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三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇一

（一）教材分析

“解決問題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課就是用連乘來解決問題,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn),，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課知識(shí),，必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問題提高一個(gè)階層,。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法,、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題,。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中,，在生活的實(shí)踐體悟中,，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

（三）目標(biāo)定位

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的過程,。學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題,，并能列出綜合算式。

2.通過解決具體問題,，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和解決問題的能力,，初步了解同一問題可以有不同的解決方法，滲透分析問題的兩種一般策略,，分析法和綜合法,。

3.培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)解決問題的過程和策略進(jìn)行回顧反思的意識(shí)與習(xí)慣。

4.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)用連乘的方法解決相關(guān)實(shí)際問題。

2.初步體驗(yàn)分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法,，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)解決問題的過程和策略進(jìn)行回顧反思的意識(shí)和習(xí)慣,。

教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)獲取信息運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并能理清解題思路,。

1,、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供參與的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn),、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)造,。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物,、跑步,、等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法,。

2,、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集,、理解數(shù)學(xué)信息,，尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息,、尋找方法,，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì),，激發(fā)學(xué)生探索的欲望,，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣,，逐步提高解決問題的能力,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境以舊引新

這一環(huán)節(jié),，我從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問題,，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計(jì)算,。接著出示一個(gè)問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題,，進(jìn)而揭示,，要解決一個(gè)問題必須尋找兩個(gè)與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息,。

（二）注重發(fā)現(xiàn)收集信息提出問題解決問題

以境促情,，激發(fā)學(xué)生自主探究,。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析解答,。想一想第一步先求什么,？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考,，再全班交流,，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解,。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活,，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理,。然后依次用分步列式和綜合算式解答,。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題,，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法,。

課中穿插微課,，體現(xiàn)新課改的理念。

在課堂教學(xué)中,，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生從已知信息出發(fā)進(jìn)行分析解答,。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法,，就是從問題出發(fā)去分析，這樣用微課展現(xiàn)出來,，也能讓學(xué)生集中精力輕松的觀看,，并理解。

（三）聯(lián)系生活學(xué)以致用

這里我安排了跑步的練習(xí),，放手讓學(xué)生自己來探索,，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來說說是怎樣想的，并讓學(xué)生講自己的方法解決問題,。

（四）全課總結(jié),，拓展延伸

通過“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧,，然后通過“你還想學(xué)什么”,？這個(gè)問題來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)這兩類兩步計(jì)算問題的不同有一個(gè)初步的比較，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

在新課程背景下的學(xué)生解決問題的能力普遍有所下降,，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然,，或是有些學(xué)生知道該怎么解決,，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做,。拿到這一課時(shí),，我問了一些教過老教材的教師，她們認(rèn)為以前教老教材時(shí),，用先提中間問題的方法來教,，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰,。于是在本課中,，注重解題思路的訓(xùn)練。

教學(xué)中,，重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法,，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程,，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,，拓寬了學(xué)生的解題思路,。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,。

在學(xué)生把想的過程說出來以后,，我把它板書在黑板上，一來想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng),，當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來,，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，提高學(xué)生解決問題的能力,，在這里只是想嘗試一下。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇二

說教材：

（一）,、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生了解周長(zhǎng)的一般意義及長(zhǎng),、正方形的特征的基礎(chǔ)上，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),。

（1） 給出了兩種計(jì)算的方法：一種是直接應(yīng)用周長(zhǎng)的含義將各邊的長(zhǎng)度連加； 另一種是根據(jù)長(zhǎng)、正方形邊的特征列出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法,。不僅體現(xiàn)算法多樣化,，同時(shí)體現(xiàn)了思維的不同水平。

（2） 在探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行歸納總結(jié),，概括長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公 式,，以便在解決問題中靈活運(yùn)用,，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。

（二）,、學(xué)生分析： 學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形特征，知道了它們都有4條邊,，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等,，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》知道了長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)就是4條邊的總和,，這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作能力,，新舊知識(shí)遷移的能力,，在合作學(xué)習(xí)解決問題的經(jīng)歷，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備,。學(xué)生在歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)公式時(shí)有一定的難度,。

（三）、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)本課的具體情況,，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,，我制定如下教學(xué)目標(biāo):

1. 結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算過程,，掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,，并能利用這些方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2. 通過量一量,、算一算,、比一比等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,、觀察比較能力,、創(chuàng)新能力。

3. 在探究周長(zhǎng)計(jì)算方法和解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得良好的情緒體驗(yàn),。

說教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn),，我在認(rèn)識(shí)了本節(jié)課教材在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位,，考慮學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，我確立了如下教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方形,、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇三

今天說的是第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)分米和毫米,。第一個(gè)例題先通過討論鉛筆盒的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù),，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述,。在此基礎(chǔ)上,，教材設(shè)計(jì)了一些列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作,、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長(zhǎng)度,。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位之間建立起完整的聯(lián)系,。第二個(gè)例題讓學(xué)生用尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度,，引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來明確測(cè)量結(jié)果,。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個(gè)的長(zhǎng)度是1毫米,。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米,，借此明確厘米與毫米的關(guān)系,。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度,。最后教材提出你知道那些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題,，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對(duì)1毫米或幾毫米實(shí)際長(zhǎng)度的感知，并初步建立相關(guān)長(zhǎng)度的表象,。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)1分米,，1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)及長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算,。在二年級(jí)上冊(cè),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，米和厘米,，也初步學(xué)會(huì)用厘米分米作單位測(cè)量或估計(jì)物體線段的長(zhǎng)度,。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)之一,，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué),，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計(jì)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí),，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的范圍,，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測(cè)量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,，知道各單位間的進(jìn)率,。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇四

本節(jié)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第1課時(shí),?！懊娣e和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積是空間形式由“線到面”提供了思維基礎(chǔ),。

為了幫助學(xué)生建立面積概念,，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程，注重常用面積單位表象的形成,，注重在直觀操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn),。教材按照先認(rèn)識(shí)面積，然后歸納面積的概念,，再認(rèn)識(shí)常用的面積來展開的

1,、知識(shí)目標(biāo)：

通過指一指，看一看,，比一比等體驗(yàn)活動(dòng),，使學(xué)生理解面積的含義，讓學(xué)生在探究的過程中,，體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性,，認(rèn)識(shí)常用的面積單位平方厘米、平方米,、形成正確的表象,，并會(huì)應(yīng)用這些常用的面積單位。

2,、情感目標(biāo)：

通過自主學(xué)習(xí)獲得成功體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3,、能力目標(biāo)：

通過觀察,、比較動(dòng)手操作,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和估測(cè)能力,。

1,、重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確表象,。

2,、難點(diǎn)：在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

1,、活動(dòng)教學(xué)法：

即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線,，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情景,，提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象,，掌握數(shù)學(xué)方法,，解決問題。它遵行著從生活到數(shù)學(xué),、從具體到抽象的教學(xué)原則,。

