在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

分?jǐn)?shù)除法篇一

個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生從一個數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個數(shù)除以分?jǐn)?shù),，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意,、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解算理,、探究算法,。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫線段圖，用圖形語言揭示分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過程的幾何意義,，然后,，有意識的引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理,。幫助學(xué)生理解除以一個分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢,？這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。

教學(xué)目標(biāo)我是這樣定位的：

1,、通過合作探究,、討論交流，理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理,，概括并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算,。

2,、在合作探究的過程中，提高遷移類推,、分析比較的綜合能力,。

3、獲得成功的體驗(yàn),，認(rèn)同數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性,。

在新課之前，我先做了個復(fù)習(xí)鋪墊,，讓學(xué)生算算小紅步行每小時走多少千米,，引出數(shù)量關(guān)系式，路程÷時間=速度,。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖,，把抽象的計(jì)算置于具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”,，列出分?jǐn)?shù)除法的算式,，接下來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)初步猜想“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法,，為學(xué)生提供開放的,，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),。有了猜想以后,，我引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理,，推導(dǎo)算法,，從而來驗(yàn)證當(dāng)初的猜想。這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結(jié)合,、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法,，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算，對學(xué)生來說是認(rèn)識上的一次飛躍,，在這一過程中主要是不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么,，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為2×3/2的依據(jù)又是什么”，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系并把新知納入已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新,、舊知識,、方法的轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑：對于兩個數(shù)都是分?jǐn)?shù)的除法算式適合嗎,？再次組織學(xué)生通過自主探究來驗(yàn)證“前面總結(jié)出的方法是不是對其他除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法也同樣適用,？”深入理解算理，掌握算法,。這樣的設(shè)計(jì),，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程,，從而起到培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用,。

總結(jié)出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，用比較簡練的語言概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理,，統(tǒng)一了算法,。

對于這堂課，我感覺學(xué)生對于算法比較好理解和接受,，但對于算理的理解存在有很大的難度,，需要在練習(xí)中慢慢去理解和體會。

分?jǐn)?shù)除法篇二

二,、教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示,。

2.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

三,、重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解,、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義,。

四,、教具準(zhǔn)備：圓片、多媒體課件,。

五,、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

把6塊餅平均分給2個同學(xué)，每人幾塊,？板書：6÷2＝3（塊）

（二）導(dǎo)入

（2）把1塊餅平均分給2個同學(xué),，每人幾塊,？板書：1÷2＝0.5（塊）

（三）教學(xué)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)教材第65 頁的例1 。

（1）如果把1塊餅平均分給3個同學(xué),，每人又該得到幾塊呢,？1÷3＝0.3（塊）

（2）1除以3除不盡，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù),，還可以用什么表示,？

( 3）指名讓學(xué)生把思路告訴大家。

就是把1塊餅看成單位“1”,，把單位“1”平均分成三份,，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)3(1)來表示,這一份就是3(1)塊,。

老師根據(jù)學(xué)生回答。（板書：1 ÷ 3 =3(1)塊）

3.學(xué)習(xí)例2 ,。

( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學(xué),，每人分得多少塊？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計(jì)算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示是多少,？請同學(xué)們用圓片分一分,。

老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”,。）把它平均分成4 份,，每份是多少，你想怎樣分,？請同學(xué)到投影前演示分的過程,。

通過演示發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種分法。

方法一：可以1個1個地分,，先把1 塊餅平均分成4 份,，得到4 個4(1),3 個餅共得到12個4(1)，平均分給4 個學(xué)生,。每個學(xué)生分得3個4(1),，合在一起是4(3)塊餅。

方法二：可以把3 塊餅疊在一起,，再平均分成4 份,，拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)塊餅,，所以每人分得4(3)塊,。

討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言,，方法二比較簡單,。）

( 3 ）加深理解,。（課件演示）

老師：4(3)塊餅表示什么意思：

①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得4(1)塊,，分了3次,，共分得了3個4(1)塊，就是4(3)塊,。

②把3塊餅疊在一塊分,，分了一次，每人分得3塊4(1),，就是4(3)塊,。

現(xiàn)在不看單位名稱，再來說說4(3)表示什么意思,？( 表示把單位“1 “平均分成4 份,，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3平均分成4份,，表示這樣一份的數(shù),。）

( 4 ）鞏固理解

① 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊,？ 2÷3=3(2)（塊）

②剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的,，如果不借助學(xué)具，你能想像出5塊餅平均分給8個人,，每人分多少塊嗎,？（生說數(shù)理）

③從剛才的研究分析，你能直接計(jì)算7÷9的結(jié)果嗎,？（9(7)）

4.歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

( l ）觀察討論。

學(xué)生充分討論后,，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商,，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子,，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線,。（課件出示表格）

用文字表示是：被除數(shù)÷除數(shù)=

老師講述：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，除法是一種運(yùn)算,，所以確切地說,，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù),。

( 2 ）思考,。

在被除數(shù)÷除數(shù)=這個算式中，要注意什么問題,？（除數(shù)不能是零,，分?jǐn)?shù)的分母也不能是零,。）

( 3 ）用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：a÷b = (b≠0)

