，提高課堂教學(xué)效率。

一,、分析課文內(nèi)容,，設(shè)置課堂懸念

高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的,。有情節(jié)就有懸念,，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究,。

二,、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,，從而激活他們的記憶力,。比如，在教授游記散文時(shí),，教師根據(jù)課文內(nèi)容,，分析作者心理,，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴,。在教授記敘文時(shí),，教師可以根據(jù)課文情節(jié),，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境,。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,，并最終升華課文意義,，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,。

三,、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。聲情并茂的朗讀,，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如,，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì),。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn),。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中,，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái),，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬翼,。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育,， （14）。

[2]陳靖慧,。高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué),，.

（作者單位 山西省汾陽(yáng)中學(xué)）

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇八

《治安策》文言文翻譯

【參考譯文】

我私下考慮現(xiàn)在的局勢(shì)，應(yīng)該為之痛哭的有一項(xiàng),，應(yīng)該為之流淚的有兩項(xiàng),，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項(xiàng)。向陛下進(jìn)言的人都說(shuō)現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了,，已經(jīng)治理得很好了,，我卻認(rèn)為還不是那么回事,。

射箭打獵之類(lèi)的娛樂(lè)與國(guó)家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫,？娛樂(lè)與現(xiàn)在一樣,，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭(zhēng)不起,，匈奴歸順,，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素,，官司之類(lèi)的事再也不會(huì)發(fā)生,。創(chuàng)建長(zhǎng)久安定的形勢(shì)，造成永久太平的業(yè)績(jī),，以此來(lái)承奉祖廟和六親,，這是最大的孝順；以此來(lái)使天下百姓得到幸福,，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育,，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá),，再有稍微懂得治國(guó)之道的人輔佐,，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述,，希望陛下不要忽視,。

諸侯國(guó)力量過(guò)于強(qiáng)大，必然會(huì)造成天子與諸侯之間互相猜疑對(duì)立的形勢(shì),，臣下屢遭禍害,，皇上也多次憂傷，這實(shí)在不是使皇上放心,，使臣下保全的辦法,。如今有的親兄弟圖謀在東方稱(chēng)帝，親侄子也向西襲擊朝廷,，近來(lái)吳王的謀反活動(dòng)又被人告發(fā),。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒(méi)有過(guò)錯(cuò),，對(duì)他們施加功德恩澤,，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍,！

雖然如此,，但是天下還比較安定，這是什么原因呢,？因?yàn)榇笾T侯國(guó)的國(guó)王年紀(jì)還小沒(méi)有成年,，漢朝安置在那里的太傅,、丞相還掌握著政事。幾年以后,，諸侯王大都加冠成人,，血?dú)夥絼偅鴿h朝委派的太傅,、丞相都要稱(chēng)病還鄉(xiāng)了,，而諸侯王會(huì)自下而上地普遍安插親信，如果這樣的話,，他們的行為同淮南王,、濟(jì)北王有什么區(qū)別呢,？到了那時(shí),，而想求得天下安定，即使是唐堯,、虞舜在世也辦不到了?，F(xiàn)在要使治安之道順利而穩(wěn)妥地推行，是十分容易的,。假使不肯及早行動(dòng),，到頭來(lái)就要?dú)У粲H骨肉，而且還要?dú)⑺麄兊念^,，這難道同秦朝末年的局勢(shì)還有什么區(qū)別嗎,？

憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時(shí)機(jī),，靠著上天的幫助,，尚且對(duì)轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮,，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地,，大概不會(huì)去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的,。假如國(guó)家的局勢(shì)還像從前那樣,，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南,，彭越統(tǒng)治著梁,，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙,，貫高做趙國(guó)的相,，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國(guó),，假令這六七個(gè)王公都還健在,，在這時(shí)陛下繼位做天子,，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會(huì)感到安全的,。在天下混亂的年代,，高祖和這些王公們共同起事，并沒(méi)有子侄親屬的勢(shì)力做為依靠,。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從,，差一點(diǎn)的僅當(dāng)個(gè)管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖,。高祖憑著他的明智威武,，即位做了天子，割出肥沃的土地,，使這些王公成為諸侯王,，多的有一百多個(gè)城，少的也有三四十個(gè)縣,，恩德是優(yōu)厚的了,，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次,。陛下跟這些王公,，并沒(méi)有親自較量過(guò)才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的,，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧,，所以我知道陛下更不能得到安寧的。