2、直觀演示動(dòng)手操作法：

空間與圖形的教學(xué)中,，提供直觀是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),。教學(xué)中要注重直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具,、直觀操作,、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，初步感知,。

1、出示兩把不同的尺子,，比一比有什么不同,？從而提煉出比的結(jié)果：長(zhǎng)短不同，大小不同,。

2,、你們所比的長(zhǎng)短指尺子的什么？（長(zhǎng)度）大小指的什么,？（尺子的面）

3,、引出課題：今天我們一起來研究有關(guān)物體表面的知識(shí)。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將來實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,。自然體驗(yàn)由“線”到“面”的空間飛躍,。

（二）探索面積的含義。

1,、認(rèn)識(shí)物體的面積,。

（1）觀察身邊的很多物提，比如黑板,、紅旗,、桌椅、書本等,，讓學(xué)生指出他們的表面在哪,？

（2）讓學(xué)生比較這些物體的表面哪個(gè)大一些,？哪個(gè)小一些呢,？

指出：物體便面的大小就是他們的面積。（板書）

2,、認(rèn)識(shí)封閉圖形的面積,。

（1）課件出示各種規(guī)則及不規(guī)則封閉圖形，讓學(xué)生說出什么是封閉圖形,。

（2）比較封閉圖形的大小,。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生比的過程，歸納出觀察,、重疊等數(shù)學(xué)方法,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形的大小就是他們的面積。

3,、歸納面積的概念：

通過對(duì)物體表面大小的認(rèn)識(shí)和封閉圖形大小的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生自己歸納出面積的概念。

（三）認(rèn)識(shí)常用的面積單位,。

1,、體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

（1）課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形,。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些,？為什么？學(xué)生經(jīng)過觀察,、重疊無法直接比較,，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，怎么辦,？

（2）提供學(xué)具（長(zhǎng)方形,、圓片、正方形,、三角形）,，動(dòng)手拼擺,，合作探究,。

（3）提出操作要求：

①同桌二人各選一個(gè)長(zhǎng)方形，然后任選一種圖片，在長(zhǎng)方形上拼擺

②遇到困難,，可在小組內(nèi)尋求幫助。

（4）學(xué)生操作,。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個(gè)圖形,，操作中比然出現(xiàn)矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現(xiàn)兩種情況：

①小組內(nèi)合作使用圖片,，把長(zhǎng)方形擺滿,。

②先用圖片擺出長(zhǎng)方形的寬，再擺出長(zhǎng),，計(jì)算幾個(gè)幾,。

（5）匯報(bào)：選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同,；長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不同,，不方便；圓片有縫隙,，不準(zhǔn)確,；正方形和三角形能測(cè)量出結(jié)果，比較起來,，正方形最合適,。

（6）小結(jié)：比較兩個(gè)圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位,，正方形表示面積單位最合適,。

激發(fā)認(rèn)知沖突后，我提供學(xué)具,，引導(dǎo)操作,、合作探究。解決問題的過程,，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性,，認(rèn)識(shí)用正方形表示面積單位的過程。

2,、認(rèn)識(shí)常用的面積單位,。

（1）要求自學(xué)第73、74頁的內(nèi)容并思考下面問題：

①常用的面積單位有哪些,？

②邊長(zhǎng)是多少的正方形面積是1平方厘米,、1平方分米、1平方米？

③要求：把重要的語句用筆勾畫出來,。

（2）檢查自學(xué)情況,。

①常用的面積單位有哪些？（板書：常用的面積單位：平方厘米,、平方分米,、平方米）

②拿一拿：從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形,。（出示面積單位教具）

③畫一畫：在草稿本上畫一個(gè)1平方厘米,、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎,？

④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米,？1平方分米？1平方米,？

⑤試一試：1平方米的土地上能站多少個(gè)同學(xué),？

設(shè)計(jì)意圖：面積單位的指定不需要學(xué)生的探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進(jìn)而在匯報(bào),、拿、畫,、找,、試等活動(dòng)中，充分感知面積單位的實(shí)際大小,，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系,，從而起到幫助表象記憶的作用。

（四）結(jié)合實(shí)踐,，綜合運(yùn)用,。

1、第74頁“做一做”第1題,。

2,、第76頁第2題。說一說測(cè)量郵票,、課桌面,、黑板和操場(chǎng)的面積，分別選用什么面積單位比較合適,？

3,、估計(jì)：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的,？

練習(xí)的設(shè)計(jì)我遵循由淺入深的原則,，在估,、測(cè)、說中進(jìn)一步鞏固面積和面積單位的認(rèn)識(shí),，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)和環(huán)保教育,，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活,。

（五）回顧全課,，小結(jié)延伸：

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲,？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么,？

設(shè)計(jì)意圖：面積和面積單位是概念課教學(xué)。全課小結(jié)時(shí),，我采用總結(jié)式,，在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有完整的認(rèn)識(shí),，并加以延伸,。

面積和面積單位

物體表面

封閉圖形

常見的面積單位：平方厘米、平方分米,、平方米,。

面積的概念和常見的面積單位是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣板書不僅突出教學(xué)重點(diǎn),，更有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇五

1、教學(xué)內(nèi)容：

《有余數(shù)的除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)課本第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。（第50,、51頁的例1、例2和51頁的“做一做”,，以及練習(xí)十二的第1,、2題。

2,、教材簡(jiǎn)析

“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容上表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,，是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，因些這部分的知識(shí)具有承上啟下的作用,，必須讓學(xué)生學(xué)好,。有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算,，教材有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系,，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義,，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測(cè),、想像,、操作等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,。

我根據(jù)教材的內(nèi)容和“處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情確定了以下教學(xué)目標(biāo),。

（1）在具體情景中感知有余數(shù)的除法的意義。

（2）學(xué)會(huì)筆算除法和有余數(shù)的除法,。

（3）進(jìn)一步鞏固除法的意義,，會(huì)用除法解決實(shí)際問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）理解有余數(shù)的除法的意義,。

（2）能用筆算除法和有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

計(jì)算教學(xué)往往只重視處理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練,，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果,，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn),，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練,。為了改變這一狀況，在教學(xué)有余數(shù)的除法的例題時(shí),，我利用教材提供的豐富教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,，也聯(lián)系到學(xué)生身邊發(fā)生的事情編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”,，引發(fā)學(xué)生交流和思考，提示有余數(shù)的除法的計(jì)算方法,。這樣組織教學(xué),，激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法,。

（一）激趣引入

1、談話

學(xué)校要開聯(lián)歡會(huì)，你們喜歡嗎,？

2,、出示主題材圖，讓學(xué)生觀察畫面,，理解題意,。

[設(shè)計(jì)意圖：以情景圖引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）實(shí)踐探究

1,、出示教材第50頁的例1

（1）讓學(xué)生觀察圖畫，理解題意,。

[設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看事物，同時(shí)明確要解決的問題,。]