明確：兩個整數(shù)相除,，商可以用分?jǐn)?shù)表示,，反過來，分?jǐn)?shù)能不能看作兩個整數(shù)相除,？（可以,，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法，分母相當(dāng)于除數(shù),。）

5.鞏固練習(xí)：

（1）口答：

①7÷13＝（）(（）) 8(5)＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝24(25) 9÷9＝（）(（）) 0.5÷3＝3(0.5) n÷m＝（）(（）)(m≠0)

②1米的8(3)等于3米的( )

③把2米的繩子平均分3段,，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米,。

(2)明辨是非

①一堆蘋果分成10份,，每份是這堆蘋果的10(1) （ ）

②1米的4(3)與3米的4(1)一樣長。（ ）

③一根木料平均鋸成3段,，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的3(1),。（ ）

①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米,？

（用分?jǐn)?shù)表示）

分?jǐn)?shù)除法篇三

《分?jǐn)?shù)除法三》教學(xué)反思,。

要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程,。探究是感悟的基礎(chǔ),，沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中,，先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生小組合作討論,，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究,、小組探究的過程,，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟。

三,、不足之處

1,、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。

2,、鞏固練習(xí)不夠趣味性,，缺少層次性。在鞏固練習(xí)的教學(xué)過程中,，為了增加練習(xí)的趣味性,，應(yīng)多安排一些數(shù)學(xué)游戲,，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在娛樂中鞏固和深化所學(xué)知識,，達(dá)到了寓教于樂的目的,。

3．多交流。給學(xué)生一定的時間去畫一畫線段圖,。

4,、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。

分?jǐn)?shù)除法篇四

在講分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時,，曾提到計(jì)算時往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,，常用分?jǐn)?shù)來表示，這實(shí)際上已經(jīng)初步涉及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時,，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒有明確的點(diǎn)出來,，現(xiàn)在學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)的意義，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于,、等于,、大于除數(shù)，也不論能否除盡,，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備,。

1.讀懂教材編寫意圖,，準(zhǔn)確把握每個例題的安排。在例1的教學(xué)中是根據(jù)整數(shù)除法的意義列出算式,，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義計(jì)算結(jié)果,，使除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。在例2教學(xué)中,，列式比較容易,，但是計(jì)算結(jié)果相對有些難度，但是對于部分孩子來說,，可以得出計(jì)算結(jié)果,，但是為什么學(xué)生說不清楚，因此通過學(xué)生的動手操作,，實(shí)際分一分,，學(xué)生知道了其中的結(jié)果,，能根據(jù)分的結(jié)果說出所表示的意義。

（1）先把每個圓剪成4個四分之一塊,，再把12個四分之一平均分給4個人,，每個人得到3個四分之一塊，也就是分得四分之三塊,。

（2）把三個圓摞在一起,，平均分成四份剪開，得到四分之三塊,。

（3）先把2個圓摞在一起,，平均分成2份，剪成4個二分之一塊,，分給四個人,，每人得到二分之一塊，再把1個圓平均分成4份,，每人得到四分之一塊,，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊,。

（4）1塊月餅平均分給4個人,，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個人,，每人分得3個四分之一塊,，是四分之三塊。

對于除法算式的兩層含義,，個別學(xué)生還是有些混淆,。

讓學(xué)生正確區(qū)分分率和實(shí)際數(shù)量的區(qū)別,，以便更好的理解分?jǐn)?shù)的意義,。

分?jǐn)?shù)除法篇五

《分?jǐn)?shù)除法》第一課時包含了兩方面的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。本課時是在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，所以學(xué)生已經(jīng)理解了倒數(shù)的意義,。實(shí)驗(yàn)教材與老教材比較，對于分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)有所弱化,，不再要求學(xué)生講清楚每道分?jǐn)?shù)除法的意義,，而是改為利用除法算式改寫出乘法算式，相對來說,，降低了本節(jié)課的難度,，更加貼合學(xué)生實(shí)際情況。根據(jù)以上情況,，本節(jié)課把重點(diǎn)定在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法上,，其中,，理解算理是本節(jié)課的難點(diǎn)。

教學(xué)本節(jié)課時,，我首先出示4/52,，直奔主題。利用例題,，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。讓他們先說說解題設(shè)想，包括折一折,、畫一畫,、算一算等方式。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過思考后,，爭先恐后地說出了多種解答方法,。雖然有些方法都是不恰當(dāng)?shù)模菍W(xué)生積極主動的思考,，使我感到最高興的事,。有些學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。然后引導(dǎo)然后學(xué)生說說3份或其他幾份怎么算,。計(jì)算：4/53,。最后引導(dǎo)歸納出：把一個數(shù)平均分成幾份，求其中一份,，就是求這個數(shù)的幾分之一,。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言,，代替學(xué)生思維,，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識,。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，不代替學(xué)生去思維,。

在計(jì)算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會出現(xiàn)思維分散,，偏離重點(diǎn),，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考,。這實(shí)際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo),，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考,、歸納,、總結(jié)。計(jì)算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性,。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間留給學(xué)生,。在本課中,，我注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗(yàn),，去尋找解決的計(jì)算方法,，學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法,。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn),。我認(rèn)為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論,，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價,，力爭做到評價及時,、準(zhǔn)確。促使每個學(xué)生自主地發(fā)展,，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì),。