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇九

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思一：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思,。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理,。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟,。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟,。

忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高,。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,。長(zhǎng)時(shí)間地在字,、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的,。語(yǔ)文教學(xué)亦然,。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力,。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天,，我們遵循“以人為本,，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念,，探索學(xué)生全面發(fā)展之路,。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫(xiě),、聽(tīng)、說(shuō),、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練,，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià),。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,，要注重舉一反三,，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通,，終身受益,。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演,，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中,，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想,。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演,，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段,，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好,？然后要想你如何讓學(xué)生表演,。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn),、神態(tài)的變化,，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎,？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧?。咳绻麑W(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握,。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞,、動(dòng)作,，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化,，情景化,，語(yǔ)文化,，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙,，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華,，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,，空泛地說(shuō)一說(shuō),，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì),，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì),。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢,？只有少一些空泛的表演,，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源,。

四,、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,，于是小組合作,、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主,、探究,、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究,。不是追求討論的效果,，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功,。合作、討論并不是不可以使用,，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果,。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味,，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的,。在這種情況下合作,、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽(tīng),，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。 2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼,，時(shí)而哄堂大笑,，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的,。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀,，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行,，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，涵泳,。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效,。見(jiàn)問(wèn)題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái),，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生,。這些弊端是必須要革除的,，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上,，更要從思想上走進(jìn)新課程,。

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上,，顯得很懶散,，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯,，但他也不是班上的學(xué)困生,。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng),。批閱學(xué)生的周記,，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣,，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái),，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué),。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言,，可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn),，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上,，希望老師考慮?！闭f(shuō)實(shí)話,，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況,。我有些悲哀,，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活,？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有,？為什么有些學(xué)生，讀書(shū)時(shí)間越久,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而,，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了,。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn),。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解,，又枯燥無(wú)味,。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象,，化枯燥為生動(dòng),？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良,，一雙美麗的大眼睛,，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí),，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義,。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。在這節(jié)課中,，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好,。

這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力,，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境,。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`,，走向智慧,。孔子曰：“知之者,，不如好之者,；好之者，不如樂(lè)之者,?！笨梢?jiàn),，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果,。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中,，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛。我想,，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn),，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料,，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí),，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很理想,。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),，更要保護(hù)他們的智慧火花,。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n,，把握重,、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”,、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn),，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力,、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái),，并加以積淀,，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂,。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏,?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些,，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，收到意想不到的效果,。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解,。不可否認(rèn),，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清,，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神,，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題,。

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫(xiě),、聽(tīng)、說(shuō),、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練,，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三,，觸類(lèi)旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理,，在這里和大家共同探討。

一,、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法,，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫(xiě)作相結(jié)合,，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組,，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門(mén)宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著,，選拔演員、修改臺(tái)詞,、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用,，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫(xiě)文字嗎,？不,，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地,、隨遇隨歷、隨感隨記,、隨讀隨議,。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn),，提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué),，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本,、走近作者”地誦讀,，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求,，課中的朗讀指導(dǎo),，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明,，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法,。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意,，讀中可以悟情,，讀中可以明理，讀中可以知法,，讀中可以鑒賞,，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成,。教師要對(duì)讀的方式深入研究,，什么時(shí)候讀，怎樣讀,，讀哪里,，針對(duì)于不同的文本,，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好,，教師要先讀好，教師要讀得洪亮,，讀得激情,，讀得自信。本節(jié)課,，教師如果能領(lǐng)讀一遍,，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握,。比如，齊讀在整體感知上很重要,，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處,。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在,，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納,，但教師要做好引導(dǎo),，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上,，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字,、古今異義、一詞多義,、詞類(lèi)活用,、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本,。