（2）書寫除法式子,，利用口訣計(jì)算。

[設(shè)計(jì)意圖：利用已經(jīng)學(xué)過的表內(nèi)除法知識(shí)先進(jìn)行計(jì)算,，明確商應(yīng)該是多少,。]

（3）在老師的引導(dǎo)下，正確書寫筆算除法,，并懂得豎式里的各部分的名稱,。

（4）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

2,、教學(xué)例2

（1）出示圖畫

讓學(xué)生觀察畫面,，理解題意。

（2）學(xué)生操作學(xué)具,，通過擺擺看,，了解分法，最多能分幾組,，還剩幾盆,。

[有余數(shù)的除法試商學(xué)生還不會(huì)，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,，再得出結(jié)果,，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握,。]

（3）讓學(xué)生嘗試列橫式,。檢查學(xué)生列橫式的過程與方法。校正,。

（4）學(xué)讓嘗試列豎式計(jì)算,，把學(xué)生的式子展示,。

（5）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

3,、讓學(xué)生觀察黑板上的兩個(gè)筆算式子,，說說有什么不同。引出課題：像這們沒有除完的除法,，叫做“有余數(shù)的除法”,。板書課題。

（三）鞏固練習(xí)

1,、練習(xí)第51頁“做一做”題,。檢查，展示學(xué)生的練習(xí),。課件出示正確的計(jì)算,。

2、判斷練習(xí)：課件出示,。

3,、練習(xí)“練習(xí)十二”中的第1、2題,。先由學(xué)生獨(dú)立完成,，后檢查，指名說說計(jì)算過程,。課件出示正確的書寫過程,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇六

“解決問題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題,，分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué),，今天我說的是其中的第1課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn),，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。學(xué)好本課知識(shí)，必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問題提高一個(gè)階層,。

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題,。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中,，在生活的實(shí)踐體悟中,，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題的過程，學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問題,。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題,，解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略多樣化,。

3．通過解決具體問題,，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問題,，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,。

難點(diǎn)是會(huì)用不同方法解決同一問題。

1,、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn),、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)造,。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的廣播操,、跑步,、相冊(cè)等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法,。

2,、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集,、理解數(shù)學(xué)信息,，尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息,、尋找方法,，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì),，激發(fā)學(xué)生探索的欲望,，增強(qiáng)信心,。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣,，逐步提高解決問題的能力,。

1、創(chuàng)設(shè)情境 以舊引新

這一環(huán)節(jié),，我從學(xué)生熟悉的廣播操入手,，通過讓學(xué)生說說是怎么猜的，加深學(xué)生對(duì)行列的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾,。

2、注重發(fā)現(xiàn) 收集信息 提出問題解決問題

從一個(gè)小方陣,，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個(gè)大方陣,，讓學(xué)生通過觀察，去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,，再出示問題,，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答,，旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維,。當(dāng)然，此時(shí)的教師不是以旁觀者的身份在看,，而是以合作者的身份積極參與,。在解題過程中，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在著一定的差異,，此題的教學(xué),，意在使部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可,。

3,、聯(lián)系生活 學(xué)以致用

這里我安排了三個(gè)練習(xí)，第一題是在教師的指導(dǎo)下完成,，第二題放手讓學(xué)生自己來探索,，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學(xué)生自己來提問,，并解決問題,。

通過“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧,，然后通過數(shù)學(xué)日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢,？”？這個(gè)問題來拓展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生對(duì)這兩類兩步計(jì)算問題的不同有一個(gè)初步的比較,，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn),，新課程背景下的學(xué)生解決問題的能力普遍有所下降,，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然,，或是有些學(xué)生知道該怎么解決,，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做,。拿到這一課時(shí),，我問了一些教過老教材的教師，她們認(rèn)為以前教老教材時(shí),，用先提中間問題的方法來教,，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰,。于是在本課中,，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂,，在學(xué)生把想的過程說出來以后,，我把它板書在黑板上，一來想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng),，當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來,，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，提高學(xué)生解決問題的能力,，在這里只是想嘗試一下。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇七

《認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第8頁與第9頁的內(nèi)容,。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東,、南、西,、北以及給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向并能用這些詞語描述物體所在的方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。是對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好空間觀察能力和方位意識(shí),。

教材是這么安排的：

首先出示例4校園地圖,，學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北等四個(gè)方向的活動(dòng)情境,。目的是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南,、西,、北的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北,、西南、西北等四個(gè)方向,。

接著呈現(xiàn)做一做,。學(xué)生小組討論交流“方位知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。

然后通過呈現(xiàn)學(xué)生觀察“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”的情境，使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，能用這些詞語描述物體各場(chǎng)館所在的位置,，并能描述行走的路線。

最后呈現(xiàn)做一做,，1路公共汽車行車路線圖,，使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教材力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，寓于生活,，且用于生活的理念。教材給學(xué)生提供豐富的生活和活動(dòng)情境,，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,；讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,。

根據(jù)教材的編排意圖我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、借助生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北等四個(gè)方向,，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程,，感受學(xué)習(xí)的樂趣,，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3,、使學(xué)生在觀察,、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途與價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北等四個(gè)方向,，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)一個(gè)方向有條理的推斷別外七個(gè)方向,。

鑒于教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，以校園為背景讓學(xué)生說說各個(gè)方向有什么,？

目的是使學(xué)生熟悉的生活情境中復(fù)習(xí)以前所學(xué)的方向知識(shí),，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為下面進(jìn)行新的方向知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

1,、通過問多功能廳在學(xué)校的什么地方？

一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際并不簡(jiǎn)單的問題來引起學(xué)生的思考,，目的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,，引起學(xué)生情感的整體參與。

（1）先讓學(xué)生獨(dú)立思考,。（2）組織學(xué)生小組討論交流想法,。（3）師生交流想法。（4）說說食堂在校園的位置,。說說本校這四個(gè)方向各有什么,。（5）給定一個(gè)方向讓學(xué)生做一張方向盤。

通過這樣的幾個(gè)層次的教學(xué),，旨在讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作中來認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,，并能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向。由淺入深，層層遞進(jìn),，突破本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，同時(shí)可以使學(xué)生掌握的更加深刻。

2,、做一做,。說說生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)？

通過小組交流討論后師生交流想法,。旨在讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),，愛數(shù)學(xué),，用數(shù)（）學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí),。

3,、創(chuàng)設(shè)情境去動(dòng)物參觀，不知道該怎么走,？讓學(xué)生借助動(dòng)物園導(dǎo)游圖來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)看8個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線,。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

創(chuàng)設(shè)情境，乘公共汽車去外面走走,。來嘗試做一做,，說一說，1路公共汽車的行車路線,。

旨在鞏固學(xué)生對(duì)8個(gè)方向的所學(xué),，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方向知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與意義,。

整個(gè)教學(xué)過程,，我力圖體現(xiàn)注重?cái)?shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的眼睛云觀察,，用自己的頭腦去判別,，用自己的語言去表達(dá)。讓學(xué)生有了一些初步的想法與他們進(jìn)行交流,，完善自己的想法,，最后得到問題解決的方案。讓學(xué)生感受到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)的意義和作用,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇八

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)學(xué)生首次接觸小數(shù),，小數(shù)不同于整數(shù)，也不同于分?jǐn)?shù),，對(duì)學(xué)生來說是很抽象,、難以理解的知識(shí)。但是,，聽了這節(jié)課,，給人耳目一新的感覺。欣賞了老師嚴(yán)密的課堂組織,，更感嘆于老師勇于探索,、敢于嘗試的精神，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的課?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?p>

基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的理念,。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時(shí)間,，給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。由運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識(shí),，,，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，......再到抽象概括小數(shù)的意義,，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,。課堂上,，學(xué)生通過自己觀察、思考,，了解1分米,，3分米，7分米——寫成0.1米,，0.3米,，0.7米的變化，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示十分之幾,；通過猜測(cè),、驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾,。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，又促使學(xué)生觀察、獨(dú)立思考,、積極交流,，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中鍛煉、提高各方面的能力,，全面發(fā)展,。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童,，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù),。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,，貼近兒童生活實(shí)際的情境,，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù),。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂,，學(xué)生通過收集,，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，因此也會(huì)進(jìn)一步覺得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大,，離我們的生活很近,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

無論如何把課堂放給孩子們,，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來,，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù),。因此，無論什么課,，老師的引導(dǎo)作用總不可少,，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處,、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處,。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,，老師問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系,；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),，老師問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察,、去思考,，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,，促使孩子們?nèi)ケ容^,、去觀察、去思考,、去表達(dá),，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

整節(jié)課大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義,、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺,，特別在以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識(shí)過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義,，加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇九

（一） ,、教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng),。是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)p100~p102《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》,，新課標(biāo)里提到“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫,、逐漸抽象概括、形成方法和理論,，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”,，針對(duì)這一特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生生活實(shí)際,，本課時(shí)的知識(shí),、能力、情感目標(biāo)分別為：

1,、 結(jié)合具體圖形,，通過觀察,、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并能指出具體圖形的周長(zhǎng),。

2,、 結(jié)合具情境，通過觀察,、度量及比較,、歸納能活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,。

3、 能運(yùn)用長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感知圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)是教材中貫穿全局,、帶動(dòng)全局的核心內(nèi)容，它是由各部分內(nèi)容在教材中的地位和作用所決定的,。周長(zhǎng)的概念以及周長(zhǎng)的計(jì)算是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)的掌握與否直接影響到今后學(xué)習(xí)的各種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算。我給這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為兩個(gè)：

1,、 周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),。

2、 解決實(shí)際問題,。

能用長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法等知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：

1,、 多媒體課件,。

2、 樹葉圖片,。

（二）,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式方法：

遵循知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，聯(lián)系實(shí)際,，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主,，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維,、自學(xué)討論,、自主探索,、合作交流多種方法有機(jī)配合使用。

（三）教學(xué)過程：

在生活中,，學(xué)生更多的遇到的是具體圖形,，而特殊的長(zhǎng)方形和正方形會(huì)出現(xiàn)得比較少，所以在第一個(gè)層次我采取了從一般到特殊的教學(xué)模式,。以常見的樹葉為例抽象出周長(zhǎng)的概念,。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境：為了迎接五城會(huì)的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉,，每天都會(huì)到青葉操場(chǎng)上跑步,。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場(chǎng)上兩次不同的跑步路線，讓學(xué)生觀察跑步路線是否相同,，分小組討論不同在哪里,，在矛盾形成的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順勢(shì)而漲,，當(dāng)學(xué)生觀察得出結(jié)果：一次沿著青葉的邊沿從樹根出發(fā)最后跑到終點(diǎn)剛好跑完一周,，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發(fā)但是最后沒有跑回樹根，離一周還差一點(diǎn),。在此同時(shí)教師揭示周長(zhǎng)的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長(zhǎng)度,，也就是樹葉的周長(zhǎng)，我們把一個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng),。通過兩次不同爬行過程的比較,，學(xué)生的腦中形成了周長(zhǎng)完整的表象。在這一教學(xué)層次中不是把周長(zhǎng)的概念教給學(xué)生,，而是讓學(xué)生在具體的觀察活動(dòng)中,，進(jìn)行獨(dú)立思考，比較,，合作交流，為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提供感性材料,，最后再水到渠成的揭示周長(zhǎng)的概念,。

在學(xué)生的具體觀察，比較后,，教師揭示了周長(zhǎng)的概念,，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步認(rèn)識(shí)之后，出示多種具體圖形,，讓學(xué)生動(dòng)手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長(zhǎng),，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化使學(xué)生體會(huì)到概念是對(duì)具有共同特征的許多具體內(nèi)容的概括：

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性,。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)了之后,，通過描一描周長(zhǎng)這一操作活動(dòng),，拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的意義,。

探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍,；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。

在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有感性的認(rèn)識(shí)之后,，讓學(xué)生理性的思考,，分小組討論要求出這些圖形的周長(zhǎng)怎么辦？討論估計(jì)有三種情況：①用繩子量套在圖形上,，在把繩子拉直用直尺量繩子的長(zhǎng)度②把圖形簡(jiǎn)下來在直尺上滾動(dòng)③量出各條邊,，再把各條邊相加。我們可以發(fā)現(xiàn)各種方法都存在著一定的缺陷,，用繩子量不方便,，存在誤差；滾動(dòng)剪下來的小實(shí)物可以,，大實(shí)物,、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長(zhǎng)度,，把各條邊相加得出該圖形的周長(zhǎng),。但是量幾條邊呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來,，相同長(zhǎng)度的邊只需要量一次就夠了,。

鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法計(jì)算，通過學(xué)生的主動(dòng)參與,，有以下幾種做法：

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)：①4+2+4+2=12（厘米） ②4×2+2×2=12（厘米） ③（4+2）×2=12（厘米）

正方形的周長(zhǎng)：①3+3+3+3=12（厘米） ②3×4=12（厘米）

在學(xué)生展示出不同算法之后,，進(jìn)行討論，讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法,，新課標(biāo)提倡算法的多樣法,，而現(xiàn)實(shí)生活中正正規(guī)規(guī)給出長(zhǎng)寬求周長(zhǎng)的例子少之又少，為了更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與生活實(shí)際,，學(xué)生討論出的方法不唯一,，不總結(jié)公式,。

1、 伍校長(zhǎng)想在咱們學(xué)校周圍修上一堵新圍墻,，你能幫伍校長(zhǎng)算算圍墻要修多長(zhǎng)嗎,？

新課標(biāo)里指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在學(xué)生掌握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,，讓學(xué)生求出不規(guī)則圖形的周長(zhǎng),，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇十