三,、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo),?！蹲８！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富,，思想也很深刻,，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí),。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié),，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象,，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題,，相信學(xué)生也就能自己解決了,。從上課情況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的,。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、探究、解決問(wèn)題的能力,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢,，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵,，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口,。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ),，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答,，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo),。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱(chēng)贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象,，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢,？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢,？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣,，但往往不能更進(jìn)一步深入,，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。

在2xxx-2xxx學(xué)年度,，我擔(dān)任高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中,，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間,，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”,，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境,，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考,。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題,，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,。這樣，學(xué)生讀的方向,、思考的重點(diǎn)就明確了,，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是,，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì),，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀,，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái),，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,，就是中學(xué)師生天天用,，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文,，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的,。從高三到高一年段,，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化,，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生,，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān),，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。

這是我面臨的一個(gè)重要課題,。

從我接手開(kāi)始,。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案,，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力,，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí),？我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭唬?0）班的學(xué)生,，有十幾個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學(xué)年度一開(kāi)始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī),、讀名著,、練字、增加閱讀量這些工作,，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅(jiān)持。而高一（11）班的學(xué)生相對(duì)就要差些,。

但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文,，但并不愿意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效,，平時(shí)能夠偷懶的,，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好,，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái),，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子,？還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng),，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他,，自己也知道不好意思,，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦,，而教師面對(duì)他們的反復(fù),，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效,，但我還是堅(jiān)持做。

于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，也許是對(duì)語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到一定水準(zhǔn),，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高二學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高,，極為被動(dòng),。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略,，盡可能降低教學(xué)要求,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情,。

我期待,。

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率,，至今還沒(méi)有圓滿的答案,。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),。

一,、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略,，不可平均用力,，或按照“作者介紹,、時(shí)代背景、段落大意,、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，這樣就難以培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下,。教師必須做到,，“任它千瓢水，我只取一瓢飲,?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇,，這樣,，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二,、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義,，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,，主要看有效教學(xué)時(shí)間,，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能,、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率,。如教《故都的秋》時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景,，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢,？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》,。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清,、靜,、悲涼”，并結(jié)合自讀提示,，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系,。這樣,，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,，既節(jié)省了時(shí)間,，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三,、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的,，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的,，因此,，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,，教師必須善于設(shè)計(jì),，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練,。如在講授《藥》時(shí),，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑,。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上,。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,，弄清了雙線結(jié)構(gòu),。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話,，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,。

四,、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課,。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),，根本之根本。教師只有深入鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，才能取得良好的教學(xué)效果,。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),，明確教學(xué)目標(biāo),，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,，才能弄清自己該教什么,，否則，閉著眼睛捉麻雀,，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向,。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái),，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明,，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn),。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)“得分機(jī)器,而不是人文精神的載體.”做為一名語(yǔ)文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語(yǔ)文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--“問(wèn)題全解決了”

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”,，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題,，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道,。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了,。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì),，語(yǔ)文教學(xué)反思,，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣“授之以魚(yú)不如授之以漁”.其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦,？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。

誤區(qū)二：作文--套用模式,，寫(xiě)非所想

高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材,，格式都一樣,，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng),，最后如何如何,，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)之類(lèi)的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū),，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,，讓他們體驗(yàn)生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),，寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ),；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫(xiě),，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--“背誦古文”

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.

寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上.多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

回顧一學(xué)期的高一語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法讓我頗感欣慰,。

1,、從文史角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大膽創(chuàng)新,。對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定,，新課程強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力,、探索能力”,。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文,，但我依然不忘融入語(yǔ)文的審美教育,，無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化,，還是講中外名著,；無(wú)論是上作文課，還是在做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我都會(huì)力求從語(yǔ)言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富性與生動(dòng)性,；運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的靈活性和多變性；從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深,。例如,，我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《氓》，這是一篇詩(shī)經(jīng)作品,?！对?shī)經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位,，尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大,。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇,。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇的詩(shī)歌,，從思想性與藝術(shù)性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí),，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線索性的認(rèn)識(shí),，達(dá)到“體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，陶冶性情,，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”,，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化,，提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。為此,，我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,，讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知,，為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因此，在“三維目標(biāo)”的制定上,，我是這樣設(shè)定的——