本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在這里，學(xué)生第一次接觸小數(shù),，學(xué)好這部分內(nèi)容,，能為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,，難理解的內(nèi)容,。一位小數(shù)是十分之幾分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),，也學(xué)過長(zhǎng)度單位,、貨幣單位之間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的,，同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都是屬于小數(shù)的概念不清。因此,，理解小數(shù)的含義既是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義,，還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀,，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,，重視直觀、引導(dǎo),、注重啟發(fā),，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程,。

1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù),，知道以元為單位,、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2,、能識(shí)別小數(shù),，會(huì)讀寫小數(shù)。

3,、通過對(duì)一位和兩位小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

4,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感,。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,，而兩位小數(shù)是百分之幾的另一種表現(xiàn)形式,。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過長(zhǎng)度單位,、貨幣單位間的進(jìn)率,，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清,。因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾,；兩位小數(shù)表示百分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn),、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵,。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合,。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，張老師選擇了以直觀演示法為主,，輔以談話啟發(fā)法,、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、生生互動(dòng)法,、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題,、獲取知識(shí),，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué),，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)開始讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，充分讓學(xué)生說一說我們身邊的小數(shù)同時(shí)教師展示自己收集的小數(shù)并作為本課課題的切入點(diǎn)。揭示出本節(jié)課的課題,。

2,、自主探究 ， 認(rèn)識(shí)小數(shù)

小數(shù)的含義屬于概念教學(xué),，較為抽象,、教學(xué)例題時(shí)，教師結(jié)合商品的價(jià)格并讓學(xué)生說說商品的價(jià)格所表示的意義,，使學(xué)生在觀察,、分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的表象,，從而概括出小數(shù)的概念,，歸納讀寫小數(shù)的方法。本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)的難點(diǎn)是以米為單位的小數(shù)的含義

教師緊緊結(jié)合教材在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，學(xué)習(xí)以米,、分米、厘米為素材的一位小數(shù),、兩位小數(shù)的含義和寫法,。通過觀察、對(duì)比,、總結(jié)出規(guī)律,。此處采用有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,。

3,、探究新知，教學(xué)例題

4,、應(yīng)用新知，解決問題結(jié)合身高實(shí)例,，鞏固小數(shù)的認(rèn)識(shí)

為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)掌握知識(shí),，鍛煉能力的雙重效果,，教師在組織練習(xí)的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習(xí)的形式多樣,，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深,，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平,。

5,、拓展延伸

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇十一

翻開《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三部分的具體目標(biāo)中赫然呈現(xiàn)著對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求,，這些目標(biāo)是分學(xué)段來制定的,，但具體到每一節(jié)課的目標(biāo)，還需要我們來理解細(xì)化,。

我在參加希望杯比賽的時(shí)候,，選擇了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”范疇,，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法,。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計(jì)算課，源于自己的好奇和好勝,，都說計(jì)算課難講,，都說算理講不清，我就是要試一試,。熱情是有的,，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

教材旨在引導(dǎo)學(xué)生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理,、基本的運(yùn)算思路掌握其豎式的寫法,。“例1”中被除數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除,，主要解決除的順序和豎式寫法的問題,；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對(duì)“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進(jìn)行鞏固練習(xí)；“例2”中除到被除數(shù)十位上時(shí)有余數(shù),，主要解決除法的基本運(yùn)算思路問題,；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對(duì)例題的鞏固練習(xí),，后兩道則是要求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移,，獨(dú)立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生提出問題,、解決問題的能力,。

學(xué)生雖然已有除法豎式的基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是他們對(duì)一位數(shù)除兩位數(shù)的算理,、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法存在很大困難,，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實(shí)并不是筆算,，而是在口算出結(jié)果后改寫成筆算的一種形式,，在運(yùn)算思路上與筆算完全脫離。

因此教學(xué)時(shí)重在從筆算除法的運(yùn)算思路上入手,，讓學(xué)生在觀察,、思考、動(dòng)手操作,、語言表述,、課件演示等充分的感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型,，從而達(dá)到理解算理,，掌握基本的運(yùn)算思路和豎式寫法的目的。

基于以上的兩個(gè)“讀懂”,，結(jié)合課標(biāo)中的要求,，我制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能——①探索并掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算,；

②結(jié)合情境,，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

過程與方法——①通過分一分等活動(dòng),，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過程,；

②將具體的實(shí)踐操作和抽象的算式結(jié)合起來，理解算理,，初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生通過觀察、操作,、推理等活動(dòng)發(fā)展合作交流的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)是探索掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點(diǎn)是理解算理,，正確規(guī)范地書寫豎式,。

總的來說，關(guān)鍵在“算理”,，這是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì),，也是大家都眾所周知的,。

但卻總是在實(shí)踐中很迷茫，很困惑,。

在我自己試講這節(jié)課前,，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個(gè)課堂是這樣的：“復(fù)習(xí)口算——出示情境圖——引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題——列出算式——學(xué)生思考計(jì)算方法——展示計(jì)算方法——教師講解算理——學(xué)生練習(xí)計(jì)算并演板——再次講解算理——再次練習(xí)反饋”,。

我注意到學(xué)生們都準(zhǔn)備了小棒,，看來老師是有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設(shè),，學(xué)生根本沒有碰一下。在課后研討的時(shí)候,，該教師的解釋是由于一名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤算法超出了自己的預(yù)設(shè),，所以打亂了自己的教學(xué)思路，結(jié)果教學(xué)效果大打折扣,。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對(duì)自己來講這節(jié)課有了更大的心理負(fù)擔(dān),，眼見為實(shí)，原來算理這么難講啊,。

之后就是我自己的第一次試講,，我很重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，旨在讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中理解算理,，但課上起來也并不順利,，操作浪費(fèi)了很多時(shí)間，在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不理解算理,，教師便開始“走回頭路”,，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了60%多，這讓我很是郁悶,，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié),。有這樣的想法是因?yàn)槁犃藥熜值倪@節(jié)課，他的課堂就沒有讓學(xué)生“分小棒”,，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”,，這樣的計(jì)算教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生似乎也理解了,。還有一位師姐是這樣講的,，她在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后，并沒有讓學(xué)生匯報(bào)展示,，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程,，然后讓學(xué)生列豎式。和我的不太一樣,，我是在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后請(qǐng)了一名學(xué)生到前面演示分的過程,，讓下面的學(xué)生說過程,，同時(shí)教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的.方法給人的感覺就是比較亂,。課后研討時(shí)我們總結(jié)了3種幫助學(xué)生理解算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算,；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——?jiǎng)邮謱?shí)踐,、語言描述,、抽象豎式三者相結(jié)合。從大家的反應(yīng)來看,，我的方法似乎支持者甚少,，但是沒有做課堂后測(cè)，我無法看到到底哪種方法對(duì)學(xué)生的理解最有幫助,，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法,。

之后我又進(jìn)行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿,，但還是學(xué)習(xí)了師姐的方法,，也就是先分再列豎式，因?yàn)檫@樣課堂看起來不亂,，但課后研討時(shí)同事們的批評(píng)之詞鋪天蓋地,。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學(xué)生理解算理,，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚,，這讓我對(duì)自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課,，她們倆的方法正好一個(gè)是“借助口算”,，一個(gè)是“先分再計(jì)算”。課后我們進(jìn)行了后測(cè),，結(jié)果是觸目驚心的,，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”,，怎么這么難講,？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),，算法是解決問題的操作程序,，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。算理的缺失,，難以支撐算法的牢固,。《課標(biāo)》在計(jì)算教學(xué)上提出了“計(jì)算教學(xué)時(shí),，應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，增進(jìn)理解算法的理解,。”由此可見,，計(jì)算教學(xué)只有在感悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法,，才能形成真正的計(jì)算技能，不明白算理的算法是機(jī)械的算法,，對(duì)計(jì)算技能的形成是不牢固的,、脆弱的。

因此在我的第三次試講中,，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分,、說、寫”三合一的方法,，效果顯示學(xué)生對(duì)算理的理解是有所進(jìn)步的,。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結(jié)嗎？大家的意見不太統(tǒng)一,。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會(huì)使教學(xué)失去計(jì)算所賦予的教學(xué)功能，重算理輕算法又無法達(dá)成扎實(shí)的計(jì)算技能,?！墩n標(biāo)》將課程目標(biāo)分成了知識(shí)技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)兩大類，如果片面理解課程目標(biāo),，那必定是在兩個(gè)誤區(qū)間來回走動(dòng),。因此，算理與算法兩者不可偏頗,。

有位心理學(xué)家曾說過：初次感知知識(shí)時(shí),，進(jìn)入大腦的信息可以不受干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象,。如果首次感知不準(zhǔn)確,，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計(jì)算教學(xué)時(shí),，只有讓學(xué)生清晰地理解計(jì)算的算理,，揭示不同知識(shí)背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計(jì)算的算法,。因此,，不可偏頗，但要先算理后算法,。

有了這樣的理論引領(lǐng),，我的第四次、第五次試講,，以及最后的現(xiàn)場(chǎng)比賽,，就越來越得心應(yīng)手,，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠(yuǎn)的地方,。

回想和學(xué)生一起研究算理的過程,，我深感：計(jì)算教學(xué)，特別是算理的理解,，需要學(xué)生的切身體驗(yàn),。因?yàn)樗憷肀旧硭哂械某橄笮浴⑦壿嬓詫?dǎo)致計(jì)算教學(xué)的枯燥與乏味,，學(xué)生學(xué)起來枯燥必將引發(fā)學(xué)生失去可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的張力,。這就要求計(jì)算教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建有利于揭示理解算理的途徑,，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計(jì)算過程,、體驗(yàn)算理、感悟算法,。

1,、在語言描述中體驗(yàn)算理

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“語言是思維的外殼”,。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理,，確實(shí)具有一定的難度。不妨讓學(xué)生對(duì)解決問題的具體過程用數(shù)學(xué)語言綜合描述,，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法,。這個(gè)抽象描述的過程就是學(xué)生體驗(yàn)算理的過程，從而達(dá)到感悟算法,。

2,、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)算理

數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知水平之間存在著一定的矛盾，動(dòng)手操作是解決這一矛盾的重要手段,，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學(xué)概念,。在計(jì)算教學(xué)中，可根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與提供的定向指導(dǎo),，通過動(dòng)手操作活動(dòng)來探究數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系,、理解算理。現(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)為,，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論,，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程。新課標(biāo)雖對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求和訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)降低,，但重視學(xué)生的數(shù)感發(fā)展,，計(jì)算教學(xué)時(shí)須注重學(xué)生的動(dòng)手操作，以動(dòng)促思,，自主體驗(yàn)算理,、理解算法,。

“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點(diǎn),?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操作費(fèi)時(shí),，只有讓學(xué)生 “做數(shù)學(xué)”,，動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼,，量一量,，在做一做、看一看,、想一想的活動(dòng)中,，親身體驗(yàn)，才能理解新知識(shí),，提高數(shù)學(xué)能力,。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維外顯為直觀的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn),、感悟,、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握,，是幫助學(xué)生探索算法,，抽象算法的重要手段,。

“智慧自動(dòng)作發(fā)端”（皮亞杰）,，動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象的一種活動(dòng)，在這一過程中,，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來,，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師所要做的只有一件事：站在學(xué)生的角度,，安排操作的最佳時(shí)機(jī),。

這就是我的計(jì)算教學(xué)之路，基于自己的實(shí)踐,、思考,、學(xué)習(xí)、反思的過程,，在過程中成長(zhǎng)進(jìn)步,，我永遠(yuǎn)不會(huì)停下腳步。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇十二

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”這是新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一,。同時(shí)《新課標(biāo)》還指出：“在學(xué)習(xí)過程中要初步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，通過觀察，對(duì)比等數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的各種能力,。”因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，我通過去早餐店買食物的情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生更加感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加,、減法》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第十一單元第三課時(shí)的內(nèi)容,。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法以及對(duì)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都廣泛的應(yīng)用,，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決生活中的簡(jiǎn)單問題具有十分重要的意義,。因此，根據(jù)本節(jié)課的地位及要求我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷小數(shù)加,、減法的探索過程，掌握一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，能正確地進(jìn)行計(jì)算,，并能用來解決有關(guān)的實(shí)際問題。

2,、提高合作意識(shí),，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神，體會(huì)小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,。

在教學(xué)過程中,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀我采用了多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題,，進(jìn)行分析和解決,，從而促進(jìn)他們的反思能力與自我監(jiān)控能力。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,，放手讓學(xué)生嘗試,，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的生發(fā)與形成過程,，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法,，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否,，這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式去理解,，既明于心又說于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路,，運(yùn)用知識(shí)遷移讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知,，掌握新知。在自主探究,、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)會(huì)自學(xué)探究，并提供動(dòng)口,，動(dòng)手,、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn),，感知,、討論、合作,、比較中靈活掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)安排上,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握程度,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)層次：

新穎的導(dǎo)課,，能一石激起千層浪,，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，我詢問了學(xué)生早上吃早餐的情況，學(xué)生們一般都有自己購(gòu)物付錢的經(jīng)歷,，這對(duì)于理解小數(shù)加減法的算理和算法都有比較直接的幫助,。從而激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁,。

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有著固有的規(guī)律,，邏輯性很強(qiáng)，不能有半點(diǎn)的跨越與漏洞,，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的形成特點(diǎn),。圍繞教學(xué)重點(diǎn)我采用了以下步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)買早餐的購(gòu)物情景，讓學(xué)生為自己選兩樣,，當(dāng)成自己的早餐,。然后讓學(xué)生探討“怎樣列式？”“為什么這樣列式,？”中得出小數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義相同,。從而突破重點(diǎn)。再將題目歸納成加法和減法兩類,，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí),。