在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面,，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容,、藝術(shù)手法等知識(shí),，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法,，立足于品味具體的詩(shī)句,，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展,，達(dá)到“點(diǎn),、面”認(rèn)識(shí)的目的。

在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面,，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇,，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念,，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

另外,，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”,，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用,，以淺解深，通俗易懂,，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,。例如，講解“將子無(wú)怒,，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”,。同時(shí),，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”,，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”,；“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”,；“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”,；“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。

2,、帶學(xué)生去“寫(xiě)景”,，是本學(xué)期作文最成功的一次。由于學(xué)生閱讀面窄,，閱讀量少,，平時(shí)時(shí)間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對(duì)語(yǔ)文接觸較少，多數(shù)學(xué)生僅僅在語(yǔ)文課上與語(yǔ)文“見(jiàn)面”,。因此,，每周一篇作文，除了讓學(xué)生練筆與練思維之外,，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料,，從中積累寫(xiě)作素材。講評(píng)作文最好是與范文相結(jié)合,。因?yàn)榉段木哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)性,，切合每次作文的要求。這樣,，學(xué)生在每次作文之后,，能獲得更深一點(diǎn)的體會(huì)，有助于逐步提高自己的作文水平,。同時(shí),，如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,。還有,，對(duì)作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，最好是每次講一種寫(xiě)作方法,，而下一篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫(xiě)作方法,。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，景物描寫(xiě)要抓住景物特征,，還要在寫(xiě)景中突出自己的感情,。而景物因人的主觀色彩而異，因此,，親近自然,、認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然,、描寫(xiě)自然,、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過(guò),，在寫(xiě)作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫(xiě)作特色先與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，這樣會(huì)取得更好的效果。實(shí)踐證明,，這種在親身體會(huì)下再結(jié)合學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法來(lái)作文學(xué)生是不怕的,，而是他們都覺(jué)得很有內(nèi)容可寫(xiě)，也明白寫(xiě)景文章該怎么寫(xiě),。

3,、對(duì)文言文的復(fù)習(xí),，我覺(jué)得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語(yǔ)感,，更容易掌握文言文淺易的知識(shí),。比單純講解古代漢語(yǔ)知識(shí)效果顯著。另外,，我覺(jué)得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語(yǔ)文課里,，讓學(xué)生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語(yǔ)感,，有助于今后獨(dú)立閱讀古代文化典籍,。

4、教師要有一顆鉆研的心,，要博覽書(shū)籍,。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對(duì)具體的?？煲纬梢粋€(gè)系統(tǒng),，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)或參考答案,。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí),。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時(shí),，我就從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容,，學(xué)生就比較容易接受，而且認(rèn)識(shí)也深入了一些,。

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,，也是巨大的。然而,，長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外,。分析下來(lái),，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一,，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距,，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因,。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作,，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路,，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一,、夯實(shí)基礎(chǔ),，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基

（一）早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn),，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果,，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大,，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力,，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí),。

高一剛開(kāi)學(xué),，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū),，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解,，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶,，加以背誦,。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn),，單元測(cè)試,，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn),，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶,，提高效率。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上,，我采取的是一步到位的教學(xué)策略,。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象,，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí),，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了,，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材,，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行,，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用,，我按照教材的事例,，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力,，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快,，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快,，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué),。

這樣,，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程,，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去,，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng),。

（三）分步前進(jìn),，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就,，而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例,，從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力,，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文,，論題型議論文，材料作文,，詔題作文,，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式,，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改,，評(píng)改方式靈活變化,。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng),，三是分組評(píng)改,，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后,，卻令有充分的交流過(guò)程,，讓學(xué)生討論、揣摩,、感悟,、找出得失,，提升水平,。這樣,，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。

二,、廣泛拓展,，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充,，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇,。

（一）印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品,，同一體裁或題材的不同作品,，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,，擴(kuò)大閱讀量,。