(2)在探究加法算法上讓學(xué)生討論，得出兩種方法：一種是把0.5元和0.7元化成以“角”為單位的整數(shù)來計(jì)算,。提問：擺豎式時(shí)為什么角與角,，元與元對(duì)齊？得出相同數(shù)位對(duì)齊的道理,，為“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理埋下了伏筆,。另一種是直接用小數(shù)計(jì)算。豎式的擺法肯定也對(duì),，通過這兩個(gè)數(shù)為什么這樣擺,？得出小數(shù)加法與整數(shù)加法一樣，都是把相同數(shù)位對(duì)齊再加,，而在小數(shù)加法中只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以做到相同數(shù)位對(duì)齊,。進(jìn)一步突破難點(diǎn)，明確計(jì)算原理后,，讓學(xué)生解決自己提出的加法問題,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的異同，小數(shù)加法的關(guān)鍵是什么,？以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)小數(shù)加法的計(jì)算方法,。

（3)在教學(xué)小數(shù)的減法時(shí)我把探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)規(guī)律,、解決問題，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，能學(xué)習(xí),，愛學(xué)習(xí)的目的,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決問題,，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)以便學(xué)生掌握知識(shí)并能熟練應(yīng)用,。

1、 基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)：完成課本p105頁1題,。2,、解決實(shí)際問題：完成課本p105頁3、4題,。

通過讓學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲,，促使學(xué)生歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇十三

“統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)”是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的內(nèi)容,。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法,，在日常生活中，特別是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常要用到,，如平均成績(jī),、平均身高、平均產(chǎn)量等等,。它既可以反映一組數(shù)量的一般情況,，也可以用來進(jìn)行不同組數(shù)量的比較。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，平均數(shù)是作為一種典型應(yīng)用題加以教學(xué)的,。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義,、概念上加重了份量,。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)希望通過具體問題情境的呈現(xiàn),，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問題的活動(dòng)中,，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數(shù)的基本方法,。

1,、在豐富的具體問題情境中,，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要,，并通過進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義,，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2,、運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象,、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程專用，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

3、在活動(dòng)中,，進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力,，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4,、在解決實(shí)際問題中,，能體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義,，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義,。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,，提供學(xué)生自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生通過觀察,、交流,，形成求平均數(shù)的方法。

①出示男女生人數(shù)相同,，進(jìn)行套圈比賽的情境,，引導(dǎo)學(xué)生探索出比哪個(gè)隊(duì)贏，只要比總個(gè)數(shù)就可以了,。

②出示第二次比賽,，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個(gè),；女生四人,，每人都套中3個(gè)。讓學(xué)生交流看哪個(gè)隊(duì)贏,，比什么,？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè),，男生準(zhǔn)一些,，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時(shí),，應(yīng)該比每人套中的個(gè)數(shù),；同時(shí)討論為什么比總個(gè)數(shù)就不公平了,。

③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊(duì)贏,，比什么,，明確人數(shù)不同比每人套中的個(gè)數(shù)；接著對(duì)比第二次比賽的統(tǒng)計(jì)圖,，發(fā)現(xiàn)第二次每人套中的相同一下子就可以比出來,，而現(xiàn)在每人套中有多有少，讓學(xué)生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個(gè)數(shù),。探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法,，并初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

④完成兩道簡(jiǎn)單的用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的練習(xí),，鞏固求解方法

⑤接下來也會(huì)有幾盤蘋果,，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎,？

追問：那么現(xiàn)在該怎么辦,？

探究先合后分的方法。

⑥在學(xué)生掌握了求平均數(shù)的兩種方法后,，讓學(xué)生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù),，并探究平均數(shù)的范圍。

⑦最后安排了幾道練習(xí)題,。

分散難點(diǎn),，逐層深入

——對(duì)書本原教材改動(dòng)的設(shè)想

我們每個(gè)班中，學(xué)生的差異很大,，智力,、基礎(chǔ)、習(xí)慣的不同都是都擺在我們眼前,，而有效教學(xué)肯定需要面對(duì)全體學(xué)生,，我覺得我們要讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題一個(gè)臺(tái)階，優(yōu)等生輕松一躍過去了,，中等生稍加努力翻過去了,，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過去，給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì),，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅,。

所以結(jié)合本班學(xué)困生比較多的實(shí)際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題,，就是兩組同學(xué)人數(shù)也不同,，每一個(gè)同學(xué)套中的個(gè)數(shù)也不同，有多有少,。我個(gè)人覺得對(duì)于我們很大一部分同學(xué)來說,，直接在這個(gè)例題中比哪個(gè)隊(duì)贏,，可能會(huì)無從下手，比人數(shù)不對(duì),、比總個(gè)數(shù)不對(duì),、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對(duì),?？梢哉f找準(zhǔn)應(yīng)該比較哪個(gè)量，既是認(rèn)識(shí)平均數(shù)的切入點(diǎn),，也是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。

所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個(gè)比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個(gè)量,，然后再去認(rèn)識(shí)平均數(shù),。

第一次，人數(shù)相同,，只要比總個(gè)數(shù),。、

第二次,，人數(shù)不同,，但男生每人都套中4個(gè)，女生每人都套中3個(gè),，很明顯每個(gè)男生都比女生多套中1個(gè),，男生贏了。明確當(dāng)人數(shù)不同時(shí),，要比每人套中的個(gè)數(shù),；人數(shù)相同時(shí)只要比總個(gè)數(shù)，（當(dāng)人比每人套中的個(gè)數(shù)也行）

第三次,，出示書本例題,，人數(shù)不同，應(yīng)該要找每人套中的個(gè)數(shù),，（當(dāng)然這里所說的每人套中的個(gè)數(shù)在沒認(rèn)識(shí)平均數(shù)前還不夠規(guī)范）但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個(gè)每人套中個(gè)數(shù),，也就是我們所說的平均每人套中的個(gè)數(shù)。

當(dāng)然,，本來是希望通過第一第二次比賽的探索,，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準(zhǔn)比較量，但在實(shí)際過程中,，那個(gè)學(xué)生還是去找了總個(gè)數(shù)去比輸贏,，這說明教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)實(shí)施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來探討,。

張淵

4月7日,，我執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)的平均數(shù)一課,。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中一個(gè)重要的概念，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的收集和整理數(shù)據(jù)的能力,，為學(xué)生打下了認(rèn)識(shí)平均數(shù)的基礎(chǔ),，但平均數(shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說又是一個(gè)比較抽象的概念，所以讓學(xué)生在具體的情境中逐層認(rèn)識(shí)平均數(shù)是我教學(xué)的主體思路,。本堂課教學(xué)過程可謂有得有失,，但不管是成功還是失敗對(duì)我來說都是一種收獲。

收獲一：提問需要有效性和針對(duì)性,。

1,、教學(xué)片段：出示男生的套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。

師問：從圖中你知道了哪些信息,？

生答：圖中有四個(gè)人,。

生答：他們分別是李小剛、張明,、王宇,、陳小杰。

不難看出,，學(xué)生的回答遠(yuǎn)離了我原先的預(yù)設(shè),。反思自己的提問，“你知道了哪些信息,？”是一個(gè)比較籠統(tǒng),、擴(kuò)散的問題，學(xué)生回答的人數(shù),、姓名也是信息之一,。所以提問的針對(duì)性、指向性不強(qiáng)難免會(huì)讓一部分學(xué)生找出一些無關(guān)的數(shù)學(xué)信息,。

改進(jìn)措施,，更換提問說法：“根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息,？”

2,、教學(xué)片斷：

學(xué)生口答完每組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，題目如下：

234（3）

468（6）

267（5）

507504501（504）

41620xx（20）

師問：比較5組數(shù)據(jù)的平均數(shù),，你發(fā)現(xiàn)有何共同之處,？

（本題是讓學(xué)生找出平均數(shù)的取值范圍）

生答：每組數(shù)學(xué)都是從大到小。

教師的提問同樣非常發(fā)散,，有的學(xué)生在找每組數(shù)據(jù)排列從大到小的順序,，有的學(xué)生在找前后數(shù)據(jù)之間的差，等等。教師的提問讓學(xué)生無處下手,，所以出現(xiàn)前后比較的,、比較排列大小順序的、比較前后差異的,。

比較程健老師指教的《找規(guī)律》片段：

出示ppt,，思考：

①平移次數(shù)和連號(hào)張數(shù)的關(guān)系。

②一共幾種拿法和平移次數(shù)的關(guān)系,。

同樣是讓學(xué)生探究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,，程老師的提問開門見山，學(xué)生對(duì)于探究什么就非常明確,，課堂效率高,。

收獲二：加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵問題的討論

片段：在計(jì)算出男女生各組的平均套圈個(gè)數(shù)后,，

師問：男女生哪個(gè)組贏了,？

生：女生組贏了。因?yàn)榕偣蔡字辛?6個(gè),，男生一共套中了15個(gè),。比的總個(gè)數(shù)。

雖然在教學(xué)本題過程中,，已經(jīng)先問過,，比較男女贏應(yīng)該比哪個(gè)，并對(duì)應(yīng)該比較每人套中的個(gè)數(shù)予肯定,，但部分學(xué)生原來是想比較總個(gè)數(shù),，而我對(duì)為什么比較總個(gè)數(shù)是錯(cuò)誤的卻未加以討論，以致部分同學(xué)對(duì)該比較哪個(gè)量思路還不是非常清晰,。所以在教學(xué)中,，對(duì)關(guān)鍵問題，怎么想是正確的,，為什么,？怎么想是錯(cuò)誤的，為什么,？都讓學(xué)生討論一下,，讓每一個(gè)學(xué)生都徹底理解透，才能提高課堂教學(xué)效率,。

收獲三：合理運(yùn)用媒體,，呈現(xiàn)直觀圖像

片段：男生3人，分別套中了7,、5,、3個(gè)。

師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個(gè)數(shù)的平均水平,？

討論交流后利用課件演示,，條形統(tǒng)計(jì)圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后,，男生每人套中個(gè)數(shù)相同,。利用多媒體的演示，為學(xué)生提供了直觀的視覺感官支撐,，抽象的平均數(shù)在具體的圖像的呈現(xiàn)下變得清晰可見,，學(xué)生在視覺沖擊下對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)深刻有效。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿人教版 三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿說學(xué)情篇十四

義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)本)《數(shù)學(xué)》第五冊(cè)第146—147頁,，人民教育出版社1991年版,。

1．知道長(zhǎng)方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過程,；

2．掌握長(zhǎng)方形,、正方形面積的計(jì)算公式；

3．會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形,、正方形的面積,。

我們已經(jīng)學(xué)過面積和面積單位。現(xiàn)在復(fù)習(xí),，什么叫面積,？常用的面積單位有哪些？

物體的表面或圍成的平面圖形的大小,，叫做它們的面積,。常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米,。

什么是1平方厘米,？

邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米,。

1平方分米的正方形,，邊長(zhǎng)是多少？

1平方分米的正方形,，邊長(zhǎng)是1分米,。

[掛出小黑板，上面畫有一個(gè)長(zhǎng)方形,。教師用1平方分米的正方形量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積]這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少,？

6平方分米。

你是怎么知道的,？

用面積單位直接量出來的,。

假如有一個(gè)很大的正方形的操場(chǎng)，要想知道它的面積，用面積單位一個(gè)一個(gè)地量麻煩嗎,？

麻煩,。

假如有一個(gè)長(zhǎng)方形的養(yǎng)魚池，要想知道它的占地面積,，能把面積單位擺到水面上去量嗎,？[邊說邊用抽拉幻燈片演示水面波動(dòng)的養(yǎng)魚池]

不能。

這說明用面積單位直接量的方法,，不是最好的方法,，不僅麻煩，而且在很多情況下,，無法用面積單位直接量,。因此，這就需要我們學(xué)一種計(jì)算面積的好方法,。今天我們就來學(xué)習(xí)這種好方法,，愛學(xué)嗎？

愛學(xué),！

[出示課題：長(zhǎng)方形,、正方形面積的計(jì)算]

我們首先研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算,。請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出長(zhǎng)方形紙板,，這是一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板,。請(qǐng)你們用1平方厘米的小正方形擺一擺,，看看它的面積是多少？

[學(xué)生操作,，教師巡視]

[學(xué)生操作完畢]為了讓同學(xué)們看得清楚,，我把這個(gè)長(zhǎng)方形放大了[貼在黑板上]。

這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米,，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形,？

沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米的正方形。

[學(xué)生說,，教師擺]

寬3厘米,，沿著寬邊可以擺這樣的幾排？

沿著寬邊可以擺這樣的3排,。

[學(xué)生回答,，教師演示](見圖14)

很好！想一想,，一排擺5個(gè)1平方厘米的正方形,，擺了這樣的3排，一共有多少平方厘米呢？

一共有15平方厘米,。

你是怎樣算的,？

5×3=15(平方厘米)

對(duì)，它的面積是15平方厘米,。

[教師又出示一個(gè)長(zhǎng)方形](見圖15)

[看圖]誰知道沿著長(zhǎng)邊一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形,？

沿著長(zhǎng)邊一排可以擺6個(gè)1平方厘米的正方形。

你沒有擺,，怎么知道能擺6個(gè)1平方厘米的正方形呢,？

因?yàn)檫@個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米。

對(duì),！

沿著寬邊可以擺這樣的幾排,？

沿著寬邊可以擺這樣的兩排。

你沒有擺,，怎么知道能擺兩排呢,？

因?yàn)閷捠?厘米。

對(duì),！這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少,？怎樣列式？

面積是12平方厘米,。6×2=12(平方厘米)