（二）充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ),，為提高閱讀水平,，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前,，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性,，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本,，促使學(xué)生不斷閱讀,。

（三）拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累,，因而我非常重視這一方面,，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀,，寫(xiě)作同時(shí)提高,。

（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外,，要利用生活,，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情,，抒寫(xiě)心理,，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”,。同時(shí),，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查,，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性,。

教書(shū)育人是教師的天職,，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸,，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ),，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的,，它要求我們?nèi)ッ?，去深度，去拓展?/p>

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇十

在我們的課堂上,，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高,，同座之間也有討論,，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān),，聽(tīng)之不專(zhuān),，則其所取之不同?！逼鋵?shí),，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高,，作用不大,。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的,。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性,。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率,，著眼效能,，提高效率；二是效果與效益,，注重效果,，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解,、自我解讀,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新,、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高,。然而,，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,，把課堂完全交給了學(xué)生,，似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn),。難道這就是新課改的主要精神嗎,？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控,。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰,，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍,，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此,，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌,、精心設(shè)計(jì),。

一、教什么

長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾,，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象,，40分鐘的一節(jié)課,，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分,、內(nèi)容分析,、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等,，面面俱到,，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒,。其實(shí),，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g,、增刪與否,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專(zhuān)家的方案,、或優(yōu)秀的教案,，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,，組織語(yǔ)文課堂教學(xué),，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行,。抓住什么,，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí),、把握,、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo),。勿庸置疑,，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了,，學(xué)生卻丟了,。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本,，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo),，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨,，同琵琶女的天涯淪落之恨,，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么,？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉,？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”,？因此,，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的,，可具操作的,，有實(shí)效性的。

二,、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華,?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的,。那么,，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié),？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí),。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí),，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足,，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題,。盡量使問(wèn)題提得巧,，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起,，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句,、一個(gè)場(chǎng)景,、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課,，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍郑瑥亩鴰С鰧?duì)“人物形象的變化,、心理的變形,、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心,，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字,，文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華,；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高,，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫(xiě)作短評(píng),，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫(xiě)作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),，凡此總總設(shè)疑,，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”,，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多,。

2,、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,，他們對(duì)形象的,、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,，而對(duì)一些抽象的,、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢,？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂,？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段,。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn),，除了因“孝順祖母,，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心,，那么這番“衷情,、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢,？開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙,。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦,，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”由此可見(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵,。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì),、巧妙運(yùn)用，也只有這樣,，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花,。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí),，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得,，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”,。我決定改變一下教法,，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢,？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí),？她為何“含羞賭氣自盡”,？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了,，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法,，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái),，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái),？問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神,，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了,。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破,。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在,。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程,?！苯處煵荒苓^(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4、質(zhì)疑探究,、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握,、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的,，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心,，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要,。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí),，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度,，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此,，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”,，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán),，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么,？如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋?zhuān)鼘?huì)有什么內(nèi)涵？問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本,、品味語(yǔ)言,、領(lǐng)悟內(nèi)涵,、感受情感的過(guò)程,，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi),。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí),，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生,，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣,？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō),，有自我麻痹說(shuō),，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí),，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò),，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為,？

三,、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)研究者,，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn),。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí),、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸,，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點(diǎn),。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義,。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂,，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,，如何延展教學(xué)文本,，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲,。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒,；夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨,，巍巍盛唐氣象,；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn),；辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河,，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石,，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中,，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái),。這樣,，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源,；學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三,，集思廣益。而且廣度成就高度,，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游,，變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,，從理想主義,、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓,。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣,，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí),、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲,、川劇等讓學(xué)生欣賞,，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面,，結(jié)合課堂教學(xué),，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇,，自己表演,、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當(dāng)堂表演,，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》,，《藥》，《套中人》等劇目,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用,，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本,，以文化充實(shí)課堂,，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥,，而是精彩紛呈,，活色生香，特色彰顯,。

總之,，新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略,，充滿挑戰(zhàn),，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略,，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

高中文言文閱讀教學(xué)策略探討 高中文言文教學(xué)策略研究篇十一

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告

新課程改革是一場(chǎng)全方位的深刻變革,，正深刻影響和改變著我們的教學(xué),。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會(huì)和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計(jì)了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現(xiàn)狀問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查表”,，并在石柱民族中學(xué)高二年級(jí)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查,。

1 問(wèn)卷調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象和方法

結(jié)合自身在實(shí)習(xí)三個(gè)月的時(shí)間里在一線教學(xué)的親身體會(huì)和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計(jì)了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表”。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取高二年級(jí)5個(gè)班級(jí)的學(xué)生,。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份,，各班各40份。高二（3）班共收回30份,，有效卷25份,；高二（7）班共收回35份，有效卷32份,；高二（8）班共收回40份,，有效卷35份；高二（11）班共收回37份,，有效卷35份,；調(diào)查問(wèn)卷共24小題，均為單選題,。每題共四個(gè)選項(xiàng),，分別是：a、總是100％,； b,、大多時(shí)候75％ ?c、偶爾25％ d,、從不0％

調(diào)查問(wèn)卷主要從明了課堂目標(biāo),、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系,、追求自己的興趣,、體驗(yàn)成功、收到迅速,，真實(shí)的反饋,、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時(shí)間,、與同學(xué)積極交往,、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化,，取得很多成就。金無(wú)足赤,。當(dāng)前普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題,，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第1、3,、4,、5、6,、8,、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題）,；二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第2、9題所反映的.）,；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第7題所反映的）,。

下面著重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。 2 教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對(duì)策 2.1存在的問(wèn)題

首先,，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間,。我國(guó)現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語(yǔ)文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂,。所以,，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，時(shí)間久了,，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣,，所以他們不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì)提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了,。

其次,，在很多高中語(yǔ)文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡,，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng),，課堂交往時(shí)間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺乏。 再次,，我們很多高中語(yǔ)文教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍,，但在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對(duì)活躍而愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對(duì)沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài),、缺少尊重,，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”,，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象,。

2.2 相應(yīng)對(duì)策

一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。

1,、養(yǎng)成平等對(duì)話的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育,、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件,。教師尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和需求,；相信學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、自我實(shí)現(xiàn),，在課堂中,，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放,、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力,。

2,、信任并鼓勵(lì)學(xué)生參與交往。教師真誠(chéng)的信任,、賞識(shí)和鼓勵(lì),，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”,，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果,。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),。

合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式,。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的,，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作,。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,，我們可以在兩個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程：學(xué)會(huì)珍惜合作，掌握合作的技巧,。 第一步,，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如,，教學(xué)時(shí),，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組,，要求各個(gè)小組的學(xué)生在相互合作的過(guò)程中完成任務(wù)。合作活動(dòng)結(jié)束后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),，使其意識(shí)到彼此的需要，彼此能夠互相幫助,。

第二步,，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后,，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象,、增強(qiáng)小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設(shè)計(jì)橫幅或海報(bào)展示小組的名字和標(biāo)志,。為了確保每個(gè)人都參與設(shè)計(jì),，可以要求在內(nèi)容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了合作之后,，教師就可以組織各種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽,，如“知識(shí)接龍”，“辯論賽”等,。 總之,，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)合”精神,，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)在啊競(jìng)爭(zhēng)中勝出,，還要學(xué)會(huì)在合作中超越！

三,、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧,。

1．教師要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，有效實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng),。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要,、社會(huì)需要,、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展,。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后,，較高層次的需要就會(huì)成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要作為高層次的需要,，是人們所追求的目標(biāo),。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時(shí)候，人們才會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值感,，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望,，也才會(huì)有開(kāi)朗的性格,，形成優(yōu)良的個(gè)性。教師只有深入了解學(xué)生需求,、愿望的動(dòng)機(jī),，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能,，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn),。

2.教師應(yīng)該擅長(zhǎng)使用一些小技巧。如,，準(zhǔn)時(shí)上課,、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢(shì)；掌握課堂提問(wèn),、師生對(duì)話與引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。 教無(wú)定法,。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識(shí),、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現(xiàn)和升華這一過(guò)程,。